關(guān)于生物的變異的教學(xué)設計（精選8篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于生物的變異的教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
生物的變異的教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、知識與技能：舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說(shuō)出引起兩種變異的原因；舉例說(shuō)出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力；舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生在取樣、測量、整理數據、畫(huà)曲線(xiàn)圖等方面得到訓練，并使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出變異是普遍存在的結論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)注高科技給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)的影響；能用科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)解釋生活現象。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、對花生果實(shí)大小的變異的探究。
2、人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種。
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準備：
學(xué)生課前準備：各種測量長(cháng)度的工具。
教學(xué)器材：
�。�1）許多大小兩種花生的果實(shí)。
�。�2）將學(xué)生分成2人一組。
�。�3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料
教學(xué)設計圖示：
學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖
第五節 生物的變異
一、探究活動(dòng)：測量和獲取實(shí)驗數據
生物的變異是普遍存在的
變異的原因和類(lèi)型
二、人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種
袁隆平與雜交水稻這是說(shuō)的變異現象。
學(xué)生舉例，踴躍發(fā)言。
討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。學(xué)生整理數據、畫(huà)出曲線(xiàn)圖，找出最大值、最小值，計算平均數。學(xué)生思考，分析原因。大小不同的花生應該是基因不同導致的。大花生（小花生）中有大有小，可能是環(huán)境引起的。
看書(shū)上第44頁(yè)的圖片中國有句諺語(yǔ)“一母生九子，十個(gè)樣”，你從這句話(huà)中能悟出什么？
這就是我們今天要學(xué)習的內容。（板書(shū) 第五節 生物的變異）你還知道哪些變異現象？我們前面學(xué)過(guò)的各種相對性狀，其實(shí)也是通過(guò)變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。
組織學(xué)生進(jìn)行測量，應盡量減少誤差。
與學(xué)生一起分析處理實(shí)驗結果為什么都是花生卻有大有��？大花生中有的個(gè)大有的個(gè)小，是什么原因？小花生也一樣。得出結論：變異是普遍存在的
引導學(xué)生分析性狀是受基因和環(huán)境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環(huán)境不同引起。
引導學(xué)生深入地分析變異的原因和類(lèi)型
變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎的不同，其次與環(huán)境有關(guān)。由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環(huán)境引起的變異是不遺傳變異。
引導學(xué)生分析高產(chǎn)奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。
出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)資料，使學(xué)生認識到科技造福人類(lèi)的實(shí)例。
教學(xué)過(guò)程設計：
教師：中國有句諺語(yǔ)“一母生九子，十個(gè)樣”，你從這句話(huà)中能悟出什么？
學(xué)生：這說(shuō)的是變異現象。
教師：對，我們今天就來(lái)學(xué)習生物變異的知識。（板書(shū) 第五節 生物的變異）
教師：你還知道哪些變異現象？
學(xué)生：比如金魚(yú)有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。
教師：說(shuō)得很好。不同種類(lèi)的生物固然千差萬(wàn)別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。
教師：我們前面學(xué)過(guò)的各種相對性狀，其實(shí)也是通過(guò)變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。（板書(shū) 一、探究一種變異現象）
教師：按照課前分好的小組，每個(gè)小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來(lái)測量每個(gè)花生的長(cháng)度。注意怎樣測才能使誤差降到最��？同時(shí)作好記錄。
學(xué)生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。
教師：把你數據進(jìn)行整理，畫(huà)出曲線(xiàn)圖，找出最大值、最小值并計算出平均數。
教師：通過(guò)測量你發(fā)現了什么？
學(xué)生：看著(zhù)差不多的花生卻有大有小。
教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書(shū) 生物的變異是普遍存在的）
教師：為什么都是花生卻有大有��？大花生中有的個(gè)大有的個(gè)小，是什么原因？小花生也一樣有長(cháng)有短，為什么？
學(xué)生：學(xué)生思考，分析原因。
教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實(shí)大�。�。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實(shí)的長(cháng)度有長(cháng)有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實(shí)大小總在一定范圍內波動(dòng)。
學(xué)生：哦，是的，我畫(huà)的曲線(xiàn)圖就顯示了這種情況。比較這類(lèi)相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？
學(xué)生：大花生的大，小花生的小。
教師：正常情況下，大花生果實(shí)長(cháng)度的平均值應大于小花生果實(shí)的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的。
教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？
學(xué)生：花生果實(shí)長(cháng)度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。
教師：同學(xué)們再想一想，這兩種變異有什么本質(zhì)的區別？
學(xué)生：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。
教師：是的。（板書(shū) 變異的原因和類(lèi)型）
教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學(xué)們來(lái)看書(shū)上的例子。（板書(shū) 二、人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種）
學(xué)生：看圖片，思考其中的道理。
教師：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶�？刂飘a(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過(guò)人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來(lái)（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過(guò)繁育，后代還會(huì )出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至會(huì )有不斷增加的趨勢。
教師：大家再來(lái)看看小麥的雜交育種是怎么回事？
學(xué)生：通過(guò)雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又抗倒伏。
教師：同學(xué)們判斷正確。那太空椒又是怎么產(chǎn)生的？
學(xué)生：觀(guān)察圖片，思考。
教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。
學(xué)生：就是基因突變吧？
教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學(xué)們課后可以查閱資料，一起交流。
教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料，使學(xué)生認識到我國科學(xué)家的偉大和科技造福人類(lèi)的實(shí)例。
教學(xué)反思：
該教學(xué)案例較好的體現了以學(xué)生為主體、教師為指導的教改精神，在教學(xué)過(guò)程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據的能力，倡導探究性學(xué)習，分析資料，引導學(xué)生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學(xué)效果。
生物的變異的教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目標：
知識目標
1.認識生物性狀的變異是普遍存在的。
2.舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說(shuō)出引起兩種變異的原因。
3.舉例說(shuō)出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境因素的影響。
能力目標
1.初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力。
2.能夠運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
學(xué)習重難點(diǎn)：生物的變異過(guò)程
二、知識回顧：
1.人的性別遺傳，科學(xué)家們最早將注意力集中在什么的觀(guān)察上?
