《談生命》教學(xué)設計
【教學(xué)需要分析】
1、學(xué)生特征分析：
這次借班上課的班級是初三(8)班，這是年級中比較優(yōu)秀的班級，56名學(xué)生，語(yǔ)文整體程度較好，表現在課外讀書(shū)較多，寫(xiě)作訓練較多，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣較好。由于是初三學(xué)生，生活的體驗、語(yǔ)言的積累較之低年級學(xué)生有較大的優(yōu)勢，對于本文的學(xué)習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。而且，他們面臨升學(xué)考試的壓力，對于這道人生的“考題”應該能有更多的興趣，更多的感悟，也有更多的話(huà)可說(shuō)。
由于是借班上課，教師對學(xué)生個(gè)體了解不夠充分，需要在教學(xué)中講究教學(xué)策略，運用教學(xué)機智，不斷調整教學(xué)行為，以適應學(xué)生學(xué)習的需要。
2、學(xué)習內容分析：
本文取自人教版實(shí)驗教材初中語(yǔ)文九年級下冊，是冰心先生寫(xiě)于1947年的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語(yǔ)言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學(xué)習材料。從語(yǔ)言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話(huà)題，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生，應該有體驗、有興趣，能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。
本文的學(xué)習，可開(kāi)掘處很多，但要考慮學(xué)生已有的的學(xué)習背景、生活經(jīng)驗和認知能力，不宜一味求深求難。在教學(xué)中要與學(xué)生就文本進(jìn)行“平等的對話(huà)”，進(jìn)行“心靈的自然溝通”，要給學(xué)生提供一塊自由的空間，教師不替代學(xué)生的思考。
3、學(xué)習目標分析：
根據上述學(xué)生的特征和文本的特點(diǎn)分析，本課學(xué)習的目標預定為：
�、� 學(xué)生通過(guò)朗讀、討論，與自己人生經(jīng)驗的對接，體驗文章、詞句中蘊含的作者的思想情感，對“生命的本質(zhì)”有自己的看法，并通過(guò)口頭和書(shū)面的方式表達出來(lái)。
�、� 學(xué)生通過(guò)閱讀、品評，咀嚼文章的詞句，體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的妙處，對文章語(yǔ)言的“形象美”有一定程度的認識，并能進(jìn)行模仿嘗試。
�、� 學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、質(zhì)疑、批判，對文章進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀，并能當眾發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，與同學(xué)、老師進(jìn)行溝通、交流。
【教學(xué)實(shí)施預案】
1、課時(shí)：
教學(xué)用時(shí)1節。要求學(xué)生提前預習，課堂上要呈現預習成果，生成新的認知。
2、器材：
用多媒體設備、電子白板。電子白板可替代黑板，不足之處是使用受其響應速度的影響，有時(shí)會(huì )出現技術(shù)性障礙。使用器材的原則是當用則用，一切為了文本的學(xué)習，不旁逸斜出，喧賓奪主。
3、學(xué)法：
讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)交替，閱讀、品味、體驗結合，欣賞、研究、質(zhì)疑并舉。
4、設想：
以學(xué)生的學(xué)為主，教師、學(xué)生、文本間“平等對話(huà)”，但教師是“平等中的首席”。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節 學(xué)生行為 教師行為 設計意圖 一、激情導入 聽(tīng)──讀──思。
進(jìn)入文本學(xué)習環(huán)境。 引用奧斯特洛夫斯基、冰心的名言，導入本文學(xué)習。 入情入境，引發(fā)學(xué)生思索，引起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。 二、學(xué)習定位 討論學(xué)習的內容和目標。 引起學(xué)生的討論，幫助學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)和目標。 定向學(xué)習，明確學(xué)習任務(wù)。 三、閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章 讀懂生字詞。將自己預習的成果拿出來(lái)，與同學(xué)分享。 參與學(xué)生的討論，點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。
