把固體放入水中的教學(xué)設計

　　一、學(xué)情調查與分析

　　首先在三年級一個(gè)班進(jìn)行調查，這些內容是同學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)的，通過(guò)5道結構性很強的題目了解同學(xué)已有的知識儲藏和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進(jìn)行調查，這些內容同學(xué)以前學(xué)過(guò)，了解知識運用和發(fā)展的難點(diǎn)。最后從一個(gè)班抽取思維水平和知識儲藏層次不同的同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談，通過(guò)訪(fǎng)談，了解同學(xué)在固體沉浮規律問(wèn)題上所表示出來(lái)的不同的思維軌跡，有利于在教學(xué)中照顧差別。

　　通過(guò)調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個(gè)彈性跳板---指導同學(xué)體驗改變固體的沉浮，有了這個(gè)體驗之后，就能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、教材分析和處置

　　《固體和液體》單元是根據課程內容規范中“物質(zhì)世界”里的“物體與物質(zhì)”的相應條文編寫(xiě)而成。

　　根據自身的教學(xué)經(jīng)驗，我把本單元教材做了處置，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來(lái)》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進(jìn)水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來(lái)》進(jìn)行融合，根據同學(xué)的生活經(jīng)驗和認識事物的規律，分離出3個(gè)具有結構層析的內容：

　　1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。

　　2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。

　　3．嘗試同液體分離。

　　今天我說(shuō)課的內容屬于第一局部，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。

　　三、活動(dòng)目標和指向描述

　　知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。

　　過(guò)程與方法：探究改變固體的沉浮。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：嚴謹實(shí)驗，體會(huì )探究的樂(lè )趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感知固體在水中的沉浮現象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。

　　四、資料結構性分析

　　1.結構層次性

　　第一層次：探究資料是生活中常見(jiàn)的，經(jīng)常拿來(lái)研究物體沉浮的資料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。

　　第二層次：探究資料也是生活中的資料，但是我們一般不拿它們來(lái)研究物體的沉浮實(shí)驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋(píng)果、安全絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。同學(xué)對這類(lèi)資料缺乏經(jīng)驗，因此第二類(lèi)資料的使用會(huì )給同學(xué)留下深度的思維空間。

　　2.結構功能性

　　注射器的功能不光是用來(lái)研究固體在水中的沉浮，也是打開(kāi)同學(xué)思維的.金鑰匙。有的小組發(fā)現注射器是沉在水底，有的小組發(fā)現注射器是浮在水面上，抓住這一點(diǎn)讓同學(xué)知道同一個(gè)物體在水中沉浮是可以改變的。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、初步感知固體在水中的沉浮

　　1.將第一組資料放入水中，通過(guò)同學(xué)的回答知道固體在水中有沉浮現象。

　　2.引進(jìn)第二組資料，進(jìn)一步協(xié)助同學(xué)感知固體在水中的沉浮。

　　●小組預測

　　●實(shí)驗驗證

　　●交流匯報

　　生成問(wèn)題：注射器會(huì )怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問(wèn)題，將同學(xué)思維推向一個(gè)新的高度，同時(shí)自然地完成教學(xué)的過(guò)渡。

　�。ǘ�）、探究改變固體在水中的沉浮

　　注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來(lái)同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實(shí)驗的時(shí)候還有一些資料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒(méi)有方法改變它們的沉浮。

　　1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。

　　2．提出假設，交流方案。

　　3．小組探究，通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現改變固體的沉浮。

　　4．匯報交流。

　　設計意圖：同學(xué)通過(guò)實(shí)驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識上的準備。

　�。ㄈ�）、探究引伸，引發(fā)新考慮。

　　1. 我們實(shí)現了將物體由沉到浮，由浮到沉。

　　2. 設疑，我這有一個(gè)辣椒，它很神奇，它可以不時(shí)的實(shí)現沉浮變化。教師演示。

　　3. 引發(fā)新考慮：你能連續不時(shí)的改變同一個(gè)物體的沉浮嗎？

　　4. 課外探究

　　教育應該有大課堂意識，科學(xué)課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將同學(xué)的思維推向一個(gè)新的高度，為小朋友們課后探究留下獨白的空間。

　　六、關(guān)于活動(dòng)評價(jià)

　　注重通過(guò)課堂評價(jià)組織教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的有序性和有效性。本節課我的評價(jià)方式有：

　　關(guān)于評價(jià)主體：三元互動(dòng) 。同伴、自身、老師。從他們中間我得到幾顆星？

　　關(guān)于評價(jià)內容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時(shí)我的意見(jiàn)起作用嗎？你有成績(jì)感嗎？

　　課堂評價(jià)方式：倡議人文。

　　這節課，我最滿(mǎn)意的地方是。我們組值得嘉獎的是 。

　　七、反思一得

　　科學(xué)探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的考慮，動(dòng)思維和靜思維交相輝映，同學(xué)思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。

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