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《秋雨》的教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《秋雨》的教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《秋雨》的教學(xué)設計 1
【學(xué)習目標】
�。�、認識鑰、匙、趁等８個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)扇、郵等１２個(gè)字。能讀寫(xiě)清涼、留意、扇子等１６個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。
�。�、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來(lái)表現對秋雨的喜愛(ài)。
【課前準備】
�。�、配樂(lè )朗誦錄音帶。
�。�、生字、詞語(yǔ)卡片。
�。�、實(shí)物投影儀。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，調動(dòng)情感
�。�、引發(fā)生活情感：
同學(xué)們，你們喜歡下雨嗎？為什么？
�。�、引入課文：有的同學(xué)喜歡下雨，因為，有的同學(xué)討厭下雨，是因為，有一個(gè)人就十分喜歡下雨。（板書(shū)課題：１１ 秋天的雨 齊讀課題）他為什么喜歡雨呢？讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的心聲。
二、配樂(lè )朗誦，初步感知
�。�、朗讀激情：
打開(kāi)課本，傾聽(tīng)配樂(lè )朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。
�。�、設問(wèn)感知：
同學(xué)們，現在你有點(diǎn)喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？
三、逐節朗讀，想象動(dòng)情
�。�、你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
�。�、出示生字新詞卡片，認讀詞語(yǔ)，糾正字音。
�。�、朗讀展示：
營(yíng)造樂(lè )讀的氛圍，激勵學(xué)生用欣賞性的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)可欣賞性地聽(tīng)，聽(tīng)后可仿讀，可評點(diǎn)。
�。�、想象畫(huà)面，感悟語(yǔ)言文字：
�、� 秋天的雨給植物帶來(lái)了什么？你似乎看到了什么？（在老師或同學(xué)有感情的朗讀下閉上眼睛想象）
�、� 以評促想：
你的眼前出現了一片金黃，真美！你的眼前出現了金黃、火紅，更美！你的眼前出現了紫紅的、雪白的、淡黃的美極了！
�、� 直觀(guān)感受，語(yǔ)言訓練：
這么多的`顏色出現在我們眼前，你會(huì )用四個(gè)字的詞來(lái)說(shuō)它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛）
�、� 感情朗讀第２自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。
�、� 秋天的雨給果實(shí)帶來(lái)了什么？你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？
�、� 感情朗讀第３自然段，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗（喜愛(ài)、向往）有滋有味地讀。
�、� 如果你是秋雨，你準備給小動(dòng)物帶去什么？
�、� 小動(dòng)物們聽(tīng)到你們的話(huà)了嗎？它們在干什么？指名學(xué)生多人次地朗讀第４自然段。
四、習寫(xiě)生字
�。�、學(xué)習生字，交流學(xué)法：
�、� 觀(guān)察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫(xiě)好這些生字，你有什么話(huà)要提醒大家？
�、� 練寫(xiě)生字。
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、課外作業(yè)
把喜歡的部分背下來(lái)。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)生字，復習檢查
