窮人教學(xué)設計（精選21篇）

　　教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。下面是小編整理的窮人教學(xué)設計，歡迎大家分享。

　　窮人教學(xué)設計 篇1

　　教材分析：

　　課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　學(xué)情分析：

　　課文離學(xué)生現實(shí)生活相差較遠，學(xué)習本文，重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈。

　　教學(xué)目標：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、體會(huì )人物復雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物精神品質(zhì)的方法。

　　3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　課前準備：

　　列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

　　文章的細節描寫(xiě)以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關(guān)注，試圖通過(guò)引導學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細節反復讀書(shū)，體會(huì )人物內心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、理解桑娜的心情

　　初讀9---11段

　　1、桑娜收養了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——（板書(shū)：忐忑不安）

　　2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

　　桑娜忐忑不安地想些什么？指名說(shuō)。

　　3、如果按照先后順序，應該是——

　�。▽W(xué)生交流）

　　出示：

　�、僮约旱奈鍌�(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

　�、跒槭裁窗阉麄儽н^(guò)來(lái)��？

　�、圻@是鬧著(zhù)玩的嗎？

　�、芩麜�(huì )說(shuō)什么呢？

　　指名讀。

　　思考：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？

　　4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。

　　5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）

　　忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己先練讀——指名讀）

　　7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

　�。ㄊ÷蕴�。她的幻想。）

　　說(shuō)明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

　　師生合作讀（師讀旁白）。

　　8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

　　9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫(xiě)：

　　如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；

　　如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。

　　寧可（），也要（）。

　　交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

　�。ㄒ馕吨�(zhù)他們拯救了兩條孤兒的性命。）

　　師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……

　�。ㄉＤ燃依镞�能勉強度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì )凍死。）

　�。ㄉＤ群臀髅梢粯佣际悄赣H，看到孩子要死掉，會(huì )心痛。那個(gè)活著(zhù)的桑娜會(huì )心理不安。）

　　師：這邊是愛(ài)，是對五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)，那邊也是愛(ài)，是對兩個(gè)孤兒的愛(ài)�？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁�？

　�。▽幙勺约菏芸嗍芾垡惨�把西蒙的兩個(gè)孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養下來(lái)。）

　　師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？

　�。ǔ鲎陨屏�。出自互相幫助的習慣。一個(gè)做母親的責任——師：這是一種母愛(ài)。這源自一種善良、母愛(ài)、良心。）

　　二、感受丈夫的態(tài)度

　　1、孩子是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對丈夫說(shuō)呢？丈夫又會(huì )怎么說(shuō)呢？

　　自由讀，感悟，在書(shū)上圈圈劃劃寫(xiě)寫(xiě)。

　　2、交流。

　　a．出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�

　�。ò荆┦裁匆馑�？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來(lái)會(huì )更苦，他想到了嗎？

　　但他寧可以后自己苦點(diǎn)。

　　b做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來(lái)的？（嚴肅、憂(yōu)慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

　　c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

　　師生總結：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（），也要（）。

　　3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話(huà)）

　　朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

　�。ㄕJ識到問(wèn)題的嚴重性，很?chē)烂C；商量的語(yǔ)氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

　�、趶乃�"皺起眉""嚴肅""憂(yōu)慮"充滿(mǎn)了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。(男生齊讀)

　　4、小結：這段話(huà)雖不長(cháng)，但寫(xiě)出了漁夫的心理變化，請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生：由憂(yōu)慮到思考最后作出決定的過(guò)程。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì )。

　　撫養孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長(cháng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

　　三、體會(huì )“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會(huì )怎樣？體會(huì )一下說(shuō)說(shuō)……

　　這些話(huà)桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？

　　2、對呀，千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤�開(kāi)了帳子。

　　我們來(lái)讀這一句：“你瞧，他們在這里啦�！蹦愀惺艿搅耸裁�？（忐忑不安—如釋重負）

　　3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么？（不謀而合，心心相�。�

　　也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。著(zhù)名的美國作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“貧窮的人往往富于仁慈�！�

　　四、關(guān)注寫(xiě)作方法

　　1、小說(shuō)到這里就結束了。你覺(jué)得這個(gè)結尾怎么樣？

　�。ǜ蓛�、含蓄，耐人尋味。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無(wú)聲勝有聲�。�

　　2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來(lái)學(xué)習他的語(yǔ)言描寫(xiě)方法，給這篇文章來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足——（投影畫(huà)面）展開(kāi)想象，續寫(xiě)《窮人》。

　�。ㄋ�看到了什么，他會(huì )說(shuō)什么，桑娜又說(shuō)了些什么，展開(kāi)想象，靈活運用對話(huà)的四種方法寫(xiě)一寫(xiě)。）

　　板書(shū)

　　窮人

　　桑娜漁夫

　　忐忑不安熬

　　寧可……也要

　　教學(xué)反思：

　　課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“現在，你有怎么樣的感覺(jué)？”一個(gè)說(shuō)：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著(zhù)，現在放下來(lái)了�！币粋�(gè)說(shuō)：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松�！薄�…聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會(huì )到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通，理解，共鳴。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動(dòng)，點(diǎn)燃，體驗！所以，我也釋然了！

　　回顧本堂課，有幾個(gè)環(huán)節覺(jué)得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。一是課堂教學(xué)中運用了文學(xué)的描寫(xiě)手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現，加深學(xué)生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說(shuō)的主題，使感情得到抒發(fā)。

　　其二是課堂教學(xué)有意識地引領(lǐng)學(xué)生的表達能力發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面對一個(gè)文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認為：語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應該是話(huà)語(yǔ)形式，即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么�！彼�舉了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現象加以說(shuō)明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了，然而他們的表述話(huà)語(yǔ)卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達方式，讓文本成為提升學(xué)生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話(huà)，體會(huì )對話(huà)的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺(jué)得這個(gè)結尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作家的語(yǔ)言表達方式，有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，續寫(xiě)《窮人》，活學(xué)活用表達方式等這些語(yǔ)言表達方法的領(lǐng)會(huì )和表達實(shí)踐。

　　也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場(chǎng)，具體操作時(shí)，我發(fā)現有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著(zhù)這一步，那一步，導致對學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預想的那么深入，細膩�？傊�，這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué)：加強學(xué)習，研究，應該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習，才能讓自己永遠自信自強！

　　窮人教學(xué)設計 篇2

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，反映了沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去。

　　2、有感情地朗讀課文。抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點(diǎn)

　　教具準備：

　　電腦課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　初讀課文，導讀第一段

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者。

　　1、書(shū)題：窮人

　　2、簡(jiǎn)介作者：

　　列夫·托爾斯泰（1828—1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時(shí)期就開(kāi)始創(chuàng )作，長(cháng)達六十多年。作者無(wú)情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學(xué)界中的不朽名著(zhù)。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽(tīng)錄音，了解課文內容。

　　2、課文寫(xiě)了一件什么事？（中等生）

　　三、再讀課文。

　　1、快速閱讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？

　　2、默讀課文，將課文按照事情發(fā)展的順序分為三段。

　　四、講讀第一段。

　　1、指導朗讀第一段，思考：

　�。�1）故事發(fā)生在什么季節？當時(shí)氣候怎樣？（學(xué)困生）

　�。�2）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（中等生）

　�。�3）為什么說(shuō)小屋“溫暖而舒適”？從中可以看出桑娜是個(gè)怎樣的人？（優(yōu)等生）

　　2、討論后指名回答：

　�。�1）故事發(fā)生在一個(gè)冬天的夜晚，當時(shí)屋外寒風(fēng)呼嘯，海面上正起著(zhù)風(fēng)暴海浪洶涌澎湃。

　�。�2）桑娜家里生活很困難。（在書(shū)上劃出有關(guān)詞語(yǔ)）

　　a、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網(wǎng)。

　　b、漁夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)。

　　c、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。

　　d、衣著(zhù)破爛，孩子門(mén)沒(méi)鞋穿，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。

　�。�3）暖和舒適僅僅表現在：（地掃得干凈；火沒(méi)熄；銀具閃閃發(fā)亮；海風(fēng)之中，孩子在帳內睡著(zhù)。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出示

　　1、朗讀課文

　　2、歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚焦急的等待著(zhù)漁夫出海歸來(lái)。

　　作業(yè)：

　　寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)。音字組詞，讀課文。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　講讀二、三段課文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課文第一段主要寫(xiě)了什么？

　　二、講讀課文第二段。

　　1、默讀課文，思考分層。

　�。�1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說(shuō)出理由。

　�。�2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？

　　師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見(jiàn)，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂(yōu)慮時(shí)，心中還惦記著(zhù)生病的鄰居，可見(jiàn)桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。

　�。�3）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心呢？

　　2、理解第二層：

　　默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門(mén)之后看到什么？想到什么？

　　3、理解第三層：

　�。�1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來(lái)的？（中等生）

　�。�2）理解“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！边@句話(huà)的意思。

　�。�3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？

　　理解“他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這句話(huà)的意思。出示課件

　　4、歸納段落大意。

　　三、理解第三段課文。

　　1、默讀全段，思考分段：

　�。�1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？

　�。�2）討論分層，并講出道理。

　　2、理解第一層：

　�。�1）漁夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來(lái)？

　�。�2）指導朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。

　　3、理解第二層：

　�。�1）這層主要講什么？（學(xué)困生）

　�。�2）桑娜說(shuō)這段話(huà)時(shí)心情怎樣？（中等生）

　�。�3）練習朗讀桑娜的話(huà)，體會(huì )人物的思想感情。

　�。�4）說(shuō)完這段話(huà)“桑娜沉默了”這里的“沉默”表示什么意思？（優(yōu)秀生）

　　4、理解第三層：

　�。�1）漁夫聽(tīng)了桑娜的話(huà)是怎么表示的？他為什么會(huì )這么說(shuō)？

　�。�2）練習朗讀。

　�。�3）理解“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)”這句話(huà)的意思。

　　歸納段落大意。

　　作業(yè)：

　　1、有感情的朗讀課文。（必做）

　　2、抄寫(xiě)描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。（選做）

　　第3課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　深入理解課文內容，體會(huì )人物的品質(zhì)，指導讀寫(xiě)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習檢查。

　　二、總結課文。

　　1、這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（中等生）

　　2、讀了這篇課文你覺(jué)得桑娜和漁夫有那些特點(diǎn)？舉出課文中的具體例子說(shuō)一說(shuō)。

　　3、教師總結：桑娜的特點(diǎn)突出她的勤勞、善良。

　　漁夫的特點(diǎn)是勇敢、堅強、善良。（樂(lè )于助人）

　　表現漁夫和桑娜的特點(diǎn)上，課文有哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習？

　�。�1）細致的心理描寫(xiě)。

　�。�2）人物的語(yǔ)言個(gè)性鮮明。

　�。�3）用詞造句的準確。

　　朗讀并體會(huì )共用詞造句之妙。

　　指導續編：

　　1、桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)令人感動(dòng)，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個(gè)故事繼續編下去呢？該怎樣編呢？

　　2、編寫(xiě)時(shí)還要注意些什么？

　�、判〗M討論，練習編寫(xiě)。

　�、拼蠼M討論交流。

　�、墙處熯m時(shí)點(diǎn)撥。

　　作業(yè)：

　　1、編《窮人》，用二、三百字寫(xiě)下來(lái)，注意想象要合理。（必做）

　　2、有感情朗讀課文。（選做）

　　板書(shū)設計：

　　等待漁夫

　　桑娜探望西蒙

　　勤勞、善良

　　20、窮人抱回孩子樂(lè )于助人

　　漁夫僥幸回來(lái)勇敢、堅強

　　、能熬過(guò)來(lái)

　　窮人教學(xué)設計 篇3

　　【教材分析】

　　《窮人》是六年級上冊第三組的課文，學(xué)習本組課文，要在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)、抒發(fā)美好的情感�！陡F人》是俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　【設計理念】

　　新課標要求語(yǔ)文教學(xué)應提高課堂的有效性。本課的設計從“讀、悟、寫(xiě)”三個(gè)板塊引導學(xué)生達成教學(xué)目標，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。設計中充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，緊扣課文的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生深入文本，與文中人物進(jìn)行心靈的對話(huà)，抓住本課心理活動(dòng)的訓練點(diǎn)，提高課堂的實(shí)效性，并讓他們在學(xué)習語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

　　【教學(xué)目標】

　　1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2、學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)流程與設計意圖】

　　一、描述畫(huà)面，進(jìn)入情境文章開(kāi)始，托爾斯泰就把我們帶到海邊。海上正起著(zhù)風(fēng)暴，沒(méi)有月亮，外面又黑又冷，我們仿佛看到了這狂風(fēng)怒吼、波濤轟鳴的夜晚。就在這樣一個(gè)夜晚，我們走進(jìn)了桑娜和西蒙家中，請你找到文章中對這兩個(gè)家庭描寫(xiě)的語(yǔ)段，自由朗讀，想一想，呈現在你面前的是怎樣的一幅畫(huà)面。你從中感受到了什么？

　　1、桑娜家的畫(huà)面。配文字投影：海上正起著(zhù)風(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,餐具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著(zhù)白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)。

　　2、西蒙家的畫(huà)面。配文字投影：屋子里沒(méi)有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著(zhù)門(mén)放著(zhù)的一張床,床上仰面躺著(zhù)她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往后仰著(zhù),冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的,從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊,睡著(zhù)兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著(zhù)舊衣服,蜷縮著(zhù)身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,睡得正香甜。

