人教版《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計模板（通用12篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇1
【教材分析】
這篇課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年和伙伴做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。語(yǔ)言樸實(shí)，概寫(xiě)做、放飛風(fēng)箏，層次清楚，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的順序把事件的過(guò)程交待得一清二楚，細致的心理描寫(xiě)是這篇課文的突出特色。
【學(xué)生情況分析】
就學(xué)生的年齡和心理來(lái)講，對這篇童真童趣的課文，一定會(huì )很感興趣，因為貼近他們的生活，情節會(huì )引發(fā)他們的興趣和好奇心，學(xué)后大部分學(xué)生會(huì )嘗試做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的樂(lè )趣。
【設計意圖】
1、讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，為語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓練“秋天里的快樂(lè )”作鋪墊。
2、體會(huì )作者是怎樣把“我們”快樂(lè )和傷心的心情寫(xiě)具體的。
3、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認５個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字、正確讀寫(xiě)指定生詞，并積累生動(dòng)的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，弄懂所述內容。
3、抓住文中描寫(xiě)心情的詞、句體會(huì )放風(fēng)箏經(jīng)孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生體會(huì )在做、放、找的過(guò)程中孩子們心情變化及描寫(xiě)心情的詞句是重點(diǎn)。
2、引導理解心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者怎樣把心情變化寫(xiě)具體是難點(diǎn)。
【突破重難點(diǎn)的設想】
用實(shí)物“風(fēng)箏”讓學(xué)生直觀(guān)地了解它，用實(shí)際操作、觀(guān)察，解決做、放風(fēng)箏這兩個(gè)重點(diǎn)。
用表演及結合實(shí)際的方法理解心情變化的詞句使學(xué)生體會(huì )出快樂(lè )與傷心的具體描寫(xiě)。
【教具準備】
風(fēng)箏７個(gè)（實(shí)物）、課件（放風(fēng)箏）、錄音機、彩粉筆、生字卡片。
【課時(shí)安排】
2、課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，激
引入
1、請學(xué)生讀課題《風(fēng)箏》：
師：風(fēng)箏，對同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，它在我們中國有兩千多年的歷史了，下面大家打開(kāi)41頁(yè)的資料袋，先了解一下。
2、引入：
除資料袋中的風(fēng)箏外，你還知道哪些？（自由搶答，先舉手為先。）
3、師：今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于風(fēng)箏的課文（板書(shū)：風(fēng)箏）
二、師生共同學(xué)習生字
1、學(xué)生要認識５個(gè)生字注音（注在文中的字上，同學(xué)互相檢查），然后用課件放出帶有要認識字的詞句或段，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認識這５個(gè)字。
2、學(xué)習要求會(huì )寫(xiě)的12個(gè)生字：
�、畔瘸鍪旧挚ㄆń處熍e著(zhù)）分行讀，然后把生字卡片固定在黑板上。
�、谱寣W(xué)生先分析字形結構，進(jìn)行歸類(lèi)（指一名學(xué)生到前邊進(jìn)行歸類(lèi)排列）。
�、窃僮寣W(xué)生指出難寫(xiě)的字，師生共同書(shū)空后讓學(xué)生把生字寫(xiě)在本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。
三、初讀課文
1、自讀課文，要求讀通、讀準、讀流利，為交流做準備。
2、聽(tīng)錄音（展示課件、看“放風(fēng)箏”的畫(huà)面），學(xué)生思考：
�、盼闹袑�(xiě)了關(guān)于風(fēng)箏的幾件事？
�、颇囊痪涓爬ǖ刂v了課文的主要內容？（學(xué)生聽(tīng)、觀(guān)察并思考。）
3、分小組討論，弄清以上問(wèn)題，畫(huà)出關(guān)鍵詞（學(xué)生交流后教師歸納。）
板書(shū)：
做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。
第一句概括全文：做、放、快樂(lè )。
四、精讀課文第二自然段—做風(fēng)箏
1、自由朗讀課文：
�、欧郑穫�(gè)小組觀(guān)察風(fēng)箏（課前準備實(shí)物自由觀(guān)察。）
�、拼蠹野l(fā)現風(fēng)箏有什么特點(diǎn)和它所用的材料各是什么嗎？
�。ㄇ昂笞�、同桌自由談?wù)�，然后各組指一個(gè)代表在班上進(jìn)行交流，講的好的有小紅花獎。）
2、教師啟發(fā)抓住重點(diǎn)詞：
如果你們每個(gè)人都自己做一只風(fēng)箏，當時(shí)你心理會(huì )怎么想呢？有興趣、高興嗎？文中是怎么描寫(xiě)的：（憧憬、希望、快活）
�。▽W(xué)生自己談方法、找關(guān)鍵詞，教師歸納。）
板書(shū)：
做風(fēng)箏、充滿(mǎn)希望、快活。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字，積累新詞。
2、自已結組，課余時(shí)間去放風(fēng)箏，為下節課的示范表演做準備。
第二課時(shí)
一、復習，引入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、教師：還記得做風(fēng)箏大家的心情怎樣嗎？
板書(shū)：
做、充滿(mǎn)希望、快活。
3、引入：
上節課老師讓大家去放風(fēng)箏，大家去了嗎？那這節課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫(xiě)的情節最像。
二、精讀3～4自然段—放風(fēng)箏
1、放課件，再展示放風(fēng)箏的畫(huà)面，并指名有感情地朗讀3～4自然段，然后請一組同學(xué)到講臺上示范放風(fēng)箏。
�。ㄆ渌M先競爭再演示，限制三組，并評出小紅花表演獎）〈要求動(dòng)作到位）
2、教師：大家放風(fēng)箏時(shí)高興嗎？（搶答）如果你正放得高興時(shí)風(fēng)箏突然因線(xiàn)斷而飛走了，你會(huì )怎樣呢？（自由搶答，說(shuō)出自己的感受。）
那文中又是怎樣描述的呢？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚。）
板書(shū)：
放風(fēng)箏、興奮快樂(lè )、大驚失色。
3、學(xué)生自由結組探討“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”是什么情景。（可說(shuō)可用動(dòng)作表演）
三、學(xué)習５～8自然段—找風(fēng)箏
表演朗讀（1人讀、幾個(gè)人找→自創(chuàng )動(dòng)作）體會(huì )“垂頭喪氣”
板書(shū)：
找風(fēng)箏、傷心、垂頭喪氣。
四、師生共同體會(huì )關(guān)鍵的詞句，并總結全文
1、找出具體描寫(xiě)心情的詞句讀一讀（看誰(shuí)找得又快又準）
2、師生共同抓住關(guān)鍵的詞句勾勒出“我們”心情的變化過(guò)程（用彩筆）：
3、教師小結：
童年是金色的陽(yáng)光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂(lè )，永遠留在我們的記憶里。愿同學(xué)們在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！
五、談學(xué)習收獲，布置作業(yè)
1、學(xué)完了這一課你有什么收獲？
如：學(xué)會(huì )字、詞、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和別人合作等等，只要學(xué)生能談就可以。
2、秋天里很多快樂(lè )的趣事，可供我們去嘗試，如：放風(fēng)箏、采集標本等等……做時(shí)把過(guò)程記下來(lái)或畫(huà)下來(lái)，準備在班上與大家進(jìn)行交流（可看一看48頁(yè)口語(yǔ)交際的要求）
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇2
一、學(xué)習目標
1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4.引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
2.在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。
三、教學(xué)準備
老師：
1.ppt課件
2.風(fēng)箏實(shí)物
學(xué)生：
1.預習課文
2.搜集關(guān)于風(fēng)箏的資料
四、教學(xué)過(guò)程
課前交流：搜集的關(guān)于風(fēng)箏的資料
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
