五年級語(yǔ)文上冊《千錘百煉為一綠》教學(xué)設計
教材分析
這是一篇歷史故事。講述的是北宋杰出的政治家、文學(xué)家王安石（見(jiàn)參考資料⑦）創(chuàng )作《泊船瓜州》詩(shī)時(shí)煉字煉意之事。告訴我們要想寫(xiě)出好的作品，必需反復揣測語(yǔ)言，煉字煉意。閱讀本課，可以引導學(xué)生結合閱讀《推敲》課文，體會(huì )本篇故事的含義，學(xué)習古人的創(chuàng )作之道。聯(lián)系自身的寫(xiě)作生活，交流創(chuàng )作體會(huì )，不時(shí)提高自身的寫(xiě)作能力和水平。
課文重點(diǎn)描寫(xiě)王安石去京城做官，途經(jīng)瓜洲，創(chuàng )作《泊船瓜洲》詩(shī)的過(guò)程。其中濃墨重筆于“春風(fēng)又綠江南岸”一句，將詩(shī)人創(chuàng )作詩(shī)句時(shí)的心情、千錘百煉為一“綠”的過(guò)程，刻畫(huà)得淋漓盡致。
與《推敲》相同，本文寫(xiě)作特點(diǎn)是詳略得當，重點(diǎn)突出，字里行間，充溢著(zhù)作者與詩(shī)人相同的澎湃激情。
故事詳寫(xiě)王安石創(chuàng )作“春風(fēng)又綠江南岸”一句，略寫(xiě)創(chuàng )作整首詩(shī)的過(guò)程；詳寫(xiě)詩(shī)人鍛煉出“綠”前，用“到、過(guò)、入、滿(mǎn)”四字的過(guò)程；略寫(xiě)后幾個(gè)字乃至十幾字的過(guò)程。
本文與《推敲》內容所不同的是，課文在敘述故事后，解說(shuō)了用“綠”字的“韻味”與“魅力”，便于學(xué)生理解。而《推敲》則只講述了用“敲”字的結果，原因留給人們考慮。
要點(diǎn)提示
1.本文是對前幾篇課文顯示語(yǔ)言與文章韻味的補充和拓展。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻激情洋溢。閱讀時(shí)對那些寄托著(zhù)作者無(wú)限深情的句子，要反復朗讀，揣測體會(huì )。體會(huì )文中所述人物之情，作者之情，以和自身對其理解。在此基礎之上，與本文發(fā)生共鳴，感悟創(chuàng )作之道。
2.借助本文，讓學(xué)生了解“推敲”的故事；依托本文，讓學(xué)生理解“推敲”的內涵；逾越本文，讓學(xué)生實(shí)踐“推敲”的'方法。
3.對文中有關(guān)用“綠”字的解說(shuō)，要仔細閱讀、理解體會(huì )，假如自身有不同的理解，也可以與同學(xué)、老師交流研討，經(jīng)歷、參與鍛煉語(yǔ)言的過(guò)程。
教法建議
1.教師要讓學(xué)生課外搜集王安石有關(guān)資料，閱讀時(shí)有助于對課文內容的理解。
2.本課故事情節雖較容易理解，但作者語(yǔ)言簡(jiǎn)練，感情豐滿(mǎn)激昂，閱讀時(shí)也要在朗讀中加以理解體會(huì )。如：實(shí)行變法改革，經(jīng)歷磨難。江南明媚的湖光山色撫慰了他勞累困頓的心，他寄情于山水，……于是閉目吟哦，滔滔的江水拍擊著(zhù)船舷，滾滾的思緒充溢在胸間……
3.反復閱讀后可以讓學(xué)生練習復述課文、用自身的話(huà)把這個(gè)故事講給他人（家人）聽(tīng)，體驗鍛煉語(yǔ)言的過(guò)程。
讀詞積累
“積累理解詞語(yǔ)”可以結合學(xué)生閱讀課文時(shí)進(jìn)行。閱讀《推敲》一文時(shí)，可以結合課文內容，在理解“推敲”一詞（見(jiàn)參考資料⑧）的基礎上，說(shuō)出與“推敲”意思相近的“斟酌”（書(shū)面語(yǔ)）、“琢磨”（口語(yǔ)）――語(yǔ)體色彩有別的兩個(gè)詞語(yǔ)；再結合課文內容――韓愈與賈島“推敲”詞句的語(yǔ)境，引導學(xué)生概括出他們二人在“切磋”詩(shī)藝，以區別“斟酌”、琢磨”。而“鍛煉”一詞則可以結合閱讀《千錘百煉為一“綠”》一文，知道了王安石千錘百煉為一“綠”的佳話(huà)后，自然就知道“鍛煉”的喻義了。當學(xué)生說(shuō)出課文內的詞語(yǔ)“鍛煉”、“推敲”與課外積累的詞語(yǔ)“斟酌”、琢磨”、切磋”時(shí)，教師要和時(shí)將這些詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生認讀，以便學(xué)生的積累與運用。
交流習作體會(huì )
