《西湖》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《西湖》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《西湖》教學(xué)設計1
西湖
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò )資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認識。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結合課文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)準備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò )資源、課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1.今天，老師要帶同學(xué)們去一個(gè)地方，這個(gè)地方就在我說(shuō)的一句話(huà)里，請你認真聽(tīng)，聽(tīng)清楚，還要講清楚。說(shuō)得好，我們就去這個(gè)地方游玩，好嗎？
老師說(shuō)句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說(shuō)兩遍）
2.你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎？（杭州）
過(guò)渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書(shū)：山湖）
3.學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字詞。
4.提供網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類(lèi)文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對西湖的感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。（預習準備）
第二課時(shí)
二、學(xué)習第二自然段
1.電腦出示西湖青山綠水的畫(huà)面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的
2.交流剛才的問(wèn)題：
3.同時(shí)板書(shū)：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4.這么美的畫(huà)面你能用你的朗讀來(lái)表現出來(lái)嗎？
學(xué)生自由練讀。
請個(gè)別學(xué)生讀。
集體配音朗讀。
5.（課前教學(xué)生一些句子�；蜃x讓一兩個(gè)來(lái)贊美西湖。學(xué)生不會(huì )也可以由老
師來(lái)說(shuō)）
過(guò)渡：是呀，正因為如此，
西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學(xué)們隨我而來(lái)。
三、學(xué)習第三自然段
1.教師指著(zhù)畫(huà)面講述第三自然段。（電腦出示畫(huà)面）
2.學(xué)生可自由說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。
學(xué)生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩聽(tīng)了同學(xué)的介紹，我覺(jué)得西湖真美。不過(guò)，課文也寫(xiě)得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來(lái)嗎？
3.我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會(huì )兒，我要你們來(lái)做小導游介紹西湖。
4.誰(shuí)愿意當個(gè)小導游來(lái)介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。
學(xué)生自由準備
請個(gè)別學(xué)生來(lái)介紹
過(guò)渡：
剛才聽(tīng)了小導游的介紹，覺(jué)得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來(lái)的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫(huà)，如夢(mèng)。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬(wàn)頃秋”之感，下一節課我就帶同學(xué)們去觀(guān)賞西湖秋色。
四、學(xué)習第四自然段
1.聽(tīng)配音朗讀。（電腦出示畫(huà)面）
2.看著(zhù)這樣一個(gè)畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)優(yōu)雅的聲音，你是否也想來(lái)做一次配音演員呢？
3.學(xué)生自由朗讀。
五、總結：
西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段
板書(shū)： 青山 層層疊疊 綠青濃淡
西湖 湖水 靜如銀鏡 一閃一閃
景點(diǎn) 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月東升 華燈倒映
教學(xué)反思:
一、引導學(xué)生走向生活，使之體驗情境
語(yǔ)文教學(xué)受傳統的“應試”束縛，教學(xué)內容局限于書(shū)本、課堂，沒(méi)有融合于鮮活、生動(dòng)的社會(huì )生活，造成教學(xué)內容單調、乏味，學(xué)生由此失去體驗的樂(lè )趣，更談不上語(yǔ)文的外延與生活相融的情感了�！墩Z(yǔ)文標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應植根于現實(shí)生活�！币哉n堂為軸心，向學(xué)生的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把學(xué)
生語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活，家庭生活和社會(huì )生活有機結合，聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養其審美意識，在生活學(xué)習，獲得美的享受。 語(yǔ)文教學(xué)不僅僅應重視知識的積累和方法牟探究，同時(shí)也要在教學(xué)中讓學(xué)生用心去思考語(yǔ)言文字的內涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的思想感情。教師應當聯(lián)系課文情境去體味，聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗，使語(yǔ)言表達與思想內容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文內容中的自然美，人文景觀(guān)美，社會(huì )生活美，人物形象美以及語(yǔ)文形式中的詞語(yǔ)美、音韻美、意境美和事物整體美。使學(xué)生與生活、學(xué)習、社會(huì )進(jìn)行整體融合。
《西湖》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；
2.、初步感知課文的主要內容，了解西湖的美景。
3、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的12個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識一個(gè)多音字。學(xué)習由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知課文的主要內容。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、背誦描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。
1、江南的景色美不勝收。俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！币惶烨逶�，南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到凈慈寺送別好友林子方，寫(xiě)下了《曉出凈慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》
�。ǘ�、導入
這幾首古詩(shī)都是描寫(xiě)杭州西湖美景的！今天，我們要學(xué)習《6、西湖》（板書(shū)課題）。讓我們隨著(zhù)作者一起來(lái)到素有“人間天堂”美稱(chēng)的杭州，飽 覽西湖美景。
生齊讀課題
�。ㄈ�、引導學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬ξ骱挠∠?/p>
1、如果你們來(lái)到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰(shuí)去過(guò)西湖？請來(lái)大家介紹介紹�。▽W(xué)生談?wù)剬ξ骱挠∠�。�?/p>
�。ㄋ模�、初讀課文
1、今天我們要學(xué)習的這篇散文，以?xún)?yōu)美的筆調和清新、流暢的語(yǔ)言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開(kāi)課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。
2、學(xué)生自由讀課文，教師巡回了解學(xué)生的讀書(shū)情況，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，表?yè)P表現出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來(lái)的不易讀準的字寫(xiě)在黑板上指導學(xué)生讀準字音。
如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導學(xué)生讀準字音。