同學(xué)們請看，這是什么?(示風(fēng)箏實(shí)物)生說(shuō)。讓生說(shuō)放風(fēng)箏的感受。
有一群孩子和我們一樣，童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。今天我們就來(lái)學(xué)習第10課：風(fēng)箏(板書(shū)課題)。請大家齊讀課題。
現在就讓我們一起走進(jìn)課文，分享其中的的快樂(lè )吧。
(二)初讀感知，了解大意。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求：
(1)把生字連上詞用直線(xiàn)話(huà)劃出來(lái)，多讀幾遍。
(2)一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏講了一件什么事?
2.檢查初讀情況
(1)課件：檢查詞語(yǔ)——生字。
�、僦笇�(shū)寫(xiě)“磨坊”
�、趯W(xué)生練習
(2)接讀課文，及時(shí)表?yè)P。
(3)說(shuō)課文大意。(提示：我和小伙伴_(kāi)、_、_的情景)
隨機板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。分別是哪個(gè)自然段講的?
(三)朗讀感悟，體會(huì )心情。
1.默讀思考(課件)：用波浪線(xiàn)輕輕地劃出描寫(xiě)我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)不同心情的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì )體會(huì )。
2.匯報交流，隨機板書(shū)：做風(fēng)箏：憧憬
放風(fēng)箏：快活
找風(fēng)箏：焦急
3.你對哪部分最感興趣?說(shuō)說(shuō)理由。先小組交流，然后全班匯報，師隨機點(diǎn)撥：
(1)做風(fēng)箏
�、僖龑Ю斫狻般裤健�、“依然”。
�、趩l(fā)想象：假設你是其中的一個(gè)孩子，你會(huì )想些什么?
�、鬯伎迹簽槭裁醋龊玫娘L(fēng)箏什么也不像，我們卻依然快樂(lè )?
�、荦R讀：讀出快樂(lè )心情。
(2)做風(fēng)箏
�、亠L(fēng)箏剛起飛和飛到空中時(shí)是什么樣子?理解“凌空飛起”“翩翩飛舞”(動(dòng)作)。
�、诩丫滟p析：“風(fēng)箏越飛越高，……拼命地奔跑”。
師：你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么?(快樂(lè ))
從哪些詞句看出來(lái)?生說(shuō)。
�、壑笇ёx出幾近瘋狂地快樂(lè )心情。
(3)找風(fēng)箏
�、倮斫狻按篌@失色”、“垂頭喪氣”(情緒低落，失望)。
�、诶首x體會(huì )。
(四)拓展延伸。
我們的“幸福鳥(niǎo)”還能找到嗎?請大家展開(kāi)豐富的想象，續寫(xiě)結尾。
1. 學(xué)生寫(xiě)，師巡回指導。
2. 展示。
(五)總結全文。
這節課我們學(xué)習了第10課風(fēng)箏，不管是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏還是找風(fēng)箏，都充滿(mǎn)了童年的樂(lè )趣(板書(shū))。
五、板書(shū)設計：
做：憧憬
10.風(fēng)箏 {放：快活 ｝樂(lè )趣
找：焦急
六、作業(yè)設計：搜集和風(fēng)箏有關(guān)的古詩(shī)。
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇3
1、教學(xué)目標
1、整體感知課文的內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
2、運用自主、合作、探究方式探討疑難問(wèn)題。
3、感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
2、學(xué)情分析
魯迅是學(xué)生比較熟悉的偉人，但《風(fēng)箏》是比較有難度的文章。所以本課對作家作品的介紹主要以學(xué)生回憶為主，而對《風(fēng)箏》主題的把握，語(yǔ)言的分析盡量做到深入簡(jiǎn)出。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
整體感知課文的內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
4、教學(xué)過(guò)程
4、1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】風(fēng)箏
一、導入
1、請同學(xué)們談?wù)勛钕矏?ài)的玩具。
2、簡(jiǎn)介本文的作者魯迅
魯迅，(1881-1936)本名周樹(shù)人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家�？醋⑨�1，選自《野草》，看PPT野草介紹。
二、閱讀課文，教學(xué)新課
�。ㄒ唬┳灾骼首x課文
1、朗讀要求：
�、僮x準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。
2、根據課文的內容，快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。
�、偕⑽幕貞浟四膬杉�？(“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）
�、诟绺绲膽B(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
�。ǘ┓治鏊伎�
1、哥哥的態(tài)度為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？在第幾段？
�。ǖ谖宥�。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。）
2、哥哥以前是怎么對待弟弟的呢？用課文的詞回答。
�。ㄅ皻�。）
3、虐殺是什么意思？從哪些地方可以看出是虐殺？
�。ㄅ按酥了�。這里是指精神上的�！啊け饬��！保�
這些動(dòng)作給我們什么感覺(jué)？要求學(xué)生多次讀，讀出我當時(shí)的粗暴，憤怒。
4、我只不過(guò)是踏扁了弟弟的風(fēng)箏，課文為什么說(shuō)是“虐殺”？
�。ㄆ茐牧诵膼�(ài)的東西。）
追問(wèn)：從哪些地方可以看出風(fēng)箏是弟弟心愛(ài)的東西？
�。ǹ嘈墓略�；多日拾枯竹；……大概十歲……風(fēng)箏，買(mǎi)不起……呆看……小半日）
有感情地朗讀，要求讀出弟弟對風(fēng)箏的癡迷。
5、哥哥把這么可愛(ài)的小兄弟的風(fēng)箏踏扁了，他的感覺(jué)怎么樣？弟弟怎么了呢？
�。ò寥�。弟弟絕望地站在小屋里）
追問(wèn)：絕望留在小屋里的弟弟會(huì )想些什么，做什么？
6、弟弟曾經(jīng)那么喜歡風(fēng)箏，曾經(jīng)那么絕望，后來(lái)他記得這事嗎？
學(xué)生討論，答案不強求統一。
7、面對“虐殺”，弟弟為什么會(huì )毫不反抗，全然忘卻呢？
�。ǚ饨▊鹘y兒童教育的弊端。）
8、哥哥心里是愛(ài)弟的，起先的虐殺是糊涂的愛(ài)，而后的“不幸”是痛苦的愛(ài)。文中讀出魯迅心中想表達的是什么？
�。�1、魯迅對于小兄弟的感情 2、對于自己的錯誤該怎么辦 3、怎樣看待游戲）
三、課堂總結
文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。
四、自由感悟——向生活延伸
1、從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個(gè)概念。
2、有關(guān)天性的名言。
3、說(shuō)話(huà)訓練課文中說(shuō)“我”想送弟弟風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，想像一下，當時(shí)去放風(fēng)箏的場(chǎng)景。用50個(gè)字，100個(gè)字，寫(xiě)在插圖下面。
�。◣熢u：寫(xiě)得真好。讓我們心里暖暖的，你們心中有一份情，讓他們能快樂(lè )。魯迅心中也有一份情，希望天下的孩子快樂(lè )。所以，他后來(lái)又寫(xiě)了一篇文章——我們現在怎樣做父親。他在文章中說(shuō)，：“愛(ài)，就是各自解放了自己的孩子。就是自己背著(zhù)因襲的重擔，肩扛住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福地度日，合理地做人�！� ”
這本書(shū)在當時(shí)引起了極大的轟動(dòng)，在這本書(shū)里面，還放了幾十張兒子的照片，每張照片上，他都題上了自己的名字，這件事，看起來(lái)容易，但是真的做起來(lái)卻很難。 （學(xué)生讀：他是希望每一個(gè)孩子都擁有自己的天使，）
我們最后來(lái)體會(huì )一下。我們來(lái)體會(huì )魯迅心中的溫情。
老師配樂(lè )朗讀文章第二段。
同學(xué)們，記住這個(gè)風(fēng)箏，記住玩具是兒童的天使，記住魯迅告訴我們的故事，記住魯迅心中的溫和。
五、板書(shū)設計
風(fēng)箏
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文
2、讀懂課文內容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。
3、表達：引導學(xué)生體會(huì )放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
看清、記清“做事的步驟好人方法”引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣把“玩”的過(guò)程和方法寫(xiě)清楚的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的
第二課時(shí)
一、課文大意回顧
師：文章圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事？
