西湖游記教學(xué)設計
西湖游記
素質(zhì)教育目標
知識訓練點(diǎn)
理解本文獨特的寫(xiě)景特點(diǎn)，體會(huì )作者當時(shí)的心境。
能力訓練點(diǎn)
培養誦讀能力，審美能力。
美育訓練點(diǎn)
欣賞西湖美景。
學(xué)法引導
反復誦讀，精美語(yǔ)句最好背誦。
體會(huì )作者感情和獨特生活體驗。
交流有關(guān)西湖的詩(shī)文。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)
重點(diǎn)：疏通文字，理解句意，掌握虛實(shí)結合的手法。
難點(diǎn)：理解作者超凡脫俗的審美情趣。
解決辦法：通過(guò)整體感知，師生共同討論解決重點(diǎn)難點(diǎn)。
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí) 對西湖一進(jìn)行具體學(xué)習。
第二課時(shí) 對西湖二進(jìn)行具體學(xué)習。
教具學(xué)具準備
投影儀，錄音機
師生互動(dòng)活動(dòng)設計
對重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生討論，師生共同回答。
訓練朗讀能力，交流欣賞體會(huì )。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
西湖一
一、導入新課
杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜�！苯裉�，我們學(xué)習明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、作者及背景簡(jiǎn)介。
�。�1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北�。┤�。他的美學(xué)思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。
�。�2）寫(xiě)作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jì)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見(jiàn)所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。
三、閱讀分析
分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。
1．再次請學(xué)生朗讀課文。
2．重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。
3．分析課文，品味語(yǔ)句。
�、僦心木湓�(huà)寫(xiě)出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也�！币驗樽髡叱踔梁贾�，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門(mén)戶(hù)，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)唯“湖上”才是作者鐘情之所在�！靶娘w”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺。
�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續“心飛湖上”之意。
�、巯挛摹安璁�，即棹小舟太湖”中哪個(gè)字寫(xiě)出作者此時(shí)急不可待之意。
答：“即”最能表現。
�、墚斪髡呓K于親眼目睹到朝思暮想的'春日西湖時(shí)，運用了什么修辭寫(xiě)出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾�！边h處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統一樣起伏。
�、菀陨厦鑼�(xiě)西湖風(fēng)景是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？
答：僅四句話(huà)，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫(xiě)。
�、拮髡咭�(jiàn)到此景后，內心感受如何？是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉手，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫(xiě)西湖，借以反襯西湖之美。
�、咄瑢W(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初退洛神時(shí)也�！边@種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長(cháng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對其初游西游之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì )一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
�、啾疚脑趯�(xiě)作上的最大特點(diǎn)是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫(xiě)意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特色。
四、總結、擴展
總結：這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴展：據你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文，寫(xiě)在筆記本上。
第二課時(shí)
西湖二
一、導入新課
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們得知袁宏道對杭州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨特的個(gè)性與審美觀(guān)來(lái)描寫(xiě)西湖勝景的？
二、閱讀分析
l．教師范讀課文，學(xué)生反復朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)。
夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)。戀：迷住。去：離開(kāi)。歌吹：唱歌奏樂(lè )。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設色：用顏色描畫(huà)。夕春：夕陽(yáng)�；☉B(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調，山的容顏，水的意境。受用：享用。
2．請學(xué)生疏通文字。
3．分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。
�。╨）思考并討論問(wèn)題。
�、僮髡哒J為西湖最盛是什么季節與時(shí)辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘。所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月�！�
�、跒楹挝骱涸聻樽钍�，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？
答：因為西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫(xiě)梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開(kāi)，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見(jiàn)的“奇觀(guān)”。如此與否桃相次開(kāi)放的“香雪梅”豈能不觀(guān)賞？更何況友人陶石簣又數言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應該趕快去大飽眼福。這里寫(xiě)西湖梅花之美及虛寫(xiě)，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀(guān)止�！驗樽髡摺皶r(shí)為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會(huì )梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見(jiàn)其通異于世俗的獨特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實(shí)蔚為奇觀(guān)：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠望的角度，就寫(xiě)出西湖二十余里挑花夾雜著(zhù)綠柳的總體意境�！熬G”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現繁花照眼，生機勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開(kāi)乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現。其次還表現為游人羅紈之盛：“歌吹為風(fēng)，……艷冶極矣�！痹谔一ㄊ㈤_(kāi)的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂(lè )似春風(fēng)回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩艷麗之極，風(fēng)姿放蕩之極，著(zhù)“艷冶”二字，可謂摹寫(xiě)、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。
�、畚骱聻樽钍⒈憩F在哪里？
答：寫(xiě)“為月”是淡雅之筆，一濃一淡，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫(xiě)出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個(gè)字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實(shí)妙不可言，寫(xiě)得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點(diǎn)染反而勾勒出幽深的境界，具有無(wú)窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂(lè )而得意，對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷誚之意，故云“安可為俗土道哉！”
�、馨催壿�，本文應該在描寫(xiě)“西湖最盛”“為春”之后，應接著(zhù)描寫(xiě)“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫(xiě)了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？
答：作者好像舍不得讓主角“月”出場(chǎng)，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結構上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現，其“不識廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來(lái)游客的作者則以其慧眼發(fā)現：“其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚�！边@是對西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫(xiě)�！昂敬�，山嵐設色”，這一“染”一“設”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫(huà)筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個(gè)美妙時(shí)刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達到達“濃眉”即一種極其嫵媚動(dòng)人的審美境界。這與午、未、申三時(shí)西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語(yǔ)，因為“媚”比“冶”要高出一籌。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開(kāi)頭所說(shuō)的“為月”。對西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來(lái)寫(xiě)，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。
�、荼疚挠惺裁磳�(xiě)作特色？
答：袁宏道的美學(xué)思想核心是“獨抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩(shī)》）。這篇游記即體現了這一思想。從文章內容來(lái)看，作者獨賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時(shí)”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機會(huì )，而“為桃花所戀”，與傳統上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨抒性靈”之處，顯示出獨特的個(gè)性和審美觀(guān)。文章筆法也是任隨自然，意到筆到�！盁o(wú)定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數語(yǔ)，點(diǎn)到為止，不加細描，而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費筆墨，堪稱(chēng)“不拘格套”。其實(shí)，這是因為越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪，不如以虛代實(shí)，以簡(jiǎn)代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數葉，滿(mǎn)堂風(fēng)雨不勝寒”（李東陽(yáng)《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術(shù)效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術(shù)辯證法的。
三、總結、擴展
總結：通過(guò)以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶的日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。
擴展：開(kāi)展一次關(guān)于寫(xiě)景的散文朗讀比賽。讓同學(xué)們先準備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又是作文素材和積累。
四、布置作業(yè)
做課后練習第一、二題。
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