為什么能快樂(lè )的作文教學(xué)設計
作文游戲規程：
1、教師在每張課桌上發(fā)兩顆糖果，先請同學(xué)仔細觀(guān)察糖果�？纯此陌b紙是怎樣的，讀讀包裝紙上寫(xiě)的文字，確認糖果的種類(lèi)。再掂一掂輕重、捏一捏軟硬，聞一聞甜味。學(xué)生一邊觀(guān)察一邊寫(xiě)作，不經(jīng)意間就能寫(xiě)七、八十個(gè)字。
2、請同桌跑出教室，很快地把這塊糖果藏到教室外某一隱蔽處。另一同學(xué)則要埋頭在桌面上，不能看到藏糖情況。同桌藏糖回來(lái)，要寫(xiě)簡(jiǎn)短“說(shuō)明書(shū)”，寫(xiě)清楚朝什么方向走，走幾步，到哪兒拐彎，糖果藏在什么東西的上、下、左、右。寫(xiě)完“說(shuō)明書(shū)”，同桌則按照“說(shuō)明書(shū)”內容外出找糖。一分鐘后，找糖的同學(xué)回教室，兩人各自寫(xiě)作藏糖或找糖的經(jīng)過(guò)。這一寫(xiě)，又能寫(xiě)出百把字來(lái)。
3、“品嘗”糖果，把味覺(jué)和心情寫(xiě)進(jìn)文章。這一寫(xiě)，又是三四十字。
課堂上，學(xué)生一邊游戲一邊寫(xiě)作，或一陣風(fēng)似的跑出（進(jìn)）教室，或展紙靜思動(dòng)筆寫(xiě)作，一如波濤起伏的海面：卷涌而來(lái)時(shí)澎湃高漲；席卷而去時(shí)水平如鏡。
游戲中，“糖果”的意義改變了，它作為教具學(xué)具出現在教學(xué)現場(chǎng)，自然使學(xué)生感到有趣。在老師的指點(diǎn)下，仔細觀(guān)察了糖果的包裝、種類(lèi)、輕重，大小、軟硬、味道等等情況；更激趣的是，想要吃到糖果，還須先“藏”后“找”，藏則隱蔽，找則對路，情景交融扣人心弦。
藏糖的學(xué)生，他必須牢記藏糖的路程、方向、方位，并注意藏匿糖果處附近的標志物等，這是極其細致的觀(guān)察和記憶實(shí)踐；藏糖回來(lái)，還得用文字“說(shuō)明”藏糖的路線(xiàn)、路況、方位，這是比較周到的想象和邏輯表達過(guò)程。
找糖的同學(xué)，受找糖的任務(wù)驅動(dòng)，他必須仔細閱讀藏糖“說(shuō)明書(shū)”，準確理解后還須轉化為準確的行動(dòng)。這中間培養閱讀和觀(guān)察能力。
整個(gè)游戲過(guò)程沒(méi)有傳統作文的教學(xué)形態(tài)。每個(gè)學(xué)生都在游戲中仔細觀(guān)察，深刻記憶，真切體驗�！坝螒蛱袆帕恕�，學(xué)生常常是竊笑著(zhù)寫(xiě)文章，語(yǔ)言清新、生動(dòng)，不知不覺(jué)地達到了作文知識和能力的訓練目標。
[我的教學(xué)感悟]
一、作文教學(xué)中，熱情、趣味、興趣等非智力因素起著(zhù)領(lǐng)先作用，這種熱情、趣味、興趣相伴相隨于作文教學(xué)的全過(guò)程，作文知識和能力自然而然地獲得了提高。
作文是需要觀(guān)察、記憶的，經(jīng)過(guò)想象和邏輯思維后，便可操作（寫(xiě)作）成為一篇文章。但是，觀(guān)察和記憶的淺或深，細或粗，真或假，是受熱情、趣味、興趣的非智力因素制約的。試想，讓孩子去聽(tīng)一個(gè)政治報告，多數不會(huì )愿意；而讓孩子看兒童動(dòng)畫(huà)片，多數會(huì )興致盎然并能清楚地講述出來(lái)。對于孩子，激蕩作文情感的最好方法是將每一個(gè)教學(xué)單元的內容都設計成帶有游戲性質(zhì)的生活場(chǎng)景，這個(gè)游戲伴隨作文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生便能饒有情趣地觀(guān)察、記憶、想象、邏輯，直至操作（寫(xiě)作）成文章。這里舉個(gè)例子。
二、作文內容與學(xué)生生活貼近，學(xué)生就易發(fā)現生活、表達生活、感悟生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗水平和成長(cháng)需要，體現著(zhù)“以人的發(fā)展為本”的教育思想。
這樣，寫(xiě)的作文內容要有意義，立意要高尚獨特，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔優(yōu)美，而作文教學(xué)過(guò)程又與此要求相悖，學(xué)生高不企及，產(chǎn)生了望而生厭心理；其次是教材作文命題大而無(wú)當，遠離學(xué)生的實(shí)際生活。比如寫(xiě)作《記憶深處》。小學(xué)生的“記憶”留于淺表且轉瞬即逝，新“記憶”層出不窮，深處怎么會(huì )有記憶呢？再比如寫(xiě)作《一件有意義的事》，
“意義”這概念表述得過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法形象認識“意義”，就胡編亂造應付作文，喪失了自由表達的快樂(lè )。