�。▽W(xué)生匯報，教師板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
師：上節課，我們學(xué)習了前兩個(gè)自然段，一起感受了小朋友們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )。風(fēng)箏做好了，大家最想做什么？（生：放風(fēng)箏�。┠亲屛覀円黄鹑ゲ莸厣戏棚L(fēng)箏吧！
二、朗讀感悟
1、放風(fēng)箏
1）步驟（學(xué)生根據課文內容填寫(xiě)動(dòng)詞）
對比，體會(huì )孩子們放風(fēng)箏嫻熟（出示）：
一個(gè)人用手托著(zhù)，另一個(gè)人牽著(zhù)線(xiàn)，站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”，那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線(xiàn)人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在天空中翩翩飛舞著(zhù)。
對比：我們來(lái)到廣場(chǎng)上開(kāi)始放風(fēng)箏，一個(gè)人拿著(zhù)，另一個(gè)人牽線(xiàn)，風(fēng)箏一下子飛上了天空。風(fēng)箏飛得好高��！
師：這兩種哪種寫(xiě)得好？為什么？（生匯報）
師：第一種寫(xiě)法中，寫(xiě)清楚了放風(fēng)箏必須的動(dòng)作步驟：“托、牽”是準備，“放”是開(kāi)始，“一緊一松”是讓風(fēng)箏升空的必備動(dòng)作，牽線(xiàn)人飛快地跑，才能讓風(fēng)箏在空中飄，并且飛去起來(lái)。
2）感受快樂(lè )
師：你們合作地很棒，看！這只寫(xiě)著(zhù)小伙伴們的名字，叫“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏，它飛起來(lái)了，越飛越高！
課件出示：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命第奔跑”
師：他們會(huì )喊些什么呢？（生匯報）
師：幸福鳥(niǎo)越飛越高，我們的快樂(lè )也越飛越高，你能為大家讀出這越來(lái)越濃的快樂(lè )嗎？
�。ㄖ该x，評議指導、齊讀）
師：村里的人看到了說(shuō)什么？這句話(huà)要讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？
�。ㄖ该x，評議指導）
2、找風(fēng)箏
師：不僅如此，我們還有更快樂(lè )的呢！
課件出示：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著(zhù)風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”
師：正當大家玩得高興的時(shí)候，忽然來(lái)了一陣風(fēng)—風(fēng)箏吹走了。此時(shí)孩子們的心情是怎樣的呢？你又是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？
�。ㄉ鷧R報：大驚失色、千呼萬(wàn)喚）
師：此時(shí)，孩子們會(huì )呼喚著(zhù)什么呢？（生1：幸福鳥(niǎo)，你快回來(lái)！生2：……）
你能讀出他們此刻的心情嗎？
�。ㄖ该x）
師：盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)能留住“幸福鳥(niǎo)”，風(fēng)箏沒(méi)了怎么辦？
出示第五段：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見(jiàn)遠遠的水面上半沉半浮著(zhù)一個(gè)巨大的木輪，不停地轉著(zhù)，將水揚起來(lái)，半圈兒水在閃著(zhù)白光。那里是我們村的水磨坊。
師：我們到底有沒(méi)有找到幸福鳥(niǎo)呢？（齊讀6—8自然段）
師：幸福鳥(niǎo)找到了嗎？這里作者用了一個(gè)省略號就結束了了，你覺(jué)得作者省略了什么？（生：匯報）
師：你能把作者省略的內容用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)嗎？
出示：文章中作者描寫(xiě)心情的詞句。
快活：心理充滿(mǎn)了憧憬和希望，依然快活。
更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。
著(zhù)急、傷心：大驚失色、千呼萬(wàn)喚、哭、垂頭喪氣。
師：你也試著(zhù)像作者這樣寫(xiě)一寫(xiě)找風(fēng)箏的過(guò)程吧！看誰(shuí)能寫(xiě)得具體、生動(dòng)。
�。▽W(xué)生寫(xiě)作，展示評議）
總結：小小的一只風(fēng)箏，牽動(dòng)著(zhù)大家的心，但是不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，孩子們一定能找到的是什么？（生：快樂(lè )、幸福）
三、作業(yè)
習作：回家繼續完成續寫(xiě)，并修改。
板書(shū)設計
做風(fēng)箏：快樂(lè )
放風(fēng)箏：更快樂(lè )
找風(fēng)箏：傷心、著(zhù)急
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
〖知識目標〗
�。�、積累詞語(yǔ)，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
�。�、理解本文的主旨。
〖能力目標〗
�。�、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會(huì )文中所蘊含的濃濃的親情。
�。�、進(jìn)一步掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法。
�。�、借鑒本文在鋪陳誤會(huì )和沖突中寫(xiě)親情的方法。
�。�、自主、合作、探究的學(xué)習方式。
〖德育目標〗
�。�、感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
�。�、引導學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。
�。�、引導學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、理解本文含蓄深沉的立意。
�。�、揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內蘊。
【教學(xué)方法】
討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文難點(diǎn)較多，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點(diǎn)，因此，可先讓學(xué)生把不太懂的地方畫(huà)出來(lái)，然后質(zhì)疑問(wèn)難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問(wèn)題的思路進(jìn)行閱讀。對少數需要聯(lián)系特定寫(xiě)作背景來(lái)理解的疑難語(yǔ)句，教師宜作必要的引導、講解。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【課前準備】
學(xué)生：布置預習：反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)色勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，設計問(wèn)題。預習課后練習二，準備與同學(xué)們交流。
教師：多準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。把課后練習融于教學(xué)和過(guò)程中。用錄音矯正讀音，以彌補普通話(huà)不準之缺陷。用小黑板先把板書(shū)設計寫(xiě)好，以便課堂上好展示，免得耽誤課堂時(shí)間。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫(huà)中找出本文難以理解的問(wèn)題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們玩過(guò)風(fēng)箏嗎？一般在什么季節玩？我們學(xué)過(guò)的課文有寫(xiě)到過(guò)風(fēng)箏的嗎？（《春》“天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了�！保╋L(fēng)箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來(lái)臨，才用風(fēng)箏去迎接她，打扮她，贊美她。
人世間，什么感情最珍貴？當然是親情了。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的�？墒怯袀�(gè)孩子卻無(wú)端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權利，讓我們去看個(gè)究竟吧�！讹L(fēng)箏》就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無(wú)法補救的沉重，都洋溢著(zhù)濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
二、作者、作品簡(jiǎn)介