4、重點(diǎn)指導第二節中的長(cháng)句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
5、重點(diǎn)指導第三節中的句子：
�。�1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
�。�2）湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。（適時(shí)獎勵西湖圖片。）
6、學(xué)生讀完全文后，表?yè)P學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂(lè )范讀課文。（適時(shí)獎勵西湖圖片。）
7、學(xué)生配樂(lè )朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）
8、整體感知課文內容：剛才同學(xué)們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美�，F在誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家，你覺(jué)得怎樣美？可以選擇文中語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)？
�。▽W(xué)生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
�。ㄎ澹�、指導書(shū)寫(xiě)
1、復習詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。）
2、指導寫(xiě)字。
重點(diǎn)指導：素 令（上下結構）
學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師范寫(xiě)。
《西湖》教學(xué)反思
本文運用動(dòng)靜結合、虛實(shí)相生的手法描寫(xiě)了杭州西湖的美麗景色。指導學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì )作者以動(dòng)靜結合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺(jué)到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無(wú)，仿佛仙境一般。
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開(kāi)放、多種形式的表達，能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長(cháng)。沒(méi)有整個(gè)課堂的開(kāi)放，就不會(huì )出現這種活力四射，個(gè)性充分張揚的教學(xué)效果。
《西湖》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課５個(gè)生字；
�。�、有感情地朗讀課文；
�。�、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受；
�。�、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菥吧揽胺Q(chēng)國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
�。�、標出自然段序號。
�。�、畫(huà)出自己不會(huì )讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文
�。�、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
�。�、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c(diǎn)討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：
一是雨中去訪(fǎng)靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀(guān)魚(yú)，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
�。�、指名讀。
�。�、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽(tīng)課文朗讀錄音
�。�、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
�。�、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì )一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《西湖》教學(xué)設計4
1以下屬于園林中水系設計要求是（）。1.0 分
A、主次分明
B、自成系統
C、疏水之去由，察水之來(lái)歷
D、以上都是
我的答案：D
2將武當山天柱峰上的道宮命名為““大岳太和宮”的古代帝王是（）。1.0 分
A、明仁宗朱高熾
B、建文帝朱允炆
C、明太祖朱元璋
D、明成祖朱棣
我的答案：D
3園林設計是（）的集合。1.0 分
A、地形
B、景
C、道路
D、植物
我的答案：B
4揚仁風(fēng)扇面亭處所栽種的植物是（）。1.0 分
A、懸鈴木
B、銀杏樹(shù)
C、柳樹(shù)
D、油松
我的答案：D
5以下作品中，屬于范曾先生作品的是（）。1.0 分
A、《五牛圖》
B、《墨蝦》
C、《漓江勝境圖》
D、《戰栗于惡魔之前》
我的答案：A
6唐納花園位于美國的哪個(gè)州？（）1.0 分
A、德克薩斯州
B、佛羅里達州
C、加利福尼亞州
D、俄勒岡州
我的答案：C
8頤和園的前身是（）。1.0 分
A、清漪園
B、暢春園
C、靜宜園
D、煦園
我的答案：A
9以下不屬于文化宣傳類(lèi)園林建筑的是（）。1.0 分
A、展覽館
C、溜冰場(chǎng)
D、閱覽室
我的答案：C
10關(guān)于古代橋梁建筑，下列說(shuō)法不正確的是（）。1.0 分
A、既有實(shí)用價(jià)值，又具有裝飾功能
B、在園林中有溝通園路和組景的功能
C、多為十八孔橋
D、廊橋可以為游人蔽日擋雨
我的答案：C
11城市公園系統的小路設計，最窄不應低于（）米。1.0 分
A、1
B、1.5
C、2
D、2.5
我的答案：B
12建章宮是以下哪個(gè)朝代建造的宮苑？（）1.0 分
A、秦代
B、漢代
C、隋代
D、唐代
我的答案：B
13花卉的最佳觀(guān)賞范圍是（）。1.0 分
A、距花卉四米以?xún)?/p>
B、距花卉五米以?xún)?/p>
C、距花卉六米以?xún)?/p>
D、距花卉七米以?xún)?/p>
我的答案：A
14以下植物中，不在春季開(kāi)花的是（）。1.0 分
A、丁香
B、連翹
C、木芙蓉
D、榆葉梅
我的答案：C
15關(guān)于園林中的水系設計，下列說(shuō)法不正確的是（）。1.0 分
A、要體現出活水的感覺(jué)
B、水體要有大小
C、只有皇家園林允許造湖
D、水跟島的結合應該和諧自然
我的答案：C
16中國園林可分為北方皇家園林、江南私家園林和（）三大類(lèi)。1.0 分
A、西安皇家園林
B、嶺南私家園林
C、西南園林
我的答案：B
17被稱(chēng)為“算圣”的古代數學(xué)家是（）。1.0 分
A、祖沖之
B、劉徽
C、劉洪
D、郭守敬
我的答案：C
18莫愁湖位于以下哪個(gè)城市？（）1.0 分
A、昆明
B、揚州
C、南寧
D、南京
我的答案：D
19關(guān)于歐洲園林的描述中，下列說(shuō)法錯誤的是（）。1.0 分
A、以凡爾賽宮為主要代表
B、駁岸多為直線(xiàn)
C、常以山石代替雕塑
D、園中植物必須修剪得當
我的答案：C
20
關(guān)于凡爾賽宮，下列說(shuō)法不正確的是（）。1.0 分
A、世界五大宮殿之一
B、位于法國
C、規則式的中軸對稱(chēng)園林
D、朝向是坐東朝西
我的答案：D
21浣云沼與以下哪處景色構成了峰池之景？（）1.0 分
A、瑞云峰
B、冠云峰
C、岫云峰
D、祥云峰
我的答案：B
22園林設計規范不包括以下哪點(diǎn)？（）1.0 分
A、經(jīng)濟
B、安全
C、美觀(guān)
D、開(kāi)闊
我的答案：D
23大同的四大文化不包括以下哪一項？（）1.0 分
A、軍旅文化
B、佛國文化
C、絲綢文化
D、礦業(yè)文化
我的答案：D
24下列植物中，適合種植在殿春簃中的是（）。1.0 分
A、臘梅
B、迎春
C、芙蓉花
D、牡丹
我的答案：D
25以下不屬于“西湖三島”的是（）。1.0 分
A、三潭印月
B、湖心島
C、梅峰島
D、阮公墩
我的答案：C
26西湖三島不包括以下哪項？（）。1.0 分
A、湖心亭
B、三潭印月
C、陶然亭
D、阮公墩
我的答案：C
27中國的第一個(gè)佛寺位于以下哪座城市？（）1.0 分
A、開(kāi)封
B、揚州
C、洛陽(yáng)
D、西安
我的答案：C
28以下建筑中，位于北京中軸線(xiàn)上的是（）。1.0 分
A、東直門(mén)
B、頤和園
C、天安門(mén)
D、圓明園
我的答案：C
29關(guān)于揚仁風(fēng)，下列說(shuō)法正確的是（）。1.0 分
A、屬于私家園林
B、表現了園主人的“漁隱”思想
C、為太子讀書(shū)學(xué)習的場(chǎng)所
D、位于樂(lè )壽堂西側
我的答案：D
30園林中園路的作用不包括（）。1.0 分
A、引導游覽
B、組織交通
C、構成景色
D、安全防護
我的答案：D
31蘇州最大的園林是（）。1.0 分
A、留園
B、獅子林
C、拙政園
D、耦園
我的答案：C
32一名合格的園林設計者，需要具備什么樣的技能？（）1.0 分
A、熟知植物的特性
B、調查研究的能力
C、繪畫(huà)功力
D、以上都需要
我的答案：D
33唐學(xué)山教授為中科院理論物理研究所設計的庭院的名稱(chēng)是（）。1.0 分
A、墨園
B、量子園
C、宇稱(chēng)圖騰園
D、守恒園
我的答案：C
38要達到自然美跟人工美的統一，造園家在造園時(shí)需要遵照以下哪個(gè)法則？（）
A、依山傍水
B、坐北朝南
C、移花接木
D、因地制宜
我的答案：D
39大同御河園的“漢馬止步”一景與下列哪個(gè)歷史事件有關(guān)？（）1.0 分
A、火燒赤壁
B、草船借箭
C、昭君出塞
D、貂蟬拜月
我的答案：C
40沈陽(yáng)白塔公園中的白塔建于以下哪個(gè)朝代？（）1.0 分
A、唐代
B、宋代
C、元代
D、明代
我的答案：D