�。�、學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。
�。�、同桌互相批改，當堂訂正：
出示填空，回憶內容：
出示課文第１～４自然段的開(kāi)頭每句，讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生愿意背哪部分就背哪部分。
秋天的雨，是一把_____________。
秋天的雨，有一盒_____________。
秋天的雨，藏著(zhù)_____________。
秋天的雨，吹起_____________。
二、談話(huà)啟發(fā)，拓展活動(dòng)
�。�、朗讀課文最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)秋天給我們帶來(lái)什么。
�。�、引發(fā)興趣：同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你喜歡秋天嗎？現在，你最想干什么呢？是畫(huà)一幅秋天的畫(huà)。還是寫(xiě)一首秋天的詩(shī)？
�。�、學(xué)生自由組合，動(dòng)手創(chuàng )作。教師指導學(xué)生可以以課文結尾句為開(kāi)頭句，也可以擷取課文中的語(yǔ)句編一首詩(shī)歌。
三、展示交流，賞評作品
�。�、由創(chuàng )作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現出自己喜愛(ài)、或贊美等感情。
�。�、同學(xué)共同欣賞、評點(diǎn)。
《秋雨》的教學(xué)設計 2
活動(dòng)準備
多媒體課件、配樂(lè )錄音。
活動(dòng)目標
重現有關(guān)秋天的經(jīng)驗，了解秋天與人們生活的密切聯(lián)系。
欣賞散文詩(shī)內容，從顏色、氣味等角度感受秋天的明顯特征。
活動(dòng)過(guò)程
一、聽(tīng)聽(tīng)秋天下雨的聲音，引起欣賞的興趣
1、聽(tīng)雨聲的錄音。
2、討論：剛才聽(tīng)到的是什么聲音？猜猜是什么季節的雨聲？為什么不是夏天的雨聲呢？
二、欣賞散文，感受作品的美
�。ㄒ唬┎シ排錁�(lè )散文詩(shī)前半部分
1、秋天的雨是什么樣子的？它有哪些顏色？
2、為什么說(shuō)它把黃色給了銀杏，紅色給了楓樹(shù)？
3、這么多美麗的顏色呀，如果用一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)形容，你會(huì )怎么說(shuō)？（秋天五彩繽紛的'雨用五彩繽紛的顏色裝點(diǎn)著(zhù)我們的世界，讓它更美麗了）
�。ǘ┎シ派⑽牡诙糠�
1、是什么散發(fā)出這些好聞的味道？還有別的嗎？你在哪里聞到過(guò)呀？
2、為什么小朋友的腳都被勾住了呢？你的腳被勾住過(guò)嗎？被什么勾住的？
�。ㄈ┎シ派⑽牡谌糠�
1、秋天的雨又變成了小喇叭，它在說(shuō)什么呢？
2、猜猜看它會(huì )告訴哪些動(dòng)物冬天就要來(lái)臨了？為什么？它們要為過(guò)冬準備些什么嗎？
3、幼兒在音樂(lè )聲中扮演這些小動(dòng)物。
三、播放課件、欣賞散文
�。ㄒ唬┩暾惺茏髌�
播放課件，讓小朋友完整感受作品。
�。ǘ┬蕾p后提問(wèn)
1、散文里說(shuō)秋天的雨是怎樣的？你最喜歡散文里的哪些話(huà)？
2、為什么說(shuō)秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂(lè )的歌呢？
3、秋天的雨像彩色的顏料，秋天的雨有香噴噴的味道，秋天的雨像小喇叭，你覺(jué)得秋天的雨還是怎樣的呢？為什么？
四、提供多種材料，引導表現
原來(lái)秋天的雨有五彩繽紛的顏色，有香香的氣味，還有好聽(tīng)的聲音，你喜歡秋天的雨嗎？
《秋雨》的教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1.文“以文為賦”的體裁形式
2.分析本文寫(xiě)景、議論、抒情相結合以及虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法，鑒賞文章的表達技巧。
重點(diǎn)難點(diǎn)
深入挖掘文章深層意義
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課：
