七年級語(yǔ)文上冊《風(fēng)箏》教學(xué)設計
教學(xué)目標
、 知識與能力:整體感知課文內容,多角度有創(chuàng )意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習。
、 過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習方式。
、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內容,多角度有創(chuàng )意地理解課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準備
學(xué)生
、俨贾妙A習:反復讀課文,借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子,提出問(wèn)題?蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料,準備交流。②預習課后練習二,準備與同學(xué)們交流。
教師
、俳處煈鄿蕚湟恍┵Y料,以便引導學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
整體感知課文內容,提出問(wèn)題,體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)設計
整體感知
一、導人
看到美麗的風(fēng)箏,聽(tīng)著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌聲,肯定溝起你哪些想象?
同學(xué)們說(shuō)得很好,風(fēng)箏給了我們那么豐富的內容,有喜悅、興奮的感受,有難忘的故事,下面我們來(lái)學(xué)的是魯迅先生寫(xiě)的《風(fēng)箏》,看看風(fēng)箏在他的心中引起怎樣的情感反應。 驚異 、悲哀
二、先來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅
。ㄒ驗轸斞妇驼f(shuō)過(guò)知人論事說(shuō),要看一個(gè)人的作品,先來(lái)了解一下這個(gè)人)
三、字詞落實(shí):本文寫(xiě)與一九二五年的一篇白話(huà)文,許多語(yǔ)言習慣與現在已有所不同,讓我們產(chǎn)生美好、喜悅感情的風(fēng)箏,文中的句子作者魯迅心中的感受如何?
。郯鍟(shū)課題并出示目標。]
文中寫(xiě)了“我”、“小兄弟”,畫(huà)出描寫(xiě)故鄉風(fēng)箏時(shí)節的“春光明媚”的句子,說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
看上下文,就可以理解為什么“驚異”,為什么“悲哀”。故鄉的風(fēng)箏時(shí)節,是溫和的春二月,而北京卻是肅殺的.嚴冬。故鄉的風(fēng)箏時(shí)節,楊柳發(fā)芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風(fēng)箏來(lái)了!拔摇币(jiàn)風(fēng)箏而悲哀,是因為想起小時(shí)候“精神的虐殺”的一幕,而且這一幕永遠無(wú)法補過(guò)。說(shuō)“驚異和悲哀”,從結構上說(shuō),是為了引出下文。
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無(wú)怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái),大家一起研討。
學(xué)生聽(tīng)讀課文后,討論回答,學(xué)生間相互評論、補充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀,幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn),為感悟課文思想內容做準備。因初步感知,教師要及時(shí)引導,尊重學(xué)生獨特理解。
3.文中往事描寫(xiě)集中在哪些段落?
問(wèn):出示幻燈1、這兩段中哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)得非常生動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你的理解?
。、想象一下當時(shí)的小兄弟的感受。
寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段文字,感情色彩似乎挺復雜,該怎樣體會(huì )?
的確挺復雜。魯迅是用今天的眼光去觀(guān)照當年的情景,但是寫(xiě)的又是當年自以為是的行為,所以褒貶的色彩挺復雜。試看他寫(xiě)的小兄弟,“多病,瘦得不堪”,怪可憐的。放風(fēng)箏,去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng),本是大有好處的,可是因為兄長(cháng)不允許,只得呆看人家的風(fēng)箏。他有時(shí)驚呼,有時(shí)跳躍,天真活潑的兒童天性躍然紙上,這本是極正常的,而“在我看來(lái)卻是笑柄,可鄙的”,一臉嚴冬般的肅殺,連看看風(fēng)箏,連驚呼跳躍都加以鄙棄。魯迅把這樣的壓制寫(xiě)得多么嚴酷,這里隱含著(zhù)對小兄弟的同情,對自己深深的自責。
寫(xiě)小兄弟偷做風(fēng)箏,隱隱寫(xiě)出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫(xiě)蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏,小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏,可見(jiàn)他聰明肯動(dòng)腦筋,很會(huì )設計。這樣有益身心的正當行為而要偷偷來(lái)做,實(shí)屬可憐之至。褒揚與同情是可以體會(huì )得到的。作者把自己寫(xiě)得猶如兇神惡煞,以破獲秘密為滿(mǎn)足,以摧毀小兄弟的心血為勝利,那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現,魯迅是在自責當年扮演了精神虐殺者的角色。最后“留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣,我不知道,也沒(méi)有看見(jiàn)”。小兄弟的痛苦我們可以想像得到,而自己則是冷酷無(wú)情,這里含著(zhù)同情、后悔與自我譴責之意。
自主質(zhì)疑,合作探究
學(xué)生四人小組設疑,可小組內互問(wèn)互答,教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充,不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準備,回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差別。
1、“我為什么要這么做?