2.為什么說(shuō)生男生女機會(huì )均等?
三、導讀提綱：
(一)閱讀課本P87頁(yè)《變異的類(lèi)型及意義》完成下列問(wèn)題：
1、什么是變異?2、影響生物變現型的內外因素有哪些?
3、什么是可遺傳的變異和不遺傳的變異?
4、小組交流：圖4.4—13中的變異各屬于哪一種變異類(lèi)型?
5、變異有什么意義，在生產(chǎn)實(shí)踐上有什么應用?
6、看了圖片之后，試著(zhù)分析高產(chǎn)奶量牛是如何培育出來(lái)的?注意結合所學(xué)的知識回答。
鞏固練習
7、引起生物變異的原因是什么?并舉例說(shuō)明。
四、鞏固練習：
1、下列不屬于生物的變異的是()A.玉米果穗的顏色上的差異B.安康羊的后代比其父母矮許多C.紅眼果蠅與白眼果蠅的頭部D.未成熟的小蘋(píng)果與成熟的大蘋(píng)果
2、在測定某種數量性狀時(shí)，所選擇的對象至少為()
A.2個(gè)B.4個(gè)C.30個(gè)D.15個(gè)
3、在生物變異的遺傳過(guò)程中，起決定作用的是()
A.環(huán)境引起的性狀的變異B.環(huán)境引起的遺傳物質(zhì)的變異C.環(huán)境因素的影響
4、用X射線(xiàn)處理過(guò)的西紅柿幼苗，能夠使其細胞內的染色體數加倍。這樣番茄的體積增大一倍，維生素C的含量也增加了一倍。這種變異能否遺傳()A.能B.不能
5、經(jīng)過(guò)下列處理的種子，哪一種變異不會(huì )遺傳給后代()
A.經(jīng)過(guò)極高，極低溫度處理過(guò)的西瓜種子B.小粒玉米在肥地結出的大玉米種子
C.經(jīng)過(guò)γ射線(xiàn)處理過(guò)的芹菜種子D.經(jīng)過(guò)秋水仙素處理過(guò)的甜瓜種子
6、下列哪種培育新品種所用的時(shí)間最短()
A.人工選擇繁育培育新品種B.雜交育種培育新品種
C.轉基因技術(shù)培育新品種D.自然選擇
生物的變異的教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
知識目標:
(1).舉例說(shuō)出生物的變異
(2).舉例說(shuō)出生物的變異類(lèi)型（重點(diǎn)）
(3).描述變異的生物學(xué)意義（難點(diǎn)）
�、�.舉例說(shuō)出遺傳育種在實(shí)踐上的應用
能力目標：
運用生物變異的知識,初步學(xué)會(huì )分析生物的變異現象
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
創(chuàng )設情景
激發(fā)興趣
2分鐘【多媒體展示】有顯著(zhù)遺傳特征的父子的照片：瞧這父子倆
1.房祖名長(cháng)得像成龍這在生物學(xué)上叫什么？
2.房祖名和成龍長(cháng)得一模一樣嗎？這種現象又叫做什么呢？
遺傳物質(zhì)從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現象產(chǎn)生。那變異又是如何發(fā)生的呢？今天我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。[板書(shū)課題：第四節 生物的變異]
回顧舊知思考回答：這種子女和父母之間長(cháng)得像的現象在我們生物學(xué)上稱(chēng)遺傳
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察回答：
顯而易見(jiàn)他們長(cháng)的不一樣，這種現象應該叫變異。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣及探究心里。而明星恰恰是學(xué)生比較感興趣的，貼合學(xué)生的“胃口”。
引出課題
導入目標
2分鐘多媒體展示學(xué)習目標：…生明確學(xué)習目標了解本節課的重難點(diǎn)，即將要達成的目標。通過(guò)展示學(xué)習目標使學(xué)生明確學(xué)習的方向和將要達到的目標。做到有的放矢。
自主學(xué)習
4分鐘過(guò)渡：今天我們將要探討變異的哪些問(wèn)題呢？請同學(xué)們自學(xué)課本。
自學(xué)提示：請帶著(zhù)下列問(wèn)題閱讀課本。（時(shí)間4分鐘）
�、偈裁词亲儺�？
�、谧儺惪梢苑譃槟膬煞N類(lèi)型？
�、劭蛇z傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？不可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？
�、苌镒儺惖囊饬x？并舉例
�、萘私廪D基因技術(shù)及其應用同學(xué)們閱讀課本P87---88在課本中找到并思考：要求學(xué)生快速閱讀課本，并在課本上把獲得的信息做好標記。不理解的地方打上“？”。通過(guò)自主學(xué)習培養學(xué)生的自學(xué)能力，養成良好的學(xué)習習慣。會(huì )的得到鞏固，不懂得有待認真聽(tīng)講和理解。
引導探究層層推進(jìn)
14分鐘過(guò)渡：同學(xué)們的自學(xué)情況怎么樣呢？接下來(lái)就讓我們一起展示一下自學(xué)成果。
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在我們周?chē)�，可以看到很多變異現象。什么叫做變異呢？請同學(xué)們做一個(gè)小結。
�。ò鍟�(shū) 一.變異的概念）
提問(wèn)：你們知道哪些變異現象？
過(guò)渡：說(shuō)得很好。不同種類(lèi)的生物固然千差萬(wàn)別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
多媒體展示：生物變異圖片
1.變異存在于同個(gè)物種之內：菊花
2.變異存在于同個(gè)物種之內：馬
3.變異存在于一家三口之內
總結與過(guò)渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的。那么，引起這些變異的因素是什么呢？接下來(lái)我們就來(lái)探討變異的原因