“烏臺詩(shī)案”后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的打可對中國文藝來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件值得慶幸的事，因為這段時(shí)間蘇軾的創(chuàng )作達到了巔峰，不僅有文學(xué)上的《念奴嬌 赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇，而且有被稱(chēng)為天下第三行書(shū)的《黃州寒食帖》。
寫(xiě)作背景：蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時(shí)他已年近半百站在磯頭，望著(zhù)滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長(cháng)江，寫(xiě)下了著(zhù)名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學(xué)藝術(shù)史上產(chǎn)生了深遠的影響。
指導誦讀：注意感情流露
二、文本探究：
在充分預習并能有感情朗讀的基礎上初步了解文章的內容，分析文章結構
提示：本文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場(chǎng)回答，文章的重點(diǎn)便轉移到生態(tài)度問(wèn)題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達樂(lè )觀(guān)的精神。含而不露，意在言外，深覺(jué)的感情融于景物描寫(xiě)之中，滿(mǎn)腔的悲憤寄寓在曠達的風(fēng)貌之下。
本文可以分為五個(gè)部分：
第一段，寫(xiě)作者游赤壁的情景，展示詩(shī)情畫(huà)意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。
第二段，寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè )和客人悲涼的簫聲。
第三段，寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀(guān)情緒。
第四段，寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達開(kāi)朗的心情。
第五段，寫(xiě)客人轉悲為喜，主客開(kāi)懷暢飲，興盡入睡。
初步接觸以文為賦：
本文既保留了傳統賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬(wàn)斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個(gè)段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學(xué)的長(cháng)處。
三、重點(diǎn)分析
1、結合“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”一段文字，體悟“賦”的語(yǔ)言特點(diǎn)。
提示：這段文字是充滿(mǎn)詩(shī)意的神奇之筆，充分體現了走向散文化的宋賦仍保留且發(fā)展了鋪張排比、講究詞采、駢散結合等賦的傳統手法。作者寄情山水且怡然自樂(lè )之情歷歷在目。
2、劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“‘賦’者，鋪也，鋪采文，體物寫(xiě)志也�！笨梢�(jiàn)賦要做到“體物”與“寫(xiě)志”的完美統一。
探究：賦是古老的文體之一�！绑w物”即描摹景物，“寫(xiě)志”指作者要表達的主題，“體物”與“寫(xiě)志”要高度統一，看看本文“體物”部分具有怎樣的特點(diǎn)，“寫(xiě)志”部分采用了哪些方法。
3、林語(yǔ)堂對蘇軾有過(guò)非常有趣的評價(jià)：“一個(gè)不可救藥的樂(lè )天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一個(gè)瑜珈修行者……”讀了本文，說(shuō)說(shuō)你對林語(yǔ)堂這段話(huà)的認識。
提示：本文寫(xiě)游玩之樂(lè )，際遇之悲，解脫之情，字里行間跳躍著(zhù)蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的身影，讀這篇曠世佳作，我們不能滿(mǎn)足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺(jué)，而應從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。