42十笏園位于以下哪個(gè)��？（）1.0 分
A、浙江
B、山東
C、江蘇
D、廣東
我的答案：B
43紫薇花的花期在以下哪個(gè)季節？（）1.0 分
A、春季
B、夏季 1.0 分
篇三：西湖LOGO設計
世界遺產(chǎn)西湖LOGO征集令
2011年6月24日，在巴黎召開(kāi)的世界遺產(chǎn)大會(huì )上，杭州西湖成功入選世界文化遺產(chǎn)。申遺成功后，西湖迫切需要一個(gè)具有世界遺產(chǎn)元素和西湖元素融合的，并且是醒目、有創(chuàng )意、有深刻內涵的LOGO。
作為世界西湖全新形象識別系統的重要組成部分，本次西湖LOGO的征集，將通過(guò)媒體的廣泛宣傳和多項別具一格的子活動(dòng)，面向全球設計者，全程采取全民大“PK”的形式，產(chǎn)生10個(gè)入圍作品，由全民投票和專(zhuān)家評選，最終選出能夠代表世界西湖的全新作品，并廣泛應用于涉及西湖各類(lèi)活動(dòng)、各類(lèi)宣傳、各個(gè)景點(diǎn)，使您的創(chuàng )意在世界西湖無(wú)處不在。
次西湖LOGO征集活動(dòng)將為期一個(gè)多月，從11月20日起，到2011年12月底止，全程包含。全程包含三個(gè)主要階段，即發(fā)布征集階段（11月下旬，號召全球參與）、十大Logo入圍海選階段（12月中旬，號召全社會(huì )海選）、專(zhuān)家評定階段（12月下旬，征集結果出爐）。各個(gè)階段都有一些活動(dòng)穿插進(jìn)行，11月23日組委會(huì )將在湖濱豎起巨幕“天書(shū)墻”，邀請中國美院設計高手和過(guò)往的中外游客一起開(kāi)展“現場(chǎng)頭腦風(fēng)暴”，讓大家拿起畫(huà)筆進(jìn)行現場(chǎng)創(chuàng )作；11月下旬，組委會(huì )將邀請全程參與西湖申遺過(guò)程、并在法國巴黎現場(chǎng)見(jiàn)證歷史時(shí)刻的西湖遺產(chǎn)專(zhuān)家，在西湖博物館舉辦“遺產(chǎn)和創(chuàng )意”經(jīng)典講座；12月上旬，組委會(huì )還將在南宋官窯博物館推出親子陶藝創(chuàng )作活動(dòng)，邀請小畫(huà)家們進(jìn)行西湖LOGO現場(chǎng)創(chuàng )意，從孩子們的視角詮釋新西湖。
世界遺產(chǎn)麗江LOGO、芬蘭瓦爾肯群島LOGO、英國康沃爾和西德文礦區LOGO
《西湖》教學(xué)設計5
一、教材解讀：
本文是一篇寫(xiě)景散文，是本單元寫(xiě)景文章中最具特色的一篇。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀(guān)察順序，循著(zhù)“遠眺——近賞——月下”的線(xiàn)索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好教材。
二、設計理念：
《課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，大力提倡綜合性學(xué)習”的理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì )感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，教師只作適當點(diǎn)撥引導。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調動(dòng)體驗與感悟，培養學(xué)生的人文情懷。
三、學(xué)習目標：
�。ㄒ唬┱J知目標：
1、學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀(guān)，體會(huì )西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱(chēng)謂的獨特內涵。
�。ǘ┣楦心繕耍�
通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
�。ㄈ┘寄苣繕耍�
1、通過(guò)學(xué)習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問(wèn)題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
3、培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運用打比方手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著(zhù)展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng )造的奇跡。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，乘勢導入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美，今天就讓我們隨著(zhù)作者去親眼看看。）
此設計意在以西湖優(yōu)美的畫(huà)面，對學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對西湖美景深深的向往之情。
（二）初讀感知，整體把握
�。�、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知。
�。�、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過(guò)一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現在學(xué)生的眼前了。
（三）再讀生疑，梳理問(wèn)題
在學(xué)生整體感知課文內容的基礎上，讓學(xué)生提問(wèn)。待學(xué)生提出問(wèn)題后，引導學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周?chē)倪h山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問(wèn)題當時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。
這一設計意在讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權，也就是優(yōu)化了學(xué)習目標指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
（四）精讀思考，解決問(wèn)題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。引導學(xué)生朗讀交流，通過(guò)讀中感悟賞析語(yǔ)言文字。
如：學(xué)習第二自然段時(shí)，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學(xué)生通過(guò)“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語(yǔ)體會(huì )多彩秀美的畫(huà)面，體會(huì )“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過(guò)對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫(huà)卷。
通過(guò)第二自然段的學(xué)習，學(xué)生已初步了解了學(xué)習的方法。教師就引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運用賞、議、品、讀的方法，來(lái)學(xué)習三、四兩個(gè)自然段，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
（五）評讀促悟，提高能力
在理解了課文內容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式，朗讀自己喜愛(ài)的句子，在讀中感悟對西湖美景的贊美之情。然后指名讀，引導其他同學(xué)結合自己的理解去評析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結合自己的理解去評析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，還提高了他們的欣賞和評價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
（六）真情流露 瀟灑導游
學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò)，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹，帶著(zhù)“游客”游覽。全班匯報時(shí)，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評出“最佳小導游”。
這一環(huán)節，把讀和說(shuō)有機地結合起來(lái)了，情感得到了升華，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用的過(guò)程，同時(shí)也是對學(xué)生掌握知識的檢測過(guò)程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說(shuō)、練，調動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現了對學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰）
（七）小結談話(huà) 拓展延伸
�。ㄎ骱拿利�，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�、“上有天堂，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖。通過(guò)對課文的學(xué)習我們對西湖的了解還是非常有限的）
1、布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等，拓展相關(guān)知識。
2、動(dòng)腦筋思考：為西湖設計一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游客。