2、聯(lián)系全文,結合自己的實(shí)際,你認為這樣 做好嗎?
3、讀了文章后你有何感想?
(可請學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)
作業(yè):1、你與家人有過(guò)沖突或誤解嗎?你感受過(guò)其中的親情嗎?寫(xiě)一寫(xiě)看。
2、作業(yè)本
、蹫槭裁凑f(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后,教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對往事的回憶,使現實(shí)中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
、倬x課文,再提問(wèn)題,繼續研討。
、谡n后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”。
、坶喿x《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》,說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?
第二課時(shí)
繼上節課的學(xué)習基礎,進(jìn)一步探究疑難。
導入:上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情,明白了游戲于兒童的意義,感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神,感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷,初步體會(huì )到作者的思想感情。那么,我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語(yǔ)調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段),對課文主體內容再’
交流探究。
朗讀時(shí),可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知,同時(shí)布置思考問(wèn)題準備在預習與思考前提下,小組內交流,選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答,教師引導深化,不同意見(jiàn)全班討論。(教師應引導學(xué)生解決好如下問(wèn)題):合作探究學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問(wèn)題組
第一組:
O從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀(guān)望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句,分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的?他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書(shū)中插圖體會(huì ))
O文中所說(shuō)的“對于精神虐殺的這一幕”,具體指什么?請你用自己話(huà)概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫(xiě),流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?
O這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么用得好。
O通過(guò)3、4段的學(xué)習,你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流,教師巡視點(diǎn)撥,全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”,文中隱含著(zhù)對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情,也隱含著(zhù)深深的自責。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō),教師不一定給評價(jià))
第二組:
快速默讀,學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式討論。
大屏幕投影出示問(wèn)題
O看到一本外國的講論兒童的行為的書(shū),為什么說(shuō)是“不幸”?
O從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子,說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?
曠我,J瞳得游戲意義后,,心情沉重,總想補過(guò),這說(shuō)明什么?
O待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō):“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?從中你又感悟到了什么?
教師小結:
作者一接觸科學(xué)思想,就認識錯誤,設法補過(guò),并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己,不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己,也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重,可見(jiàn)他是多么嚴厲地解剖自己,他的為人是多么嚴肅認真,他的精神正是我們學(xué)習的榜樣。
第三組:(教師要重點(diǎn)指導第三組的問(wèn)題,可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問(wèn)題
O為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?
O為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧,——但四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流,教師點(diǎn)撥。
。劢處熜〗Y]
作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng )傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1“無(wú)可把握”,想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配,彼此都不以為有什么錯,現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀,不僅表現個(gè)人的悔恨,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天,我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
體驗拓展
O請學(xué)生根據練習三準備的作業(yè)在全班交流。
O文中說(shuō)“游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使”,你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲,玩過(guò)不少玩具吧?請你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
(以上練習如課堂時(shí)間不夠,可放到課后練筆中寫(xiě))r教師小結]
《風(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文,你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
作業(yè):1、作業(yè)本
2、預習
【七年級語(yǔ)文上冊《風(fēng)箏》教學(xué)設計】相關(guān)文章:
《風(fēng)箏》教學(xué)設計(語(yǔ)文版七年級上冊)12-05
《風(fēng)箏》教學(xué)設計 (語(yǔ)文版七年級上冊)12-05
《風(fēng)箏》 教案教學(xué)設計(語(yǔ)文版七年級上冊)12-06
七年級上冊《風(fēng)箏》的優(yōu)秀教學(xué)設計10-15
七年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教學(xué)設計02-09
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》 教學(xué)設計07-14
《風(fēng)箏》語(yǔ)文教學(xué)設計06-23