小學(xué)三年級語(yǔ)文《從現在開(kāi)始》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】１、認讀９個(gè)生字，讀準字音。
�。�、會(huì )寫(xiě)：⑴學(xué)寫(xiě)生字，重點(diǎn)寫(xiě)好“現”和“輪”。⑵初步學(xué)會(huì )欣賞，感受漢字的形體美。⑶培養良好的寫(xiě)字習慣。
�。�、會(huì )讀：⑴正確、流利地朗讀課文，對重點(diǎn)段能初步達到“有感情地朗讀”。⑵能結合重點(diǎn)詞句朗讀感悟，學(xué)習、積累語(yǔ)言，初步培養語(yǔ)感。⑶能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。
�。�、讀懂：⑴了解童話(huà)故事的情節。⑵關(guān)心童話(huà)中的“人物”，能與他們“對話(huà)”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。
【教學(xué)過(guò)程】
課前“熱身活動(dòng)”：課件演示廈門(mén)英才學(xué)校的美麗畫(huà)面，并適時(shí)引導對話(huà)。
一、檢查預習，明確要求
�。�、認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）
�。�、逐段試讀課文：⑴正音；⑵注意長(cháng)句子的朗讀。
�。�、提問(wèn)：有哪些動(dòng)物參加了競選？最后誰(shuí)當上“萬(wàn)獸之王”？（生發(fā)言，師貼動(dòng)物圖片。）
�。�、提出學(xué)習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。
二、朗讀感悟，想象體驗
�。�、學(xué)習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞：
�、艑W(xué)習“神氣極了”一句：
�、俦容^：“神氣”和“神氣極了”。
�、谡n件演示。（將課文插圖改造為動(dòng)態(tài)課件）
�、塾^(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動(dòng)的`雙翅、瞪大和轉動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等）
�、苤笇W(xué)生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會(huì )“神氣極了”。
�、葜该吓_演讀。
�、茖W(xué)習“議論紛紛”一句：
�、賱�(chuàng )設情境：聽(tīng)了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見(jiàn)，快跟周?chē)幕锇檎f(shuō)說(shuō)。
�、谝龑В簞偛糯蠹移咦彀松�、你一言我一語(yǔ)，紛紛表達心中的憤怒或意見(jiàn)，這就叫做──議論紛紛。
�、菍W(xué)習“叫苦連天”一句。
�、傧胂�、體驗：一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動(dòng)物，你會(huì )怎樣叫苦？
�、趯W(xué)生發(fā)言，體會(huì )“叫苦連天”。
�。�、學(xué)習第三自然段：
�、胖该囎x。生評議。
�、粕氉x袋鼠的話(huà)，體會(huì )“激動(dòng)”。
�、钦n件演示。（依課文插圖改造的動(dòng)態(tài)課件：動(dòng)物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）
�、纫龑胂�、說(shuō)話(huà)：動(dòng)物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著(zhù)粗氣、滿(mǎn)頭大汗，等等。）
�。�、學(xué)習第四自然段：
�、拍x。找出不理解的地方，與同學(xué)交流。
�、粕|(zhì)疑問(wèn)難，師相機歸納、梳理：動(dòng)物們“擔心”什么？他們?yōu)槭裁磿?huì )“非常擔心”？為什么小猴子只說(shuō)了一句話(huà)，大伙兒就“立刻歡呼起來(lái)”？
�、巧懻�、合作解疑。
�、壤首x訓練。
�。ㄉ囎x、評議──師范讀──生練讀、體會(huì )。）
�。�、學(xué)習第五自然段：
�、琵R讀。
�、普n件演示（將課文插圖改造為動(dòng)態(tài)課件，并配樂(lè )）。
�、且龑υ�(huà)：這時(shí)，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說(shuō)些什么？
三、學(xué)寫(xiě)生字，初步感受漢字的形體美
�。�、課件：出示生字“現”“輪”，引導學(xué)生觀(guān)察它們在田字格中的位置。
�。�、指導：撇的不同寫(xiě)法及字的部件處理（伸展與互讓?zhuān)?/p>
�。�、課件：字的比較、調整。
�。�、范寫(xiě)：師邊寫(xiě)邊講解。
�。�、生練寫(xiě)；投影展示，評議、欣賞。
【附板書(shū)設計】
【總評】
本課教學(xué)設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
�。�、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感：教學(xué)設計中以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng )設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
�。�、引導對話(huà)，倡導個(gè)性化閱讀：教師注意引導學(xué)生去關(guān)心童話(huà)中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話(huà)中，既是對文本所蘊含價(jià)值觀(guān)的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力。一是教師依學(xué)情變化，調整教學(xué)方案，體現“順學(xué)而導，以學(xué)定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書(shū)中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結合。
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