�。ǘ┳儺惖脑�
同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？請同學(xué)們討論、回答。
你們的回答都有一定的道理。假如你是一位育種專(zhuān)家，你將如何證明這些差異是由環(huán)境造成的還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的？
如果是由環(huán)境影響引起的變異，將表現為大穗的種子種到土壤條件差的田里。同學(xué)們推測一下 后代表現是什么？為什么？
如果是基因組成發(fā)生變化引起的變異，也就是遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的變異，將小穗的種子種到土壤條件好的田里，同學(xué)們推測一下，后代表現又會(huì )是什么？為什么？
同學(xué)們的表現非常棒，分析的也很透徹。那么你能否根據以上的 事例，歸納出變異的原因和類(lèi)型？
請你來(lái)總結：變異的類(lèi)型有哪幾種？
變異的
類(lèi)型可遺傳的變異不遺傳的變異
表現 給后
代 給后代,一般只表現在
原因由 而引起 遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變, 變化而引起的
�。ò鍟�(shū)二：變異的類(lèi)型
1.不遺傳的變異
2.可遺傳的變異）
舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬于哪種類(lèi)型？
回答正確，人類(lèi)的白化病就是由于基因的改變引起的
學(xué)以致用
【多媒體展示】 請同學(xué)們分析兩個(gè)例子
�。�1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。
�。�2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
【多媒體展示】請同學(xué) 們觀(guān)察下面的圖片（要求：學(xué)生認真觀(guān)察昆 蟲(chóng)的形態(tài)、體色與環(huán)境的顏色），思考這種變異有什么意義？
提問(wèn)：玉米苗中的白化苗有利于生存嗎？（提示：葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，葉片之所以呈現綠色是因為有葉綠體）
可見(jiàn)變異對生物個(gè)體有利、還是不利，這要看變異是否有利于生物的生存。根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為哪兩類(lèi)？
學(xué)以致用【多媒體展示材料】
�。�1） 小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的情況下長(cháng)大穗。
�。�2）一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
提問(wèn)：通過(guò)以上的事例，你能說(shuō)說(shuō)變異在生物上有什么意義？（提示：從整個(gè)種群的生存來(lái)說(shuō)）
�。ò鍟�(shū)三、變異的意義）
過(guò)渡：總結的非常好。下面我檢測一下大家對知識應用的情況。
請同學(xué)觀(guān)察課本87頁(yè)-88頁(yè)圖4.4-13判斷下列變異屬于哪種類(lèi)型，說(shuō)明其判斷理由。
很好�？梢�(jiàn)染色體數目的變化以及遺傳物質(zhì)的重新組合都屬于遺傳物質(zhì)的改變。
【多媒體展示圖片：】判斷下列變異是否有利于生物生存
學(xué)生踴躍舉手回答：
變異：生物的后代與親代之間、以及后代不同個(gè)體之間存在差異現象稱(chēng)為變異。
學(xué)生利用平時(shí)所見(jiàn)所聞，互相交流變異的現象。之后選一個(gè)小組代表回答
學(xué)生1.金魚(yú)有許多種類(lèi)
學(xué)生2.菊花有許多顏色和形態(tài)
學(xué)生3.狗有很多品種
學(xué)生4.不同的土地里結的花生是不一樣大……
觀(guān)看老師展示的變異圖片，認同生物變異的 普遍性。
小組討論、交流后選代表回答：
生1：我們小組認為可能是土壤條件不同，也就 是由環(huán)境影響引起的變異
生2：我們小組認為大穗和小穗是一對相對性狀，也可能是控制這對相對性狀的基因引起的變異。
如果我是育種專(zhuān)家，就將大穗和小穗的種子收獲后分別種到土壤條件好的田里，它們的后代如果都表現為大穗那就是由環(huán)境的影響引起的變異。如果小穗的后代表現仍為小穗，那就是由基因組成發(fā)生變化引起的變異。
生：小穗，因為由環(huán)境引起的變異是不遺傳的。
生：小穗，因為由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的變異是可以遺傳的。
學(xué)生根據以上的事例，歸納出變異的原因和類(lèi)型。
可遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
學(xué)生看圖思考，做出判斷，并說(shuō)出理由：遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，屬于可遺傳的變異。
學(xué)生根據所學(xué)知識做出判斷，并說(shuō)出理由。
�、攀怯捎诨蚋淖円鸬�，屬于可遺傳變異
�、剖怯森h(huán)境改變引起的，遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變，屬于不遺傳的變異
學(xué)生認真觀(guān)察昆蟲(chóng)的形態(tài)、體色與環(huán)境的顏色，回答：螳螂的體色、形態(tài)與環(huán)境非常相似，有利于生物的 生存。
葉片出現白色說(shuō)明葉片中不含葉綠體，不能進(jìn)行光合作用制造有機物，就意味著(zhù)它無(wú)法生存。
