花鐘的教學(xué)設計
１、教師可以布置學(xué)生課前觀(guān)察一下家中、校園內的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。
�。�、本課要求認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。要繼續運用前面學(xué)過(guò)的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認字形。注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。同時(shí)，還應運用多種方式鞏固識字。比如，“我說(shuō)你找”，一個(gè)同學(xué)說(shuō)出課文中含生字的詞語(yǔ)，另一個(gè)同學(xué)在文中找出來(lái)�！拔抑改阏J”，一個(gè)同學(xué)指生字，另一個(gè)同學(xué)快速讀出來(lái)，再說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)或用字組詞。要引導學(xué)生分析結構、發(fā)現規律，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調。都是左右結構的字，“濕”“嬌”，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬；“艷”“強”，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書(shū)寫(xiě)。
３、課文思路清晰，語(yǔ)言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛(ài)，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著(zhù)問(wèn)題思考，如，植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？
在熟讀課文的基礎上，再把學(xué)生的注意引到第二自然段，鼓勵學(xué)生根據自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)不同植物開(kāi)花不同的原因。需要給學(xué)生說(shuō)明的是：不能忽視課文中表意較“模糊”的詞語(yǔ)，如“左右、往往、有一的危險、大致”，使用這些詞“語(yǔ)也是一種準確的表達，是對客觀(guān)事物真實(shí)狀況的準確反映。無(wú)論開(kāi)花時(shí)間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的`，把話(huà)說(shuō)死了，看似肯定，反而不科學(xué)了。
�。�、漢語(yǔ)具有表意的豐富性，表達同一個(gè)意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當變換句式是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效方法。課后第三題目的是加強語(yǔ)言文字訓練。在填空，體會(huì )不同的句式表達的效果中，增強語(yǔ)言感悟能力，并引導學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移運用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花，是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)形態(tài)的。再引導學(xué)生體會(huì )下面句子的表達方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開(kāi)花了”，“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”這樣的方式，效果會(huì )有怎樣的不同，（表達則單調、干巴、無(wú)趣）牽�；ā灯鹱仙男±龋N薇—綻開(kāi)了笑臉／睡蓮—從夢(mèng)中醒來(lái)／萬(wàn)壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開(kāi)自己的花瓣／縣花—含笑一現。如果有可能，教師可補充一點(diǎn)訓練材料。
５、文后的兩個(gè)泡泡提供了活動(dòng)的內容和要求，教師可根據當地實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并引導學(xué)生注意觀(guān)察的連續性，堅持觀(guān)察一段時(shí)間，一定會(huì )有所發(fā)現。
6、參考資料
曇花：仙人掌科。肉質(zhì)植物，術(shù)狀�；ㄉ谌~狀枝的邊，美麗，芳香，夜開(kāi)，翌晨即萎，僅數小時(shí)，故有“曇花一現”之說(shuō)。原產(chǎn)熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供觀(guān)賞。
午時(shí)花：也叫“夜落金錢(qián)”。梧桐科。一年生草本。秋季開(kāi)花，午時(shí)開(kāi)放，翌晨閉合，花常整個(gè)脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培，供觀(guān)賞。
萬(wàn)壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開(kāi)花。原產(chǎn)墨西哥，中國各地栽培，供觀(guān)賞。
煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形�？芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲。
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