《夏、商興亡》教學(xué)設計

　　[教學(xué)目標]

　　一、知識與能力

　　(一)知識目標

　　了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò )，對每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國者等有一個(gè)基本的認識，掌握西周分封制，教案分析夏、商興亡。

　　(二)能力目標

　　學(xué)習本課培養學(xué)生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治態(tài)度直接影響著(zhù)國家的存亡。培養學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。

　　(三)思想情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：(補充)

　　在教師的引導下分析夏、商滅亡的原因，初步懂得"得民心者得天下，失民心者失天下"的道理；通過(guò)早期歷史學(xué)習，懂得我國是世界歷史上較早進(jìn)入文明時(shí)代的國家，培養自己的民族自豪感和自信心

　　分評：(本課的教案設計者將思想感情價(jià)值觀(guān)不設計于情于理都是不應該馬虎的，尤其是對初中學(xué)生而言，更是如此才有利于進(jìn)一步的培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)和明辨是非的能力)

　　二、過(guò)程與方法

　　通過(guò)分組，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過(guò)搜集整理資料、制作示意圖、編寫(xiě)和表演歷史劇、講故事的過(guò)程，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣；通過(guò)抒發(fā)感想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過(guò)制作比較表、分組討論等方法，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習；多媒體輔助教學(xué)手段的運用，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增加課堂容量。

　　[度價(jià)值觀(guān)]

　　通過(guò)夏、商、西周歷史的學(xué)習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過(guò)一定的形式和手段達到目的，樹(shù)立民族責任感和法律意識。

　　[重點(diǎn)]

　　我國的原始人類(lèi)

　　【夏朝的建立(夏朝的建立過(guò)程和意義)、禪讓制與世襲制，西周的分封制、嫡長(cháng)子繼承制】(補充)

　　[難點(diǎn)]

　　通過(guò)奴隸制國家與原始社會(huì )對比，分析奴隸制度的進(jìn)步性�！咀钤绲呐�隸制國家――夏朝；分封制】(補充)

　　[課時(shí)]

　　1課時(shí)

　　[課型]

　　新授課

　　[方式與方法]

　　綜合啟發(fā)式教學(xué)

　　[教具]

　　地圖冊、我國夏、商、西周相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現圖

　　分評：(應當考慮到多媒體出現故障等特殊情況，顯然應有兩手準備)

　　[教學(xué)思路]

　　一、課前導學(xué)

　　1.據學(xué)生的特點(diǎn)、能力、基礎水平合理分組；學(xué)生以組為單位，查閱書(shū)籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關(guān)夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料，教案《教案分析夏、商興亡》。

　　2.夏、商、西周朝代更替情況表格。

　　3.有能力、有條件的學(xué)生可以制作相關(guān)的手抄報、課件等。

　　二、教學(xué)滲透

　　1.上網(wǎng)查詢(xún)、搜集和剪輯相關(guān)影視資料，滲透信息和多媒體技術(shù)的運用。

　　2.可用多種生動(dòng)活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點(diǎn)，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

　　分評：(本課教案的設計者在教學(xué)思想方面有很多優(yōu)秀之處，但是毛病也不少，除思想情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)沒(méi)注意到外，重、難點(diǎn)也出現很多常識性的錯誤無(wú)論如何是不應該的)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　導入新課

　　復習上節課所學(xué)內容，導入新課。前面學(xué)習了原始社會(huì )的有關(guān)內容，到原始社會(huì )末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個(gè)國家--夏。從此奴隸制在我國建立。

　　分評：(導入新課顯得過(guò)于僵硬，不利于學(xué)生注意力很快集中起來(lái))

　　學(xué)習新課

　　學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)對夏、商、西周三朝的內容有了一個(gè)大體的了解。再通過(guò)填充歷史再現表格從整體上有一個(gè)脈絡(luò )清晰的掌握。

　　一、夏朝

　　1、建立時(shí)間：公元前2070年

　　2、都城：陽(yáng)城

　　3、建立人：禹

　　4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。

　　5、夏朝最后一個(gè)國王是桀

　　分評：(教師應當有對夏朝的建立、禪讓制和世襲制、夏朝的滅亡等，有足夠的補充內容在教案里，而不是生硬的列出提綱來(lái)，提綱可以由板書(shū)代替，更應該列出每一部分重點(diǎn)講述所需的'補充資料)

　　二、商湯滅夏和武王伐紂

　　1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏

　　2、商朝最后一個(gè)國王：紂(暴君)，酷刑炮烙

　　3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。

　　分評：【想法同上，講述商朝，就應該列出商湯滅夏所作的準備，紂王殘暴殘暴在哪里(本課件的設計者對紂王的殘暴所羅列的不夠全面)，周朝滅上又做了哪些準備，較大的戰役有哪些，是什么原因造成敵對雙方戰斗結果的不同等】

　　三、西周在政治上實(shí)行分封制。

　　西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人xx，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。

　　分評：(相法同上，周朝的分封制應是重點(diǎn)講述的內容，應將分封制的作用及與其緊密相關(guān)的井田制列為所講的重要內容，例外對什么是共和，西周滅亡的原因有哪些都應該羅列出來(lái))

　　3、課堂小結：多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個(gè)概括總結。

　　4、開(kāi)發(fā)思維

　　這是本節課的重點(diǎn)內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。在教師的引導下，學(xué)生先分組討論。同學(xué)們還可繪制漫畫(huà)，講故事，寫(xiě)詩(shī)以及一切可以表現自己觀(guān)點(diǎn)的形式都可以用來(lái)為自己服務(wù)，在形式問(wèn)題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

　　5、自我測驗

　　利用選擇題和材料題兩種題型對學(xué)生的掌握情況作一個(gè)了解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個(gè)知識拓展題。向學(xué)生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問(wèn)題的理解。這部分采用搶答的方式，使學(xué)生有興趣參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　總評：總之，本課教案的設計者思想活躍，思路清晰，有很多優(yōu)秀之處，但是缺點(diǎn)也不少，也許是教案設計者是一位知識淵博者，根本不需要將所講內容一一羅列出，然而作為一份教案自然有它規范的寫(xiě)法，不符合這個(gè)標準就要提出其表面上的不足之處)

　　板書(shū)設計

　　一、夏朝

　　1、建立時(shí)間：公元前2070年

　　2、都城：陽(yáng)城

　　3、建立人：禹

　　4、地位---我國歷史上第一個(gè)奴隸制國家

　　5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。

　　6、夏朝最后一個(gè)國王是桀

　　二、商湯滅夏和武王伐紂

　　1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏

　　2、商朝最后一個(gè)國王：紂

　　3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。

　　4、西周在政治上實(shí)行分封制。西周后期，

　　5、政局混亂

　　6、發(fā)生了國人xx，

　　7、趕走了周厲王，

　　8、公元前771年西周滅亡。

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