這一設計意在培養學(xué)生自主獨立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗到與人合作的樂(lè )趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構知識，實(shí)現學(xué)生學(xué)習從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書(shū)本之外去，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。
《西湖》教學(xué)設計6
各位評委、老師大家好：
我今天要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面 我從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、教學(xué)分析：
1.教學(xué)內容；
2.學(xué)生分析：學(xué)生都沒(méi)有到過(guò)西湖，對西湖的美景毫無(wú)感知，再加上學(xué)生只有九歲，常規教學(xué)中，單憑語(yǔ)言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會(huì )西湖如詩(shī)如畫(huà)的美景的。因此，根據學(xué)生特點(diǎn)，我在本節課主要應用了信息技術(shù)手段,解決重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
依據教學(xué)要求，我設計了如下三個(gè)教學(xué)目標，分別是知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
1、 憑借具體的語(yǔ)言材料，結合信息技術(shù)手段，使學(xué)生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。 2、能在理解課文的基礎上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)過(guò)程，分為以下四步：（一）、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。（二）、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。 (三)、全課小結。 (四)、拓展延伸。其中前兩個(gè)是我在本節課中整合點(diǎn)的主要表現部分。具體我是這樣操作的:
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受西湖迷人的風(fēng)光，隨著(zhù)播放，學(xué)生進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導入新課。
�。ǘ�、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。
首先我讓學(xué)生認真傾聽(tīng)課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結合圖片重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著(zhù)我引導學(xué)生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風(fēng)光。但是由于學(xué)生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語(yǔ)言材料是無(wú)法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時(shí)我就想到了應用信息技術(shù)手段讓學(xué)生親自到西湖體驗一回。因此我為學(xué)生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫(huà)面…通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅真切感受到了西湖的美景，也學(xué)會(huì )了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)；最后我為學(xué)生展示了夕陽(yáng)斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現在學(xué)生的眼前，然后我讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，提高學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學(xué)重點(diǎn)的鞏固。
(三).全課小結:
我以蘇軾的古詩(shī)<<飲湖上初晴后雨>>結束了今天在西湖的游覽，也為本節課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環(huán)節,我為學(xué)生提供了幾個(gè)西湖的相關(guān)網(wǎng)址,讓學(xué)生課后自由發(fā)揮, ,激發(fā)他們進(jìn)一步探索西湖的興趣,也增大了本節課的信息量，使語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到了課外。
我的說(shuō)課就到這兒，謝謝大家！
《西湖》教學(xué)設計7
設計理念
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿(mǎn)足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學(xué)生在后者下功夫。
設計特色
引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的綠。
教學(xué)流程
一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣
教師：《西湖的綠》這篇游記，寫(xiě)于40多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人不見(jiàn)少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué)，并在小組里交流。
二、整體感知，了解西湖的綠
教師：這篇游記的魅力，就是寫(xiě)出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？
(估計多數同學(xué)在初步閱讀后會(huì )回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)
教師：作者宗璞是個(gè)擅長(cháng)直接描寫(xiě)景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)綠字，請同學(xué)們再讀課文，把含有綠字的詞語(yǔ)或描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫(xiě)在黑板上。(含有綠的詞語(yǔ)或表示綠的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
三、點(diǎn)上探究，體驗西湖的綠
教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀(guān)魚(yú)看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里綠的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎上老師作適當點(diǎn)撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀(guān)魚(yú)，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來(lái)填寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀(guān)魚(yú)綠得（）（）（）（）
1、靈隱的綠
估計學(xué)生會(huì )在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語(yǔ)，老師要引導學(xué)生讀體會(huì )，從道旁的樹(shù)、飄著(zhù)的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠
估計學(xué)生會(huì )說(shuō)蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從樹(shù)梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹(shù)上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀(guān)魚(yú)看到的的綠
估計學(xué)生會(huì )說(shuō)，花港觀(guān)魚(yú)看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學(xué)生從作者對荷葉的綠的感受中，體會(huì )到花港觀(guān)魚(yú)看到的綠，綠得充滿(mǎn)生機。
四、體驗導游，再現西湖的綠
教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國內客人上千萬(wàn)，國外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。
(生模擬導游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì )有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì )有更多的感受。
《西湖》教學(xué)設計8
一、調動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩(shī)表達了詩(shī)人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱(chēng)，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來(lái)一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