總結：根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為有利變異和不利變異。
�、鸥叨捫←溩儺悶榘捫←溈梢� 抗倒伏，有利于生物生存
�、凭G色玉米苗變異為白化苗無(wú)法進(jìn)行光合作用，不利于生物生存。
生物的變異有利于物種的發(fā)展和進(jìn)化。因為有利的變異會(huì )通過(guò)遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會(huì )被淘汰，使得生物群體更加適應周?chē)沫h(huán)境。
觀(guān)察、判斷、回答：
1、2、3幅圖屬于可遺傳變異；他們都是由遺傳物質(zhì)改變引起的變異。4幅圖屬于不可遺傳變異。它僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異。
回答：
圖1是有利變異
圖2是不利變異通過(guò)老師的問(wèn)題引領(lǐng)，引導學(xué)生深入課本，加深對自學(xué)內容的認識。使學(xué)生的自學(xué)能力得到體現。而自學(xué)中不理解的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的層層推進(jìn)得到圓滿(mǎn)的解決達到理解的層次。
通過(guò)一組圖片的展示，加深對變異概念的認識認同生物變異的普遍性。
通過(guò)小組間的交流、分析與討論既培養了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養了同學(xué)間的合作能力。
通過(guò)比較和總結，既培養了學(xué)生歸納總結的能力，又使學(xué)生的主體地位得到體現
通過(guò)學(xué)以致用環(huán)節加深學(xué)生對變異不同類(lèi)型的認識，達到理解應用的層次。
通過(guò)“火眼金睛”培養學(xué)生觀(guān)察能力，同時(shí)在老師的提示下思考生物的這種變異對生物個(gè)體而言有什么意義。
在獲得新知識后，及時(shí)練習應用，加深學(xué)生對有利變異和不利變異的理解。
通過(guò)一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的得到變異的意義。
組織交流
點(diǎn)撥建構
8分鐘過(guò)渡語(yǔ)：正是因為有了 變異，生物才會(huì )如此地多姿多彩，我們也可從豐富的生物世界中選擇人類(lèi)所需，加以培育，并為人類(lèi)服務(wù)。這就是我們在農業(yè)生產(chǎn)中的人工育種工作。請問(wèn)，在這個(gè)工作中，我們利用的是哪一種變異呢？
對了。怎么利用可遺傳變異進(jìn)行育種呢？下面我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
�。ò鍟�(shū)四、人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種）
【多媒體展示】
對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類(lèi)型都屬于可遺傳的變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學(xué)們課后可以查閱資料，一起交流。
出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料，使學(xué)生認識到我國科學(xué)家的偉大和科技造福人類(lèi)的實(shí)例。并向科學(xué)家們學(xué)習他們的科技創(chuàng )新精神。
【多媒體展示】
學(xué)生：利用可遺傳的變異，這種變異可以遺傳給后代。
學(xué)生分組探討遺傳變異原理培育新品種
A組：討論人類(lèi)是怎樣從產(chǎn)量不同的奶牛中選育出高產(chǎn)奶牛。
B組：討論通過(guò)雜交怎樣培育高產(chǎn)抗倒伏小麥。
C組：討論分析太空椒是怎么回事？
D組：討論分析染色體的加倍的草莓。
學(xué)生小組討論交流后分別選一名代表回答
A組代表：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶�？刂飘a(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過(guò)人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來(lái)（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過(guò)繁育，后代還會(huì )出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至會(huì )有不斷增加的趨勢。
B組代表：通過(guò)雜交，低產(chǎn)抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產(chǎn)不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產(chǎn)基因組合到一起，可以產(chǎn)生高產(chǎn)抗倒伏小麥。
C組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。
D組代表：用人工誘導的方法，使細胞中的染色體數量加倍，產(chǎn)生新品種。
通過(guò)讓學(xué)生分組討論，來(lái)培養學(xué)生的小組合作能力，同時(shí)以問(wèn)題為驅動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)下主動(dòng)思考、分析、討論，在此過(guò)程中使學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和合作學(xué)習的能力得到了培養。
通過(guò)生物變異在生活實(shí)踐中應用的事例，培養學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