　　西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣的一個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在床上。屋里又濕又冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫(xiě)中，我們已經(jīng)看到了窮人的悲慘。小結：文章的開(kāi)頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼，，海上正起著(zhù)風(fēng)暴。在這樣的一個(gè)夜晚，我們走進(jìn)了兩個(gè)窮人的家庭，，他們都很窮，但是桑娜家生活雖然十分艱難，確是溫馨、舒適的。西蒙家里又濕又冷，沒(méi)有一點(diǎn)生機與溫暖。在這樣的環(huán)境描寫(xiě)中，我們已經(jīng)深切的感受到窮人的悲慘命運。這正是小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的重要性。板書(shū)(環(huán)境描寫(xiě))

　　二、體悟體悟“窮人”的美好心靈

　　○“桑娜”——

　　1、(課件：“西蒙”慘死圖。)師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個(gè)嗷嗷待哺的孤兒，親愛(ài)的孩子們，此時(shí)此刻，假如你就是“桑娜”，你會(huì )怎樣做？(來(lái)，和善良的孩子握握手。)

　　2、同學(xué)們，那“桑娜”又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出描寫(xiě)桑娜抱養西蒙兩個(gè)孩子心理活動(dòng)的句子，并想想從中你體會(huì )到什么。

　　3、生準備、交流。

　　4、匯報并采取多種形式感情朗讀。句子一：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。(學(xué)生自讀自悟，引導質(zhì)疑)(1)她的心為什么跳得厲害？(2)這樣做是指怎樣做？(3)“非這樣做不可”是什么意思？(4)她為什么“非這樣做不可”？非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個(gè)孩子，并不為什么，完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。

　　師串評：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢��？她本能地決定：非這樣做不可！(來(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。)

　　(5)引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話(huà)。

　　桑娜與其()，不如()；

　　桑娜寧可()也要()句子二：“她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作受�！�…嗯，揍我一頓也好！”

　　1、什么叫“忐忑不安”？(形容心神不定。)謝謝你告訴大家“忐忑不安”的意思。

　　2、是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個(gè)孩子，為什么會(huì )“忐忑不安”呢？(生答后師串：是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì )同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢？！)

　　3、朗讀：平常我們抓住重點(diǎn)字詞朗讀句子，看看這段文字跟平常有什么不一樣的地方，那我們就抓住這5個(gè)省略號讀出桑娜由害怕緊張矛盾到堅定地心理變化。

　　先自由地練習練習吧！(生準備)

　　誰(shuí)最勇敢？敢第一個(gè)來(lái)讀——同學(xué)們，聽(tīng)了他的朗讀，你最欣賞他哪個(gè)地方？——你能把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過(guò)來(lái)嗎？來(lái)，試試這個(gè)地方——你特別注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，這既是一種學(xué)習態(tài)度，更是對發(fā)言同學(xué)的尊重�！�—善于學(xué)習的孩子是最聰明的孩子�！�—學(xué)會(huì )對別人的欣賞，是自己進(jìn)步的階梯……

　　孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定也有很深的感觸，那就帶著(zhù)你獨特的感受，讓我們再讀這段話(huà)——

　　1、總結寫(xiě)法：桑娜的優(yōu)秀品質(zhì)是通過(guò)什么展現在你面前的？板書(shū)：心理活動(dòng)小結：作者并沒(méi)有用豪言狀語(yǔ)去寫(xiě)桑娜的語(yǔ)言和心情，卻是通過(guò)描寫(xiě)她的心理活動(dòng)真實(shí)、準確的刻畫(huà)出了作為一個(gè)善良、淳樸的婦女此刻的真情實(shí)感。同學(xué)們，你們也一定行，試著(zhù)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)吧!

　　2、遷移運用，運用本文學(xué)過(guò)的心理描寫(xiě)的方法寫(xiě)一寫(xiě)下面的場(chǎng)景。語(yǔ)文試卷終于發(fā)下來(lái)了，我盯著(zhù)試卷上鮮紅的“56”分，忐忑不安地想：

　　○“漁夫”——

　　1、辛苦了一天的“漁夫”終于回來(lái)了，當他得知“西蒙”死了，還留下兩個(gè)可憐的孤兒時(shí)，他的表現如何？(生答。)

　　2、孩子們，你們找到這兒了嗎？(“找到了�！�)在哪兒？(第24自然段)那請拿起書(shū)來(lái)，讓我們動(dòng)情地朗讀吧——漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

　�、�、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來(lái)()

　　如果把他們抱來(lái)()

　　這種矛盾憂(yōu)慮的心理？

　�、�、你又從哪些語(yǔ)句中讀懂了他想與其()不如()

　　寧可()也要()

　　的這種決斷的心理？--理解“熬”字的意思。從“熬”字可以看出漁夫是個(gè)怎樣的人？(勤勞、善良、堅強)3、小結：沙俄統治下“窮人”的命運是悲慘地，可他們的心地是善良的。本段文字又是通過(guò)什么描寫(xiě)體現出來(lái)的呢？板書(shū)：語(yǔ)言描寫(xiě)三、續寫(xiě)1、(課件)不過(guò)，善良的孩子們，“漁夫”和“桑娜”收養了鄰居“西蒙”的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家展開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子以后……”要求：續寫(xiě)時(shí)運用本課學(xué)到的環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物的性格和命運。

　　2、交流。

　　師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫(huà)面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無(wú)比幸福！

　　窮人教學(xué)設計 篇4

　　一、教學(xué)目標

　　1、會(huì )認12個(gè)生字詞，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)自主學(xué)習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境、心理等描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。

　　3、學(xué)生通過(guò)了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛(ài)心的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。

　　【難點(diǎn)】

　　感受俄國窮苦人民富有同情心、愛(ài)心的品質(zhì)。

　　三、教學(xué)方法

　　多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┏鍪菊n題，導入新課

　　板書(shū)“窮人”二字，提問(wèn)學(xué)生看到這兩個(gè)字有什么想法以及自己想到了什么？接下來(lái)導入新課，今天我們也來(lái)學(xué)習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說(shuō)到了他們的哪些事情呢？接下來(lái)讓我們一探究竟吧！

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫(huà)出來(lái)，老師通過(guò)ppt進(jìn)行正音以及書(shū)寫(xiě)指導。

　�。〝R、掀、魁、霉、裹、怨等）

　　2、同學(xué)們，接下來(lái)大家再次朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？

　　明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚來(lái)到鄰居西蒙的家中，發(fā)現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過(guò)程之后，毅然決定收養她的兩個(gè)孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個(gè)孤兒的故事。

　�。▽W(xué)生回答，教師總結）

　�。ㄈ�）抓住重點(diǎn)，體悟道理

　　過(guò)渡：我們知道在那個(gè)夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺(jué)得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個(gè)怎樣的人？從哪些描寫(xiě)中可以看出來(lái)？（學(xué)生進(jìn)行思考，然后小組合作，討論，教師總結）

　　1、“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�

　　明確：桑娜自己家里過(guò)得也很拮據，所以，在她想著(zhù)要收養鄰居家西蒙的孩子時(shí)，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會(huì )不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。

　　2、“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……”

　　明確：此段運用神態(tài)描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象�！吧n白”“激動(dòng)”可以體現出桑娜此時(shí)此刻心理的跌宕起伏。

　　3、分組朗讀——班里學(xué)生六人為一小組，朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動(dòng)作、語(yǔ)言、以及心理等描寫(xiě)，從而深刻體會(huì )女主人公桑娜的人物形象。

　�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展延伸

　　通過(guò)對這篇文章的學(xué)習，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來(lái)，大家大膽想象一下，如果當時(shí)漁夫不同意收養兩個(gè)孩子，后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事情呢？下節課同學(xué)們一起來(lái)分享一下自己的奇思妙想。

　�。ㄎ澹┱n后作業(yè)

　　找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品，并向大家分享讀后感。

　　窮人教學(xué)設計 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

　　2、理解文中重點(diǎn)句子，展開(kāi)想象，合理續編。

　　3、結合上一節已了解的托爾斯泰寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)體會(huì )該文寫(xiě)作中的精妙。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì )人物的美好心靈。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課。

　　1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫(xiě)作品格（指名結合板書(shū)說(shuō)）。

　　2、回顧《窮人》一文如何通過(guò)桑娜的一系列活動(dòng)展開(kāi)情節（隨生回答板書(shū)）。

　　3、結合板書(shū)初步點(diǎn)明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

　　師：今天我們要進(jìn)一步借助課文學(xué)習來(lái)具體感受窮人的高貴品質(zhì)及托爾斯泰的小說(shuō)魅力。

　　二、教學(xué)新課。

　　桑娜第一次心理活動(dòng)在什么情況下展開(kāi)的？

　�。�點(diǎn)明作者由環(huán)境描寫(xiě)轉入心理活動(dòng)的作用），透過(guò)桑娜的沉思，你看到了什么？點(diǎn)明表達上的含蓄）

　　桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導學(xué)生感受語(yǔ)言的視覺(jué)效果，表達上的細膩）

　　桑娜做了什么？這個(gè)舉動(dòng)對于整篇小說(shuō)有何意義？作者如何處理這句話(huà)的，有何表達效果？（點(diǎn)出對人物刻畫(huà)的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡）

　　體會(huì )桑娜心理變化及原因，指導讀。

　　孩子真的會(huì )得救嗎？在桑娜的沉思中，門(mén)突然開(kāi)了�？礉O夫如何出場(chǎng)的？理解“清新的海風(fēng)”

　　漁夫的歸來(lái)讓桑娜不再擔心他的安危，但此時(shí)的桑娜卻滿(mǎn)懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒(méi)打到”，誰(shuí)來(lái)讀出漁夫和桑娜的對話(huà)？

　　伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）

　　對漁夫性格的刻畫(huà)是通過(guò)什么完成的？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）

　　對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫(huà)手法的不同，點(diǎn)明作者刻畫(huà)人物性格的多樣手法及含蓄性。

　　師：也只有這樣一個(gè)柔美與強健結合，又充滿(mǎn)勤勞、善良、關(guān)愛(ài)的家庭才會(huì )使孩子的身心同時(shí)得救，也只有這樣的家庭才會(huì )在風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)依然——溫暖而舒適。（點(diǎn)明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）

　　女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開(kāi)簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開(kāi)始。

　　師：小說(shuō)結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說(shuō)突破了小說(shuō)的封閉方式。像生活一樣無(wú)始無(wú)終。

　　三、課外拓展

　　善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛(ài)心來(lái)?yè)狃B孩子們長(cháng)大，以后的生活會(huì )怎樣大膽猜測（講評）

　　請同學(xué)們也來(lái)做一回文學(xué)大師，幫助漁夫一家撫養大這七個(gè)孩子。

　　教學(xué)反思

　　成功之處：

　　《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿(mǎn)溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設計就是想同時(shí)體現作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說(shuō)的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節。我個(gè)人認為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結構的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評課，我按照情節的發(fā)展巧妙設計了許多過(guò)渡語(yǔ)，設疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì )到原文中語(yǔ)句所傳達出的弦外之音，體會(huì )到某些地方寫(xiě)法上的獨到之處，體會(huì )到某些帶有音樂(lè )性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì )到對桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子）。如果沒(méi)有飽滿(mǎn)感情的配合，如果沒(méi)有對人物命運的關(guān)注，他們不會(huì )意識到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

　　不足之處：

　　由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，包括板書(shū)上還有兩條重要線(xiàn)索，我因時(shí)間關(guān)系也未強行點(diǎn)出，結尾的續寫(xiě)意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續寫(xiě)充滿(mǎn)了想象，又注意秉承了人物的性格和當時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！

　　窮人教學(xué)設計 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

　　3、練習續寫(xiě)課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　師：同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)，了解當時(shí)俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

　　二、整體感知

　　1、提問(wèn)：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。

　　2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，比如（出示圖片），我們知道小說(shuō)的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節。那么誰(shuí)能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）

　　3、師：在這里老是有一個(gè)疑問(wèn)，雖然題目叫“窮人”，但全文沒(méi)有出現一個(gè)“窮”字，現在就請同學(xué)們默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的？

　　三、體會(huì )“貧窮”

　　1、“漁夫的妻子……補一張破帆�！�

　　2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)�！�

　　3、“桑娜沉思……菜只有魚(yú)�！�

　　學(xué)生自由找出以上句子，分別說(shuō)出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。

　　4、提問(wèn)：“菜有魚(yú)”和“菜只有魚(yú)”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。

　　5、提問(wèn)：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì )過(guò)得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì )更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì )更加？——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿，甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

　　6、師：同學(xué)們，我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )，齊讀這三句話(huà)。

　　7、提問(wèn)：不僅是桑娜一家，還有誰(shuí)也過(guò)著(zhù)十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著(zhù)浪花�！蹦泱w會(huì )到了什么？——環(huán)境惡劣。

　　8、提問(wèn)：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒(méi)有直接寫(xiě)出貧窮，卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫(xiě)。

　　9、師：伴隨著(zhù)波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著(zhù)，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。

　　四、體會(huì )美好品質(zhì)

　　1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內交流感受。

　　2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。

　　3、體會(huì )“勤勞”——“海上……睡著(zhù)�！�

　　提問(wèn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫(xiě)出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著(zhù)”。

　　4、體會(huì )“善良”——“她的心……不可�！�

　�。�1）提問(wèn)：“這樣做”指什么？——收養孤兒。

　�。�2）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì )到什么？——內心矛盾。

　�。�3）具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾，填空：如果收養了兩個(gè)孩子，就會(huì )________；如果不收養，就會(huì )________。

　�。�4）可她還是做了，而且非做不可。提問(wèn)：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)？——“必須這樣做”，作用是？——加強語(yǔ)氣。

　�。�5）師：由此看來(lái)，桑娜內心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

　�。�6）提問(wèn)：這樣的心情在文中不止一處，誰(shuí)能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