1、配樂(lè )范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
�、抛x準字音，讀通句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱�。
�、钱�(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想他們在句子中的`意思，并標出不理解的地方。
3、檢查自學(xué)效果。
�、懦鍪驹~語(yǔ)：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
�、浦该x詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語(yǔ)掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
4、感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫(xiě)了西湖的哪些美景？
板書(shū)：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
5、查字典理解"素有"的意思。
6、第一自然段告訴我們什么？
三、指導朗讀
1、教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會(huì )了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
2、學(xué)生提問(wèn)。
3、教師小結。
四、作業(yè)
1、描紅；
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
3、練習朗讀課文。
《西湖》教學(xué)設計9
設計構思
西湖除了景美，其蘊含的深厚的人文底蘊，更顯其無(wú)盡魅力。一個(gè)個(gè)神話(huà)，一篇篇詩(shī)文，一曲曲悠揚的樂(lè )聲在西子湖畔回旋飄蕩著(zhù)，難怪詩(shī)人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。
為了讓學(xué)生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學(xué)生的距離，在課件制作中可配上相關(guān)的圖片、音樂(lè )以及視頻，借助鮮活的畫(huà)面幫助學(xué)生領(lǐng)略本課語(yǔ)言文字的清新、流暢。課件以網(wǎng)頁(yè)形式呈現，體現了良好的交互性。學(xué)生可根據老師提出的各種要求，自主地選擇學(xué)習內容，也可以將自己的學(xué)習體會(huì )通過(guò)博客回復發(fā)表出來(lái)。課件的設計，在圍繞課文的基礎上，大膽挖掘，使之成為一個(gè)關(guān)于西湖的綜合性學(xué)習網(wǎng)站。
課前準備
利用各種渠道廣泛搜集、整理、篩選有關(guān)西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構網(wǎng)頁(yè)框架，確立網(wǎng)頁(yè)欄目，選定網(wǎng)頁(yè)色調，用Frontpage制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò )課件，用于課堂教學(xué)。
基本演示
《西湖》是三年級上學(xué)期的一篇課文，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我嘗試上了一堂網(wǎng)絡(luò )課。
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫(huà)卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學(xué)生自己讀一讀課文，再從語(yǔ)言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節后的小花所連接的詞語(yǔ)FLASH，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接；讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽(tīng)聽(tīng)電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學(xué)生借著(zhù)《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節，并鼓勵學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò )。
西湖這顆明珠一景一物，無(wú)不突顯出它獨特的美來(lái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽(tīng)，要求讀出它的美來(lái)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學(xué)生配上音樂(lè )選上一景來(lái)讀一讀。
六、學(xué)習生字，體現自主。
請學(xué)生點(diǎn)擊生字FLASH，自主學(xué)習左右結構的生字，了解生字的書(shū)寫(xiě)筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結束本課，布置作業(yè)。
結束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過(guò)自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的運用，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也在基礎教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試利用網(wǎng)絡(luò )使第一課時(shí)也出彩。
一、新課導入——教學(xué)伊始的第一個(gè)高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著(zhù)，渾然一個(gè)旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對所學(xué)習材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習作了一個(gè)鋪墊。
二、讀通課文——不經(jīng)意間所蘊涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語(yǔ)。當學(xué)生知道點(diǎn)擊每小節的后面的小花里藏著(zhù)難讀的詞語(yǔ)時(shí)，都想試上一試，朗讀詞語(yǔ)的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語(yǔ)，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁(yè)形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫(huà)面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習提供了幫助，當他們碰到學(xué)習障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語(yǔ)。
三、自主學(xué)字——無(wú)形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設計制作的一些FLASH動(dòng)畫(huà)，將傳統教學(xué)手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、小游戲的形式來(lái)激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在自主地選擇生字FLASH進(jìn)行學(xué)習。自學(xué)時(shí)，他們通過(guò)操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經(jīng)驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習，讓學(xué)習生字也“活”了起來(lái)。
《西湖》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、在借助書(shū)中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦。
3、初步體會(huì )比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運用。
【教學(xué)準備】
學(xué)生自主預習卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學(xué)生進(jìn)行對詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句，學(xué)生對下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）
2、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句。
�。�1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
�。�2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
3、這節課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語(yǔ)文課必備的環(huán)節，根據課文內容的不同，選取的內容也會(huì )有相應變化，有時(shí)是古詩(shī)，有時(shí)是成語(yǔ)，有時(shí)是歇后語(yǔ)，等等。這一環(huán)節的設計旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準備�！�
二、交流預習，主動(dòng)識寫(xiě)，正確朗讀