知識整合
遷移應用
5分鐘過(guò)渡：同學(xué)們這節課表現的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來(lái)反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？
拓展應用
有人說(shuō)“如果沒(méi)有遺傳的變異， 就不會(huì )產(chǎn)生新的生物類(lèi)型，生物就不能由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等不斷地進(jìn)化�！�
你認為這種說(shuō)法有道理嗎？談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。生總結本節課所學(xué)到的知識（要求：合上課本，用自己的語(yǔ)言加以描述）
學(xué)生根據所學(xué)知識，回答：有道理。因為各種有利的變異會(huì )通過(guò)遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會(huì )被淘汰，使得生物群體更加適應周?chē)沫h(huán)境。所以生物的變異有利于物種的發(fā)展和進(jìn)化通過(guò)自主合作學(xué)習后，由學(xué)生自我總結所學(xué)與所思，得出結論性的知識，并能用規范的語(yǔ)言加以描述。強化了知識的識記。
生物的變異的教學(xué)設計 篇4
[教學(xué)目標]：
知識目標:
(1).描述生物的變異現象。
(2).舉例說(shuō)出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。
(3).說(shuō)明變異的意義。
(4).舉例說(shuō)出轉基因技術(shù)及其應用。
能力目標
運用生物變異的知識,初步學(xué)會(huì )分析生物的變異現象情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1.通過(guò)學(xué)�！弊儺愒谏a(chǎn)實(shí)踐上的應”和轉基因技術(shù)的知識的內容,對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育,關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對未來(lái)人類(lèi)的影響。
2.通過(guò)對具體變異現象的分析，了解變異的類(lèi)型以及不同類(lèi)型的變異產(chǎn)生的原因，使學(xué)生對遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時(shí)，通過(guò)遺傳與變異的相互關(guān)系進(jìn)行辯證觀(guān)點(diǎn)的教育。
3.了解變異在人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：
重點(diǎn):變異的類(lèi)型及其意義,轉基因技術(shù)及其應用。
難點(diǎn):遺傳的變異。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、引言：
在上一節的學(xué)習中，我們曾經(jīng)討論過(guò)人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題開(kāi)始我們新的問(wèn)題的研究。
有一對夫婦，他們有兩個(gè)孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子為雙眼皮，另一個(gè)孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現象叫做遺傳。另一個(gè)孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳?若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同?若不是，叫做什么?
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：第二節生物的變異
(一)變異的現象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象?根據同學(xué)們討論，什么叫做變異?請做一個(gè)小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異?
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異?這種說(shuō)法是否有根據?
(二)變異的原因
1.外界環(huán)境的影響：
在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)?
提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何?
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們再來(lái)看看另一種情況。
2.遺傳物質(zhì)的變化：
提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?
我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定;
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子：
(1)某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。
(2)某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?
提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
