語(yǔ)文《鳥(niǎo)島》教學(xué)設計范文
一、導入
1．（播放錄像）師：仔細看錄像，等會(huì )老師要請你說(shuō)說(shuō)在錄像中看到了什么？
2．指名交流。教師隨機板書(shū)：（鳥(niǎo)兒多）
3．這個(gè)島上的鳥(niǎo)兒確實(shí)很多，是一個(gè)“鳥(niǎo)島”。（板書(shū)揭題：鳥(niǎo)島）
4．指名讀題，齊讀課題。
二、閱讀課文
1．師：那課文中是如何描寫(xiě)“鳥(niǎo)兒多”的呢？請小朋友把書(shū)打開(kāi)，讀課文圈出描寫(xiě)“鳥(niǎo)兒多”的詞，劃出“鳥(niǎo)兒多”的句子。
2．學(xué)生各自讀、圈、劃。
三、學(xué)習課文
1．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪里看出“鳥(niǎo)兒多”？學(xué)生交流。
2．（隨機）學(xué)習第三小節。（點(diǎn)擊出示第三小節）
�。�1）師：請小朋友自己讀句子，你還能從句子中知道些什么？
�。�2）師：誰(shuí)能讀好“最熱鬧”這個(gè)詞？（突出“最”）你為什么這么讀？
�。�3）師：“各種各樣”又說(shuō)明了什么？（鳥(niǎo)的種類(lèi)很多）（讀好詞）（可以是學(xué)生交流時(shí)自己說(shuō)出來(lái)）
�。�4）（引讀）：各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，真是熱鬧！小島成了——（鳥(niǎo)的世界）。
�。�5）師：誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)？（指名讀）學(xué)生評議，齊讀句子。
�。�6）師：請小朋友各自讀下面兩句話(huà)，看看這一小節中還告訴我們什么？你是從哪里知道的？
�。�7）鳥(niǎo)窩多：突出“密密麻麻”、“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”（指導讀好詞句）師邊說(shuō)邊用動(dòng)作表示“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”。
�。�8）鳥(niǎo)蛋多：讀好“窩里窩外”、“到處”，學(xué)生讀好句子，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？
�。�9）師：我們一起來(lái)把第三自然段讀一下，讓老師再來(lái)感受一下鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)兒、鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋是不是真的很多？
3．學(xué)習第二小節。
師：課文還有哪兒也能看出鳥(niǎo)兒多？（隨機點(diǎn)擊出示第二小節）
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)讀這一自然段？（指名讀）
�。�2）讀好“一群一群”。
�。�3）師：“陸續”是什么意思？哪些小朋友愿意起來(lái)表一下？
�。�4）指名讀好句子，評議，齊讀第二小節。
4．學(xué)習第四小節。（點(diǎn)擊出示第四小節）
�。�1）學(xué)生交流：“……伸手……捉到，隨處……拾到……”，指導讀好句子。[
�。�2）師：可是卻沒(méi)有人碰一下，為什么？
出示：沒(méi)有人去碰幼鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋，因為大家都知道鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。
師：請小朋友自己讀，你能否把句子改一下，但意思不能變？
各自讀，交流，再比較齊讀，感受句意。
�。�3）師：男生讀這一小節，思考：這一小節還告訴我們什么？
�。�4）來(lái)島上游玩的人很多，說(shuō)明這是一個(gè)什么樣的'鳥(niǎo)島？（聞名中外）
5．學(xué)習第一自然段（點(diǎn)擊出示第一自然段）
指名讀“聞名中外”。
師：誰(shuí)可以換一個(gè)詞說(shuō)？（出名、有名）再讀好詞語(yǔ)、句子。
師：再請女生讀這一小節，思考：這一小節還告訴了我們什么？（……在青海湖西部）
師：齊讀這一小節。
6．師小結：剛才我們學(xué)習了“鳥(niǎo)島”這一課，課文著(zhù)重寫(xiě)了“鳥(niǎo)島”上的三多：是哪三多呢？
師：正因為島上的鳥(niǎo)兒多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多，所以人們把這個(gè)小島稱(chēng)為“鳥(niǎo)島”。
四、延伸，思想教育。
1．你們想去這個(gè)聞名中外的鳥(niǎo)島游玩嗎？到了鳥(niǎo)島你最想說(shuō)或最想做什么？
2．如果你看到有人在傷害鳥(niǎo)類(lèi)，你會(huì )怎么做？
3．鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，相信小朋友們今后一定能做一個(gè)護鳥(niǎo)使者！
鳥(niǎo)兒多
板書(shū)：18.鳥(niǎo)島鳥(niǎo)窩多聞名中外
鳥(niǎo)蛋多
愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)
【簡(jiǎn)評】
經(jīng)過(guò)調整教學(xué)設計，課堂上覺(jué)得順多了。以觀(guān)看錄像導入，使學(xué)生一下就進(jìn)入到情境中，對鳥(niǎo)島有了一個(gè)整體的認識，當然，在以后的學(xué)習中，學(xué)生的積極性就不用說(shuō)了。學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文，找出描寫(xiě)鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多的句子或詞語(yǔ)，可以加深對文章的理解，并培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。教師設計了較為開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生交流的基礎上，隨機教學(xué)相關(guān)的課文內容，比較靈活，充分體現了學(xué)生的主體性。不再是和以前一樣，教師設計好圈，讓學(xué)生去鉆。在教學(xué)課文內容時(shí)，也能運用不同的教學(xué)手段，如：換詞、手勢演示、學(xué)生表演等方法，學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，非常容易接受，而且容易記憶。另外，教學(xué)最后一小節時(shí)的比較句子改為“把句子換一種說(shuō)法，意思不變”的形式后，學(xué)生不再丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，很容易想到了交換前后半句位置，而且也達到了練習的作用。
在這兩次的教學(xué)中，教師都能把握本課的教學(xué)重點(diǎn)，并想辦法突破難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，并讓學(xué)生知道鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，要愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)！
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