　　A、提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。

　　B、提問(wèn)：她會(huì )忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。

　　C、提問(wèn)：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。

　　D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說(shuō)明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。

　　E、師：那我們在朗讀時(shí)，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì )。

　　F、指名2人有感情朗讀。師評價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學(xué)習課文時(shí)，也要關(guān)注標點(diǎn)符號的作用。

　　5、此時(shí)，漁夫回來(lái)了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

　�。�1）提問(wèn)：“皺起眉”、“嚴肅憂(yōu)慮”是對漁夫的什么進(jìn)行描寫(xiě)？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么？——問(wèn)題很?chē)乐�。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來(lái)�！�

　�。�2）提問(wèn)：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說(shuō)明在他心中，寧愿（），也要（）。

　�。�3）齊讀漁夫的話(huà)，感受其高尚品質(zhì)。

　�。�4）師：在體會(huì )人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標點(diǎn)符號之外，還能借助人物描寫(xiě)來(lái)幫助感受。

　�。�5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著(zhù)勤勞、善良的品德，現在你還覺(jué)得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

　�。�6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈�！�

　　五、小練筆

　　用上本課所學(xué)到的人物描寫(xiě)和側面描寫(xiě)手法，續寫(xiě)課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會(huì )是怎樣的呢？

　　六、布置作業(yè)

　　推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

　　板書(shū)設計：

　　9.窮人

　　側

　　面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞

　　描環(huán)境惡劣善良標點(diǎn)符號

　　寫(xiě)窮人不窮人物描寫(xiě)

　　窮人教學(xué)設計 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)會(huì )本課生字新詞。

　　2．有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入

　　著(zhù)名的美國作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“貧窮的人往往富于仁慈�！惫�真是這樣嗎？今天，我們來(lái)一起學(xué)習一篇課文“”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。（板書(shū)：20）

　�。ǘ�）介紹作者及時(shí)代背景

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫(xiě)的是沙俄時(shí)期的故事。

　�。ㄈ�）初讀課文，整體感知

　　1．默讀課文，思考：本文寫(xiě)了幾個(gè)？寫(xiě)了的什么事？你感覺(jué)這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

　　2．檢查自學(xué)情況

　�。�1）學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文主要內容。

　　板書(shū)：桑娜漁夫

　�。�2）學(xué)生談?wù)剬φn文中的印象。（很善良）板書(shū)：善良

　　學(xué)生談?wù)勥�讀懂了什么？（教師隨機板書(shū)）

　�。�3）本文寫(xiě)作順序？（板書(shū)：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　�。ㄈ�）學(xué)習第一段

　　1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會(huì )出來(lái)？

　�。á俑惺艿缴Ｄ燃揖池毨�、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚(yú)”等看出桑娜家生活艱難。

　�、诟惺艿缴Ｄ惹趧谀芨�。引導學(xué)生說(shuō)出“溫暖與舒適”指的是什么？

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著(zhù)，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚(yú)的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　�、垠w會(huì )到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”等處可以看出。）

　　2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會(huì )桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�復習導入

　　課文第一部分講的是什么？

　�。ǘ�）學(xué)習“抱回孩子”這一部分內容

　�。�1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？

　　桑娜走出門(mén)去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。

　　桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個(gè)可憐的孩子，她樂(lè )于助人的本性不可抑制地表現出來(lái)，她什么也沒(méi)想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。

　　桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說(shuō)明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒(méi)有征求丈夫的意見(jiàn)，他會(huì )同意嗎？這是她第一個(gè)不安的地方�！白约旱奈鍌�(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了�！庇旨由蟽蓚�(gè)，今后生活怎么辦？這是她第二個(gè)不安的地方。他覺(jué)得愧對丈夫，“他會(huì )揍我的”、“揍我一頓也好！”說(shuō)明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。

　�。�2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。

　�。ㄈ�）學(xué)習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容

　�。�1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來(lái)？

　　“得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行”從這句話(huà)可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著(zhù)想，充分體現漁夫的美好心靈。

　　“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑娜把孩子抱來(lái)，怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了，心靈受創(chuàng )傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來(lái)之后，讓他們感到有一個(gè)溫馨的家。漁夫完全為孩子著(zhù)想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

　　“我們總能熬過(guò)去的”回到現實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時(shí)也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過(guò)難關(guān)。這些足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

　　小結：這段話(huà)雖不長(cháng)，但寫(xiě)出了漁夫由憂(yōu)慮到思考最后作出決定的過(guò)程。撫養孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長(cháng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　�。�2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。

　�、俦硎就ｎD、間歇；②內容上的省略。

　�。�3）師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說(shuō)明和的心是相通的。

　�。ㄋ模┱�體理解課文

　　1．剛才，通過(guò)學(xué)習，我們了解了課文的內容，體會(huì )到了的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點(diǎn)？好在哪兒？

　　2．（l）桑娜探望西蒙時(shí)在門(mén)外敲門(mén)動(dòng)作的變化寫(xiě)得細致入微。如“敲了敲門(mén)”、“一次又一次地敲門(mén)”、“猛地推開(kāi)門(mén)”�！扒昧饲瞄T(mén)”是出于禮貌做出的動(dòng)作；“一次又一次敲門(mén)”說(shuō)明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開(kāi)門(mén)”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開(kāi)門(mén)。這些細致動(dòng)作的描寫(xiě)，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，很好地體現了人物的高貴品質(zhì)。

　�。�2）漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，描寫(xiě)他的一段話(huà)寫(xiě)得好，從神態(tài)到動(dòng)作到語(yǔ)言描寫(xiě)非常貼切，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，漁夫的思考過(guò)程躍然紙上。

　　3．小結：我們在寫(xiě)作文時(shí)，要想把人物寫(xiě)活，也應像作者這樣，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

　�。ㄎ澹┘�體朗讀課文

　�。�六）教學(xué)生字新詞

　　1．學(xué)生自己識記字形、重點(diǎn)辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2．聽(tīng)寫(xiě)生字，了解掌握情況。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　1．編排課本劇，把課文內容演一演。

　　2．預習第21課。

　�。ò耍┌鍟�(shū)設計

　　窮人教學(xué)設計 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語(yǔ)；正確書(shū)寫(xiě)“魁梧”等生字詞。

　　2、梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內容。

　　3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入新課，揭示課題

　　1．板書(shū)課題，學(xué)生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

　　2．介紹作者及時(shí)代背景

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學(xué)習的這篇文章是托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成的一篇短篇小說(shuō)。（課件出示圖片，介紹作者）

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　1．學(xué)生自由誦讀課文。

　　自讀提示：

　�。�1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

　�。�2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)中必然要有人物，課文中寫(xiě)到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？

　　A、檢查字詞過(guò)關(guān)情況：（課件出示生字詞）

　　詞語(yǔ)過(guò)關(guān)：“讀記寫(xiě)”

　　舒適擱板勉強填飽抱怨傾聽(tīng)掀起裹住

　　蜷縮魁梧黧黑撕破倒霉嚴肅憂(yōu)慮濕淋淋

　　寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃心驚肉跳自言自語(yǔ)自作自受

　　根據詞意，選詞填空：

　�。�1）形容健康強壯的身體。（魁梧）

　�。�2）形容恐懼不安。（心驚肉跳）

　�。�3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來(lái)形容人的感情十分激動(dòng)。（洶涌澎湃）

　�。�4）自己做錯了事自己承受。（自作自受）

　�。�5）形容臉色黑中帶黃。（黧黑）

　　B、本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人？寫(xiě)了窮人的什么事？

　�。ò鍟�(shū)：桑娜五個(gè)孩子漁夫西蒙兩個(gè)孩子）

　　師：這些人物中主要人物是誰(shuí)？

　　生答，師板書(shū)：桑娜漁夫

　　C、理清人物關(guān)系，概括主要內容：這些人物之間發(fā)生了什么事。（指名二三個(gè)學(xué)生答）

　　師小結：你們看，如果我們把幾個(gè)人物先找到，想一想這幾個(gè)人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著(zhù)歸納出課文的主要內容。

　　2、理清文章的脈絡(luò )：這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果是怎樣的？

　　一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

　　二（3---1）：講桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

　　三（12----27）：講漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱來(lái)?yè)狃B。

　　師板書(shū)寫(xiě)作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

　�。ㄈ�）品讀課文，學(xué)文悟“窮”

　　過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習的課文是——《窮人》（生接）。不過(guò)老師發(fā)現一個(gè)奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫(xiě)出來(lái)的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。（課件出示問(wèn)題）

　　1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出句子。

　　2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點(diǎn)），完成填空練習：

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒(méi)有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著(zhù)腳）跑來(lái)跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚(yú)。

　�。◣煟荷Ｄ纫患页缘氖澄锊�，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）

　　孩子雖然不算多———只有（兩個(gè)），可是（全靠）她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過(guò)）��！

　　屋子里沒(méi)有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來(lái)。

　　母親在臨死的時(shí)候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

　　3、播放哀怨的音樂(lè )，渲染氣氛，學(xué)生讀這些語(yǔ)句，感受文中人物生活的貧窮。

　　4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒(méi)日沒(méi)夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫(xiě)作手法的精妙所在，不見(jiàn)一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無(wú)處不在。其實(shí)課文只寫(xiě)了他們的“窮”嗎？還寫(xiě)了什么呢？我們下節課繼續學(xué)習。

　　板書(shū)設計：9窮人

　　列夫·托爾斯泰（俄國文學(xué)泰斗）

　　等待丈夫

　　桑娜抱回孩子漁夫

　　催促桑娜

　　生活：艱難困苦

　　教學(xué)反思

　　《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)講的是在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動(dòng)收留鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現在哪里呢？學(xué)生交流的時(shí)候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問(wèn)題：我們來(lái)看題目窮人，這里的窮人指誰(shuí)呢？由此讓學(xué)生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

　　讓學(xué)生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜和漁夫的語(yǔ)句，仔細品味從中體會(huì )到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學(xué)生從桑拿的心理描寫(xiě)以及漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學(xué)生匯報到第一段環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，我順勢告訴學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)的作用，在這里就是側面烘托人物的品質(zhì)。然后體會(huì )作者為什么以“窮人”為題，然后引發(fā)討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。

　　這節課學(xué)生交流匯報得很認真，學(xué)生學(xué)得熱情高漲。但是總感覺(jué)這節課學(xué)生讀的不充分，學(xué)生交流到那些重點(diǎn)的段落時(shí)，也沒(méi)能夠及時(shí)地讓學(xué)生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺(jué)課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。

　　窮人教學(xué)設計 篇9

　　【教學(xué)目的】

　　1、繼續學(xué)習課文內容。

　　2、學(xué)習課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。

　　3、繼續體會(huì )“窮”的兩層含義。

　　4、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　【教學(xué)準備】

　　課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習，導入新課

　　1、指名回答課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2、課題“窮人”的“窮”，我們如何理解？

　�。ㄎ镔|(zhì)貧窮、精神貧窮）

　　3、上節課，我們從屋內裝飾、吃穿、工作忙碌這三個(gè)方面可以看出漁夫一家過(guò)著(zhù)很貧窮的生活。雖然物質(zhì)上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。為什么這么說(shuō)呢？下面我們繼續學(xué)習課文。

　　二、體會(huì )漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。

　　1、從“環(huán)境描寫(xiě)”看心靈美。

　　出示句子：海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火海沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

　�。�1）這個(gè)句子如何體現桑娜的心靈美？

　�。◤倪@句話(huà)可以看出桑娜很勤勞賢惠，因為這間小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。）

　　2、從“心理活動(dòng)”看心靈美。

　　出示句子：她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　�。�1）指名朗讀本段，評價(jià)朗讀。

　�。�2）這是描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的句子，我們可以用一個(gè)詞概括她此時(shí)的心理：忐忑不安。

　�。�3）教學(xué)省略號。在描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的片斷中，作者運用了大量的省略號，反映了了她復雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能說(shuō)說(shuō)這些省略號的作用嗎？（生討論，師指導）

　�。�4）誰(shuí)能讀出桑娜此時(shí)內心的慌亂呢？指名朗讀……全班朗讀

　�。�5）此時(shí)桑娜的內心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出選擇了嗎？（最后一句）

　�、俾�(lián)系課文，解釋“自作自受”。

　�。�6）從這個(gè)心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，你是如何體現桑娜的心靈美的？

　�。ㄉＤ褥�忑不安的心理活動(dòng)體現了她是一個(gè)善良、寧可自己受苦也要幫助別人的人。）

　�。�7）指名朗讀本段。

　�。�8）總結與過(guò)渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜��！為了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時(shí)的她正掛念著(zhù)出海打魚(yú)的丈夫，那么漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當桑娜沉思的時(shí)候，門(mén)突然開(kāi)了，漁夫回來(lái)了……

　　3、從“人物對話(huà)”看心靈美。（21段……27段）

　　“你知道嗎？”桑娜說(shuō)，“咱們的鄰居西蒙死了�！�

　　…………

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！�…得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

　　……

　　“你瞧，他們在在這里啦�！鄙Ｄ壤�開(kāi)了帳子。

　�。�1）男女生分角色朗讀對話(huà)部分。

　�。�2）學(xué)習兩次“沉默”。（先討論再總結）

　　當看到漁夫回來(lái)的時(shí)候，桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會(huì )想些什么？

　�、俚谝淮巍俺聊�”：是兩個(gè)人的沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中。

　�、诘诙�次“沉默”：是桑娜沉默。因為她在等待丈夫決定。

　�。�3）哪個(gè)句子最能體現漁夫的性格特點(diǎn)？

　　“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！�…得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