4、清代方苞讀到《赤壁賦》時(shí)說(shuō)：“所見(jiàn)無(wú)絕殊者，而文境藐不可攀。良由身閑地曠，胸無(wú)雜物，觸處流露，斟酌飽滿(mǎn)，不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效，即使子瞻更為之，亦不能調適而鬯遂也�！币馑际钦f(shuō)蘇軾此文表面看去似揮灑自如，沒(méi)費什么氣力，實(shí)際卻匠心獨運，思路縝密。細讀此文，品評文章的結構藝術(shù)。
犔崾荊骸敖峁埂蓖往反映出筆者的功力，表現著(zhù)作者的創(chuàng )新能力。作為賦體游記，在結構上較之普通散文，還是有所區別的。閱讀本文，仔細體會(huì )作者組織材料、剪裁寫(xiě)作內容的藝術(shù)。
5、運用自己所學(xué)的`辯證唯物主義理論，評價(jià)蘇軾在本文中表現出的宇宙觀(guān)和人生觀(guān)。
提示：蘇軾作為一代文學(xué)巨匠，其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念，呈現出比較復雜的傾向，而他的宇宙觀(guān)和人生觀(guān)不乏合理性，也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關(guān)資料，對蘇軾的思想進(jìn)行比較全面的了解和研究。
【拓展閱讀】
在古老而美麗的江城――黃州，有一處用蘇軾的號命名的游覽勝地――東坡赤壁。蘇軾怎么和黃州赤壁xx呢？這得從北宋的一場(chǎng)文字獄――烏臺詩(shī)案說(shuō)起。
烏臺，即御史臺，封建國家的中央監察機關(guān)。舊傳御史臺植有柏樹(shù)，上有烏鴉數千只，因稱(chēng)烏臺。公元1079年四至六月，御史府諫官李定等人摘錄《蘇子瞻學(xué)士錢(qián)塘集》中的詩(shī)文，附會(huì )新法，無(wú)限上綱，給蘇軾加上包藏禍心，怨恨皇帝，毀謗朝廷，漫罵新法等莫須有的罪名，先后四次上書(shū)彈劾蘇軾。七月底，御史臺官吏奉命從汴京趕到湖州衙門(mén)，當場(chǎng)逮捕了蘇軾，并將其押至京城，投入監獄。其家被查抄，其書(shū)稿被燒毀，并且牽連到一大批人。這就是“烏臺詩(shī)案”。案發(fā)后，他在獄中遭受詬辱折磨，幾乎被逼自殺。后經(jīng)弟弟蘇轍和許多大臣的多方營(yíng)救，才獲釋出獄，被貶為黃州團練副使。蘇軾在黃州生活了四年零兩個(gè)月。雖然掛了個(gè)“團練副使”的頭銜，但實(shí)際上是個(gè)“罪人”，處于“罪廢“地位。在如此艱難困苦的逆境中，佛、道思想就自然而然地成了他這一時(shí)期致君堯舜不得的慰藉。但是，經(jīng)時(shí)濟世的儒家思想仍是他無(wú)法割舍的追求。他將儒、道、佛三者融合互補，形成了寵辱不驚、進(jìn)退自如的達觀(guān)。他游覽了鄂東以至大江以南的名勝古跡，創(chuàng )作了66首詞、200多首詩(shī)、3篇賦、170多篇散文、280多封書(shū)信。詩(shī)人這一時(shí)期政治上的不幸卻成了文學(xué)上的大幸。
由于赤壁背靠山崖，面臨大江，山崖聳峙，雄偉挺拔，大江浩瀚，歷來(lái)有“江山如畫(huà)”之稱(chēng)，因此，蘇軾經(jīng)常邀約友人游覽此地，并寫(xiě)下了著(zhù)名的“赤壁三詠”，即前、后赤壁賦和《念奴嬌99赤壁懷古》。這些詞賦反映了蘇軾貶謫黃州時(shí)期復雜的精神世界和感情上的波折。下面就讓我們一同走進(jìn)蘇軾的《前赤壁賦》，走進(jìn)他那復雜的精神世界，探究他感情上一波三折的原因。
本文以什么為線(xiàn)索？（生答：人物感情的變化）請同學(xué)們畫(huà)出感情變化的路線(xiàn)圖（生畫(huà)：樂(lè )→悲→喜）就此路線(xiàn)圖，你能提出一些什么問(wèn)題？（學(xué)生提問(wèn)題后，教師點(diǎn)評并濃縮為三個(gè)核心問(wèn)題：①因何樂(lè )極？②為何生悲？③如何轉悲為喜？）現在，請帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。
下面，我們先從文章的第一自然段來(lái)探求第一個(gè)問(wèn)題的答案。古代文人有“四美”之說(shuō)，把良辰、美景、賞心、樂(lè )事看作四種美好的事物。這些美好的事物會(huì )激起人什么樣的感情？范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中也寫(xiě)出了“遷客騷人”因不同景象而產(chǎn)生不同感情。你們還記得“至若春和景明”那一段嗎？一起背誦一遍！這一段寫(xiě)出了什么樣的景象？產(chǎn)生什么樣的感情？（生一一回答：美麗的景象，歡樂(lè )的感情）。蘇軾《前赤壁賦》的開(kāi)頭一段，也是這樣。請同學(xué)們就上述“四美”，聯(lián)系作品實(shí)際進(jìn)行分析，看看“蘇子與客”到底因何樂(lè )極。
