《故鄉》的教學(xué)設計方案
教學(xué)目標
1.感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。
2.把握文章運用對比和議論來(lái)突出主題的寫(xiě)法。
3.分析人物形象,體會(huì )其作用及描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.在對比中分析故鄉的變化(記憶中的故鄉、現實(shí)中的故鄉、憧憬中的故鄉)。
2.分析篇末議論,引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程(第三課時(shí))時(shí)間復備
一、導入
月是故鄉明,景是故鄉親。在分析了故鄉的人的變化,我們來(lái)一起分析故鄉本身的變化。
二、檢查預習、思考:
(一)找出文中描繪故鄉的片段。
A、記憶中的故鄉
B、現實(shí)中的故鄉
“橫”的用法:雜亂 、毫無(wú)生機。寫(xiě)出了故鄉的'蕭條破敗。
C、憧憬中的故鄉
解讀引導:
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同,反映了故鄉自然環(huán)境的變化,形成了鮮明的對比。在對比中,揭示舊時(shí)代中國的 反動(dòng)統治造成的農村經(jīng)濟日益凋敝、人民生活的日趨困苦的悲慘現實(shí)。
(二)小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為 主的議論段。議論的內容和作用是什么?
引導:小說(shuō)中的議論句子不多,但卻起到點(diǎn)明中心 ,深化(升華)主題的作用。
引導:“我”否定了三種人的生活,寄托了“我”下一代有過(guò)上新的美好的生活的殷切希望。
分析詞語(yǔ):三種人的代表、三個(gè)“辛苦”的內容、恣睢
三個(gè)“辛苦”的內容——“我”:生活不安定、到處奔波忙碌;閏
土:貧窮窘迫、愚昧麻木;楊二嫂:生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。
�、俜治鲈~語(yǔ):兩個(gè)“偶像”、“愿望”的內涵是不一致的。
�、凇拔摇� 希 望下一代應該有“為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”新的生活,但又不能明確解釋“新的生活”是怎樣的生活,以及何如才能夠實(shí)現……所
以才覺(jué)得“茫遠”。
解讀:用“路”比喻“希望”�！斑@”指代“希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的”一句。
最后一句議論的理解:有了希望,卻不為之去努力、奮斗、拼搏,希望必然會(huì )落空 ,也就無(wú)所謂“有”;即使實(shí)現希望很渺茫,很“茫遠”,困難重重,但只要大家都去探索實(shí)踐、始終不渝地追求、奮斗,美好生活的希望就一定會(huì )實(shí)現,希望便“無(wú)所謂無(wú)”。只要大家都去探索實(shí)踐、始終不渝地追求、奮斗,就一定能夠走出希望之路來(lái)。
布置作業(yè):
1.完成課后練習三。
3.完成《補充習題》p19頁(yè)練習三、四、五題。
板書(shū)設計：
故鄉
記憶中的故鄉 ——埋下伏筆
現實(shí)中的故鄉 ——做 好鋪墊
憧憬中的故鄉 ——表現希望
這樣的描寫(xiě)傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無(wú)比深厚的感情。也為后文寫(xiě)閏土的變化埋下了伏筆。
這幅荒村圖生動(dòng)地顯現了舊時(shí)代中國農村的衰敗景象,也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫(xiě)故鄉及故鄉的人的變化作了很好的鋪墊。
小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà),是“我”的美好希望的象征,對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實(shí)的強烈不滿(mǎn),表達了“我”對新生活的渴求,對未來(lái)的一種朦朧的憧憬。
議論再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà),是“我”的美好 希望的象征。特別是最后一段的議論,含義是很深刻,很好地點(diǎn)明了中心,升華了文章的主題。抒發(fā)了作者對實(shí)現美好生活的執著(zhù)追求和堅定的信念。
教后記：
魯迅文章的教學(xué)還 是存在著(zhù)一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不 斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
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