　�、贊O夫的臉為什么變得嚴肅？他憂(yōu)慮什么？

　�。ń窈蟮娜兆釉撛趺催^(guò)呢？）

　�、谀撬�做出決定了嗎？哪里告訴我們？

　�。ㄗ龀隽��！暗冒阉麄儽�來(lái)，同死人呆在一起怎么行！”）

　�、圻@個(gè)是什么句？請改成陳述句。

　�。ㄟ@個(gè)是反問(wèn)句。同死人呆在一起不行。）

　�、芫渲械摹鞍尽弊终f(shuō)明什么？

　�。ㄕf(shuō)明了漁夫明知困難大，但他都寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個(gè)孤兒。）

　�。�4）小結：

　�、龠@段話(huà)寫(xiě)出了漁夫由憂(yōu)慮道思考最后做出決定的過(guò)程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來(lái)，這不僅可以看出漁夫的堅強精神，也足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人、善良的美好心靈。

　�、趯W(xué)到這里，你認為漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？

　�。ㄇ趧�、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）

　�、鄱嗝戳钊烁袆�(dòng)的夫婦啊，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒(méi)有做過(guò)多的考慮，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各種痛苦，我們再來(lái)體會(huì )一下他們沉重而溫馨的對話(huà)吧！分角色朗讀對話(huà)部分。

　�、苣敲�，你認為他們今后的日子會(huì )是怎樣呢？

　�。�可能很幸�！�…可能很艱難……）

　　三、總結全文

　　正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，有同學(xué)認為他們今后的日子可能會(huì )過(guò)得很幸福，而也有同學(xué)認為他們會(huì )過(guò)得很艱難。老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，我認為他們一定會(huì )過(guò)得很幸福，因為他們是那樣的勤勞善良，雖然他們的物質(zhì)生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會(huì )過(guò)得“溫暖而舒適的”。

　　四、作業(yè)

　　1、“桑娜拉開(kāi)了帳子”……后面會(huì )發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們續寫(xiě)這個(gè)故事。

　　【板書(shū)設計】

　　9、窮人

　　1、從屋內裝飾

　　2、從吃穿

　　物質(zhì)貧窮3、從工作忙碌

　　“窮”？勤勞、善良、富

　　有同情心

　　1、環(huán)境描寫(xiě)

　　2、心理活動(dòng)

　　精神富有3、人物對話(huà)

　　窮人教學(xué)設計 篇10

　　【設計理念】

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。

　　具體設計有以下幾點(diǎn)：

　　首先，抓住教材特點(diǎn)，長(cháng)文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問(wèn)后，進(jìn)行啟發(fā)引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。其次，在學(xué)生劃出“描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生對省略的內容補充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語(yǔ)句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì )出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�

　　【教學(xué)目標】

　�。�、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。

　�。�、理解不懂的詞語(yǔ)。

　�。�、通過(guò)補充省略的內容，提高想象能力。

　�。�、通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，提高分析和思考問(wèn)題的能力。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì )人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學(xué)法〗

　�。�、以教師飽含情感的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈。

　�。�、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì )中體會(huì )文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　【教具】

　　課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　教師談話(huà)導入，放課件，板書(shū)課題。

　　二、整體感知，明確目標

　�。�、交流對作者的.了解。

　�。�目的是使學(xué)生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）

　�。�、讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內容，并說(shuō)出是怎么概括出來(lái)的。

　　教師評價(jià)。

　�。ㄟ@一步是為了培養學(xué)生概括課文主要內容的能力）

　�。�、讓學(xué)生找出文中最使自己感動(dòng)的段落，并從中提出疑問(wèn)。

　　教師根據學(xué)生發(fā)言，提出這節課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個(gè)孩子？其它問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)認真讀課文，討論交流，自行解決。

　�。ń處熞�充分相信學(xué)生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂(lè )于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發(fā)想象

　　學(xué)生讀８～１１自然段，劃出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。

　�。�、指名讀劃的句子。

　�。�、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　學(xué)生針對“桑娜覺(jué)得非這樣做不可”，談自己的觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)出理由，從而體會(huì )出桑娜這個(gè)人善良的本性。讀這句話(huà)，再一次感受桑娜的善良。

　�。ǔ鍪菊n件）她忐忑不安地想：“她會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話(huà)，其他學(xué)生仔細觀(guān)察，看看這短話(huà)有什么特點(diǎn)。

　　再讀這段話(huà)，邊讀邊感受，此時(shí)此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進(jìn)行朗讀訓練——省略號的讀法]

　　讓學(xué)生想象補充五個(gè)省略號的內容和有感情地朗讀，體會(huì )桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。

　�。ㄒ皇亲寣W(xué)生通過(guò)想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點(diǎn)培養學(xué)生豐富的想象力，三是體會(huì )列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學(xué)巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　�。�、學(xué)生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語(yǔ)句。

　�。�、出示課件

　　哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！?

　　通過(guò)對“熬”進(jìn)行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì )桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會(huì )漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　五、總結全文，升華中心

　　師生互動(dòng)：教師進(jìn)行課堂小結，同時(shí)讓學(xué)生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)——世界將變成美好的人間！

　　【板書(shū)設計】

　�。�0窮人

　　—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

　　桑娜

　　漁夫

　　—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來(lái)←—

　　【課后反思】

　　這節課結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著(zhù)他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì )到了“學(xué)生不是有待灌滿(mǎn)的容器，而是等待被激活的精靈�！�

　　一、教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯

　　最值得欣慰的是，在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅定地說(shuō)：“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手，一天天長(cháng)大，去跟著(zhù)列寧推翻沙皇統治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！蓖跸梢馔瑢W(xué)能結合時(shí)代背景，能把社會(huì )課上學(xué)到的知識與本課內容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。

　　二、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩

　　教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說(shuō)因為桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導學(xué)生“創(chuàng )讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì )到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化。

　　窮人教學(xué)設計 篇11

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)會(huì )本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

　　4.練習續寫(xiě)課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘

　　2.根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　練習續寫(xiě)課文

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、出示課題、解題

　　1.窮人是什么意思?(窮苦的人)看著(zhù)這個(gè)課題，你心里想到些什么?

　　課文為什么用“窮人”做題目?

　　2.為了解開(kāi)同學(xué)們的疑問(wèn)，我們先來(lái)了解一下這篇課文的作者和當時(shí)的時(shí)代背景。

　　3.學(xué)生交流搜集的資料。

　　教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

　　4.師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養了她的兩個(gè)孩子的故事。)

　　3.抽生檢查讀書(shū)情況，并正音。

　　4.理清課文的敘述順序

　　開(kāi)火車(chē)朗讀課文，大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段?每段講的是什么?

　　三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

　　1.窮人是什么意思?(物質(zhì)上的貧窮)課文中寫(xiě)了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫(xiě)了他們的窮?

　　同學(xué)們讀課文，完成填空練習。

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒(méi)有___________;吃的是___________，菜___________魚(yú)。

　　西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。

　　母親的臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　四、抄寫(xiě)生字詞

　　第二課時(shí)

　　一、出示課題，回顧復習

　　1.回憶文章寫(xiě)了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫(xiě)作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時(shí)期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專(zhuān)制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人(精神上的富有)

　　1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?

　　(善良、愛(ài)幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……)

　　師：廣大勞動(dòng)人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!

　　2.你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的?

　　(環(huán)境、人物對話(huà)、心理活動(dòng))

　　3.請找出描寫(xiě)環(huán)境、人物對話(huà)、心理活動(dòng)的句子，用──勾出來(lái)。

　　三、細讀重點(diǎn)句，體會(huì )人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀

　　(1)屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著(zhù)。

　　讀了描寫(xiě)環(huán)境的句子，你能體會(huì )到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?那就通過(guò)讀把你的感受表達出來(lái)。

　　(2)對西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。(西蒙的貧窮艱難使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責。)

　　2.描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子：

　　(1)桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?

　　(2)她忐忑不安地想：……

　　為什么會(huì )想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì )有如此復雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內心活動(dòng)十分復雜，但是收養孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。)

　　學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會(huì )桑娜善良的好品質(zhì)。

　　讀了描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個(gè)矛盾的心理過(guò)程通過(guò)讀展示出來(lái)呢?抽生讀。

　　(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！蹦阌X(jué)得呢?從中你體會(huì )到了什么?

　　3.不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰(shuí)有?找出描寫(xiě)人物對話(huà)的句子，體會(huì )漁夫高尚品質(zhì)。

　　(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話(huà)。

　　(2)說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到了什么?

　　(讀了人物對話(huà)的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂(lè )于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。自己都過(guò)得不容易，還要領(lǐng)養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實(shí)在讓人感動(dòng)。)

　　(3)同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問(wèn)?兩個(gè)“沉默”各有什么含義?

　　(第一次，當丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著(zhù)丈夫歸來(lái)的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續續，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著(zhù)試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)

　　(4)課件出示：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!”

　　這個(gè)熬字說(shuō)明什么?(他為了撫養鄰居家的孩子，準備過(guò)更艱苦的日子，準備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著(zhù)一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)

　　4.小結：課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。

　　三、小結全文、續寫(xiě)課文

　　1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。

　　2.學(xué)生交流續寫(xiě)，評價(jià)作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　五、板書(shū)設計

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　(環(huán)境、人物對話(huà)、心理活動(dòng)的描寫(xiě))

　　窮人教學(xué)設計 篇12

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識教學(xué)點(diǎn)：

　�、艑W(xué)會(huì )本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

　�、评斫庵攸c(diǎn)句

　�、佟八�的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�

　�、凇八麜�(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……”

　�、邸芭�，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！”

　�。�、能力訓練點(diǎn)：

　�、排囵B學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

　�、婆囵B學(xué)生合理想象的能力。

　�、悄苷�確、流利有感情地朗讀課文。

　�。�、德育滲透點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教學(xué)。

　�。�、美育滲透點(diǎn)：

　　體會(huì )窮人夫婦的心靈之美。

　　【學(xué)法引導】

　�。�、教師教法：

　　引導學(xué)生通過(guò)討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內容。

　�。�、學(xué)生學(xué)法：

　　自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開(kāi)想象，以升華情感。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

　�。�、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�、欧治稣莆丈Ｄ葍刃牡拿�盾，體會(huì )桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

　�、普归_(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

　�。�、疑點(diǎn)：

　　體現桑娜內心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　�。�、解決辦法：

　　采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生合理想象。

　　【師生互動(dòng)活動(dòng)設計】

　�。�、教師活動(dòng)設計：

　　啟發(fā)，談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　�。�、學(xué)生活動(dòng)設計：

　�、抛宰x自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。

　�、菩〗M討論重點(diǎn)問(wèn)題。

　�、歉星槔首x課文，表現主人公心靈美好。

　�、壤m編《窮人》這個(gè)故事。

　　【教具準備】

　　自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò )、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、理清文章，感知形象

　�。�、介紹課文作者和背景。

　�。�、初學(xué)課文：

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰(shuí)？講了一件什么事情呢？用一、二句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事。

　　二、深入課文，讀中悟情

　　師：請自由朗讀課文的１～７自然段，看看從課文的字里行間我們都會(huì )有哪些感受？

　�。�、學(xué)生自由讀課文，寫(xiě)感受、找問(wèn)題。

　�。�、師巡視，并于個(gè)別學(xué)生交流。

　　預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦（危險）。

　　在學(xué)生回答的基礎上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

　　師小結。

　　三、讀悟結合，感受美德

　　雖然他們的日子過(guò)得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個(gè)孩子。難道他們沒(méi)有想到今后的生活嗎？

　�。�、師：你從哪里體會(huì )到的，快速默讀課文，用曲線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。

　�。�、生討論、交流。

　�。�、指名讀課文，師相機作朗讀點(diǎn)撥。

　�。�、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認為桑娜和漁夫是一個(gè)怎樣的人？

　�。�、學(xué)生交流。

　　四、總結升華

　�。�、小結全文。

　�。�、總結升華。

　　窮人教學(xué)設計 篇13

　　【教材分析】

　　一、課文內容：

　　這是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著(zhù)危險出海打魚(yú)，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子�？梢�(jiàn)桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細致地描寫(xiě)了她緊張、擔憂(yōu)的復雜心理活動(dòng)。造成桑娜內心矛盾的客觀(guān)原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒(méi)有拔高人物，而是植根于現實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫(huà)人物的內心世界。桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動(dòng)了讀者。

　　二、表達特點(diǎn)：

　　課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地展現了桑娜的內心世界，刻畫(huà)了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、樂(lè )于助人的窮苦勞動(dòng)婦女的形象。漁夫與桑娜的對話(huà)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實(shí)感。漁夫的話(huà)顯示出他爽直、樂(lè )于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應對，說(shuō)話(huà)斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會(huì )12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂(yōu)慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補補”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。

　　2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文，根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，深入理解文本。理解課文內容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　初步培養學(xué)生對生活場(chǎng)景、人物言行的觀(guān)察習慣與描寫(xiě)能力。

　　【教法】

　　1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內容上有著(zhù)重要意義，我采用結合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。

　　2、穿插學(xué)習省略號的用法，聯(lián)系生活實(shí)際想象補白人物心理活動(dòng)。

　　3、讀中悟，悟中品，走進(jìn)人物內心世界。分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活合理想象。我設計了啟發(fā)，談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。引導學(xué)生自主學(xué)習課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。

　　3、教學(xué)教過(guò)程以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為鍥入點(diǎn)，在環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì )“窮”，在對人物心理、言行描寫(xiě)中感悟“愛(ài)”，。

　　4、觀(guān)看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點(diǎn)滴真情或回憶生活場(chǎng)景，觀(guān)察想象環(huán)境和人物的言行，初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內涵能包得住，展得開(kāi)。

　　5、教學(xué)過(guò)程中處處著(zhù)力在本單元教學(xué)目標上，能夠滲透完成課后前三個(gè)題目，又根據本單元(后三篇課文內容都來(lái)源于現實(shí)生活)總體閱讀教學(xué)和習作要求，摒棄了課后小練筆環(huán)節，設計了看圖拓展，讓學(xué)習更貼近生活，為整個(gè)單元的后續學(xué)習作好鋪墊。

　　【學(xué)法】

　　前半部分學(xué)習以教師引導學(xué)習為主，后半部分以學(xué)生的自讀自悟為主，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)揮想象，有感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　【課前準備】

　　圖片

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　板書(shū)課題“窮”用藍筆寫(xiě)，“人”用紅筆寫(xiě)，學(xué)生解題�；仡櫾�經(jīng)學(xué)過(guò)的《跳水》，交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識串連已有知識和對比學(xué)習課文的方法。

　　二、在環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì )“窮”

　　1、以問(wèn)題導入，文題是窮人，可老師怎么也沒(méi)找到一個(gè)帶“窮”字的詞語(yǔ)，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來(lái)有感情的朗讀。

　　2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會(huì )人物在環(huán)境描寫(xiě)中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語(yǔ)理解串聯(lián)其中)

　　接入西蒙病死環(huán)境場(chǎng)面：“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著(zhù)門(mén)放著(zhù)的一張床，床上仰面躺著(zhù)她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著(zhù)兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著(zhù)舊衣服，蜷縮著(zhù)身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

　　就在這死去的母親旁邊，兩個(gè)孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復指導朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛(ài)孩子及年幼無(wú)知孩子的香甜睡姿對比理解中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受母愛(ài)的偉大和窮人生活的悲慘!

