《荷花》課時(shí)二教學(xué)設計
《荷花》課時(shí)二教學(xué)設計
第二課時(shí)
一、復習題要，轉入主題。
1．質(zhì)疑，探討。
同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，對我影響頗深。今天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀(guān)察的透徹入微？
學(xué)生A：從高到低，由外到內！
老師：搖頭，示意不確切。
學(xué)生B：俯視！俯視！
老師：何以見(jiàn)得？
學(xué)生C：因為文中字里行間沒(méi)有莖，桿的描述，只有花和葉的寫(xiě)照！
老師：有道理，有沒(méi)有其他意見(jiàn)？
學(xué)生D：有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！
學(xué)生全體：（哄堂大笑）
老師：點(diǎn)頭肯定，再次激發(fā)。這種寫(xiě)法在說(shuō)明中叫什么順序？（空間順序）二位說(shuō)得均有獨到之處，今天，我們繼續走進(jìn)課文，看看新發(fā)現。
圖文結合，情景交融。
老師：誰(shuí)來(lái)先添加一筆仰視所看到的情景？
學(xué)生：我添！我添一筆有關(guān)莖的句子！
老師：什么樣的莖和桿？說(shuō)出來(lái)！
學(xué)生F：筆直的莖和桿！
老師（引申）：這時(shí)的葉又像什么呢？
學(xué)生G：像手！
老師：說(shuō)生動(dòng)點(diǎn)嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫(xiě)出了葉子的什么特點(diǎn)？
學(xué)生H(舉手搶先回答)像像像一雙一雙寬大的手掌！
老師：比喻的好妙��！我認為應該說(shuō)成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學(xué)們再仔細想想，這時(shí)的莖和葉連起來(lái)又像什么呢？
學(xué)生I：像點(diǎn)點(diǎn)白帆
老師（彌補）：像點(diǎn)點(diǎn)的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！
學(xué)生（全體）拍手稱(chēng)絕。
二、鼓勵創(chuàng )新意識，提高寫(xiě)作欲望。
老師：想不到同學(xué)們把這接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的水中芙蓉寫(xiě)得如此絕妙，真是江山代有人才出��！
學(xué)生：我們能否仿寫(xiě)一下！
老師：好��！還不快拿出本子動(dòng)腦動(dòng)手！
學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書(shū)寫(xiě)聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）
學(xué)生1寫(xiě)道：怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴
學(xué)生2寫(xiě)道：含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動(dòng)著(zhù)它豐滿(mǎn)的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池
學(xué)生3寫(xiě)道：望著(zhù)這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無(wú)暇了！
學(xué)生4寫(xiě)道：未綻開(kāi)的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂
三、拓展延伸，積累內化
此時(shí)此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛(ài)。
1、我會(huì )寫(xiě)：作者把荷花寫(xiě)得多美呀！我也要寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的花。
2、我會(huì )說(shuō)：交流有關(guān)描寫(xiě)荷花的文章、詩(shī)文、體會(huì )。
3、我會(huì )做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫(huà)面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁(yè)。
4、我會(huì )背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。
5、我會(huì )種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養觀(guān)賞性荷花，體驗實(shí)踐的樂(lè )趣。
〔設計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到課外，實(shí)現課內向課外的開(kāi)放�！�
四、總結要點(diǎn)，歸納整理。
今天，我們在互動(dòng)教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動(dòng)，師生共討課題，留心觀(guān)察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng )作靈感，今后我們繼續學(xué)習鉆研新課題，新教法。
五、教后反思
教學(xué)本課，主要有以下幾點(diǎn)感受與思考：
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生在閱讀中的主體地位。
教學(xué)《荷花》一文時(shí)，針對學(xué)生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實(shí)際情況，課前鼓勵學(xué)生自由查找資料，增加感性認識，開(kāi)課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng )設情境來(lái)激起學(xué)生內心向往美的情感，使學(xué)生順利走進(jìn)文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習過(guò)程中，鼓勵學(xué)生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現語(yǔ)言文字中蘊含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，進(jìn)入情境，讓學(xué)生在一個(gè)相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進(jìn)行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀。
�。ǘ┲匾晞�(chuàng )設情境，激發(fā)情感。
《荷花》一文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著(zhù)作者濃濃的熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)自然的感情。我引導學(xué)生多層面地了解文本內容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個(gè)性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫(huà)境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復品讀欣賞后，隨著(zhù)對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時(shí)機，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛(ài)。學(xué)生的情感達到高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著(zhù)深情，促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內化。
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