魯迅（1881～1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。五四運動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運動(dòng)的偉大旗手。20世紀02年代陸續出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛(ài)國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國現代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng )作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩(shī)集。收入1924～1926年所作23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。有的篇目表達了對現實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺(jué)》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫(xiě)出了對未來(lái)的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情
�。�、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。
�。�、學(xué)生根據自己聽(tīng)讀或預習的情況，把文中的生字列在黑板上后，自己動(dòng)手查字典分別注音。
�。�、學(xué)生將自己在預習過(guò)程中發(fā)現的難詞寫(xiě)在黑板上，然后查詞典注釋并走上講臺為同學(xué)解釋。
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)內容分析：
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——《語(yǔ)文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析：
《風(fēng)箏》面對的是一群成長(cháng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ)，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過(guò)矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習疲勞，且按學(xué)習能力、感悟能力區分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學(xué)目標，靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標：
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習必須強調和協(xié)調知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標：
�。�1）知識與能力目標：
1、按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中蘊含的濃濃親情。
3、整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。
教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng )意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排及目標內容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語(yǔ)言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng )意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。
課前準備：
學(xué)生：
�、俜磸妥x課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。
�、趶木W(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準備交流。
�、垲A習課后練習一、二，準備與同學(xué)們交流。
教師：
�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
�、诮處煈鄿蕚湟恍┵Y料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問(wèn)題，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
�、蹎�(wèn)題情境的設計盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源及利用圖書(shū)館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略：
1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預習中培養學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生與作品對話(huà)、與學(xué)生對話(huà)、與教師對話(huà)、與作者對話(huà)，體現課堂民主、師生平等對話(huà)的教學(xué)理念，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習等等。
2、教學(xué)方法的確定：針對本篇課文的內容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀(guān)教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫(huà)法品味重要詞句，創(chuàng )設問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：
首先，從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習的理想教材。要讓學(xué)生預習時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，先把問(wèn)題統統提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語(yǔ)境便能解讀。
最后，設置一個(gè)典型環(huán)節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng )設了一個(gè)與作品中與人物對話(huà)的活動(dòng)。
4、本設計的特色或亮點(diǎn)：
�。�1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。
�。�2）問(wèn)題情境的設計：要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開(kāi)放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。
�。�3）典型環(huán)節的設計：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時(shí)，要創(chuàng )設一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗情感，采取學(xué)生與作者對話(huà)的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，簡(jiǎn)介作品。
�。�1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
�。�3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，如果有人剝奪你游戲的權利，你會(huì )有什么感受呢？今天我們學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見(jiàn)課件）
�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
�。�1）檢查預習，訂正字詞。（見(jiàn)課件）
�。�2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè )配圖朗讀。）
課件顯示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評論、補充。（教師可針對學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。）
[教師小結]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。）
�。ㄈ┳宰x課文，理清思路。
�。�1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據“我”的情感經(jīng)歷安排文章結構的？）
�。�2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書(shū)）
�。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑，合作探究。
�。�1）學(xué)生與作品對話(huà)：在預習提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習小組為單位，學(xué)生拿出課前準備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）
�。�2）學(xué)生與學(xué)生對話(huà)：小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充。下節課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強求一致，學(xué)生可保留自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重其獨特理解與感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。