　　三、在人物言行、心理活動(dòng)中感悟“愛(ài)”

　　1、當你就是桑娜，看到這個(gè)情景你會(huì )想什么?讀第8自然段(裹住)

　　2、當你出自善良作出這個(gè)決定付之于實(shí)際行動(dòng)后你又會(huì )想到什么?在心理描寫(xiě)時(shí)，作者連用了幾個(gè)省略號，表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續，發(fā)揮你的想象，每個(gè)省略號省略了什么?。

　　“她忐忑不安地想：‘他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒(méi)有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說(shuō)呢?……”

　　理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內容，師生共同充當桑娜內心斗爭的想法，一次又一次補白省略?xún)热葑穯?wèn)桑娜。體會(huì )生活給桑娜帶來(lái)的壓力，心神不定，熱愛(ài)自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。

　　四、師生共同小結桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現在對丈夫的——;對家庭的——;對——的——;對——的——)

　　桑娜在寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個(gè)可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來(lái)。

　　五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)

　　1、默讀這一部分，根據上節課的學(xué)習勾劃寫(xiě)簡(jiǎn)單筆記

　　2、小組內交流討論自己的筆記后分角色讀。

　　3、檢查學(xué)生對生字詞語(yǔ)的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂(yōu)慮)

　　4、表演讀，教師指導朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語(yǔ)意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著(zhù)回來(lái)啦�！�…我不在，你在家里做些什么呢?”。表示說(shuō)話(huà)結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學(xué)習相機滲透。

　　5、師生交流疑問(wèn)，小結漁夫的美好品質(zhì)

　　六、整合全文，升華主題

　　丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個(gè)故事的結局是微笑中帶著(zhù)淚光,淚光中透著(zhù)微笑，一起來(lái)用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語(yǔ)串連概括�；貞浫�文，總結板書(shū)。

　　這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著(zhù)世間美好的心靈。

　　七、拓展延伸

　　作者已離我們近百年，其實(shí)他筆下人與人之間的溫情依然無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在我們生活中。

　　出示圖片：(利用一分鐘時(shí)間)

　　有一種工作叫自食其力：兩個(gè)殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車(chē).

　　有一種感動(dòng)叫分享：兩個(gè)工人在分享一杯水

　　有一種真情叫關(guān)愛(ài)：年邁的老人在喂幼兒飯

　　有一種愛(ài)叫父愛(ài)：風(fēng)雪中父親雙臂攏著(zhù)兩個(gè)兒女

　　有一種微笑叫堅強：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容

　　一張照片，足讓你感動(dòng)：一位在車(chē)禍中愛(ài)傷的母親在還有生命危險時(shí)在為女兒哺乳。

　　這種感覺(jué)你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個(gè)女孩學(xué)騎自行車(chē)

　　……

　　字幕：人身處逆境時(shí)更要擁有一顆火熱的心

　　2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬，觀(guān)察他們所處的環(huán)境，想象他們的言行和心理活動(dòng)，用相機拍下來(lái)或動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)一起在學(xué)習單元末交流平臺展示。

　　【板書(shū)設計】

　　擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂(yōu)慮

　　窮(環(huán)境)人(內心)

　　西蒙窮悲慘偉大的母愛(ài)

　　桑娜窮艱辛勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人

　　漁夫窮勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人

　　窮人教學(xué)設計 篇14

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。

　　【設計理念】

　　新課標要求：語(yǔ)文課堂教學(xué)應充分體現學(xué)生的主體作用，因此該教學(xué)設計盡可能讓學(xué)生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫(xiě)相結合。利用板塊式教學(xué)，從“讀、悟、寫(xiě)”三個(gè)板塊引導學(xué)生達成教學(xué)目標，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標】

　　1．學(xué)習課文內容，感悟人物品質(zhì)。

　　2.抓住人物外表、內心的語(yǔ)句描寫(xiě)，體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。

　　3.體會(huì )作者對沙俄時(shí)代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質(zhì)的贊揚。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )重點(diǎn)句子的含義。

　　2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解桑娜復雜的心理活動(dòng)，體會(huì )課文的思想感情。

　　【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí)

　　【教學(xué)準備】

　　1、教師：練習、重點(diǎn)語(yǔ)句課件。

　　2、學(xué)生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫(xiě)的語(yǔ)句。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、活動(dòng)一：以“讀”導入

　　課件演示（按課文填空）

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒(méi)有___________；吃的是___________，菜___________魚(yú)。

　　丈夫出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著(zhù)和，感到。

　　西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來(lái)。

　　母親在臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導學(xué)生完成并品讀這些重點(diǎn)語(yǔ)句，從中體會(huì )妻子桑娜的美好品質(zhì)。（板書(shū)）。

　　桑娜：勤勞善良

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫(xiě)的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關(guān)心別人，這體現了一種怎樣的優(yōu)良品質(zhì)？現在我們接著(zhù)上節課的內容繼續學(xué)習《窮人》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學(xué)生復習回顧已學(xué)的內容，了解窮人的窮困生活，體會(huì )窮人的美好心靈，為學(xué)習下文作鋪墊。

　　二、活動(dòng)二：感悟“富有”

　　1、導語(yǔ)：同學(xué)們，課文除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個(gè)“富”字也沒(méi)有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

　　3、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質(zhì)。

　　應變預設：引導學(xué)生理解何為“富有”。讓學(xué)生充分讀課文，找出重點(diǎn)的文段，同桌交流討論。引導學(xué)生從人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、外貌等方面體會(huì )。

　　4、教師相機出示以下片段：

　　“家的整潔與溫馨”

　�。�1）課件演示重點(diǎn)句子：

　�。ㄑ菔�1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�

　�。ㄖ笇�思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）

　�。ㄑ菔�2）：“掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)”，

　�。ㄒ龑В鹤寣W(xué)生根據環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)理解“孩子們怎么能安靜地睡著(zhù)”。）

　　設計目的：讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )桑娜的勤勞！

　　“關(guān)心鄰居”

　　1、課件演示重點(diǎn)句子

　�。ㄑ菔�1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居�！皼](méi)有一個(gè)人照顧她��！”

　�。ㄒ龑�思考：文中哪個(gè)詞語(yǔ)引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個(gè)怎樣的人？）

　�。ㄑ菔�2）：“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子,把他們抱回家�！�

　�。ㄒ龑�思考：這時(shí)的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

　　2、桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？

　　應變預設：學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)豐富的現象，體會(huì )桑娜此時(shí)此刻矛盾而復雜的心情。

　　3、她忐忑不安地想：……為什么會(huì )想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

　�。ㄑ菔�3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！闭f(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么？

　　設計目的：讓學(xué)生在在研讀中了解人物的內心活動(dòng)，從而體會(huì )桑娜善良的美好品質(zhì)。

　　“收養孤兒”

　　1、找出描寫(xiě)人物對話(huà)的句子，體會(huì )漁夫高尚品質(zhì)。

　�。�1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話(huà)，有什么疑問(wèn)？?jì)蓚�(gè)“沉默”各有什么含義？說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到了什么？

　�。▽W(xué)生可以同桌進(jìn)行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）

　�。�2）理解：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)“熬”字說(shuō)明什么？

　�。ㄒ龑В哼@樣的語(yǔ)句你體會(huì )到什么？讓學(xué)生抓住“熬”進(jìn)行討論，拓展思維。）

　　從這些重點(diǎn)的語(yǔ)句中體會(huì )魚(yú)夫和妻子桑娜什么樣的品質(zhì)？（板書(shū)：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

　　設計目的：學(xué)生通過(guò)分角色朗讀人物對話(huà)，達到理解內容、感悟品質(zhì)、體會(huì )思想。

　　2、小結：

　　這是多么令人感動(dòng)的夫婦倆，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒(méi)有做過(guò)多的考慮；他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各中痛苦。這種品質(zhì)確實(shí)寶貴！

　　3、但他們今后的生活會(huì )是怎樣呢？我們聯(lián)系上下文談一談。

　　“很幸�！�…很艱苦……”

　　活動(dòng)二的設計目的：讓學(xué)生從“讀”、“思”、“議”中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，體會(huì )桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。

　　三、活動(dòng)三：領(lǐng)會(huì )“寫(xiě)法”

　�。�1）課文為什么用“窮人”做題目？

　　文章中寫(xiě)的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂(lè )于助人”的優(yōu)良品質(zhì)。

　�。�2）課文是怎樣來(lái)體現人物的思想品質(zhì)的？（以“事”表人）

　　設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學(xué)生抓住“窮”字來(lái)理解文中的語(yǔ)句，體會(huì )課文的思想，明確寫(xiě)人記敘文的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )課文是如何表現人物的思想。

　　四、作業(yè)：

　�。�1）抄寫(xiě)文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句。

　�。�2）完成課文小練：續寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事。

　　設計目的：讓學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句；激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，發(fā)揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

　　窮人教學(xué)設計 篇15

　　一、導入課文

　　我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì )有怎樣的想法？待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機導入：本文是被稱(chēng)為俄國文學(xué)泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡(jiǎn)介作者，這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習。這樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。

　　二、教學(xué)思路及教程設計

　　這一內容我分以下來(lái)談：

　　1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

　　2、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

　　學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。

　　第二段篇幅較長(cháng)，但內容易理解。所以我讓學(xué)生繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的。寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是真情實(shí)感，恰如其分的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生。寫(xiě)作的技巧。

　　窮人教學(xué)設計 篇16

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　這是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)著(zhù)名的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)的反映了沙俄時(shí)代專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文在寫(xiě)作上有著(zhù)鮮明的特色，通過(guò)地環(huán)境的描寫(xiě)以及對人物心理活動(dòng)和對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生有一定的閱讀能力，通過(guò)朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步了解人物的精神品質(zhì)。因此在教學(xué)中教師引導學(xué)生學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法，進(jìn)一步體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，積累語(yǔ)言。

　　2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。

　　3、學(xué)習通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物的對話(huà)及心理描寫(xiě)等刻畫(huà)人物地方法。

　　4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。

　　四、重點(diǎn)·難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。

　　2、學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物對話(huà)心理等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　難點(diǎn)：

　　學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物對話(huà)心理活動(dòng)等刻畫(huà)人物的方法。

　　五、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，積累語(yǔ)言。

　　2、有感情的朗讀課文，通過(guò)了解環(huán)境描寫(xiě)體會(huì )人物的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、溫情導入。

　　1、同學(xué)們，你們誰(shuí)會(huì )寫(xiě)“人”字？（請三名同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)）

　　2、同學(xué)們，請你們看看這三名同學(xué)寫(xiě)的“人”字，誰(shuí)寫(xiě)的最好？（同學(xué)評價(jià)）

　　3、現在請三名同學(xué)將你們寫(xiě)的“人”字組合成一個(gè)字。（三名同學(xué)商量，底下的同學(xué)也有躍躍欲試的了）

　　4、請三人將組合成的“眾”字寫(xiě)滿(mǎn)半個(gè)黑板（三名同學(xué)相互幫助寫(xiě)完字），問(wèn)學(xué)生：現在還能看出誰(shuí)寫(xiě)的好誰(shuí)寫(xiě)的不好嗎？（學(xué)生回答：不能）相機提問(wèn)：從剛才這個(gè)過(guò)程你明白了什么？引導學(xué)生說(shuō)出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。

　　5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。

　　6、導入本課：剛才我們將見(jiàn)證了同學(xué)之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關(guān)重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會(huì )樂(lè )于助人嗎？

　　7、今天就讓我們隨著(zhù)列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、強調生字的讀音寫(xiě)法。

　　2、明確課文記敘了怎樣的一個(gè)故事。

　　三、研讀課文，具體學(xué)習。

　�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們找出文中有關(guān)窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）

　　1、默讀文章的第二自然段，畫(huà)出里面描寫(xiě)桑娜家窮的語(yǔ)句，標出最能體現家里窮的詞。

　�。�1）請同學(xué)朗讀所劃語(yǔ)句，指導學(xué)生讀出桑娜想這些問(wèn)題是心理的變化：略有傷感、無(wú)奈繼而變?yōu)樯愿邪参俊?/p>

