一年級數學(xué)《左、右》教學(xué)設計
一、教材分析
(一)本節教學(xué)內容在教材中的地位和作用
“左、右”是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(一年級下冊)》第一單元第三節的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了“上下”“前后”的位置關(guān)系之后安排的。教材安排的例1是判斷左手、右手，然后再說(shuō)一說(shuō)左手、右手能做什么。這樣安排，給學(xué)生充分提供了經(jīng)歷“左、右”概念形成的感性材料，為正確確定左、右奠定了基礎。教材安排的例2也是從學(xué)生的自身實(shí)際來(lái)考慮”，互相握右手，從而感知“左、右”的相對性。讓學(xué)生從自己的最近發(fā)展區尋找知識的聯(lián)系點(diǎn)，這符合小學(xué)一年級兒童的認知規律，充分體現了新課標中讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習這一基本理念。
(二)教學(xué)目標
新課標明確指出：要讓學(xué)生在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗，要認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量的教學(xué)信息，面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略，因此本課設計了以下教學(xué)B標。
1.以生活中有關(guān)“左、右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2.通過(guò)學(xué)生參與多種形式的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過(guò)程。
3.能正確辨別“左、右一的位置關(guān)系，體驗其相對性。
4.培養學(xué)生運用“左、右”的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和與人交流的能力以及觀(guān)察能力，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
5.結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行“樂(lè )于助人”的思想品德教育和安全教育。
(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是正確判斷左、右，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì ) “左、右”的相對住。
二、對學(xué)生的認識
小學(xué)一年級的`學(xué)生，方位感不強，而“上下” “前后”“左右”都是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“左右”的方位，就需要大量的結合學(xué)生自身實(shí)際的感性材料，通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)完成。
三、教法選用
根據一年級學(xué)生的年齡、心理、認知規律特點(diǎn)，教師應采用靈活多樣、新穎有趣的方法手段，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。本課采用愉快式教學(xué)方法為主，運用大量的游戲、討論、競賽等形式引人學(xué)習內容，注重運用引導法、觀(guān)察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)游戲、觀(guān)察、討論充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在問(wèn)題增境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四、學(xué)法選用
根據小學(xué)一年級兒童的特點(diǎn)以及本課的特點(diǎn)，把本節課學(xué)生的學(xué)法定格為：釋疑學(xué)習法、發(fā)現學(xué)習法、討論學(xué)習法等。
五、總體設計
一年級學(xué)生認知的主要特點(diǎn)是：以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象的內容。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)中應遵循兒童的認知規律，體現新課標精神，按照直觀(guān)感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學(xué)。兒童要理解抽象的數學(xué)知識，必須有豐富的感性材料作基礎，因此本節課的設計有四個(gè)層次。
第一層：初步感知自身的“左右”。
通過(guò)舉右手、左手，說(shuō)一說(shuō)左手、右手的作用，聽(tīng)口令做游戲這些大量的具體情境，讓學(xué)生獲取大量的感性材料，從而感知左、右，經(jīng)歷形成左、右方位感的過(guò)程。
第二層：感知群體中的左、右，進(jìn)一步建立左、右的方位感。
根據學(xué)生的座位，創(chuàng )設問(wèn)題情境，再進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，說(shuō)自己的前、后、左、右有哪些同學(xué)，在具體情境中建立左、右的概念，解決生活中的問(wèn)題，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用知識解決問(wèn)題，又讓學(xué)生體會(huì )到了生活中的數學(xué)。
第三層：感知左、右的相對性，突破難點(diǎn)。
讓學(xué)生判斷教師舉的是哪只手，創(chuàng )設問(wèn)題情境，吸引了學(xué)生的注意力，再引導學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，游戲鞏固，既有趣，又突破了難點(diǎn)。
第四層：聯(lián)系實(shí)際，拓展運用。
聯(lián)系學(xué)生的生括實(shí)際，讓學(xué)生用學(xué)到的前、后、左、右的知識，去描述生活中的具體情境，拓展了學(xué)生學(xué)習的范圍，又出學(xué)生能切實(shí)體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
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