生物的變異的教學(xué)設計 篇5
知識精華
染色體的結構變異：缺失、重復、倒位、易位、舉例
題例領(lǐng)悟
例題：普通小麥是六倍體，體細胞的染色體數目是42條，指出下列各細胞的染色體數目(1)六倍體小麥的花粉()(2)六倍體小麥花粉離體培養發(fā)育成的植株()(3)六倍體小麥的胚()(4)六倍體小麥的胚乳()(5)六倍體小麥的珠被()
A、21B、42C、63D、84
解析：普通小麥是6倍體，體細胞的染色體數目為42條�；ǚ凼巧臣毎�，染色體數目減半，有21條染色體，因此(1)(2)答案為A。(3)胚是由受精卵發(fā)育而來(lái)的，染色體數為42，答案為B。(4)胚乳是由受精極核發(fā)育而來(lái)的，染色體數為：兩枚極核(2×21)+一枚精子(21)=63，答案為C。(5)珠被為體細胞，染色體數為42，答案為B。答案：A、A、B、C、B
自我評價(jià)
一、選擇題
1、用花藥離體增養出馬鈴薯單倍體植株。當它進(jìn)行減數分裂時(shí)，觀(guān)察到染色體兩兩配對，形成12對。據此現象可推知產(chǎn)生花藥的馬鈴薯是()
A、三倍體B、二倍體C、四倍體D、六倍體
2、八倍體小黑麥配子中的染色體組數是()
A、8B、4C、2D、1
3、單倍體玉米植株的體細胞中染色體數目應是()
A、16個(gè)B、10個(gè)C、8個(gè)D、20個(gè)
4、普通小麥是六倍體，它的單倍體中含有的染色體組數是()
A、1個(gè)B、2個(gè)C、3個(gè)D、4個(gè)
5、下列關(guān)于單倍體、二倍體、多倍體的敘述不正確的是()
A、由合子發(fā)育成的生物體細胞中有幾個(gè)染色體組就叫幾倍體
B、由配子發(fā)育成的生物體，細胞中無(wú)論有幾個(gè)染色體組也只能叫單倍體
C、單倍體一般高度不孕，多倍體一般莖稈粗壯，果實(shí)、種子較大
D、單倍體都是純種，多倍體等位基因至少有三個(gè)
6、水稻的某3對相對性狀，分別由位于非同源染色體上的3對等位基因控制。利用它的花藥進(jìn)行離休培養，再用濃度適當的秋水仙素處理。經(jīng)此種方法培育出的水稻植株，其表現型最多可有()
A、1種B、4種C、8種D、16種
7、用秋水仙素處理幼苗可誘導形成多倍體植物，秋水仙素的主要作用是()
A、使染色體再次復制B、使染色體著(zhù)絲點(diǎn)不分裂
C、抑制紡錘體的形成D、使細胞穩定在間期階段
二、簡(jiǎn)答題
8、運用所學(xué)知識回答下列問(wèn)題：
(1)雜交育種的理論依據是_______________________________;
(2)誘變育種的理論依據是_______________________________;
(3)單倍體育種的理論依據是__________________________________;
(4)多倍體育種的理論依據是__________________________________。
9、下面是兩個(gè)實(shí)驗：
(1)用適當濃度的生長(cháng)素溶液處理未被傳粉的番茄花蕾，其子房就發(fā)育成無(wú)籽果實(shí);(2)用四倍體西(雌)與二倍體西瓜(雄)雜交，獲得三倍體西瓜種子，種子萌發(fā)并長(cháng)成植株后，用二倍體西瓜的花粉進(jìn)行人工授粉，能形成無(wú)籽西瓜，請根據實(shí)驗回答下列問(wèn)題：
(1)番茄果實(shí)的無(wú)籽這一變異_____________遺傳。如果用這株番茄的枝條進(jìn)行扦插，長(cháng)成的植株上所結的果實(shí)為_(kāi)______________果實(shí)。
(2)三倍體西瓜的無(wú)籽這一變異______________遺傳。如果用這株西瓜的枝條進(jìn)行扦插，在長(cháng)成的植株上，子房壁細胞含有______________個(gè)染色體。
自我評價(jià)答案：
1、C2、B3、B4、C5、D6、C7、C
8、(1)基因重組(2)基因突變(3)染色體數目變異(4)染色體數目變異
9、(1)不能，有籽(2)能
生物的變異的教學(xué)設計 篇6
目標：
舉例說(shuō)出生物變異的實(shí)例，探究生物變異的現象及原因，意識到應該科學(xué)地描述生物的變異現象。
重、難點(diǎn)：
舉例說(shuō)出生物變異的實(shí)例，探究生物變異的現象及原因。
一、 導入
什么是遺傳？什么是變異？ 遺傳----親子代間的相似性
變異----親子代及子代個(gè)體間的差異
二、 新授
生物的變異導致 不同種類(lèi)的生物千差萬(wàn)別
同種之間也存在各種各樣的差異
觀(guān)察P40圖Ⅶ-18~21
說(shuō)說(shuō)你所知道或了解的變異的事例。
變異事例：
1.如牛的后代中有白化病的'個(gè)體。
2.紫茉莉中有黃色品種等，但個(gè)別枝頭上花色不同。
3.玉米的糯與不糯。
探究一種變異現象
花生果實(shí)大小的變異
�、逄岢鰡�(wèn)題
本組提出的問(wèn)題：
�、孀鞒黾僭O：
本組作出的假設是：
�、缰贫ㄓ媱澆�(shí)施
注意點(diǎn)：
�、匐S機取樣，樣品要有足夠數量。
�、谶x擇適當的測量工具和方法，測果實(shí)長(cháng)軸并以四舍五入的方式記錄，毫米為單位。
�、� 測量結果繪制成曲線(xiàn)圖。
�、璧贸鼋Y論并進(jìn)行交流
�、� 用語(yǔ)言描述兩個(gè)品種花生果實(shí)在不同長(cháng)度范圍內的數量分布狀況，你能得出什么結論？
�、� 計算并比較兩個(gè)品種花生果實(shí)長(cháng)度各自的平均值，你能得出什么結論？
�、� 把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實(shí)會(huì )是怎么樣呢？你作出推測的根據是什么？
�、� 從大花生中選擇一粒飽滿(mǎn)粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是在的嗎？為什么？
綜述遺傳和變異
生物的遺傳特征，使生物界的物種能夠保持相對穩定，生物的變異特征，使生物個(gè)體能夠產(chǎn)生新的性狀，以至形成新品種。
三、 練習 P45練習1.2.