作文教學(xué)內容要親近學(xué)生生活，有兩個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)：一是零距離，二是近距離。何謂“零距離”？是以自身作為觀(guān)察、記憶、想象、感受的對象，讓自己成為作文的主要題材；何謂“近距離”？是以周?chē)�、關(guān)切的、熟悉的、新鮮的生活為主要觀(guān)察對象，讓學(xué)生近距離地采擷作文題材。
我們以“貼近生活”為思考背景，拓寬寫(xiě)作內容。既寫(xiě)過(guò)去，又寫(xiě)現在，還寫(xiě)將來(lái)；既務(wù)虛，又務(wù)實(shí)；既寫(xiě)本教材作文，也寫(xiě)他學(xué)科作文。引導學(xué)生去發(fā)現生活，表達生活，感悟生活。
三、以“元素化”的訓練形式，把作文的知識教學(xué)和技能訓練鑲嵌在游戲式背景中，學(xué)生在接受游戲的同時(shí)也接受了知識教學(xué)和技能訓練，這樣的訓練卓有成效。
傳統的作文教學(xué)，除了教師講授指導外，就是寫(xiě)作文。學(xué)生寫(xiě)作文，也常常模仿性寫(xiě)作。類(lèi)似一些課堂上的“讀寫(xiě)結合”的訓練，借用課文（范文）中的語(yǔ)言形式，寫(xiě)一些與課文（范文）沒(méi)有任何聯(lián)系的話(huà)。這樣的寫(xiě)作教學(xué)是落不到實(shí)處的。
能不能把作文理論和技能的'教學(xué)演化在某個(gè)游戲情景里來(lái)訓練呢？我們嘗試著(zhù)在作文游戲中涵蓋作文元素訓練，也設計了一系列的以游戲為背景的作文課件。
譬如，有一個(gè)《關(guān)于耳朵的三個(gè)實(shí)驗》的游戲，就能較好地訓練學(xué)生的聽(tīng)力和想象力：
教室完全安靜下來(lái)，老師對學(xué)生說(shuō)：“我將打開(kāi)教室里的電扇，請你們仔細辨聽(tīng)電扇啟動(dòng)、急轉、停歇時(shí)的聲音變化，并想想這些聲音像什么？”于是所有學(xué)生刻意傾聽(tīng)電扇的聲音并且把這些聲音都寫(xiě)了下來(lái)。寫(xiě)畢，老師又說(shuō)：“請你們仔細傾聽(tīng)三個(gè)滑稽的噴嚏聲�！庇袃蓚�(gè)學(xué)生各自分別表演了“大聲噴嚏”、“低聲噴嚏”，老師也表演了“無(wú)聲噴嚏”——張大了嘴只是
“親吻”
空氣而不發(fā)出聲音的噴嚏。學(xué)生一邊歡笑著(zhù)聽(tīng)完滑稽噴嚏，一邊想象著(zhù)這些聲音中的形象，很快也寫(xiě)成了文章。
寫(xiě)畢，老師請學(xué)生都埋在課桌上，不能看老師做的一系列動(dòng)作，根據老師動(dòng)作時(shí)相應發(fā)出的一串聲音，猜測“老師在干什么”。
這個(gè)平常的游戲訓練了兩個(gè)寫(xiě)作技能“元素”——聽(tīng)力和想象。學(xué)生作文時(shí)，能把平常的聲音描繪成具有故事性，文學(xué)性的“作品”。譬如，把電扇聲音變化想象成“暴風(fēng)雨前后”；把三個(gè)滑稽噴嚏想象成“武松式噴嚏”、“黛玉式噴嚏”、“虛驚式噴嚏”……這說(shuō)明，學(xué)生身臨游戲全身心地體驗感受了“聲音”和“形象”后，就可以落實(shí)寫(xiě)作元素的訓練，提高語(yǔ)言水平和能力。
教師在點(diǎn)評作文時(shí)有意指出，這是“豐富的想象力”，借此揭開(kāi)了作文理論的神秘面紗�？梢韵胍�(jiàn)，以后若提起“想象力”是什么，學(xué)生定會(huì )把這個(gè)理論連同游戲背景一起從記憶中挖出，對“想象力”概念的理解會(huì )很形象具體。
“元素化訓練”的形式在作文教學(xué)中獲得成功，便拓寬了作文教學(xué)的訓練路子，很多作文元素訓練的游戲便翩然出現。譬如：《老師進(jìn)入教室的10秒鐘》——觀(guān)察人物表情的訓練；《兩分鐘是多久》——訓練人物心理的描寫(xiě)；《做眼保健操》——描寫(xiě)人物動(dòng)作的訓練；《小小手心世界》——刻意描寫(xiě)訓練；《快捷觀(guān)察》——訓練敏銳的觀(guān)察力，《一個(gè)題目，五種開(kāi)頭》——訓練作文開(kāi)頭的寫(xiě)作……迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力水平。
有些教師擔心這樣的作文訓練能否提高測試作文的成績(jì)，覺(jué)得測試作文不是這么回事。其實(shí)，這擔心是沒(méi)有必要的。因為無(wú)論什么性質(zhì)的作文，都必須要會(huì )攝取材料，必須要會(huì )觀(guān)察、記憶、想象、邏輯，必須會(huì )把生活演化成為文字。老師們是否能從上述的內容中感知到，這些個(gè)“必須”，都已經(jīng)了無(wú)痕跡地融合在平時(shí)的作文教學(xué)中了。當學(xué)生已經(jīng)掌握了這些能力后，測試作文時(shí)，他們也會(huì )有一顆平常心，而且他們會(huì )像一個(gè)個(gè)魔袋似的，想從里面拿出什么東西來(lái)就可以拿出什么東西來(lái)，以至寫(xiě)出滿(mǎn)意的文章，還你一個(gè)喜悅。
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