�。�1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
�。�2）準備課后練習一、二。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚x課文，品味語(yǔ)句。
教師朗讀指導（聲音、語(yǔ)調、速度、感情），朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對課文主體內容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準備交流探究。師生與作品對話(huà)：
�。�1）師范讀1、2自然段，生思考[問(wèn)題情境一]：
1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì )產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）
[討論明確1]：故鄉放風(fēng)箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F在，在北京，看見(jiàn)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
�。�2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書(shū)]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì )認為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀(guān)點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對兄弟十分愛(ài)護并且嚴格要求的兄長(cháng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀(guān)念影響和毒害的人。
�。�3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）
[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
�。鞔_后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）
[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著(zhù)某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？
�。ㄌ崾緦W(xué)生結合語(yǔ)境思考與討論。）
[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設想的補過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗爭，逆來(lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
�。�4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠無(wú)法補過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
�。ǘw驗反思，合作表演。
學(xué)生與作者對話(huà)：
�。�1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì )如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。
�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對話(huà)，加深主題的理解。
�。ㄈ┥钊肜斫�，感悟主旨。
師生與作者對話(huà)：
�。�1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng )意的理解。）
�。�2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng )意的予以表?yè)P。
�。�3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
�。�4）主題探究提示：
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長(cháng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補過(guò)兄弟二人不同的表現，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。
�。ㄋ模┱n堂總結，提出希望。
教師與學(xué)生對話(huà)：
�。�1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說(shuō)明“我”對弟弟的自省。（板書(shū)）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）
�。�2）教師總結：《風(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
�。ㄎ澹⿲Ρ乳喿x，拓展延伸。
�。�1）與本文對比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？
�。�2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi)有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會(huì )怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇7
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)畫(huà)面觀(guān)察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。
2、感知并理解小動(dòng)物與其所放風(fēng)箏之間的對應關(guān)系，并能有依據地猜測。
活動(dòng)準備：
PPT、自制繪本
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入
師：公園里要舉辦風(fēng)箏大會(huì )了，許多的小動(dòng)物都帶上了自己喜歡的風(fēng)箏來(lái)參加，我們來(lái)看看來(lái)了哪些小動(dòng)物，他們是誰(shuí)呀？那你覺(jué)得這些小動(dòng)物們都會(huì )帶來(lái)哪些風(fēng)箏？為什么？
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動(dòng)物們會(huì )放什么風(fēng)箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂(lè )聲停止的時(shí)候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風(fēng)箏
師幼共讀繪本
1、小貓帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是小魚(yú)風(fēng)箏啊，小貓為什么要放小魚(yú)的風(fēng)箏呢？
2、小狗帶來(lái)了什么風(fēng)箏？那我們來(lái)看看小狗到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是肉骨頭風(fēng)箏��！
3、小猴子帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測）那我們來(lái)看看小猴子到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是桃子風(fēng)箏��？你是從哪里看出來(lái)的？
4、熊貓帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測）那我們來(lái)看看熊貓到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是竹子風(fēng)箏��？
小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動(dòng)物們帶來(lái)的風(fēng)箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。
三、很不一樣的風(fēng)箏
師：小蜜蜂看到小動(dòng)物們玩得那么開(kāi)心，它也來(lái)了。小蜜蜂可能會(huì )放什么風(fēng)箏呢？為什么會(huì )用到這么多風(fēng)箏線(xiàn)？
幼：蜂蜜風(fēng)箏、花朵風(fēng)箏、小蜜蜂風(fēng)箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線(xiàn)。
教師：你們說(shuō)的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風(fēng)箏？
幼：小蜜蜂、愛(ài)心
師：奧~是小蜜蜂風(fēng)箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會(huì )把小蜜蜂當著(zhù)風(fēng)箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛(ài)他們
小結：很多只小蜜蜂圍成一個(gè)大愛(ài)心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深?lèi)?ài)著(zhù)小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深?lèi)?ài)著(zhù)你們一樣。原來(lái)小動(dòng)物們放的風(fēng)箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動(dòng)物放風(fēng)箏的時(shí)候心情怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？