四、 小結
不同種類(lèi)之間，不同個(gè)體之間的差異，首先決定于遺傳物質(zhì)，其次與環(huán)境也有關(guān)系。
五、 作業(yè)
完成課課練相應練習
教學(xué)目標：舉例說(shuō)出可遺傳和不遺傳的變異及原因，舉例說(shuō)出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響。舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法及應用。
教學(xué)重、難點(diǎn)：舉例說(shuō)出遺傳育種的方法及應用。
一、復習
舉例說(shuō)說(shuō)可遺傳和不遺傳的變異及原因。
舉例說(shuō)說(shuō)生物的性狀即受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響。
解析：可遺傳的變異主要為遺傳物質(zhì)決定。
不遺傳變異主要是環(huán)境的影響。
如：花生的大小，主要是遺傳物質(zhì)控制，同時(shí)肥力、土壤等又影響著(zhù)花生大小。
二、人類(lèi)應用遺傳變異的原理培育新品種
我國飼養家禽和家畜有悠久的歷史， 這與長(cháng)期的馴化和選育有著(zhù)密切的關(guān)系。
想一想：野豬和家豬、原雞和家雞等之間有什么差異？現在的家禽、家畜是否與其祖先完全不一樣？
提示：外形、行為特征等方面。
�、甯弋a(chǎn)奶牛的選育
高產(chǎn)奶牛的選育過(guò)程，想一想該過(guò)程讓你去處理的話(huà)會(huì )是怎樣的？
原理：遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶�？刂飘a(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過(guò)人工選擇將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來(lái)，通過(guò)繁育，后代還會(huì )出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至會(huì )有不斷增加的趨勢。
�、娓弋a(chǎn)抗倒伏小麥的培育
為什么會(huì )培育出高產(chǎn)抗倒伏的小麥？
原因：通過(guò)雜交，低產(chǎn)抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產(chǎn)不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產(chǎn)基因組合到一起。
�、缣战返呐嘤�
觀(guān)察普通甜椒和太空椒，有何區別。為什么有這么大區別？
原因：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。
一、 練習
P45練習34
二、 討論
你認為還有哪些方式培育新品種？
三、 作業(yè)
完成課課練相應練習
板書(shū)： §2.5生物的變異
人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種
高產(chǎn)奶牛的培育
高產(chǎn)抗倒伏小麥的培育
太空椒的培育
生物的變異的教學(xué)設計 篇7
一、知識結構
二、教材分析
1.本小節主要講授“染色體結構的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。
2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結構變異的四種類(lèi)型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實(shí)驗。幫助學(xué)生加深對染色體結構變異的理解，并學(xué)習觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。
3.染色體數目的變異可分為兩類(lèi):一類(lèi)是細胞內的個(gè)別染色體的增加或減少；另一類(lèi)是細胞內的染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類(lèi)變異與人類(lèi)的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點(diǎn)介紹的內容。
4.染色體組的概念通過(guò)分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據生物體細胞中染色體組數目的不同，區分染色體數目變異的幾種主要類(lèi)型---二倍體、多倍體和單倍體，重點(diǎn)講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
5.本小節可以為本章第五節《人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現代生物進(jìn)化理論的學(xué)習打下基礎。
三、教學(xué)目標
1.知識目標：(1)染色體結構的變異(a:識記)；(2)染色體數目的變異(a:識記)。
2.能力目標： 學(xué)會(huì )觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片。
四、重點(diǎn)實(shí)施方案
1.重點(diǎn)： 染色體數目的變異。
2.實(shí)施方案： 通過(guò)掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì )知識。
五、難點(diǎn)突破策略
1.難點(diǎn)： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。
2.突破策略： 通過(guò)生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結合多媒體課件及具體實(shí)例，搞清難點(diǎn)所在。突破難點(diǎn)，理清思路。
六、教具準備：
1.貓叫綜合征幼兒的照片；
2.精子形成過(guò)程的示意圖；
3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結構變異和染色體數目變異的知識結構投影片；
4.果蠅染色體活動(dòng)的多媒體課件。
七、學(xué)法指導：本節課中，教師要指導學(xué)生仔細觀(guān)察，與學(xué)生談話(huà)，師生互動(dòng)，共同歸納總結出應得的結論。
八、課時(shí)安排：2課時(shí)
生物的變異的教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標
1、知識目標∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現象；
2、能力目標∶通過(guò)猜謎語(yǔ)、欣賞漫畫(huà)等活動(dòng)，培養學(xué)生分析、識圖能力；能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及相對性狀。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標∶通過(guò)對生物界的遺傳和變異現象的認識，培養辨證思維能力及尊重科學(xué)、熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象。
2、難點(diǎn)：理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學(xué)現象。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生對于生物的遺傳和變異現象，一般都有著(zhù)比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關(guān)的生活經(jīng)驗，能夠比較容易尋找和發(fā)現周?chē)嬖诘倪z傳和變異現象，但是還沒(méi)有形成理論知識，不能對相關(guān)的現象作出正確的解釋。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課課件展示一組圖片
師：同學(xué)們仔細觀(guān)察她們，你注意到：
1、他們像嗎？
2、他們哪些特征相似？
3、他們哪些特征不相同？學(xué)生就會(huì )展開(kāi)討論，順利進(jìn)入主題，這就是我們這節要學(xué)習的遺傳和變異現象。
�。ǘ┙M織學(xué)生開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)活動(dòng)
1：連連看——學(xué)習生物的性狀師：很多同學(xué)都去過(guò)動(dòng)物園或者在書(shū)本或電視上看過(guò)很多的動(dòng)物，這些動(dòng)物你們都熟悉嗎？生回答。
師：老師這里出了幾道謎語(yǔ)現在請同學(xué)們幫我連連看：謎語(yǔ)一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(cháng)又長(cháng)，幫人把活干�！笙�。是馬不拉車(chē)，叫馬也不錯，滿(mǎn)身黑道道，聽(tīng)聲就奔跑�！唏R。一種動(dòng)物名叫鹿，鹿角不長(cháng)脖子長(cháng)�！L(cháng)頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子�！墒�。
教師提問(wèn)：恭喜你們都猜對了，你們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@些語(yǔ)句描述的是什么動(dòng)物呢？
學(xué)生：根據他們的形態(tài)特征。
師：很好大家都抓住了動(dòng)物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長(cháng)等都是生物體的形態(tài)特征。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)其他生物的形態(tài)特征嗎?