1、看課文，聽(tīng)教師范讀，留意預習時(shí)認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學(xué)生結合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機重點(diǎn)指導學(xué)生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學(xué)生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
�。�3）組織學(xué)生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語(yǔ)，教師隨機重點(diǎn)指導以下詞語(yǔ)：
鑲嵌——學(xué)生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無(wú)框畫(huà)），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
�。�4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，當堂完成生字描紅。
3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(cháng)句，隨機重點(diǎn)指導以下長(cháng)句：
�。�1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。（重點(diǎn)指導學(xué)生注意標點(diǎn)的停頓，并遷移練習，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾�！保�
�。�2）明凈的湖水晃動(dòng)著(zhù)綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導學(xué)生注意長(cháng)句中的適當停頓。）
4、四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設計意圖：預習能力是學(xué)生學(xué)習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實(shí)預習，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預習交流，才能實(shí)現對預習能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預習能力的發(fā)展�！�
三、感受西湖，品味《西湖》，會(huì )意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學(xué)生交流對“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結合學(xué)生匯報隨機安排教學(xué)順序。）
預設一：學(xué)生匯報第1自然段中的內容。
�。�1）結合學(xué)生匯報，出示圖片，引導學(xué)生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì )出現在文章的開(kāi)頭或者結尾，一起讀一讀吧。
預設二：學(xué)生匯報第2、3自然段中的內容。
�。�1）結合學(xué)生匯報，引導學(xué)生補充，隨機板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位。
�。�2）引導學(xué)生結合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色。
�。�3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。
�。�4）小結：閱讀寫(xiě)景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書(shū)），同樣，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說(shuō)清——在哪兒？有什么？
預設三：學(xué)生匯報第4自然段中的內容。
�。�1）結合學(xué)生匯報，板書(shū)“月光下”。
�。�2）引導學(xué)生發(fā)現本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現什么順序，隨機追問(wèn)從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
【設計意圖：“教材內容”并不等同于“教學(xué)內容”，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫(xiě)了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現課文是“怎么寫(xiě)的”。學(xué)生既“會(huì )意”又“得言”，才能提升語(yǔ)文素養�！�
2、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀。
3、組織學(xué)生匯報體現西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導，隨機出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動(dòng)著(zhù)綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
《西湖》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò )資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認識。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結合課文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)準備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò )資源、課件
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、第一課時(shí)（預習）
1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類(lèi)文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對西湖的感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。（預習準備）
二、（第二課時(shí)）課堂教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、調動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節課的預習，同學(xué)們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來(lái)談一談。（交流回答，教師總結）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥(niǎo)瞰西湖）
�。ǘ�、憑借想象，指導初讀。
1、配樂(lè )范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
�。�1）要求借助拼音讀準生字字音。
�。�2）要求畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
�。�3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫(xiě)了西湖的哪些美景？
�。ㄈ�、質(zhì)疑問(wèn)難，指導朗讀。
1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，初步體會(huì )了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？
2、學(xué)生提問(wèn)。
3、教師小結：同學(xué)們的問(wèn)題提得真好，說(shuō)明你們真的會(huì )讀書(shū)了，那么為什么說(shuō)西湖是一幅優(yōu)美的山水畫(huà)？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
�。ㄋ模�、精讀課文，深入西湖（結合演示文稿教學(xué)）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著(zhù)柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說(shuō)（）。（朗讀第一自然段）結合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話(huà)，每句話(huà)都向大家展示了怎樣的畫(huà)面。（學(xué)生自讀）
�。�1）第一句：山巒（結合圖片理解詞語(yǔ)：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì )一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫(huà)）
�。�2）第二句：湖面（結合圖片欣賞）
�。�3）第三句：白鴎（結合圖片欣賞）
朗讀體會(huì )，指導背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過(guò)渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著(zhù)美景。不信，我們接著(zhù)看。
�。�1）學(xué)生自讀
�。�2）分句指名讀：
師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫(xiě)了西湖那些景點(diǎn)。
�。�3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點(diǎn)）
第一句：鳥(niǎo)瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
a、三島全景
b、小瀛洲鳥(niǎo)瞰、近景及三譚映月
c、湖心亭
d、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會(huì )朗讀
4、出示第四自然段