　�。�2）抓住“填”字。問(wèn)：你為什么要找這個(gè)字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會(huì )說(shuō)自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產(chǎn)生了什么感情？（同情）

　�。�3）帶著(zhù)你的感情朗讀這一部分。

　�。�、自由讀文章的第七自然段。畫(huà)出給你留下深刻印象的畫(huà)面。（重點(diǎn)研讀對西蒙的手的描寫(xiě)）問(wèn)學(xué)生：西蒙垂下的雙手想要抓住什么？

　�。�1）畫(huà)出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。

　�。�2）對比劃出桑娜家的環(huán)境的詞：溫暖而舒適。

　�。�3）請同學(xué)們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對比用意何在？

　�。�4）小結、過(guò)渡：自然通過(guò)對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？

　�。ǘ�）默讀地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她當時(shí)的心里是怎樣的？

　�。�1）桑娜是怎樣做的？她當時(shí)的心里是怎樣的？

　�。�2）在你的眼中桑娜是個(gè)怎樣的人？

　�。�3）你對桑娜說(shuō)說(shuō)你對她的看法。

　�。ㄈ�）總結本課時(shí)。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。

　　1、記憶本課生字新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　　1、感受人物的美好品質(zhì)。

　　2、學(xué)習通過(guò)人物心理活動(dòng)及對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、研讀課文。

　�。ㄒ唬┠�讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為說(shuō)明了什么？

　　1、默讀

　　2、討論

　　3、小結過(guò)渡：桑娜完全出自本能的行為，足以說(shuō)明她的本質(zhì)是多么善良。當桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？

　�。ǘ�）重點(diǎn)研讀桑娜把孩子抱回家后的心理。

　　1、快速度，畫(huà)出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。

　　2、為什么忐忑不安？

　　3、再次回到文章的開(kāi)頭看看桑娜家的實(shí)際情況。

　　4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？（讀出矛盾、焦慮、自責。）

　　5、最后桑娜想到了一個(gè)解決辦法，是什么？

　　6、為什么桑娜說(shuō)“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰(shuí)好？引導學(xué)生體會(huì )桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個(gè)孩子。

　　7、指導學(xué)生朗讀：嗯，揍我一頓也好�。▓远ㄓ辛�、如釋重負）

　　8、桑娜說(shuō)的“好”都是對別人而言，那對自己呢？

　　9、桑娜在你的心中是個(gè)怎樣的人？請你對桑娜說(shuō)說(shuō)贊美的話(huà)。

　　10、小結、過(guò)渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接著(zhù)往下學(xué)習。

　�。ㄈ�）研讀漁夫回來(lái)后兩人的對話(huà)。

　　1、指導分角色讀兩人的對話(huà)。

　　2、體會(huì )“兩次沉默”。

　�。ㄋ模┲攸c(diǎn)研讀文章的倒數第四自然段。

　　1、畫(huà)出漁夫的動(dòng)作及神態(tài)。

　　2、“他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！彼�在干什么？

　　3、他思考的問(wèn)題是什么？他思考的結果又是什么？

　　4、讀讀漁夫對桑娜說(shuō)的話(huà)。思考：漁夫先是詢(xún)問(wèn)桑娜，問(wèn)了之后又為什么沒(méi)有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）

　　5、從這里你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）

　　6、再讀，看漁夫對今后的生活態(tài)度是什么？抓重點(diǎn)詞。

　　7、理解“熬”，這個(gè)詞所描述的生活時(shí)間有多長(cháng)？（熬，說(shuō)明漁夫的善舉不是一時(shí)的沖動(dòng)，更重要的是自始至終的負責。）

　　8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂(lè )觀(guān)）反觀(guān)自己，你從漁夫的身上學(xué)到了什么？（堅持、負責任）

　　9、此時(shí)的桑娜心里會(huì )怎么想？（欣慰、溫暖……）

　　10、同學(xué)們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個(gè)孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個(gè)好消息告訴她吧。（指導學(xué)生給西蒙寫(xiě)一段話(huà)）

　　二、揭示主題。

　　1、齊讀題目：窮人

　　2、揭示主題：窮人在物質(zhì)上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀著(zhù)人性的光輝——善良、舍己助人。

　　3、提出希望（播放：愛(ài)無(wú)止境這首歌）：同學(xué)們學(xué)了這一課，老師相信愛(ài)、善良、舍己助人的種子會(huì )在你們的心中扎根、生長(cháng)，會(huì )伴隨著(zhù)你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。

　　三、布置作業(yè)。

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、續寫(xiě)《窮人》。

　　教學(xué)反思：

　　本文是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的一個(gè)短篇小說(shuō)，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學(xué)設計中處處體現著(zhù)人文關(guān)懷。如：我在第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )兩家人的“窮”，抓住重點(diǎn)詞“填”，從而讓學(xué)生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發(fā)學(xué)生善良的本性和美好的同情心，培養學(xué)生一種悲憫的情懷。第二課時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，使學(xué)生意識到，善良是本質(zhì)，善舉不能僅僅停留在沖動(dòng)一時(shí)的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學(xué)經(jīng)典，在寫(xiě)法上有非常值得學(xué)生學(xué)習的東西。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞，理解詞義，劃出描寫(xiě)精到的句子，讓學(xué)生學(xué)習作者表現特定環(huán)境的方法和刻畫(huà)人物的方法，為學(xué)生的習作積累經(jīng)驗。另，本文篇幅較長(cháng)，只有抓住重點(diǎn)整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學(xué)工程更加凝煉。

　　窮人教學(xué)設計 篇17

　　一、初讀小說(shuō)，帶著(zhù)好奇心追問(wèn)故事情節，把握主要內容

　�。ㄒ唬�齊讀課題，揭示文體

　　師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習俄國作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)，齊讀課題——

　�。ǘ�）初讀課文，把握內容

　　師：讀小說(shuō)，我們總喜歡帶著(zhù)好奇心去追問(wèn)。故事開(kāi)始以后，接下來(lái)會(huì )怎樣？然后呢？最后呢？請大家帶著(zhù)這些追問(wèn)，快速瀏覽課文，看看這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？

　　師：掌聲送給她。清楚，簡(jiǎn)潔，就像她那樣，帶著(zhù)這些追問(wèn)，放出聲音來(lái)，自己說(shuō)說(shuō)。

　�。ㄈ�）小結讀法，引向深入

　　師：帶著(zhù)好奇心去追問(wèn)，我們很快就能了解故事情節，把握主要內容。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì )這樣去讀小說(shuō)。但是，小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進(jìn)這個(gè)故事。

　　二、再讀小說(shuō)，帶著(zhù)探究心走進(jìn)人物內心，感受人物形象

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)，探究桑娜起伏變化的內心

　　1.初讀環(huán)境描寫(xiě)，了解順序

　　師：故事發(fā)生在一戶(hù)普通的漁家小屋里。那天晚上，來(lái)接著(zhù)讀——

　　生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　師：屋外又是怎樣的？你來(lái)讀。

　　生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷——

　　師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

　　生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)。

　　師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

　　生：丈夫清早駕著(zhù)小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

　　師：孩子們，你發(fā)現這是一段什么描寫(xiě)？

　　生：環(huán)境描寫(xiě)。

　　師：說(shuō)到環(huán)境描寫(xiě)，我們并不陌生，你看，透過(guò)《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢�！恫荽�借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機妙算。那《窮人》中的環(huán)境描寫(xiě)，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

　　2.再讀環(huán)境描寫(xiě)，勾畫(huà)詞語(yǔ)

　　師：讓我們再看這段描寫(xiě)，從小屋里到大海上，再回到——

　　生：小屋里。

　　師：又到——

　　生：大海上。

　　師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話(huà)，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始。

　　師：你勾畫(huà)了哪些詞句？來(lái)，匯報一下。

　　生：我覺(jué)得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

　　師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？

　　生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。

　　師：還有沒(méi)有，看看第一處小屋里還有什么？

　　生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。

　　師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。

　　師：小屋里，接著(zhù)讀——

　　生：火爐、破帆

　　師：大海上——

　　生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷

　　師：小屋里卻——

　　生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮

　　師：大海上又——

　　生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼

　　師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。

　　生：洶涌澎湃

　　3.又讀環(huán)境描寫(xiě)，探究心理

　　師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環(huán)境，你還能寫(xiě)出什么？

　　生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對漁夫的關(guān)心？

　　生：心驚肉跳，寫(xiě)出了桑娜對漁夫的關(guān)心。

　　師：說(shuō)得真好，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現。聽(tīng)到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當桑娜面對這些環(huán)境的時(shí)候，她的內心又會(huì )是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習。誰(shuí)來(lái)讀——

　　生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫(xiě)揣摩出桑娜的內心。

　　2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)和桑娜的內心，豎著(zhù)看、橫著(zhù)看你會(huì )有新的發(fā)現。

　　師：聽(tīng)明白了嗎？拿出學(xué)習單，四人小組合作學(xué)習，開(kāi)始。

　　師：寫(xiě)字的時(shí)候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫(xiě)下來(lái)。

　　師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心，交流一下。說(shuō)說(shuō)你們看法？

　　生1：我認為剛開(kāi)始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。

　　師：有沒(méi)有不一樣的？

　　生2：我們寫(xiě)的是心平氣和。

　　師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續交流。

　　生1：我認為當桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒(méi)有回來(lái)，這時(shí)她內心應該是焦急而又忐忑不安的。

　　師：同意嗎？你有不一樣的想法？說(shuō)說(shuō)。

　　生3：我覺(jué)得還有害怕，因為從又黑又冷這個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內心的害怕。

　　師：很會(huì )讀書(shū)，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？

　　生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫(xiě)出了外面環(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的關(guān)心。

　　師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著(zhù)交流。

　　生1：我認為在第三處小屋里，當桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請問(wèn)同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎?

　　師：好一個(gè)越來(lái)越擔憂(yōu)。正因為這兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內心是——

　　生：焦急、忐忑不安。

　　師：正因為這兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內心是——

　　生：心驚肉跳。

　　師：了不得。讀出了桑娜內心的不同。掌聲送給她。揣摩著(zhù)桑娜的內心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

　　生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。

　　師：還有嗎？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

　　生1：我讀到了一個(gè)熱愛(ài)生活的桑娜。

　　生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認為桑娜很熱愛(ài)生活。

　　師：愛(ài)丈夫、愛(ài)孩子、愛(ài)生活，她愛(ài)著(zhù)自己的家人。

　　結合學(xué)習單，探究表達

　　師：我們再回到這個(gè)學(xué)習單，繼續匯報。豎著(zhù)看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現？

　　生：我發(fā)現形成了一個(gè)對比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。

　　師：還有嗎？除了對比，你還能發(fā)現什么？

　　生：我還能發(fā)現桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。

　　生：我發(fā)現豎著(zhù)看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來(lái)溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺(jué)很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺(jué)。

　　師：交織在寫(xiě)，是嗎？孩子們，你們發(fā)現了環(huán)境就這樣交替著(zhù)對比著(zhù)寫(xiě)。那咱們看看桑娜的內心，再豎著(zhù)看，你又發(fā)現了什么？

　　生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可�？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現出對丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內心是跌宕起伏的。

　　師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀。

　　師：我們再把環(huán)境和內心聯(lián)系起來(lái)橫著(zhù)看？你還能發(fā)現什么？

　　生：我發(fā)現不一樣的環(huán)境可以給人的內心帶來(lái)不一樣的感覺(jué)。

　　師：了不得。環(huán)境描寫(xiě)就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內心。這是你們新的發(fā)現，原來(lái)環(huán)境描寫(xiě)還可以——

　　生：映照人物的內心，塑造人物形象。

　　5.齊讀環(huán)境描寫(xiě)，感受形象。

　　師：托爾斯泰起伏變化著(zhù)寫(xiě)，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著(zhù)讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——

　　生讀。

　�。ǘ�）通過(guò)心理描寫(xiě)，探究桑娜矛盾堅定的內心

　　1.情境帶入，找出心理描寫(xiě)。

　　師：桑娜的心系著(zhù)海浪中的丈夫，系著(zhù)熟睡中的孩子，還系著(zhù)鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內心感到——

　　生：忐忑不安。

　　師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)。找找，看能不能找到？

　　生：第九段。

　　2.探究?jì)刃�，感知矛盾堅定�?/p>

　　師：透過(guò)這段心理描寫(xiě)，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試著(zhù)去探究，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請小聲朗讀這段話(huà)。

　　師：你感受到桑娜的內心是怎樣的？

　　生：桑娜此時(shí)的內心是忐忑不安的。

　　師：忐忑不安，繼續匯報。

　　生：矛盾而且不知如何是好。

　　生：桑娜此時(shí)的內心是糾結的，她既為丈夫擔憂(yōu)，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。

　　生:桑娜她現在的神情比較激動(dòng)。

　　師：內心也激動(dòng)。

　　生：桑娜現在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。

　　師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的，桑娜的內心是多么的矛盾呀�。�

　　師：孩子們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話(huà)，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心�？纯醋詈�。

　　生：桑娜此時(shí)的內心是猶豫的，她怕把孩子抱過(guò)來(lái)，自己的丈夫會(huì )反對。

　　師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？

　　生：我讀出桑娜的不知所措。

　　師：所以矛盾。

　　生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　師：那是怎樣一種感受？

　　生：堅定。

　　師：這段心理描寫(xiě)直擊桑娜矛盾堅定的內心。孩子們，桑娜為什么會(huì )矛盾，又為什么會(huì )堅定呢？我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。請看——

