勤于觀(guān)察的達爾文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計
教材分析
〔解題〕
這篇課文記敘了英國著(zhù)名科學(xué)家達爾文從小就熱愛(ài)大自然，并喜歡觀(guān)察自然界中的生物，最后成為科學(xué)家的事�！翱茖W(xué)的大門(mén)”是達爾文說(shuō)的，達爾文說(shuō)“它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門(mén)”，“它”就是走進(jìn)科學(xué)大門(mén)的鑰匙，這鑰匙就是達爾文對大自然的熱愛(ài)，是對大自然的潛心研究。達爾文的故事給了我們啟示：興趣是成功的前提，勤奮是成功的鑰匙。
〔結構分析〕
這篇文章共有兩個(gè)自然段，可分為兩部分：
第一部分(第一自然段)，寫(xiě)達爾文從小就喜愛(ài)大自然，并積極觀(guān)察研究大自然中的生物。
第二部分(第二自然段)，寫(xiě)達爾文說(shuō)正是這種觀(guān)察研究把他帶進(jìn)了科學(xué)的大門(mén)。
可以說(shuō)第一段屬于敘事，第二段通過(guò)朋友和達爾文自己的話(huà)進(jìn)行議論。
議論以敘事為前提，又是敘事的升華。
〔語(yǔ)意理解〕
“英國有個(gè)著(zhù)名的科學(xué)家叫達爾文�！�
交代達爾文的國籍、身份、地位。
“他從小就喜歡觀(guān)察植物、動(dòng)物�！�
這句概括他的特點(diǎn)“喜歡觀(guān)察”，這句也是下文內容的總起。以下作者從幾個(gè)方面描述他喜歡觀(guān)察的種種表現。
“地上的樹(shù)，天上的鳥(niǎo)，水里的魚(yú)，他都喜歡�！�
這是他喜歡觀(guān)察的第一層表現，這句說(shuō)明他喜歡各種生物�！暗厣稀焐稀铩�，用表示空間的詞來(lái)表現他愛(ài)好之廣泛。并且這也是個(gè)倒裝句，將賓語(yǔ)提前表示強調。
“他常到野外的樹(shù)林里去玩兒，叫得出很多樹(shù)的名字�！�
這是他勤于觀(guān)察的第二層表現，說(shuō)明他有很豐富的生物方面的知識。
“他有時(shí)爬到樹(shù)上，看母鳥(niǎo)怎樣孵小鳥(niǎo)。有時(shí)到河邊去釣魚(yú)，把釣到的魚(yú)養起來(lái)觀(guān)察�！�
這是他勤于觀(guān)察的第三層表現，說(shuō)明他善于觀(guān)察。
“他還喜歡各種昆蟲(chóng)，蝴蝶啊，蜻蜓啊，他都找來(lái)做標本�！�
這是他勤于觀(guān)察的第四層表現，說(shuō)明他善于搜集和研究自然生物。
“達爾文的一個(gè)同學(xué)曾經(jīng)對他說(shuō)：‘你把時(shí)間都浪費在沒(méi)有用的玩意兒上了�！�
這句用同學(xué)的話(huà)對達爾文進(jìn)行側面描寫(xiě)，這句話(huà)也代表著(zhù)大多數人的觀(guān)點(diǎn)�！袄速M”指對人力、財物、時(shí)間等用得不當或沒(méi)有節制，“沒(méi)有用”是對達爾文所做的事的否定。這個(gè)材料說(shuō)明達爾文在研究過(guò)程中遇到過(guò)來(lái)自各方面的阻力，但他沒(méi)放棄，這也正說(shuō)明他對這件“沒(méi)有用”的事的執著(zhù)與堅定。
“我覺(jué)得那不是沒(méi)有用的玩意兒，在大自然中我學(xué)到了許多有用的知識。它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門(mén)�！�
這是達爾文自己的觀(guān)點(diǎn)，既表明達爾文堅定的信念，也說(shuō)明了生活就是最好的老師。觀(guān)察、研究、刻苦堅持就能拿到通往成功之門(mén)的'鑰匙。達爾文的這句議論揭示文章的主題思想，也告訴了年輕人一個(gè)成功的道理。
〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕
1選取生活中的小事進(jìn)行概括敘述，不僅使文章內容豐富，而且使人物性格特征鮮明突出。
2行為描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)相結合，敘述與議論相結合，使人物形象生動(dòng)，文章主題深刻。
教學(xué)建議
建議采取“重其所重，略其所略”的教學(xué)策略指導學(xué)生快樂(lè )閱讀。
(一)激趣朗讀
初讀課文時(shí)，先由學(xué)生自己選擇習慣的方式自讀，包括“閱讀提示”在內。
初讀之后，教師可以激趣。例如：大家初讀課文之后，已經(jīng)了解了課文內容�，F在，老師要問(wèn)一個(gè)非常重要的問(wèn)題，大家猜猜是什么。
這時(shí)，學(xué)生可以自由猜想，發(fā)言。
如果猜中，教師要表?yè)P，及時(shí)肯定;如果猜不中，教師可以說(shuō)：老師想問(wèn)的問(wèn)題是，誰(shuí)愿意再正確、流利、有感情地朗讀這篇課文?