過(guò)渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽(yáng)西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽(yáng)斜射圖片）
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂(lè )聽(tīng)老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)賞。
�。�1）學(xué)生配樂(lè )朗讀體會(huì )
�。�2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）
�。�3）找出比喻句，學(xué)習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
�。ㄎ澹�、配樂(lè )朗讀全文，學(xué)生談體會(huì )。
�。�、小結：古人說(shuō)，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說(shuō)，西湖的景色不管是春夏秋冬，無(wú)論從哪個(gè)角度看，都是那么美麗迷人，同學(xué)們，你覺(jué)得呢？
《西湖》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、 認識本課12個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“堤、淡、掠、蘇、范”積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、 理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過(guò)”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫(xiě)白堤、蘇堤景色的句子。
3、 能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節。
4、 讀課文，展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“假如我來(lái)到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。
5、 了解白堤和蘇堤的來(lái)歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，是世界聞名的旅游景區，而且有美麗的傳說(shuō)，一物一景都富有情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題：
1、 出示：杭州
俗話(huà)說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。從中可見(jiàn)蘇州、杭州景色之優(yōu)美。
出示：杭州素有人間天堂的美稱(chēng)。 齊讀。
2、 你去過(guò)杭州嗎？能介紹一下那里有哪些景色？
隨機出示：西湖……
3、 西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。
指名讀，齊讀。學(xué)習“鑲嵌”。
4、 今天我們就來(lái)學(xué)習西湖上的一個(gè)亮麗的景點(diǎn) 12 西湖名堤
5、 黑板上的這兩句話(huà)就是課文的第一節，連起來(lái)讀好它。
二、介紹景點(diǎn)，學(xué)習課文。
1、 去過(guò)杭州的學(xué)生都知道，杭州最負盛名的是西湖，誰(shuí)還記得西湖的景色怎樣，誰(shuí)能做一下小導游，介紹一番。
2、 西湖的景色可真美，讓我們隨著(zhù)小導游的介紹一起去西湖游覽一下。
3、 指名讀第二小節。
1）學(xué)習其中的詞語(yǔ)。
出示：輕拂 放眼遠眺 山巒 濃淡 碩大 掠過(guò)
2）小組學(xué)習詞語(yǔ)，齊讀。
3）指出不理解的詞語(yǔ)，用查字典或共同解決的方法弄懂詞義。
4）放進(jìn)課文中讀好它。
4、 看誰(shuí)的介紹最吸引人？ 自讀課文1、2節。
5、 競賽，評選出最佳導游來(lái)。
�。�1）指名讀。
�。�2）齊讀1、2節。
�。�3）出示圖片看著(zhù)景色試背1、2節。
�。�4）指名背。
6、 其實(shí)在西湖還有其他景觀(guān)，都有其優(yōu)美的傳說(shuō)。學(xué)習課文3——5小節。
�。�1）自學(xué)課文的3——5小節。學(xué)習其中的生字：堤 犯 錦
�。�2）自發(fā)組成旅行社，到文中看一看那些景觀(guān)，找一找他們的美麗傳說(shuō)，然后介紹給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
�。�3）分節介紹蘇堤、白堤。
�。�4）指導朗讀。
�。�5）齊讀。
7、 小結。
三、鞏固復習。
1.復習詞語(yǔ)。
2.讀好句子。
3.背誦課文1、2小節。
一、 介紹你收集到的有關(guān)西湖其他景觀(guān)。
《西湖》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“堤素 綿 伏 濃 優(yōu) 掠 念 宋”等生字。能聯(lián)系上下文和借助媒體理解“素、鑲嵌、層層疊疊、連綿起伏、錦帶”等詞語(yǔ)的意思。積累描寫(xiě)西湖美景的語(yǔ)句。
2、能正確流利地朗讀課文。了解蘇堤和白堤的來(lái)歷，并能根據提示用幾句話(huà)連貫地表達。
3、初步感受西湖與名堤之間的關(guān)系。能依據情境，展開(kāi)合理的想象，感受西湖秀麗的山水，景物的情趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示課題。
1、板書(shū)：堤(dī)
�。�1）要求學(xué)生注意生字“堤”的偏旁“提土旁”。
�。�2）給“堤”標注拼音，正音。
�。�3）了解“堤”的意思。
2、補全課題：西湖名堤
�。�1）讀課題。
�。�2）了解課題的意思。
二、預習課文。
1、自由讀課文，借助漢語(yǔ)拼音讀準字音，讀通課文。
2、思考：課文哪一小節直接告訴我們西湖名堤的名稱(chēng)和它們有名的原因？
3、學(xué)習第三節，了解這一節的兩句話(huà)所介紹的內容。
三、學(xué)習課文4－5節。
1、輕聲讀課文的4－5小節，思考：為什么要用詩(shī)人的名字來(lái)命名這兩條長(cháng)堤呢？）
�。�1）根據提示簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)“白堤”。
傳說(shuō)——什么時(shí)候——誰(shuí)——在什么地方——干了什么——人們?yōu)榱思o念他，就把這道堤叫做——（教師依據學(xué)生的表達隨機作相關(guān)的提示，并要求學(xué)生能連貫表達。）
�。�2）根據提示簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)“蘇堤”。
�、僖髮W(xué)生根據介紹“白堤”的方式來(lái)介紹“蘇堤”。
�、陔S機了解“傳說(shuō)”的意思。
2、教師歸納“名堤”有名的原因之一——它們與歷史上兩個(gè)有名的詩(shī)人有關(guān)。
3、自由讀4－5節，思考：這兩條名堤之所以出名，還有什么原因呢？
4、再讀4-5小節，用直線(xiàn)劃出描寫(xiě)名堤景色的句子。
�。�1）自由讀，完成學(xué)習要求并交流。
�。�2） 出示兩句句子，讀一讀，發(fā)現了什么？（都描寫(xiě)了桃花和柳樹(shù)）
�、賹W(xué)習“一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶�！斌w會(huì )比喻句的表達效果。
白堤就像錦帶一樣 。
�、趯W(xué)習“春天的早晨，在蘇提上漫步，晨霧像輕紗籠罩著(zhù)水面，堤上桃花綻開(kāi)了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了�！斌w會(huì )擬人句的表達效果。
桃花綻開(kāi)了笑臉，好像在說(shuō)：“ ”。
柳枝，柳枝，在干什么呢？
�、壑笇П痴b。
師歸納：同樣是寫(xiě)桃花和柳樹(shù)，作者筆下描繪的白堤是一幅靜止的畫(huà)面，那么蘇堤則是一幅——動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。
5、思考：這兩條堤有名的另一個(gè)原因是什么？
師小結：這兩道長(cháng)堤有名是因為，它們與歷史上兩個(gè)有名的詩(shī)人有關(guān)，與堤岸上的美景有關(guān)。
四、學(xué)習課文的第一二小節。
過(guò)渡：課文的3-5小節已經(jīng)向我們詳細介紹了蘇堤和白堤，那作者為什么還要寫(xiě)第一二兩小節呢？
1、出示寫(xiě)杭州和西湖的句子，組織學(xué)習。從第一節的兩句話(huà)中，你知道了一些什么？
教師指導學(xué)生關(guān)注“人間天堂”“鑲嵌”“明珠”等詞語(yǔ)。關(guān)注第二句話(huà)中的“逗號”要求學(xué)生讀出“美”。
2、學(xué)習第二節。
�。�1）自由讀課文的第二小節，借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字新詞，把句子讀得再通順些。
�。�2）指名讀（每人讀一句）反饋。
�。�3）思考：站在柳絲輕拂的西湖邊，可以看見(jiàn)什么呢？
�。�4）師生合作讀第二小節。
�。�5）思考：西湖給人以怎樣的感覺(jué)？
�。�6）思考：這兩道長(cháng)堤有名還有一個(gè)非常重要的原因是什么？
�。�7）根據提示表達：
每到春天，如果漫步在白堤（蘇堤）上，我看見(jiàn) ……
五、根據板書(shū)，師生共同總結全文。
《西湖》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )文中所表達的思想感情，引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導感悟
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
這節課我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著(zhù)作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文的第一自然段