幼：開(kāi)心
原來(lái)放風(fēng)箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動(dòng)物們都放著(zhù)自己喜歡的風(fēng)箏，那你們想不想去放風(fēng)箏呢？
3、你們想放什么風(fēng)箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準備了風(fēng)箏，那我們一起去放風(fēng)箏吧，出發(fā)吧~
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇8
學(xué)習目標：
1．認識“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂(lè )意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì )。
課前準備：
教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。
學(xué)生：準備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。
喚起情感，導入學(xué)習
1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2．導入學(xué)習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )。出示課題，帶著(zhù)情感朗讀課文第一段。
初讀課文，整體感知
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫(huà)好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復朗讀。
5．引導發(fā)現、生疑：讀后有什么發(fā)現，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。
�。ń涣饕c(diǎn)：一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì )起這樣大的變化？）
細讀深究，體悟情感
1．學(xué)習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學(xué)生多人次地讀這一段。
b、說(shuō)一說(shuō)：讀了這一段，你知道寫(xiě)了些什么嗎？
c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著(zhù)風(fēng)箏，你心中會(huì )想些什么呢？
d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。
e、結一結：（師）原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè )就在于它充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學(xué)習第3自然段。
a、角色轉換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
b、創(chuàng )設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè )場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫(huà)面。
c、引導表達：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
課堂練習。
1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀(guān)察生字，交流識字寫(xiě)字經(jīng)驗。
c、練習書(shū)寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
課外延伸
上網(wǎng)搜集或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
第二課時(shí)
誦讀回味，表現情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，表達出感情。
細讀深究，體悟感情
1．學(xué)習第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
d、評一評：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè )或難受。
2．學(xué)習第5．6．7．8自然段
a、師問(wèn)：假如你高高飛著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢。
b、師引：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。
c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現出孩子們的難過(guò)而又不甘心的心情來(lái)。
d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感來(lái)的？
回顧課文，暢談感受
1．放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著(zhù)急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？你有過(guò)這種生活體驗嗎？
2．學(xué)生交流。
實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗
親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )。
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇9
一、總體構思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養分析問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導：質(zhì)疑法與討論法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗與思想教育。
教學(xué)策略：調動(dòng)學(xué)生情感，充滿(mǎn)感情地感悟、體驗、討論、交流。
資源與教具：CAI輔助教學(xué)
�。ǘ┙虒W(xué)思路：
從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識，理清線(xiàn)索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過(guò)整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。
二、過(guò)程設計
�。ㄒ唬┙谭ǎ�
利用任務(wù)驅動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達。
�。ǘ┙虒W(xué)流程及學(xué)法
<一>導入：
聽(tīng)歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡(jiǎn)介。
<二>學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。
學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)—了哪兩件事？
學(xué)法：合作討論，交流。
<四>播放情境劇一：
思考：
�。�1）“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度？
�。�2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對待放風(fēng)箏的態(tài)度？
學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
<五>播放情境劇二：
思考：
�。�1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），
�。�2）“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子？
學(xué)法：對于思考（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。
對于思考（2），學(xué)生同桌之間討論，交流。
<六>情感體驗：
指名朗讀第五自然段，邊聽(tīng)邊思考：
�。�1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？
“我”錯在哪里？
�。�2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？
�。�3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？
學(xué)法：對于思考（1）、（2），引導學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見(jiàn)。
對于思考（3），分小組合作討論、交流。
小結。
�。ㄈ┌鍟�(shū)設計構思
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著(zhù)“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著(zhù)童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結語(yǔ)：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以?xún)數仫w翔于藍天上，這是正是當時(shí)兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢(mèng)想和追求被無(wú)情地扼殺了�！�
�。ㄋ模┙虒W(xué)探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會(huì )背景，課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：“我”的一件往事，少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章，對于學(xué)生有一定的難度，不宜講得過(guò)深，而且文章底蘊豐富，語(yǔ)言含義深刻，理解本文主題是難點(diǎn)，在指導學(xué)生探究時(shí)，可引導學(xué)生多角度挖掘，允許學(xué)生有獨特感受。
三、設計亮點(diǎn)
本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品，因此對于魯迅應有個(gè)簡(jiǎn)略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學(xué)生多角度地理解主題，學(xué)生存在一定的困難。因此，本設計創(chuàng )設了與課文情節相似的充滿(mǎn)童趣的情境劇，幫助學(xué)生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點(diǎn)在內容理解。情感的體驗上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。但本設計提出的問(wèn)題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學(xué)生的思維與課文的內容聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮了教師的引導作用，學(xué)生才會(huì )與教師一道，積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達。
四、專(zhuān)家點(diǎn)評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點(diǎn)：
一）、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。
二）、提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學(xué)環(huán)節中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)目標
1.認識魯迅，整體感知課文內容，理解作者思想感情
2.運用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題
3.多角度有創(chuàng )意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量
二、教學(xué)重點(diǎn)
多角度理解課文
三、教學(xué)設計
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，擬用三課時(shí)。
四、課前準備
學(xué)生：預習課文——借助工具書(shū)解決生字詞；查閱魯迅的資料，堂上交流。
教師：用多媒體輔助教學(xué)；準備資料要充足，便于引導學(xué)生多角度理解課文。
第一課時(shí)
認識魯迅，既為理解《風(fēng)箏》做好準備，又為以后學(xué)習魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎。
1.學(xué)生交流查到的資料
�。ㄒ紤]到——學(xué)生有的家里沒(méi)有書(shū)面的'相關(guān)資料，有的沒(méi)有電腦無(wú)法上網(wǎng)查，一些學(xué)生查的資料過(guò)多或不全面）
2.打開(kāi)網(wǎng)站：《魯迅紀念館》（在教師的引導下學(xué)習以下內容，作簡(jiǎn)要的筆記）
生平簡(jiǎn)介、主要作品、文學(xué)地位——這三部分的內容在網(wǎng)上有文字資料，教師在介紹的過(guò)程中告訴學(xué)生要記的內容，讓學(xué)生養成記筆記的習慣。
精神實(shí)質(zhì)——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：
1903年魯迅在仙臺學(xué)醫時(shí)的，簡(jiǎn)要介紹“棄醫學(xué)問(wèn)”的經(jīng)歷、詩(shī)歌“靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！�1925年魯迅在北京，寫(xiě)作《風(fēng)箏》時(shí)已人到中年。簡(jiǎn)要介紹當時(shí)的時(shí)代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書(shū)上的彩頁(yè)插圖相同，是魯迅精神的寫(xiě)照。
作業(yè)：認真閱讀課文，整體感知內容.魯迅《風(fēng)箏》在線(xiàn)朗讀
第二課時(shí)
導入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風(fēng)箏》傳達給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發(fā)我們進(jìn)行多方面的思考…今天就讓我們認真閱讀，開(kāi)動(dòng)腦筋，迸發(fā)出更多的思想火花。
投影：配照片橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；我的的確確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己．（配魯迅照片）――學(xué)生齊讀，復習第一課時(shí)的重點(diǎn)內容．
出示學(xué)習目標：整體感知課文內容，理解作者思想感情（上節課已完成）；運用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題（本節課的學(xué)習重點(diǎn)）；多角度有創(chuàng )意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量.――請一名學(xué)生讀，明確學(xué)習任務(wù)。
請學(xué)生朗讀課文：正音解詞――12名學(xué)生隨機點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生集中精力認真聽(tīng)讀，做好朗讀準備，教師將學(xué)生讀錯的字寫(xiě)在黑板上及時(shí)訂正，檢查預習情況。（朗讀前投影風(fēng)箏圖片，希望學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)聯(lián)想起畫(huà)面，豐富課文內容。）
投影要掌握的字詞：
整體感知課文內容：
思考題一：文章講述了一件什麼事，請用簡(jiǎn)要的話(huà)概括。2文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結構．（回答要點(diǎn)：1什麼人在什麼時(shí)間發(fā)生什麼事，表達什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結構特點(diǎn)，復習敘述的幾種方式）
思考題二：作者看到”遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到”驚異和悲哀”，這是為什么?“我”為什麼不許小弟弟放風(fēng)箏？文中所說(shuō)的”對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著(zhù).”表達了作者一種什么樣的心情?對待自己的錯誤，魯迅與一般人有什麼不同?你認為有哪些問(wèn)題值得思考，愿與大家交流？（這部分問(wèn)題以學(xué)生合作交流學(xué)習為主，學(xué)習小組討論�，F在的各種資料很多，學(xué)生在預習時(shí)大部分會(huì )看參考書(shū)，知道問(wèn)題的基本答案，教師提問(wèn)主要是借以了解學(xué)生預習情況，了解學(xué)生自主學(xué)習的能力。更重要的還是在學(xué)生交流的同時(shí)會(huì )由此蔓生出其它的問(wèn)題---為什麼要寫(xiě)故鄉的風(fēng)箏，“不幸”怎麼理解，弟弟為什麼不記得，“悲哀”“無(wú)可把握”如何理解，“肅殺的嚴冬”指什麼等等。這些問(wèn)題學(xué)生小組內解決不了的，教師組織全班同學(xué)分析解答，需要用到第一課時(shí)的知識----時(shí)代背景、封建思想。）
作業(yè)：
�。�1）閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，比較與《風(fēng)箏》不同的情感。
�。�2）回想一下自己玩過(guò)的游戲、玩具，哪個(gè)最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發(fā)生過(guò)沖突爭執，有什麼感情體驗？明天與大家交流。
第三課時(shí)
多角度有創(chuàng )意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
1.學(xué)生質(zhì)疑、解難
2.補充閱讀《人性的柔弱是如何消失的——李林榮》（名家評《風(fēng)箏》——既可以作為這篇文章的小結，也可從另一個(gè)角度引發(fā)學(xué)生思考。）魯迅《風(fēng)箏》課文原文
3.檢查、交流昨天的作業(yè)。
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
知識目標：有感情地朗讀課文，理解文中語(yǔ)句所表達的意義。
能力目標：
1、在對比中發(fā)現將人物寫(xiě)具體、形象的方法：細節描寫(xiě)、環(huán)境襯托
2、通過(guò)探討，理解文章的意義，明白游戲是兒童的天性的真正意義。
