關(guān)于語(yǔ)文園地四習作的教學(xué)設計
【課題】
我會(huì )做些什么。
【課型】
習作。
【課時(shí)安排】
�。�。
【教材簡(jiǎn)析】
這是一個(gè)在進(jìn)行了口語(yǔ)交際課《教你學(xué)一招》后的習作訓練。主要是引導學(xué)生回憶并寫(xiě)下自己的生活經(jīng)歷。這樣的話(huà)題接近學(xué)生生活，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實(shí)際，感受童年生活的快樂(lè )，能使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)樂(lè )寫(xiě)。
【預設目標】
�。�、通過(guò)調動(dòng)生活的積累，運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料拓寬習作思路。
�。�、結合口語(yǔ)交際的訓練，選擇自己最想寫(xiě)的一項本領(lǐng)寫(xiě)具體。
�。�、能按一定順序把由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感。
�。�、寫(xiě)好后與了解自己的好朋友互相評改，學(xué)習和同學(xué)互相修改作文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程（由不會(huì )到會(huì )）寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把學(xué)本領(lǐng)的'過(guò)程（由不會(huì )到會(huì )）寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感。
【教法策略】
�。�、先寫(xiě)后評。
�。�、引導在讀者與小老師的角度交換習作，互相修改。
�。�、引導在對比中感悟如何寫(xiě)具體。
【學(xué)習策略】
在“把短句變成長(cháng)句”中把文章寫(xiě)具體。
第二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、請學(xué)生“欣賞”、評價(jià)導入
出示教師預先準備好的不具體文段讓學(xué)生讀后打分、評價(jià)、提建議，再出示寫(xiě)得具體的文段對比，引導感悟如何把學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程（由不會(huì )到會(huì )）寫(xiě)具體，并寫(xiě)出真情實(shí)感。。
二、回顧寫(xiě)作，明確任務(wù)
�。�、簡(jiǎn)單介紹這次習作的情況：上節課，我們在口語(yǔ)交際課上練習過(guò)“教你學(xué)一招”，并寫(xiě)了出來(lái)了。很多同學(xué)的本領(lǐng)都讓我眼前一亮、而且記憶猶新。這些小作者是……但同時(shí)，我又無(wú)法了解有些同學(xué)的本領(lǐng)，是什么原因呢？
�。�、明確本節課任務(wù)：這節課老師請同學(xué)們幫個(gè)忙，給同學(xué)、給你自己先批后改習作，還記得批改習作的符號嗎？
�。ㄟ叧鍪具呑寣W(xué)生說(shuō)）
三、運用方法，修改習作
�。�、復習批改符號及批改內容、方法并板書(shū)：
一改錯別字； ↘
二改標點(diǎn)符號； 邊朗讀邊批改
三改通順流暢；↗
四改具體完整；→把短變長(cháng)
五改優(yōu)美。 →比喻、擬人、夸張、好詞佳句。
�。�、欣賞一篇學(xué)生佳作。請小作者讀后引導品味：
�、� 聽(tīng)、看后，你想說(shuō)什么？
�、� 好在哪？
�、� 如果你是老師，你會(huì )在哪些地方畫(huà)小圓圈（小圓圈表示優(yōu)點(diǎn)）？
�、� 給他什么評語(yǔ)？（指兩──三個(gè)說(shuō)、寫(xiě)）
�、� 出示老師的評語(yǔ)，對比，肯定小老師的評價(jià)水平。
�。�、當小老師批另一篇（中下水平）
�、� 全班齊讀找錯別字、標點(diǎn)、不通順句子。建議學(xué)生讀到有問(wèn)題、讀不下去的地方馬上舉手指出、糾正。（生說(shuō)師畫(huà)）
�、� 默讀后，用“讀者”的角度向作者提問(wèn)題，作者在回答中實(shí)現“把短句變成長(cháng)句”，──把文章寫(xiě)具體。然后指兩學(xué)生到黑板上做小老師再批、改。
�。�、學(xué)習小組討論、商量批改一本，（師面學(xué)困生的習作），然后展示學(xué)習小組批改情況。
�。�、同位互相交換批改。
四、總結
�。裕�
五、作業(yè)
必做：給自己先批后改習作，并寫(xiě)評語(yǔ)，然后請家長(cháng)或同學(xué)再批改一次，再抄到２號本上
選做：批改一位同學(xué)的習作。
【教學(xué)反思】
興趣是作文最重要的內驅力，教師的教學(xué)要能引起學(xué)生的興趣。本節課最明顯的指導策略則是注重引領(lǐng)學(xué)生從讀者，小老師的角度去看評別人或自己的文章，讓學(xué)生繞有趣味地、以旁觀(guān)者的興趣與觸角幫別人、自己完善習作。事實(shí)上，我們也有這樣的體會(huì )：為自己修改文章就不容易看出毛病，自然就修改不到位；而看別人的文章，卻容易發(fā)現問(wèn)題，這就是所謂的“當事者迷，旁觀(guān)者清”了。另外，讓學(xué)生去“挑剔別人”的文章，也是他們非常樂(lè )意的，這就使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，以讀者身份或老師的身份來(lái)評、改他人或自己的文章，既有趣，又能?chē)L到做老師的喜悅，是一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習方式。
當然，由于在課堂上把握的尺度與時(shí)間的控制等方面還不到位，所以，這一策略還欠明顯、欠效果，這都有待今后不斷探索。
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