時(shí)間是初秋月圓之夜，可謂良辰；景象是清風(fēng)明月大江，恬靜閑適而又朦朧遼闊，可謂美景；事件是賢主嘉賓在這樣一個(gè)美好夜晚乘著(zhù)小船自由自在地飄蕩在赤壁之下的大江上，可謂樂(lè )事；感受如“馮虛御風(fēng)”，“遺世獨立”，飄飄欲仙，可謂賞心。在這“四美”當中，真正使“蘇子與客”樂(lè )極之因是美景、樂(lè )事。而這美景是他們擁抱自然時(shí)所見(jiàn)，這樂(lè )事是他們擁抱自然時(shí)所歷。因此，使“蘇子與客”樂(lè )極之緣是擁抱自然。
現在，從文章的第三自然段來(lái)探求第二個(gè)問(wèn)題的答案。探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要聯(lián)系作者在黃州期間情緒低落的一面，心態(tài)苦悶的一面，洞察他在逆境中對人生的看法。這一段“問(wèn)客”――追問(wèn)悲因，只有簡(jiǎn)短的一句話(huà)；“客曰”――分析悲因，可分四個(gè)層次：從“月明星稀”到“而今安在哉”是第一層。這一層是懷古，即追憶古人古事。古人是誰(shuí)？（曹孟德）曹孟德是個(gè)什么樣的人？（“一世之雄”）從哪里可以看出來(lái)？（從文中所引曹詩(shī)可以看出他的文才出眾，從述“下荊州”可以看出他的武功蓋世）結果怎么樣？（“困于周郎”，一敗涂地；至于“而今安在”，還不是“荒冢一堆草沒(méi)了”？）這說(shuō)明了什么？（人生無(wú)常，世事難料）。從“況吾與子”到“滄海之一粟”是第二層。這一層是傷今。對照曹孟德，反觀(guān)“吾與子”，覺(jué)得自己怎么樣？（人生渺小，身世卑微）�！鞍嵘倍錇榈谌龑�。將人生與宇宙進(jìn)行比較，會(huì )覺(jué)得人生怎么樣呢？（人生短暫，年華易逝）。最后兩句為第四層。將理想與現實(shí)進(jìn)行對比，又會(huì )覺(jué)得人生如何？（人生無(wú)奈，壯志難酬）。這一段通過(guò)回想人生，發(fā)現許多人生憂(yōu)患和心靈之苦。這人生憂(yōu)患、心靈之苦正是客人生悲的原因（其實(shí)客悲亦自悲）
最后，從文章的第四自然段探求第三個(gè)問(wèn)題的答案。這個(gè)問(wèn)題非常復雜，涉及到老莊哲學(xué)和佛、道思想。這一段文字可分為兩層：第一層從段首到“而又何羨乎”，從表面看，寫(xiě)的是什么內容？（蘇子就地取材，以水月為喻，講變與不變的道理）。第二層從“且夫”到段末，從表面看，寫(xiě)的是什么意思？（勸客人與世無(wú)爭，到大自然中去享受快樂(lè )）其實(shí)這兩層都深蘊著(zhù)佛道兩家思想和莊子哲學(xué)。經(jīng)過(guò)蘇子這一番勸說(shuō)（勸客亦自勸），即通過(guò)談玄言理，客人（包括主人）的人生憂(yōu)患得以解除，心靈之苦得以救治，于是轉悲為喜，喜形于色。
《秋雨》的教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1、知識與技能：從知人論事角度出發(fā)，要簡(jiǎn)單了解劉湛秋的生平經(jīng)歷；然后品味抒情散文通過(guò)寫(xiě)景、狀物來(lái)抒寫(xiě)作者情致和意趣的方法。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生分析細節，培養學(xué)生通過(guò)課文展開(kāi)聯(lián)想與想象的能力；同時(shí)培養學(xué)生自主鑒賞與即興表達的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬(wàn)物的美好；并明確生命的意義與價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析四季的雨不同的特點(diǎn)，體會(huì )作者對雨寄托的思想情感；賞析語(yǔ)言特色。
2、如何啟發(fā)學(xué)生將展開(kāi)聯(lián)想與想象后感受到的自然界的美用形象而生動(dòng)的語(yǔ)言表達出來(lái)。
教學(xué)方法
1、自讀法：將教師點(diǎn)撥與學(xué)生自讀相結合，體會(huì )作者的思想感情。
2、誦讀法：配樂(lè )朗誦，將教師范讀與學(xué)生誦讀結合起來(lái)，注意朗誦的語(yǔ)氣、節奏，用誦讀加深理解。
3、探究法：調動(dòng)學(xué)生積極性，引導他們自己展開(kāi)聯(lián)想與想象，并提出問(wèn)題，探究問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、課前預習