請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現靈隱的綠的，畫(huà)出相關(guān)的句子，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。（語(yǔ)速慢，看都看不過(guò)來(lái)）
滿(mǎn)眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？（撲眼而來(lái)）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹(shù)木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹(shù)木長(cháng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。
在古老樹(shù)木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹(shù)木長(cháng)得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹(shù)很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠，那就是-------多彩。板書(shū)：多彩
�。ㄓ捎跇�(shù)木種類(lèi)繁多，由于陽(yáng)光的照射，所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美展現出來(lái)。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到石頭縫里。（布滿(mǎn)、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L(cháng)到石頭的縫里了，可見(jiàn)處處都是綠的，可能掀開(kāi)石頭你會(huì )看見(jiàn)石頭縫下面也長(cháng)滿(mǎn)了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì )一下這種隨處可見(jiàn)的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫(xiě)出了溪水綠得清澈透明的感覺(jué)
作者在描寫(xiě)溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹(shù)木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿(mǎn)西湖。作者每走一步，綠色都在變化著(zhù)。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺(jué)？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書(shū)時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現景點(diǎn)的綠的
畫(huà)出相關(guān)的句子
和同桌說(shuō)一說(shuō)你的感受
你們已經(jīng)能總結學(xué)習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰(shuí)來(lái)匯報一下
�。ǘ⿲W(xué)習課文的第二自然段
1、走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺(jué)？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說(shuō)十分古怪呢？（因為樹(shù)干應該是深褐色的，而文中說(shuō)從樹(shù)梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細又密，那樣可愛(ài)。
當作者發(fā)現是樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個(gè)詞是 —— 仿佛，好像。
這句話(huà)用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說(shuō)明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書(shū)：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫(xiě)蘇堤的綠時(shí)，主要寫(xiě)了什么？（青苔。）
6、作者在寫(xiě)青苔時(shí)是按著(zhù)怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？(由遠及近。)
總結寫(xiě)法：同學(xué)們，我們以后習作時(shí)描寫(xiě)景物可以由遠及近地寫(xiě)，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫(xiě)是詳細的叫——詳寫(xiě)，作者略寫(xiě)了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過(guò)渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀(guān)魚(yú)作者又看到了怎樣的一種綠？誰(shuí)能來(lái)繼續匯報
�。ㄈ⿲W(xué)習課文的第三自然段
1、那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L(cháng)。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫(xiě)出了荷葉的美。
請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫(huà)面，你還能想到哪些畫(huà)面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首古詩(shī)：（《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰(shuí)想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最?lèi)?ài)看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著(zhù)腳告訴你，春天來(lái)了。
�。δ菢涌蓯�(ài)，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛(ài)這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨�(dòng)作很輕快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來(lái)形容人的，在這里卻用來(lái)形容荷葉，這又是擬人的手法，這說(shuō)明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿(mǎn)活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿(mǎn)池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著(zhù)自己內心的情感，所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情（充滿(mǎn)活力，生機勃勃）板書(shū)：多情
3、：你能把這種活力讀出來(lái)嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì )作者那意猶未盡的感覺(jué)。
三、總結全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì )到了作者對西湖的——喜愛(ài)與贊美之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)。作者選取的許多作家詩(shī)人反復用過(guò)的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個(gè)獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習本文就是要學(xué)習作者選取獨到角度，寫(xiě)出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì )有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，我想你的收益會(huì )更多。
板書(shū)設計：
靈隱 ：樹(shù)木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛(ài) 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過(guò)“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛(ài)之情。
一、運用多媒體，形象直觀(guān)教學(xué)
在導課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在品味語(yǔ)言匯報時(shí)，相機出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美
學(xué)生是學(xué)習的主人，擁有學(xué)習的自主權。我們要把自主權還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細讀品味，找出認為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細心去欣賞、體會(huì )，才能說(shuō)出美在何處。
三、培養學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感，培養語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗那兒的“綠”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現這種“綠’。指導學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
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