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《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設計

時(shí)間:2021-06-12 11:11:31 教學(xué)設計 我要投稿

《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設計

  【設計理念】

《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設計

  閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感。因此,閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心,以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞句的訓練為 “緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”!逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設計,力圖落實(shí)和體現上述教學(xué)理念。

  【設計特色】

  以“讀”為經(jīng),以“練”為緯,培養學(xué)生的語(yǔ)感。

  【教學(xué)流程及設計意圖】

  一、設境激趣,觸發(fā)語(yǔ)感

  創(chuàng )設語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后,教師問(wèn):“哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花!保ㄍねび窳⒌暮苫、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)

  教師引入:“這樣的荷花,同學(xué)們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么?吹臅r(shí)候,同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)!彪S后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè )。教師作隨機點(diǎn)評,并相機教學(xué)部分生字新詞。

  二、充分誦讀,激活語(yǔ)感

  在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,教師引入:“同學(xué)們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會(huì )到這一點(diǎn)的!睂W(xué)生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

  在讀中整體感知。當學(xué)生體會(huì )到作者是這樣看荷花時(shí),教師要趁勢引導學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì )到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,鼓勵學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀,以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板,鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中,教師隨機引導學(xué)生對課文內容(聞到清香——觀(guān)察形狀 ——欣賞姿勢——想象情景——回到現實(shí))進(jìn)行整體感知。

  三、潛心品讀,領(lǐng)悟語(yǔ)感

  在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢?請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2 段課文。邊讀邊想,你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美,說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)句子的體會(huì )!睂W(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報交流。對學(xué)生的交流,教師做兩個(gè)層次上的把握:一是面上的層次。對多數的.語(yǔ)句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開(kāi),把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面;二是點(diǎn)上的層次。對極少數重點(diǎn)語(yǔ)句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應的點(diǎn)撥和必要的調控。

  四、多元解讀,積淀語(yǔ)感

  在學(xué)生交流匯報的過(guò)程中,教師可適時(shí)地引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。

  教師:你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美?(指名讀說(shuō))

  學(xué)生:我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒,我也說(shuō)不清楚。

  教師:說(shuō)不清楚是正常的,說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺(jué)察到“冒”字特別美,就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖)

  教師:自己用心讀讀前后幾句話(huà),體會(huì )一下,你覺(jué)得怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,再來(lái)讀讀悟悟。)

  教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來(lái)的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來(lái)以后,仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà):“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛_____________!睂(xiě)后組織全班交流。例如:

  白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

  白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

  白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛在盡情地展示自己的美麗。

  白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

  教師:多么可愛(ài)的白荷花呀!大家看,一個(gè)“冒”字,不但把白荷花寫(xiě)活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來(lái)!快冒!快冒!

  學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

  五、抒情表達,豐富語(yǔ)感

  學(xué)生坐下后,教師引入:“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花!彪S后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè )。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)賞?春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言?梢髮W(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō):“荷花! __________”例如:

  荷花!你美麗動(dòng)人的形象將永遠留在我的心里。

  荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動(dòng)人。

  荷花!你的魅力令我終身難忘。

  荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。

  【評點(diǎn)】

  提高語(yǔ)文綜合素養的一個(gè)重要基礎是養成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段,落實(shí)相應的語(yǔ)感訓練任務(wù),對語(yǔ)感培養的客觀(guān)規律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn),引導學(xué)生在精讀細賞之后使課文爛熟于心,并因此轉化為學(xué)生的語(yǔ)言背景,進(jìn)入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā),就會(huì )自然地滲透其間,成為天成的直覺(jué),直覺(jué)的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,無(wú)跡可尋,實(shí)乃日積月累所達成的語(yǔ)感境界。

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