如果學(xué)生預習充分，可控制時(shí)間。有些字詞還可在下一個(gè)學(xué)習環(huán)節中解決。 這是語(yǔ)文學(xué)習的基點(diǎn)。
讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。 四、閱讀二：尋章摘句，讀出自己 找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味欣賞，與大家交流。
一要說(shuō)明喜歡的理由。
二要說(shuō)出自己的體驗。
三要讀出正確的情感。 引導學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來(lái)品味語(yǔ)句豐富而深刻的內涵，教師適時(shí)以身說(shuō)法，以期師生共鳴。 讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀(guān)照自己，因文悟道，披情入文。
五、閱讀三：涵泳文句，讀出妙處 方式同上，但重在揣摩語(yǔ)言的表現力。 尊重學(xué)生的理解，適當點(diǎn)撥、糾正偏誤。 讓學(xué)生研究文章的.寫(xiě)法，體會(huì )文章的“形象美”。 六、閱讀四：聯(lián)想想象，由讀到寫(xiě) 學(xué)生仿照文章“形象”的文句，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)出自己對生命的理解、體驗。
然后在課堂交流、共享。 請學(xué)生以“生命像……”開(kāi)始，寫(xiě)幾句形象的話(huà)，表達自己對生命的認識。 由欣賞到仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。 七、閱讀五：質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題 學(xué)生對文章的詞句、章法進(jìn)行質(zhì)疑，交流。 盡量讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生解答。有些問(wèn)題，可留在課后探究。 創(chuàng )造性閱讀和批判性閱讀，重在學(xué)生閱讀習慣和思維品質(zhì)的養成和塑造。 八、閱讀六：背誦警句，積累鞏固 齊讀文中警句，爭取當堂成誦。 提示學(xué)生積累的意義。 既是語(yǔ)言的積累，又是思想的升華。 九、閱讀七：比較閱讀，延伸課堂 閱讀──比較──思考。 給出幾篇(則)同題文章、文句，讓學(xué)生比較閱讀。
如時(shí)間緊，可放在網(wǎng)上，讓學(xué)生課后閱讀。 由課內而課外，由書(shū)本而人生，拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。
【教學(xué)反思】
這堂課基本上實(shí)現了教學(xué)的預期設定，表現在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生能結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗來(lái)涵泳文章、咀嚼文句，并將自己的體驗感悟用口頭和書(shū)面的方式與大家交流，有些學(xué)生文采斐然，令人贊嘆!
2、學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng )造性閱讀，從課內閱讀到課外延伸閱讀，從讀到寫(xiě)，對“生命像什么”這樣的形象表達方式有認知，有體驗，通過(guò)仿寫(xiě)有所得。評課的教師都認為這是一堂有“語(yǔ)文味”的課。
3、學(xué)生、老師、文本之間的平等對話(huà)得以實(shí)現，教師的“平等中的首席”地位得以落實(shí)。
當然，這堂課也留有遺憾。具體表現為：
1、由于對學(xué)生了解不夠(借班上課)，課堂上與學(xué)生的交流略嫌沉悶。課堂上女生比男生活躍，在調動(dòng)男生參與討論方面做得不夠。我的調節課堂氣氛之變術(shù)不夠多，課堂上激烈的碰撞不夠，思維的深度開(kāi)掘不夠。
2、雖然課前朗讀比較充分，但課堂上朗讀不夠多，依然是詬病。
3、由于教學(xué)環(huán)節較多，這節課延長(cháng)了6、7分鐘。
【俞辛仁老師的點(diǎn)評】
優(yōu)點(diǎn)：循循善誘的導入，自然和諧的鏈接，讀寫(xiě)結合的互動(dòng)，輕松活潑的氛圍，隨機、預設的融合，傳統、探究的交匯，悟性開(kāi)發(fā)的成果，水到渠成的創(chuàng )意。
不足：朗讀、激情不到位，學(xué)生作品評點(diǎn)不到位，質(zhì)疑不夠充分，男生響應不夠多。
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