自讀課文，對課文有初步的了解。
二、明確目標，導入新課
配樂(lè )展示四季不同的雨景，讓學(xué)生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學(xué)生對賞析興趣。今天，我們進(jìn)行一個(gè)“聯(lián)想與想象”的訓練。所謂“聯(lián)想與想象”是指讀者選定了主要的鑒賞切入點(diǎn)后，隨著(zhù)作者的行文思路，面對的情與景，進(jìn)行主觀(guān)的`體驗與感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通過(guò)比較，進(jìn)行發(fā)散思維，從而使閱讀內容經(jīng)過(guò)讀者自己的再創(chuàng )造而得到拓展與豐富。就讓我們利用這種鑒賞方法來(lái)品讀劉湛秋先生《雨的四季》，來(lái)感受不同季節雨的性格吧！
三、作者介紹
劉湛秋，當代詩(shī)人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著(zhù)有詩(shī)集《寫(xiě)在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂(lè )》，曾被譽(yù)為“當代抒情詩(shī)之王”。
四、整體感知，鑒賞
�。ㄒ唬├首x課文配樂(lè )，教師范讀2—5段，要求同學(xué)在聽(tīng)的同時(shí)注意語(yǔ)氣、節奏；并注意四季雨不同的特點(diǎn)，感受作者對雨的思想情感。學(xué)生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語(yǔ)。
�。ǘ┓中〗M討論，分析四季的雨各有什么特點(diǎn)？作者對雨寄托了怎樣的思想情感？
參考答案（不必強求一致）：春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈而又粗獷秋雨：端莊而又沉思冬雨：自然、平靜作者通過(guò)形象化的描寫(xiě)，寫(xiě)出了雨的親切可愛(ài)，這實(shí)際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛(ài)，表現了作者對生命與大自然的熱愛(ài)。
�。ㄈ┧未K軾曾經(jīng)稱(chēng)贊王維是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀(guān)察，為我們描述了四季雨的不同畫(huà)面�，F在，請大家繼續以小組為單位，從文中找出一幅幅畫(huà)面，交流、討論，發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想與想象，用自己的話(huà)描述你所體味到的四季的雨。（注：此處可引導學(xué)生重點(diǎn)討論春雨，但也可根據現場(chǎng)情況靈活操作，不給定答案。教師引導學(xué)生注意幾個(gè)基本要素是課文原句、修辭方法、畫(huà)面描述、藝術(shù)技巧等。學(xué)生可讀、可寫(xiě)、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）
�。ㄋ模⿴熒诔浞中蕾p了四季雨不同的美景后，再來(lái)想象，作為一個(gè)能這樣細膩地體會(huì )身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺(jué)得象你所知的哪一位作家？（注：此處答案靈活多變，強調發(fā)散性思維，學(xué)生可回答如李樂(lè )薇、席慕容等人，只要講出共同點(diǎn)，言之成理即可。）
五、小結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們重點(diǎn)訓練了通過(guò)發(fā)散性思維，展開(kāi)聯(lián)想與想象，自己鑒賞散文的方法。在今后的學(xué)習中，我們一定要進(jìn)一步明確，課本是為我們自己以后能夠獨立地鑒賞服務(wù)的。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，我們不必局限于固定的題目、答案，要學(xué)會(huì )自己去尋找美文，鑒賞美文。
六、作業(yè)
根據所學(xué)習的細節描繪的方法，展開(kāi)聯(lián)想與想象，描寫(xiě)一幅你所想象的夏雨過(guò)后的情景，不少于300字。
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