此項活動(dòng)可以在學(xué)生閱讀“拓展閱讀”課文后進(jìn)行�；顒�(dòng)時(shí)，教師結合“拓展閱讀”課文內容，引導學(xué)生在小組或班級交流自身習作時(shí)反復考慮、修改字句的經(jīng)歷，（讓學(xué)生說(shuō)出具體的事例）增強交流的說(shuō)服力與趣味性，培養學(xué)生“鍛煉”語(yǔ)言的習慣與積極性。
學(xué)習小提示
教師教學(xué)本單元后，可以引導學(xué)生在小組或班級交流，回讀、回想再體會(huì )本單元主題“韻味”的深刻含義，體會(huì )內容與教師引導可參見(jiàn)“單元說(shuō)明”。不同的文章蘊含不同的道理，可以鼓勵學(xué)生搜集類(lèi)似的文章，通過(guò)讀來(lái)體會(huì )，還可以進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
暢所欲言
本內容可以在學(xué)習《我喜歡》一課之后進(jìn)行。教師可以先出示詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生認讀，然后將詞語(yǔ)卡片貼在黑板上。學(xué)生分小組說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)（見(jiàn)參考資料⑨）的意思。教師再出示一些能體現上述詞語(yǔ)內容的圖片，如：特定情境、自然美景、夜空圖……引導學(xué)生根據圖片情境用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，還可以適時(shí)引導學(xué)生評價(jià)。教師再引導學(xué)生（由這些特定的情境）擴展思維，讓學(xué)生回憶詞語(yǔ)所描述的情境自身的經(jīng)歷體會(huì )，在小組內先說(shuō)一說(shuō)。最后，小組推選1―2名學(xué)生在全班交流。教師引導總結：閱讀時(shí)，要仔細體會(huì )文章作者運用詞語(yǔ)的韻味；表達時(shí)也要選用恰當的詞語(yǔ)準確表達自身的生活體驗與情感。
初顯身手
欣賞、謄寫(xiě)
此項內容可以用一課時(shí)進(jìn)行�；顒�(dòng)前教師可以安排學(xué)生搜集有關(guān)漢字的字體（見(jiàn)參考資料⑨）、書(shū)法方面的知識、作品和自身喜歡的硬筆書(shū)法字帖等資料。（教師也要準備）活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生在全班交流自身搜集的資料，讓學(xué)生了解：書(shū)法是
我國獨有的有悠久歷史的民族文化瑰寶之一;了解我國歷史上較著(zhù)名的書(shū)法家、書(shū)法作品等。還可以請學(xué)書(shū)法的同學(xué)當場(chǎng)扮演寫(xiě)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升欣賞書(shū)法作品的品位，陶冶繼承、發(fā)揚民族文化保守的情操。然后，讓學(xué)生挑選自身所喜歡的書(shū)法家的作品謄寫(xiě)。班級可以出一期墻報，展示學(xué)生的作品。教師還可以安排學(xué)生平時(shí)多練習寫(xiě)字，班級將定期出墻報展示。（也可以評比）
對對子
此內容可以布置在拓展閱讀后進(jìn)行。教師可以從課文中賈島或王安石的詩(shī)句入手，給學(xué)生淺顯通俗地介紹古代詩(shī)歌講究對仗的寫(xiě)作知識（見(jiàn)參考資料⑩）。讓學(xué)生初步了解這方面的知識，激發(fā)學(xué)習興趣。再依次出示教材中的前兩組練習，后四組練習（見(jiàn)參考資料??）。既可以讓學(xué)生獨立練習，亦可以在小組內討論完成，在全班交流。其間，教師要引導學(xué)生評價(jià)，對那些對得好的學(xué)生要和時(shí)鼓勵，激發(fā)積極性。最后還可以安排學(xué)生搜集民間對聯(lián)以和名家名作，找時(shí)間在班級交流或展出，培養學(xué)生品味欣賞語(yǔ)言的能力。
金鑰匙
告訴學(xué)生養成每單元進(jìn)行小結的習慣，請已經(jīng)這樣做的同學(xué)介紹自身的小結，組織學(xué)生進(jìn)行分析評價(jià)，進(jìn)而做到小結既全面又重點(diǎn)突出；既有收獲，又找出缺乏。
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