這樣，學(xué)生容易被教師意料之中、情理之中的問(wèn)題激起興趣，進(jìn)入朗讀境界。
(二)感悟難點(diǎn)
本課的難點(diǎn)是第二自然段中人物語(yǔ)言的情感不易把握。教師只注意提示學(xué)生去注意一下不易讀出感情的句子，而如何讀出感情的問(wèn)題，要完全由學(xué)生自己解決，教師可在方法上適當引導。如：第二自然段最容易讀出感情的地方是什么?怎樣才能讀好，大家可以用互讀、互聽(tīng)、互悟的方法解決這個(gè)問(wèn)題。
(三)延伸升華
引導學(xué)生想象：過(guò)去許多年以后，達爾文成了英國著(zhù)名的科學(xué)家。一個(gè)偶然的機會(huì )，他遇見(jiàn)了小時(shí)說(shuō)他“把時(shí)間都浪費在沒(méi)有用的玩意兒上”的那個(gè)同學(xué)。你知道他們會(huì )怎么說(shuō)、怎么做嗎?請把故事接著(zhù)往下編，看誰(shuí)編得最精彩。
此時(shí)，教師的任務(wù)是提供情境，而不要去限制學(xué)生怎樣展示，學(xué)生想說(shuō)則說(shuō)，想寫(xiě)則寫(xiě)，想演則演，提倡用個(gè)性化的方式表達。
這樣，在課尾掀起一個(gè)小高潮，讓學(xué)生在讀與說(shuō)、讀與演、讀與寫(xiě)的結合和在情與理的交融中，深化對課文的理解，升華情感。
(四)檢查識字
(五)推薦作業(yè)
課后上圖書(shū)館或閱覽室，或在家長(cháng)的幫助下上網(wǎng)查閱，或向家長(cháng)請教，了解達爾文的有關(guān)情況。
建議本課教學(xué)1課時(shí)。
資料
〔達爾文(1809—1882)〕英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。1831～1836年，他以博物學(xué)家的身份，參加了英國派遣的環(huán)球航行，做了五年的科學(xué)考察。在動(dòng)、植物和地質(zhì)方面進(jìn)行了大量的觀(guān)察和采集，經(jīng)過(guò)綜合探討，形成了生物進(jìn)化的概念。1859年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》。書(shū)中用大量資料證實(shí)了形形色色的生物都不是上帝創(chuàng )造的，而是在遺傳、變化、生存斗爭中和自然選擇中不斷發(fā)展變化的。提出了生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)。
【勤于觀(guān)察的達爾文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《勤于觀(guān)察的達爾文》教學(xué)設計12-04
《達爾文澆花》教學(xué)設計12-14
《達爾文澆花》的教學(xué)設計10-25
《達爾文澆花》教學(xué)設計范文12-05
《達爾文澆花》的教學(xué)設計范文12-04
課文《達爾文澆花》教學(xué)設計10-25