情感目標：
1、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現出來(lái)的自我解剖精神
2、感悟親情的偉大
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文理解課文所表達意義，對比體會(huì )寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解魯迅的自我解剖精神及游戲是兒童的天性的意義。
教學(xué)方法：朗讀、對比教學(xué)儀器多媒體課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：12、6、7兩天
教學(xué)內容與步驟
第一課時(shí)：熟悉課文內容，理清文章的結構和人物。知道倒敘的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)內容與方式預期達效果反思記
一、布置預習：
1、學(xué)生讀課文1—2遍，找出文中的重點(diǎn)字詞，至少10個(gè)，注音并解釋詞語(yǔ)。
2、教師準備與魯迅相關(guān)的知識信息
二、導入激情：
放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。（放投影，圖片、音樂(lè )）（或者以詩(shī)來(lái)引入“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙稱(chēng)東風(fēng)放紙鳶�！笔且皇讓�(xiě)孩童們歡歡喜喜放風(fēng)箏的詩(shī)，）
簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？誰(shuí)來(lái)給大家描繪一下看風(fēng)箏的人的表情？
引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè )呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。（板書(shū)課題、作者）
2、簡(jiǎn)介作者：
三、整體感知
1、聽(tīng)錄音朗讀課文概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話(huà)概括：這是一個(gè)______的故事。 （為什么？）板書(shū)（這是一個(gè)______的故事）由此我們可以將文章分為幾部分呢？板書(shū)分段：時(shí)間順序 北京的冬天—兒時(shí)—中年—現在（這種記敘的方式叫作倒敘。投影倒敘的意義。將一件事的結果或者是情節中比較重要的部分放在前面先說(shuō)，然后再按照順序來(lái)敘述的方式。）
2、略說(shuō)人物 自由朗讀集中寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生大致會(huì )這樣說(shuō)：______
四、研讀課文中的難句
1、朗讀體會(huì )
提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著(zhù)一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫(xiě)悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì )作者感情。
2、合作探究
學(xué)生從抒寫(xiě)“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)。即你感覺(jué)文中的哪些語(yǔ)句理解起來(lái)比較難。教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。
�、俳處熓痉短釂�(wèn)：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè )的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
�、凇八拿娑歼�是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”
�、畚铱戳艘槐就鈬闹v論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”的？
�、芪恼陆Y尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？
五、布置作業(yè)：
解釋并自己記住下列詞語(yǔ)的意義：伶仃、訣別、瑟縮、嫌惡、恍然大悟、苦心孤詣、虐殺、肅殺寫(xiě)在書(shū)上的空白處第二課時(shí)：理解文中的重點(diǎn)句，對比感悟如何將一篇文章寫(xiě)得更加具體、生動(dòng)。
板書(shū)設計
風(fēng)箏 魯迅 中國現代著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家這是一個(gè)______的故事時(shí)間順序： 北京的冬天 — 兒時(shí) — 中年 — 現在 這種記敘的方式叫作倒敘。
文章分為四部分
多角度認識文章的主旨
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談：歌頌兄弟情
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談：嚴于自我解剖
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談：游戲是兒童的天性
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談：人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導課后記
《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計 篇12
一、教材分析
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì )背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)
2、能力目標：培養學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力、培養學(xué)生自主、合作、探究的能力
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
準確理解在特定社會(huì )背景下的兄弟間的情感
用科學(xué)的態(tài)度來(lái)分析這種情感的真實(shí)性，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和思維品質(zhì)
結合實(shí)際確立正確的人生觀(guān)和親情觀(guān)，學(xué)習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學(xué)生的人文素養
三、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1、給時(shí)間和空間鼓勵學(xué)生上網(wǎng)、上圖書(shū)館查找有關(guān)資料：
�、� 1925年左右中外社會(huì )狀況
�、� 魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節體現了新課程要求培養學(xué)生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書(shū)，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）
�。ǘ┣榫皩�
在大屏幕上展示課文“放風(fēng)箏”的插圖，同時(shí)播放《春之聲》圓舞曲。用直觀(guān)的畫(huà)面和歡快的旋律調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，進(jìn)行畫(huà)面的細致描述，內容的大膽揣測。為課文學(xué)習設置情景，營(yíng)造氛圍，自然導入。
�。ㄈ┱w感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。
�。ㄋ模┖献魈骄�
出示以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述
2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分解，步驟如下：
�、� 如果你有弟弟會(huì )采取這種方法嗎？為什么？
�、� 如果你是弟弟會(huì )采取什么行為？為什么？
�、� 為什么哥哥會(huì )這么做？
�、� 為什么弟弟沒(méi)有反抗？
�、� 你認為哥哥愛(ài)弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？
4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
�。ㄎ澹┘由罡形�
讓學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內容。
�。┩卣寡由�
1、比較閱讀
課文與《漫天的風(fēng)箏》一文的異同的討論
2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，準備開(kāi)討論會(huì )或交流會(huì )。
�。w現新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）
四、教學(xué)評價(jià)：
新課標對第四學(xué)段（7—9）年級教學(xué)目標的三緯融合是這樣說(shuō)的：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。本教案的設計力求體現新課標要求，體現新的教學(xué)理念下，新的教學(xué)方式和學(xué)習方式。
板書(shū)設計：
毀
我 風(fēng)箏 弟
情
嚴厲 自責
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