《蒲公英》的教學(xué)設計
教學(xué)目標 ：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“可愛(ài)”、“親切”造句。
3、通過(guò)學(xué)習、理解課文，知道做任何事情都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、會(huì )用“可愛(ài)”、“親切”造句。
教學(xué)準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
一、領(lǐng)悟教材把握重點(diǎn)
《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語(yǔ)言故事。全文采用擬人的手法,寫(xiě)出了成熟的蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑,不要有不切實(shí)際的幻想,而應該聽(tīng)從前輩的正確教導,實(shí)事求是,腳踏實(shí)地。
根據課文和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標 及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、精選教法激趣樂(lè )學(xué)
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。為了增強學(xué)生學(xué)習的興趣，本課借助錄音故事導入 新課，調動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂(lè )學(xué)氛圍。
2、本著(zhù)新課程標準中“起點(diǎn)低，要求嚴，訓練實(shí)”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。
3、根據兒童學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的規律，在制定教學(xué)目標 時(shí)，將朗讀復述課文等吸收積累語(yǔ)言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語(yǔ)言作為主要教學(xué)目標 ，將知識、活動(dòng)和審美融為一體
三、講究學(xué)法貴在探究
新課程標準強調落實(shí)學(xué)生的主體地位，教者應創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習，培養學(xué)生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學(xué)習方式。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主，為學(xué)生營(yíng)造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放融洽的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習活動(dòng)中生成能力，提高素質(zhì)。
四、巧設程序步入意境
[教學(xué)流程及設計意圖]
根據課文內容和教學(xué)目標 ，我準備用兩課時(shí)教學(xué)全文。
第一課時(shí)：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學(xué)重點(diǎn)。隨課文進(jìn)行分散識字。
第二課時(shí)：品讀感悟，突破教學(xué)難點(diǎn) 。
這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的教學(xué)流程及設計意圖。
一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
1、聽(tīng)本文錄音故事,創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、出示圖，導入 課文。
[此環(huán)節設計說(shuō)明：心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習者本身的內在動(dòng)機，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導入 新課，形象地再現了課文的“語(yǔ)境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣。]
二、增加密度開(kāi)闊視野引導學(xué)生自主探究
1、讓學(xué)生根據要求自由讀課文，
�。�1）自由輕聲讀課文
�。�2）畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍。
�。�3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學(xué)習第一小節(出示圖)
�。�1）問(wèn):圖上畫(huà)的是什么？誰(shuí)能看圖向我們介紹這種植物？
�。�2）引導讀第一自然段。
�。�3）相機出示詞語(yǔ):絨球降落傘,學(xué)習生字。
[此環(huán)節設計說(shuō)明：設計自讀、展示、交流這幾個(gè)過(guò)程，教師就充分地把學(xué)習的主動(dòng)性交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情景中帶著(zhù)問(wèn)題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習。學(xué)生自我探索知識，充分地體現了學(xué)生的主導地位，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營(yíng)造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識、積極探索的.心理取向得到了激活。]
3、學(xué)習第二小節
可愛(ài)的降落傘們究竟會(huì )飄落到哪里去呢?我們繼續讀課文。
�。�1）在學(xué)生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?
�。�2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
4、學(xué)習第三小節
�。�1）聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
�。�2）絕大部分的種子聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà),到泥土中去生長(cháng)了�？墒�,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續讀課文。采用分角色比賽讀的方法進(jìn)行教學(xué)。
[第2、3自然段設計說(shuō)明：第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要，教學(xué)設計遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中老師“導”而不“牽”，沒(méi)有過(guò)多的提問(wèn)和講述，而是巧妙地引導學(xué)生抓著(zhù)蘊涵豐富形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)，適當點(diǎn)撥，豐富學(xué)生的感性認識，增加知識的容量和密度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個(gè)層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地探究知識。始終引導學(xué)生抓著(zhù)課文的重點(diǎn)詞句，以朗讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]
5、學(xué)習第四小節
過(guò)渡：種子的選擇不同,它們的結果怎么樣呢？
�。�1）自由讀,畫(huà)出表示不同結果的詞。
�。�2）根據回答補充板書(shū)。
6、有感情地朗讀全文。
[此環(huán)節設計說(shuō)明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，融合貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，感悟會(huì )之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。]
三、激活想象豐富說(shuō)話(huà)內容
1、你愿意把介紹給別人聽(tīng)嗎？
2、作業(yè) ：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長(cháng)。
[此環(huán)節設計說(shuō)明：語(yǔ)言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來(lái)。通過(guò)表象再現，讓學(xué)生對課文內容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學(xué)生自然地豐富了說(shuō)話(huà)的內容。這種把語(yǔ)言訓練與思維訓練巧妙的結合在一起的方法，對于低年級的學(xué)生是非常適宜的。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中復述了課文。]
四、指導寫(xiě)字。
1、蒲公英的種子給我們帶來(lái)一些詞語(yǔ)。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進(jìn)行分析。
3、學(xué)生進(jìn)行部分字的描紅練習。
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