　　1.議一議:?桑娜為什么會(huì )矛盾，又為什么會(huì )堅定？

　　2.讀一讀：帶著(zhù)你的理解，試著(zhù)讀讀桑娜的這段心理描寫(xiě)給同桌聽(tīng)。

　　師：剛才的學(xué)習小組，合作學(xué)習，開(kāi)始。

　　3.匯報交流，感受人物形象。

　�。�1）體會(huì )桑娜的矛盾。

　　師：孩子們，桑娜為什么會(huì )感到矛盾？

　　生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。

　　師：文中哪兒寫(xiě)到她們家庭條件不濟的？

　　生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。這里可以看出她們家非常的貧困。

　　師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒(méi)有矛盾的理由？

　　生：桑娜內心的矛盾是因為那兩個(gè)孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì )不同意，因為自己已經(jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜。

　　師：是的，本來(lái)就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè)，他們的日子該怎么過(guò)呀？還有沒(méi)有，為什么矛盾？

　　生：因為桑娜非常愛(ài)自己的丈夫，她擔心丈夫會(huì )為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚(yú)，害怕他會(huì )經(jīng)歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺(jué)得這樣做問(wèn)心無(wú)愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。

　　師：她同時(shí)說(shuō)到了矛盾和堅定這兩個(gè)方面，掌聲給她。她說(shuō)到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅定還有其他理由嗎？

　�。�2）感受桑娜的堅定。

　　生：因為桑娜內心是善良的，她的善良會(huì )驅使著(zhù)她去收養并撫養這兩個(gè)孩子。

　　師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒(méi)有堅定的理由？

　　生：我認為如果桑娜不去收養那兩個(gè)孩子，孩子沒(méi)有父母看管，很快就會(huì )死掉，因為沒(méi)有食物來(lái)源。

　　師：說(shuō)到父母，多好呀。這個(gè)母親，不但愛(ài)自己的孩子，她還愛(ài)別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

　　生：善良。

　　師：如此的——

　　生：高尚

　　師：如此的——

　　生：無(wú)私

　　師：如此的——

　　生：偉大

　　師：孩子們，讀著(zhù)讀著(zhù)，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了。

　　4.通過(guò)朗讀，升華對人物形象的理解。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。

　　生讀。

　　師：我聽(tīng)到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒(méi)有聽(tīng)到。老師來(lái)讀一讀，可以嗎？

　　師范讀。

　　師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？

　　生再讀。

　　師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

　　生2讀。

　　師：孩子們，環(huán)境描寫(xiě)映照人物內心，心理描寫(xiě)直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫(xiě)。

　　三、三讀小說(shuō)，帶著(zhù)疑惑走進(jìn)作家及其生活年代，追問(wèn)窮人命運

　　師：小說(shuō)怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節，關(guān)心人物命運，還可以嘗試著(zhù)用探究心，走進(jìn)人物內心，感受人物形象。

　　師:可是小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。

　　師：下課！

　　窮人教學(xué)設計 篇18

　　教學(xué)目標：

　　1、在獨立思考、合作學(xué)習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì )桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì )漁夫的善良和堅強。

　　2、學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

　　3、激發(fā)學(xué)生對善良、樂(lè )于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受漁夫和桑娜的善良。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體課件

　　一、創(chuàng )設情境。

　　1、同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？

　　2、請同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學(xué)寶庫中不朽的名作。這節課我們再來(lái)學(xué)習他的一篇文章《窮人》。請同學(xué)們齊讀課題。

　　二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì )給我們的心靈帶來(lái)怎樣的震撼呢？下面請同學(xué)們把書(shū)翻到100頁(yè)，默讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　　2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　　3、同學(xué)們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。

　　4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？

　　5、大家不僅能夠根據課文的重點(diǎn)詞句和主要內容提問(wèn)，而且多數同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì )兒深入學(xué)習課文的要求。想知道我們的學(xué)習要求是什么嗎？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習要求？（學(xué)習要求：結合課文內容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì )和感受。

　　1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？

　　2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？

　　3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子。）

　　三、自主探究，合作學(xué)習。

　　1、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書(shū)中畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，然后在小組內交流一下自己的體會(huì )和感受。

　　2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習成果展示出來(lái)嗎？

　　四、匯報交流。

　�。ㄒ唬�、匯報交流第一個(gè)問(wèn)題。

　　1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？

　　2、根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生體會(huì )桑娜對兩個(gè)孩子的關(guān)心和對鄰居西蒙的同情。

　　3、指導學(xué)生朗讀以下段落：

　　桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

　�。�1）師：善良是桑娜與生懼來(lái)的美德，善良的價(jià)值是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？

　�。�2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話(huà)：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　師：讓我們再來(lái)感受桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)

　��？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）

　　4、指導學(xué)生朗讀以下段落：

　　“寡婦的日子真困難��！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”

　�。�1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？

　�。�2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話(huà)？（寡婦的日子真困難�。。┱l(shuí)來(lái)讀？

　　教師范讀，再指名讀。

　�。ǘ�）、匯報交流第二個(gè)問(wèn)題。

　　1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來(lái)。桑娜為什么會(huì )忐忑不安呢？

　　2、引導學(xué)生體會(huì )桑娜矛盾、憂(yōu)慮、擔心的復雜心情。在學(xué)生匯報過(guò)程中，引導學(xué)生弄清下列問(wèn)題。

　�。�1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì )怎樣呢？

　�。�2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？

　　教師小結并板書(shū)：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書(shū)）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個(gè)孩子后生活會(huì )更窮。

　�。�3）自由讀這段話(huà)（他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

　　從中你體會(huì )到了什么？

　　教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個(gè)孩子的愿望的強烈，決心的堅定。

　　3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？（9—11自然段）

　　請同學(xué)們評一評這位同學(xué)讀得怎么樣？

　　老師也想讀讀這段話(huà)，行嗎？師范讀。

　　此時(shí)的桑娜多難��！如果是老師我會(huì )溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話(huà)？（配樂(lè )讀）

　　這段話(huà)中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著(zhù)補充一下。

　�。ㄈ�）、匯報交流第三個(gè)問(wèn)題。

　　1、師：此時(shí)此刻，我們在座的每一個(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿(mǎn)的結局，作家就為我們寫(xiě)了這樣一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動(dòng)收養這兩個(gè)孩子呢？

　　2、引導學(xué)生體會(huì )漁夫的善良、堅強。相機引導學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：

　�。�1）、你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？

　�。�2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認為用哪個(gè)詞最好？

　�。�3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）

　�。�4）、為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì )怎樣熬下去呢？

　　教師小結并板書(shū)：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì )到漁夫和桑娜的身上有著(zhù)一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。

　　3、指導朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話(huà)語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話(huà)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�

　�。�

　　如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來(lái)讀這段話(huà)，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）

　　4、指導分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話(huà)呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì )桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話(huà)？誰(shuí)讀漁夫的話(huà)？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè )分角色讀。）

　　評一評他們讀得怎么樣？

　　你認為你現在最能讀好誰(shuí)的哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)試試？

　　五、拓展升華。

　　1、請同學(xué)們看圖，當西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì )有怎樣的對話(huà)呢？

　　2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫(huà)，現在讓我們給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧！

　　老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。

　　3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？

　　4、作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方面對漁夫和桑娜就進(jìn)行了描寫(xiě)，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們在今后寫(xiě)作文的時(shí)候值得借鑒的寫(xiě)作方法�，F在老師給同學(xué)們一個(gè)與文中人物對話(huà)的機會(huì )，你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么呢？

　　5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題，善良和樂(lè )于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個(gè)善良、樂(lè )于助人的人，大家有信心嗎？

　　窮人教學(xué)設計 篇19

　　【設計理念】

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應以掌握祖國語(yǔ)言文字這個(gè)交際工具為主，滲透人文性�！陡F人》一文設計，我著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，講求實(shí)效，先從題目入手，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么；再思考怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；最后從中進(jìn)行表達方法訓練，進(jìn)而理解文本內容，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，以此達到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文的目的。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)習生字、新詞。

　�。�、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點(diǎn)，感受窮人的善良心靈。

　�。�、有感情朗讀課文。

　�。�、學(xué)習寫(xiě)人的表達方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　課文主要寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過(guò)寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理（矛盾內心），寫(xiě)與人物相關(guān)的事例、襯托等表達方法突出人物特點(diǎn)及品質(zhì)。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)生認真預習課文──自學(xué)生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢查導入──整體感知課文

　�。�、檢查預習：

　　同學(xué)們預習了課文，自學(xué)了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個(gè)詞，不好寫(xiě)的字可動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)；再讀讀課文中自己勾畫(huà)的新詞。

　�。�、導入新課：

　　齊讀題目?jì)杀�，我們可知這是一篇寫(xiě)人的文章，文中寫(xiě)出了人的什么特點(diǎn)？（板書(shū)課題，給“窮”字加點(diǎn)）寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人？（相機板書(shū)：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

　　學(xué)法總結：這里告訴我們學(xué)課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關(guān)的知識。

　　二、走進(jìn)文本──課文寫(xiě)了什么

　�。�、讀文勾畫(huà)。請同學(xué)們潛心默讀課文，思考文中寫(xiě)了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫(huà)，還可在一些句段處寫(xiě)旁注。

　　點(diǎn)學(xué)法：養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。

　�。�、匯報板書(shū)。學(xué)生匯報，教師相機指導并板書(shū)關(guān)鍵詞句：⑴學(xué)情預設：

　�、偕Ｄ纫患邑毟F、艱難，但桑娜勤勞、能干。

　�、谏Ｄ葥�心丈夫、關(guān)心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發(fā)白。

　�、蹪O夫要求快去抱回孩子，說(shuō)總能熬過(guò)去。

　�、平虒W(xué)策略：

　　學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解，并讀讀相關(guān)語(yǔ)段：

　�、賹W(xué)生一起賞讀第一自然段。

　�、诘冢纷匀欢纬閷W(xué)生讀，其余同學(xué)閉目邊聽(tīng)邊想象情景。

　�、鄢閷W(xué)生讀第８、９、２４自然段。

　�。�、總結過(guò)渡：

　�、沤Y合板書(shū)復述課文講的要點(diǎn)。

　�、普勗�(huà)過(guò)渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會(huì )到窮人有一顆什么樣的心？（板書(shū)：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎樣寫(xiě)的

　�。�、抓“點(diǎn)”品讀：

　�、耪Z(yǔ)段一：第九自然段：

　　抽讀──說(shuō)體會(huì )──默讀質(zhì)疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價(jià)后再讀──對比讀（材料見(jiàn)下面）──體會(huì )不同表達方法（直接描寫(xiě)矛盾心理，更好表達真情實(shí)感）──背誦。

　　對比讀的材料（曾有學(xué)生這樣寫(xiě)了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，她想到這件事沒(méi)征求漁夫同意，自家養活５個(gè)孩子很艱難，再增加兩個(gè)怎么辦？因此她一會(huì )兒想該抱回兩個(gè)孩子，一會(huì )兒想不該抱回……

　　總結過(guò)渡：課文除了通過(guò)直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)外，（相機板書(shū)：心理）還用了些什么表達方法刻畫(huà)人物？

　�、普Z(yǔ)段二：第２４自然段：

　�、冽R讀第２４自然段。

　�、谡f(shuō)說(shuō)表達方法；（相機板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）

　�、圩杂杀痴b。

　�。�、自讀感悟。自由勾畫(huà)、再讀讀文中其它地方寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子。

　�。�、教師點(diǎn)撥。學(xué)習襯托寫(xiě)法：

　�、耪n文第1自然段寫(xiě)天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

　�、评蠋熆偨Y：襯托寫(xiě)法是指為了突出事物特點(diǎn)，用另一些事物放在一起來(lái)陪襯或對照。

　�、菫g覽課文，說(shuō)說(shuō)文中其它地方用的襯托寫(xiě)法。

　　學(xué)情預設：

　�、俚冢�、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關(guān)心西蒙、心地善良。

　�、诘冢纷匀欢沃�，用西蒙家窮襯托西蒙愛(ài)自己孩子，也有善良心靈。

　�、鄣冢浮�１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。

　�、艿冢保病�２４自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

　　教學(xué)策略：

　　引導學(xué)生瀏覽相關(guān)自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……用了……內容”說(shuō)說(shuō)。

　　四、總結升華──為什么這樣寫(xiě)

　�。�、總結過(guò)渡：

　　老師結合板書(shū)總結：課文寫(xiě)了窮人很窮，但寫(xiě)“窮”不是目的，目的是通過(guò)“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫(xiě)更好地達到了作者的寫(xiě)作目的，更好地表達文章的思想感情。

　�。�、小結延伸：

　　我們學(xué)習課文、讀課外書(shū)，不光是明白文章寫(xiě)了什么，還應思考怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。

　　五、遷移運用──學(xué)習表達方法

　�。�、總結寫(xiě)法：

　　老師結合板書(shū)總結表達方法：學(xué)了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點(diǎn)的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見(jiàn)板書(shū)）

　�。�、表達運用：

　　學(xué)習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來(lái)之后”為話(huà)題寫(xiě)一個(gè)片段。

　�、抛⒁鈱�(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。

　�、茖�(xiě)后抽學(xué)生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

　�、侨�班同學(xué)自己修改片段，然后小組內交流。

　　【板書(shū)設計】

　　窮人

　　桑娜一家：貧窮、艱難

　　勤勞能干、擔心丈夫

　　桑娜：關(guān)心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、臉色發(fā)白

　　漁夫：快去抱來(lái)、總能熬過(guò)

