《假如我會(huì )變》作文指導課的教學(xué)設計
【習作目標】
1、學(xué)習使用頭腦風(fēng)暴策略、聯(lián)想策略。
2、能夠語(yǔ)言較通順、內容較具體地進(jìn)行習作。
3、培養學(xué)生具有豐富的想象能力，激發(fā)自己的創(chuàng )新思維。
【習作準備】
言語(yǔ)積累：閱讀科幻故事、神話(huà)傳說(shuō)、童話(huà)等充滿(mǎn)想象力的故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、頭腦風(fēng)暴──思維的廣度
1、同學(xué)們，你們愛(ài)幻想嗎?我也會(huì )，假如我擁有一種神奇的力量，我先要變成孫悟空。因為孫悟空會(huì )“分身術(shù)”，拔一根汗毛就可以變成無(wú)數個(gè)我，一個(gè)我在學(xué)�！粋�(gè)我在家里……一個(gè)我……;我也想變成醫院窗前的那個(gè)畫(huà)著(zhù)小丑臉的氣球，把歡樂(lè )和祝福送給被病痛折磨得病人;我想變成XX同學(xué)，去了解她練好字的秘訣;我還想變成哈里波特……我要變的是在是太多太多了，因為我的心愿實(shí)在是太多太多。
(反思：教師的導語(yǔ)，其實(shí)就是提取學(xué)生記憶的線(xiàn)索。如果在導語(yǔ)中能涉及到人、物等不同類(lèi)別，可以幫助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時(shí)迅速打開(kāi)思路。另外，在導語(yǔ)的同時(shí)，用課件呈現相關(guān)的圖片，也是幫助記憶提取的一種好辦法。)
2、假如你擁有一種神奇的力量，你最想變成什么?先靜靜地想一想，然后，在“頭腦風(fēng)暴”圖標上用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)記下你的靈感�？凑f(shuō)想得多，想得與眾不同。
生在作文紙上記錄。
3、指名回答：
板書(shū)：把你最想變的寫(xiě)上去。
教師隨機點(diǎn)撥：思路要打開(kāi)，可以是人、物品、動(dòng)物、植物、自然現象等等。
(訓練使用橫向聯(lián)想策略)
變的人可以是現實(shí)中的風(fēng)云人物(國家領(lǐng)導、運動(dòng)員、歌星等)、身邊的人(親人、同學(xué))社會(huì )上的(清潔工)、歷史的(伽利略、毛澤東)想象中的(白雪公主、藍貓、外星人)、動(dòng)物、植物等等。引導學(xué)生關(guān)注環(huán)境、食品衛生、窮人、自然災害等等。
重點(diǎn)指導“人”。
(縱向聯(lián)想策略訓練)
二、指導“想豐富”
(思維的深度)
1、師：你們的想象力可真豐富，竟然想到了這么多!(指黑板)這么多的奇思妙想里，你們對哪個(gè)最感興趣?
指名請同學(xué)上來(lái)說(shuō)。師:在說(shuō)之前，你們有什么要提醒他?(要說(shuō)清楚變成什么?為什么要變?變成之后做了什么……相機板書(shū))
重點(diǎn)指導其中一名學(xué)生。
預設：如果學(xué)生說(shuō)變成某種有魔法的東西時(shí)，創(chuàng )設情境，指導學(xué)生想豐富。
如：請其余同學(xué)轉換角色，扮演森林里的動(dòng)物、植物，向魔術(shù)棒控訴人類(lèi)的種種罪狀，請問(wèn)魔術(shù)棒如何幫他們重建家園，以拯救人類(lèi)自己。教師再一次創(chuàng )造出學(xué)生自主探究的“境”，“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學(xué)生思維靈動(dòng)，樂(lè )于表達，易于動(dòng)筆，富有創(chuàng )意，富有真情實(shí)感和情趣。
2、小組交流：
在小組中交流交流，自己變成了什么?……當一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)要注意聽(tīng)。聽(tīng)清之后，你也可以給他提問(wèn)題，來(lái)幫助他把變了后干了什么事情的過(guò)程豐富起來(lái)，好嗎?
3、教師小結：
其實(shí)，說(shuō)出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，就是一篇很生動(dòng)的想象作文了。
(設計的意圖是讓學(xué)生自己想清楚：要把內容寫(xiě)具體，該寫(xiě)些什么?然后通過(guò)伙伴交流，幫助學(xué)生豐富想象。但在實(shí)際操作過(guò)程中，容易出現這樣的問(wèn)題：一是讓人感覺(jué)本次習作的要求不明確;二是這個(gè)環(huán)節中的流程不清晰，不順暢，繞了太多時(shí)間，反而容易讓本環(huán)節的重點(diǎn)不突出，從而導致目標不能很好地達成。)
三、記錄思維軌跡
拿起筆來(lái)，千萬(wàn)不要讓我們的靈感稍縱即逝，快把你想到的'用自己喜歡的符號記錄下來(lái)吧!
(設計意圖是幫助學(xué)生在寫(xiě)之前想清楚。但在這個(gè)環(huán)節才記錄思維軌跡，似乎目的性不明顯，策略使用應該是為目標服務(wù)的。)
四、寫(xiě)作
寫(xiě)作要求：(見(jiàn)“說(shuō)”的要求板書(shū))你可以自己給文章加個(gè)小題目。
寫(xiě)完讀給爸爸媽媽聽(tīng)，與他們分享你的奇思妙想。
【反思】
以上設計是在“校本教研大家行”集體備課的基礎上，結合自己學(xué)校作文課題研究完成的一個(gè)修改稿。要謝謝員小的羅羅給我帶來(lái)的啟發(fā)。
這個(gè)設計本意是通過(guò)訓練學(xué)生使用橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想的策略，打開(kāi)思路;通過(guò)使用伙伴交流策略，指導學(xué)生“想豐富”。周四時(shí)，我使用另一個(gè)題材(《未來(lái)的……》)，用同樣的流程，在自己班進(jìn)行了試教。試教結果不太理想，在與王校和杜杜研討的過(guò)程中，我發(fā)現此設計確實(shí)存在著(zhù)幾個(gè)大的問(wèn)題：
一、目標設計
“能夠語(yǔ)言較通順，內容較具體地進(jìn)行習作”，目標不夠明確。到底寫(xiě)什么?設計的原意是不限制學(xué)生思維，讓學(xué)生自由選擇體裁：可以是詩(shī)歌，可以是散文，也可以是故事……但對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些有一定的難度。放得太開(kāi)，讓學(xué)生有點(diǎn)不知所措，反而寫(xiě)出來(lái)的東西空洞，貧乏。達不到預定的目標。因此，在修改設計時(shí)，我決定，把目標定位在“把想象到的故事寫(xiě)下來(lái)”。
二、策略的使用
“記錄思維軌跡”策略在幫助學(xué)生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明顯的。在原設計中，這個(gè)環(huán)節安排到了對話(huà)交流之后，寫(xiě)作之前，雖然對寫(xiě)作有一定幫助，但還沒(méi)有很好地發(fā)揮這個(gè)策略的作用。根據王校和杜杜的意見(jiàn)，將之調整到對話(huà)交流之前，策略的使用目的改變了，策略的作用也更大了。否則，還真有唯策略之嫌呢。
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