生：樹(shù)葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹(shù)干粗壯······還有說(shuō)話(huà)的聲音。
師：那么聲音、動(dòng)作是形態(tài)特征嗎？
生：不是。
師：這些是生命活動(dòng)中表現出來(lái)的特征是生物的生理特性。比如人的色覺(jué)正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。
師：給出性狀的概念，生物的形態(tài)特征和生理特性在遺傳學(xué)上稱(chēng)為性狀。
師：那么什么是相對性狀呢？請同學(xué)們看這幾幅圖片。思考圖片內容說(shuō)明了什么？生觀(guān)察圖片討論發(fā)言。
師：通過(guò)剛才的觀(guān)察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現類(lèi)型。所以同一生物的同一性狀不同表現類(lèi)型稱(chēng)為相對性狀。通過(guò)例子強調同一生物，同一性狀。
活動(dòng)2：個(gè)體間性狀的比較。指導學(xué)生看書(shū)，引導學(xué)生辨別8種性狀。指導學(xué)生完成個(gè)體間性狀的比較。完成書(shū)本討論題。
師：通過(guò)剛才的檢查，最后沒(méi)有人站立，這說(shuō)明什么？根據這個(gè)活動(dòng)結果推測世界上兩個(gè)人性狀完全相同的可能性有多大？（小組討論，組內代表發(fā)表見(jiàn)解，普遍能夠歸納出在同學(xué)當中，同一種性狀表現的特征當中，有的性狀表現相同，有的性狀表現不同。個(gè)體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）:
活動(dòng)3：照片連連看
師：大家在做性狀自我檢查中，發(fā)現自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？（請2~3個(gè)學(xué)生談?wù)劊?/p>
師；剛才我們聽(tīng)到的這3個(gè)同學(xué)都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來(lái)做一個(gè)小游戲：比眼力�。ń處熇枚嗝襟w展示課前學(xué)生提供的一些家庭照片，讓大家來(lái)猜究竟是哪個(gè)同學(xué)的父親或母親。大家興致勃勃，大多數能很快猜出來(lái)，部分讓學(xué)生很猶豫，猜錯了。教師接著(zhù)引導大家分析為什么有的很容易猜對，有的猜錯了）
生：有的照片跟某某同學(xué)非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來(lái)是一家子。有的差異很大，所以猜不準。
師：這說(shuō)明什么呢？請大家閱讀100頁(yè)的第一段文字。并對重點(diǎn)字句圈點(diǎn)出來(lái)。（學(xué)生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現象。
變異：子女和父母之間以及子女個(gè)體之間的性狀存在差異的現象。）
師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）:活動(dòng)4：欣賞漫畫(huà)，并回答書(shū)本問(wèn)題。
師：（多媒體展示法國著(zhù)名漫畫(huà)家?jiàn)W諾.杜米拉的漫畫(huà)《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來(lái)欣賞19世紀的兩幅漫畫(huà)。
引導學(xué)生在小組間討論三個(gè)問(wèn)題：
1、漫畫(huà)中表達了什么生物學(xué)現象？
2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？
3、漫畫(huà)里哪種現象是可能發(fā)生的/哪種不可能？為什么？學(xué)生討論，各小組代表陳述觀(guān)點(diǎn)，對遺傳和變異的概念進(jìn)一步加深理解。
師：這里有些諺語(yǔ)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)其中有哪些是遺傳現象，哪些是變異現象？（生基本能說(shuō)遺傳和變異現象）
師：這說(shuō)明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現象。在自然科學(xué)中，探究遺傳和變異規律的科學(xué)就是遺傳學(xué)。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據錄像內容編寫(xiě)的練習題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說(shuō)出生物界中的那些遺傳和變異的現象？在遺傳學(xué)的領(lǐng)域中，大家想了解一些什么問(wèn)題呢？拿出我們的“問(wèn)號記錄本”，把它寫(xiě)下來(lái)，課余我們可以利用網(wǎng)絡(luò )，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學(xué)習中你可以找到答案。
作業(yè)：參考100頁(yè)“思考與練習”第三題的性狀調查表，可以自行設計，根據自己的喜好，對家庭成員的性狀進(jìn)行調查，建議大家用數據統計，或者圖示、表格等辦法給大家呈現你的調查結果。
�。ㄈ�、課堂小結
1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、舉例生物的相對性狀；
五、布置作業(yè)
六、教學(xué)反思
遺傳和變異的現象是自然界中普遍存在的。這一節的知識點(diǎn)相對比較簡(jiǎn)單。如果照本宣科把幾個(gè)概念告訴學(xué)生，舉幾個(gè)例子，相信學(xué)生也能理解。但學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣也許就會(huì )被扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質(zhì)基礎”、“性狀遺傳有一定的規律性”等抽象內容的學(xué)習就會(huì )造
七、板書(shū)設計：
第1節遺傳和變異現象
一、性狀和相對性狀
1、性狀：生物體的形態(tài)特征和生理特性。
2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現類(lèi)型。
二、生物性狀的遺傳和變異現象
1、遺傳現象∶性狀從親代傳給子代的現象。
2、變異現象∶親子之間性狀表現差異的現象。
今天的內容就介紹到這里了。
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