　　西蒙：蓋在、包住

　　人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、寫(xiě)事例、襯托等表達方法

　　窮人教學(xué)設計 篇20

　　設計意圖：

　　課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。俄國大作家列夫托爾斯泰采用多種形式，描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)和周?chē)�環(huán)境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫(xiě)作形式對課文進(jìn)行剖析，根據桑娜心情的變化展開(kāi)教學(xué)，找出相關(guān)句子進(jìn)行討論、分析。同時(shí)采用多媒體課件進(jìn)行渲染，大大加深學(xué)生對課文中“窮人”的體會(huì )與感受。這也正呼應了作者的寫(xiě)作目的：反映沙俄時(shí)期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質(zhì)。

　　學(xué)習目標：

　　一、知識教學(xué)點(diǎn)

　　理解重點(diǎn)句：

　　1、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可……

　　2、他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……

　　3、哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！

　　二、能力訓練點(diǎn)

　　1、培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

　　2、培養學(xué)生合理想象的能力。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　三、德育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好心靈，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。

　　四、美育滲透點(diǎn)

　　體會(huì )窮人夫婦的心靈之美。

　　重難點(diǎn)：

　　1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

　　2、展開(kāi)想象，續編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

　　課前準備：

　　1、學(xué)生課前了解作家列夫托爾斯泰的生平事跡和當時(shí)俄國的社會(huì )背景。

　　2、教師制作課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課件導入，復習

　　出示課件（寒風(fēng)呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門(mén)口張望著(zhù)遠方，等待丈夫的情景）。

　　問(wèn)：同學(xué)們，你們看了這幅圖，有什么感受？（可憐、貧窮、悲苦……）

　　如此惡劣的環(huán)境，桑娜的丈夫卻還沒(méi)有歸來(lái)，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？（心驚肉跳）。教師板書(shū)。

　　可是，這時(shí)又發(fā)生了什么事呢？讓我們繼續學(xué)習下面的內容。

　　二、學(xué)習“抱回孩子”部分內容，理解“忐忑不安”

　　1、請同學(xué)們自己讀讀第二部分，找出一個(gè)詞來(lái)概括桑娜在抱回孩子時(shí)的心情�。�忐忑不安）教師板書(shū)。

　　2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領(lǐng)養了西蒙的兩個(gè)孩子，加上自己的五個(gè)孩子，她不知道往后的日子該怎么過(guò)，還覺(jué)得這樣肯定要受到丈夫的責怪和挨揍。）

　　3、以次看來(lái)，你覺(jué)得桑娜是一個(gè)怎樣的人？（善良）

　�。�1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然后小組討論。）

　　教師適時(shí)課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥，可從以下幾方面說(shuō)出。

　　句段1：

　　桑娜站起身來(lái)，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著(zhù)馬燈走出門(mén)去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著(zhù)，丈夫的小船能不能望見(jiàn)。海面上什么也看不見(jiàn)。風(fēng)掀起她的圍巾，卷著(zhù)被刮斷的什么東西敲打著(zhù)鄰居小屋的門(mén)。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居�！皼](méi)有一個(gè)人照顧她��！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門(mén)。

　�。▽W(xué)生談理解：桑娜走出門(mén)去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居。執意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。）

　　指導讀：讀這些句子，把這種關(guān)心和同情讀出來(lái)，因為是“想”，聲音還要輕些。

　　指名女生讀。

　　女生齊讀。(男生讀敘述的。)

　　句段2：

　　桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

　　出示：桑娜()把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態(tài)度很堅決。

　　渲染：她有沒(méi)有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒(méi)有)她有沒(méi)有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會(huì )更苦？(也沒(méi)有)她有沒(méi)有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會(huì )更苦？(也沒(méi)有)有沒(méi)有想到這樣她自己會(huì )更苦？(更沒(méi)有)這些都沒(méi)有想。

　　對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒(méi)有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

　　所以書(shū)上說(shuō)：“她自己也不知道為什么要這樣做�！�

　　理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做。

　　從這里可以看出窮人的本色，一心想著(zhù)別人，而根本不考慮自己的困難。

　　指導讀：教師讀本小節第一句，學(xué)生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可�！苯處熢僮x本小節第三句。

　　句段3：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

　　門(mén)吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。

　　“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說(shuō)呢？”……桑娜沉思著(zhù)，久久地坐在床前。

　　教師提問(wèn)：她為什么這樣地不安，哪一句話(huà)是最主要的？(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”)“他”是誰(shuí)，后面省略了，你們能給她補上嗎？(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，再加上兩個(gè)孩子，往后的日子怎么過(guò)呢？”)

　　所以她說(shuō)“這可不是鬧著(zhù)玩的”。她想到丈夫可能會(huì )責怪她，甚至會(huì )揍她。因為他們實(shí)在太窮了，原來(lái)一家七口人也“只能”勉強填飽肚子。

　　指導讀：讀出“不安地”、“斷斷續續地”的語(yǔ)氣。

　　示范：“是他來(lái)了!”(害怕他回來(lái))“不，還沒(méi)來(lái)!”(后面感嘆號，他還沒(méi)回來(lái)，又怕他不回來(lái)，矛盾的復雜的心情。)“那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好�！�(表示她心甘情愿，語(yǔ)調稍微平些。)

　　男生讀。指名讀。

　�。▽W(xué)生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說(shuō)明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒(méi)有征求丈夫的意見(jiàn)，他會(huì )同意嗎？這是她第一個(gè)不安的地方�！白约旱奈鍌�(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了�！庇旨由蟽蓚�(gè)，今后生活怎么辦？這是她第二個(gè)不安的地方。他覺(jué)得愧對丈夫，“他會(huì )揍我的”、“揍我一頓也好！”說(shuō)明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。）

　　總結：越是窮，越可以看出這個(gè)窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。

　　三、學(xué)習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內容，理解“平靜”

　　1、請同學(xué)們自己讀讀第三部分，用一個(gè)詞來(lái)概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜當時(shí)的心情�。ㄆ届o、坐著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)）教師板書(shū)。

　　2、為什么桑娜的心情會(huì )發(fā)生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現有關(guān)，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）

　　3、以次看來(lái)，你覺(jué)得丈夫是一個(gè)怎樣的人？（善良）

　�。�1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來(lái)：（討論、交流）句段：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！笆莻�(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�

　　指導讀：丈夫的“是個(gè)問(wèn)題！”從他“皺起眉”“嚴肅”“憂(yōu)慮”中充滿(mǎn)了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。

　　男生齊讀。

　　這時(shí)漁夫也很自然地會(huì )想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個(gè)詞看出來(lái)不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(“熬�！睆摹鞍尽弊稚峡梢钥闯鰸O夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時(shí)也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過(guò)難關(guān)。這些足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。）

　　讀到這里，我們可以用上一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：寧愿……也……（學(xué)生練習說(shuō)話(huà)）

　　筆練：

　　根據課文內容把下列句子補充完整。

　　漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（）；如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（）；寧愿（），也（）。

　　指點(diǎn)：他們想到一塊兒了。在他們看來(lái)，把孩子抱回家是義不容辭的，責無(wú)旁貸的。

　　指名分角色讀對話(huà)。

　　教師小結：這段話(huà)雖不長(cháng)，但寫(xiě)出了漁夫由憂(yōu)慮到思考最后作出決定的過(guò)程。撫養孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長(cháng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　4、師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。

　　5、理解最后一句話(huà)。

　　“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤�開(kāi)帳子。

　　小說(shuō)到這里就結束了。你覺(jué)得這個(gè)結尾怎么樣？這樣的結尾。使我們想到了什么？你能接下去補充兩句嗎？

　　(學(xué)生說(shuō)：“看到七個(gè)孩子睡得又香又甜，桑娜激動(dòng)得流出了眼淚�！被颉皾O夫對妻子說(shuō)：‘桑娜，你做得對!’”)

　　這些內容都可以接下去寫(xiě)。這些都是這個(gè)結尾使你想到的。這個(gè)結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。

　　6、總結：托爾斯泰爺爺通過(guò)這篇小說(shuō)告訴我們：窮人的生活窮苦但品質(zhì)高尚，相互關(guān)心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

　　四、課堂訓練、發(fā)展技能

　　出示課件，發(fā)揮想象，續寫(xiě)故事。

　　課件內容：課文插圖（桑娜拉開(kāi)了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見(jiàn)七個(gè)小腦袋排成一排，其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動(dòng)，鼻尖滲出了細小的汗珠……）

　　窮人教學(xué)設計 篇21

　　一、素質(zhì)教育目標：

　　1、知識教學(xué)點(diǎn)

　　理解下列重點(diǎn)句：

　�、偎�的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　�、谒麜�(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?……揍我一頓也好！

　�、叟�，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！

　　2、能力訓練點(diǎn)

　�、倌芰骼�、有感情地朗讀課文。

　�、谂囵B學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

　�、叟囵B學(xué)生合理想象的能力。

　　3、情感滲透點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好品質(zhì)，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。將采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導朗讀來(lái)解決。

　　三、教學(xué)準備：多媒體課件數張

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、創(chuàng )設情境，觸發(fā)探究

　　出示肖像，問(wèn)：同學(xué)們，老師帶來(lái)了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰。他長(cháng)相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫(xiě)出許多傳世之作，如《安娜.卡列尼娜》《復活》，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請同學(xué)們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。

　　[本環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生對列夫托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的強烈興趣。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語(yǔ)表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎。]

　　(二)、呈現專(zhuān)題，潛心探究。

　　過(guò)渡：你們發(fā)現了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答,師導：下面我們就來(lái)具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！

　　專(zhuān)題探究一：感受窮人生活的艱難

　　1、出示第一個(gè)探究專(zhuān)題及學(xué)習建議

　　學(xué)習建議：

　�、抛杂尚÷暤刈x課文1-7自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出能體現窮人“窮”的語(yǔ)句，用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；

　�、茷榱耸鼓愕幕卮鹎宄�明了，建議這樣匯報：我從體會(huì )到(想到了)。

　　[探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是為了培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣與表達習慣。]

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師指導。

　　3、匯報交流，師隨機指導朗讀。

　　重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內容，追問(wèn)：“你從什么地方體會(huì )到的？”“其他同學(xué)針對這一處還有補充嗎？”教師引導學(xué)生從“不顧惜”“冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴”“從早到晚”等詞中體會(huì )到①夫妻倆的辛勞②缺少穿的③食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。

　　小結：這段話(huà)，作者通過(guò)細致的心理活動(dòng)描寫(xiě)，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。

　　[這個(gè)環(huán)節主要采用個(gè)別朗讀指導，輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會(huì )后再細讀，讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到。]

　　4、細讀中體會(huì )窮人的“勤勞”。

　　引導語(yǔ)：學(xué)習完1-7自然段，同學(xué)們還有不明白的嗎？引出問(wèn)題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫(xiě)道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過(guò)字里行間，對比室內外的環(huán)境、桑娜家與西蒙家的區別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。

　　5、總結并過(guò)渡到第二個(gè)專(zhuān)題探究：

　　看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著(zhù)名作家海明威說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“貧窮的人往往富于仁慈�！笔沁@樣嗎？讓我們來(lái)看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進(jìn)入第二個(gè)專(zhuān)題的探究。

　　專(zhuān)題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)

　　1、出示專(zhuān)題探究二及學(xué)習建議

　　學(xué)習建議：

　�、�、自由小聲地繼續讀課文，用波浪線(xiàn)劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出讓自己感動(dòng)的原因；

　�、�、試著(zhù)用你的心，你的情把這種感受讀出來(lái)。

　　2、學(xué)生自學(xué)，再匯報交流

　　重點(diǎn)指導學(xué)習第九自然段與第二十四自然段

　　(1)體會(huì )桑娜的善良

　　課件出示九自然段內容，

　�、偕�讀后說(shuō)感受，其他學(xué)生補充，

　�、趲熞�讀各句，讓生逐步理解桑娜內心復雜的情感變化過(guò)程，并相機板書(shū)擔憂(yōu)，后悔，下決心。

　�、壑笇�學(xué)生個(gè)別讀后，提醒學(xué)生：通過(guò)剛才的讀，你在標點(diǎn)符號上有什么發(fā)現？這些省略號可能省略哪些內容？

　�、芨星槔首x，讀出桑那情感變化的過(guò)程。

　�、輲熢僖�生體會(huì )此處作者在表達上的高明之處。

　　過(guò)渡語(yǔ)：桑娜此時(shí)既擔心又后悔，但是，他覺(jué)得非這樣做不可。出示重點(diǎn)句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問(wèn)：“為什么桑娜覺(jué)得非這樣做不可？”這段話(huà)作者把桑娜的內心活動(dòng)刻畫(huà)得非常細膩和真實(shí)，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。

　　(2)體會(huì )漁夫的善良。

　　過(guò)渡語(yǔ)：桑那這么善良，漁夫呢？哪個(gè)自然段最能體現漁夫的善良？

　　出示二十四自然段，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)是從哪些地方來(lái)描寫(xiě)漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過(guò)”“熬”字你想到了什么？教師相機板書(shū)：熬、憂(yōu)慮、思考、下決定，然后指導學(xué)生精讀入情。

　　[此環(huán)節的微觀(guān)探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了，同時(shí)，這樣的指導也會(huì )真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。]

　　3、角色演讀入境。

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們讀得真好!文中還有多處對話(huà)描寫(xiě)非常樸實(shí)和感人，下面我們來(lái)練習朗讀漁夫回家后與桑娜的對話(huà)這一部分。

　�、偻�桌互練。

　�、谕七x男女一名選手演讀對話(huà)，表演前，同學(xué)們?yōu)檫x手提建議、加油。

　　[在探究中，教師指導學(xué)生心入其境地讀書(shū)，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。]

　　(三)課外延伸，拓展探究

　　教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著(zhù)用今天的學(xué)習方法(多讀多體會(huì ))，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著(zhù)，去感受他文筆的精妙。

　　[此環(huán)節可以延續學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺(jué)地讀，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。]

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