幼兒園小班《認識上和下》教學(xué)設計

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的幼兒園小班《認識上和下》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　幼兒園小班《認識上和下》教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)故事，激起孩子對數學(xué)活動(dòng)的興趣，讓幼兒區分并說(shuō)出以自身為中心的上、下方位，認識并說(shuō)出近處物體的上、下位置。

　　2、在游戲中，能正確找到自己的上、下位置，讓幼兒知道上下的含義以及上下的相對性。材料準備：背景：平面房子圖，猴、熊手偶，狗、貓頭飾。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、表演故事：《懶惰的猴子》，老師與保育員分別扮演小猴和小熊，用手偶給幼兒表演。聽(tīng)故事：懶惰的猴子

　　有一天，小猴和小熊玩完會(huì )屋休息，小猴搶先躺在了下鋪。并說(shuō)：“我累了，不想往上爬，你上去吧�！毙⌒鼙阏f(shuō)：“這是我的鋪，你上去。再說(shuō)，我這么胖，怎么爬上去？”小猴還是不聽(tīng)，小熊把它扔了上去。

　　二、提問(wèn)：

　　a、小猴玩累了，搶先睡在哪里啦？（下鋪）

　　b、小熊是怎么說(shuō)的？小猴聽(tīng)了嗎？

　　c、小熊生氣了，把小猴扔到哪里去了？（下鋪）

　　3、讓幼兒能清楚地辨別和正確說(shuō)出：上面、下面的方位詞，并會(huì )做手勢（往上指、往下指）。

　　二、1、議論：

　　a、你看見(jiàn)過(guò)自己生活中有什么東西是放在上面的嗎？

　　幼1：燈泡吊在房頂上。

　　幼2：鐘掛在墻上。

　　b、放在下面的東西有嗎？你知道為什么放下面嗎？

　　幼1：我的床是上下層的，我睡在下層。

　　幼2：鞋子放在床下面，放在床上臟呀？

　　2、老師小結：

　　a、以自身為中心的`上下方位：上面有頭、手等。

　　b、以近處物體為方位的上下位置：自己的上面有天空、太陽(yáng)等，下面有地、小草等。

　　三、游戲活動(dòng)：《小狗和小貓》

　　1、教師介紹游戲的玩法：小貓的房子在上面，小狗的房子在下面。

　　2、讓幼兒別人扮演小狗和小貓，在老師的帶領(lǐng)下做游戲。

　　3、看誰(shuí)找到有快又好，表?yè)P找對房子的幼兒，給最快的掛金牌。

　　4、游戲進(jìn)行二、三次，小結，游戲結束。

　　四、活動(dòng)延伸：

　　帶幼兒到草地上，利用草地上的滑梯、木屋等，讓幼兒自由組合，繼續做游戲。

　　幼兒園小班《認識上和下》教學(xué)設計2

　　教學(xué)內容：

　　教科書(shū)第35頁(yè)例2及相應的課堂活動(dòng)。

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )辨認上、下方向，體會(huì )學(xué)習上、下方向的必要性，會(huì )用這些方向詞來(lái)描述物體的相對位置，體會(huì )上、下方向的相對性。

　　2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和口頭表達能力。

　　3、體會(huì )所學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用，從中獲得價(jià)值體驗。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會(huì )辨認上、下方向，會(huì )用這些方向詞來(lái)描述物體的相對位置。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習引入

　　多媒體課件出示下面的圖片。

　　教師：我們在前面學(xué)習了前和后，你能用你學(xué)過(guò)的方向詞來(lái)給我們介紹圖中小朋友的位置嗎？

　　學(xué)生的介紹略。

　　教師：小朋友們會(huì )用前和后來(lái)介紹圖中小朋友的位置了，下面老師再讓你來(lái)介紹一下這些小動(dòng)物的位置。

　　教師把例2的參觀(guān)動(dòng)物圖片貼在紙板上，把這張圖片豎立起來(lái)。

　　教師：你還能用你們學(xué)過(guò)的前后方向來(lái)介紹這幅圖中的各個(gè)動(dòng)物的方位嗎？

　　讓學(xué)生意識到不能僅僅用“前、后”方向詞來(lái)介紹這些動(dòng)物的方位。

　　教師：為什么？

　　讓學(xué)生意識到前、后位置是在一個(gè)水平面上的，而這幅圖卻豎立了起來(lái)，有些在一個(gè)面上的，沒(méi)有前、后的區別。

　　教師：你準備用什么詞來(lái)介紹這些動(dòng)物的位置呢？

　　要求學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)思考，作出用“上、下”來(lái)介紹這些動(dòng)物位置的決定。

　　教師：為什么要用上、下來(lái)介紹？

　　要求學(xué)生這樣想，這張圖是豎立起來(lái)的，因此有些動(dòng)物在上面，有些在下面。

　　教師：這節課我們就來(lái)認識上和下。板書(shū)課題。

　　點(diǎn)評：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，重視用即將要學(xué)習的新知識和學(xué)生已有相關(guān)知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)掌握的知識——“前和后”主要用于描述在一個(gè)水平面上的前后位置，而對于豎立的一些物體，顯然就不能用“前、后”的方向詞來(lái)描述了，這樣不但讓學(xué)生明白了前面所學(xué)知識和將要學(xué)習的知識的區別，還突出了在不同的環(huán)境下用不同的方向詞，使學(xué)生能體會(huì )學(xué)習上、下的必要性，通過(guò)上、下的學(xué)習使學(xué)生對方向詞的使用更加準確，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習新知識的濃厚興趣。

　　二、教學(xué)例2

　　教師：除了這張圖以外，生活中還有哪些地方的物體是豎立起來(lái)的`？需要用上、下這些方向詞來(lái)介紹？

　　學(xué)生討論后回答，比如樓房、書(shū)柜這些物體都是豎立起來(lái)的，都要用上、下這些詞來(lái)介紹物體的位置。

　　教學(xué)隨學(xué)生的回答用多媒體課件出示下圖。

　　教師：對了，像樓房、書(shū)柜這些豎立的物體，都要用上、下這些詞來(lái)介紹物體的位置。你家住的是樓房嗎？你能不能用“上、下”這樣的方向詞來(lái)介紹你的鄰居？

　　指導學(xué)生用“我家的樓上住著(zhù)xxx，樓下住著(zhù)xxx”來(lái)介紹自己鄰居家的位置。

　　教師：同學(xué)們都會(huì )用上和下來(lái)介紹你家樓上和樓下住的鄰居，現在請同學(xué)們看一看老師手中這幅豎立的圖，這幅圖像你們家的那座樓房嗎？

　　學(xué)生：像。

　　教師：那么你會(huì )用上和下來(lái)介紹這幅圖中大熊貓的鄰居嗎？

　　指導學(xué)生說(shuō)出“大熊貓的上面是羊”，“大熊貓的下面是大象”，教師隨學(xué)生的回答在圖板上貼上往上和往下的箭頭（如上圖所示），用箭頭來(lái)幫助學(xué)生更好地理解上和下。

　　教師：現在小朋友清楚什么叫上、什么叫下了嗎？用手指一指你的上面，再用手指一指你的下面，你們指的方向和圖板上箭頭的方向是一樣的嗎？

　　學(xué)生：是的。

　　教師：小朋友都知道什么叫上，什么叫下以后，請你用上、下來(lái)說(shuō)一說(shuō)其他動(dòng)物的位置。

　　學(xué)生自由地說(shuō)。如“梅花鹿的上面是小兔，下面是老虎”、“大熊貓在大象的上面”、“猴子的下面有斑馬和獅子”等。

　　教師：剛才我聽(tīng)到這樣一句話(huà)，“大熊貓在大象的上面”，剛才我們不是說(shuō)“大熊貓的下面是大象”嗎？怎么又變成了上面了呢？

　　讓學(xué)生理解這兩句話(huà)是一個(gè)意思，有了“大熊貓的下面是大象”的現象，就可以反過(guò)來(lái)說(shuō)“大熊貓在大象的上面”。

　　教師：請同學(xué)們像這樣用兩句不同的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩只動(dòng)物的上下位置。

　　指導學(xué)生用“梅花鹿的上面是小兔”、“小兔的下面是梅花鹿”來(lái)描述兩只動(dòng)物的位置。

　　點(diǎn)評：這個(gè)教學(xué)片斷有這樣幾個(gè)特點(diǎn)，一是用豎立的圖板讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解物體的上下關(guān)系，并強調啟動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程；二是把課內學(xué)習和實(shí)踐應用結合起來(lái)，讓學(xué)生首先意識到自己住的樓房也是豎立著(zhù)的，也能用這節課學(xué)習的知識來(lái)介紹樓上或樓下鄰居的位置，然后用學(xué)生自己介紹的方式，讓學(xué)生感受所學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，從中獲得價(jià)值體驗；三是引導學(xué)生用不同的話(huà)來(lái)描述兩只動(dòng)物的上下位置，使學(xué)生感受位置的相對性，并從中發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。

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