- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文《短文兩篇》第一課時(shí)教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的初中語(yǔ)文《短文兩篇》第一課時(shí)教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊含著(zhù)哲理。
�。�、理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、課文中的聯(lián)想與想像。
�。�、理解作品的主題。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
�。�、給下列加粗字注音：
旸谷（yáng） 一撮灰（cuō） 皓月（hào） 妲娥（é）
�。�、解釋下列詞語(yǔ)：
皓月：明亮的月亮。
露臺：曬臺。
旸谷：古書(shū)上指日出的地方。yáng，日出。
二、導入
無(wú)數人詠嘆太陽(yáng)和月亮，留下了美好的詩(shī)篇。作者在特殊的年代里，對著(zhù)這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日》中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著(zhù)深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡(jiǎn)介：巴金（１９０４～），原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習，后赴法國巴黎學(xué)習�；貒箝L(cháng)期從事著(zhù)譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會(huì )主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會(huì )委員。代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《家》、中篇小說(shuō)《憩園》和隨筆集。其散文思想深刻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文，初步體會(huì )作品的主題
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》
學(xué)生朗讀《日》一文。
思考：文章按怎樣的思路展開(kāi)的？如何理解作品的主題？
學(xué)生討論、交流，明確：
這篇散文詩(shī)僅僅２５０余字，卻濃縮著(zhù)豐富的感情，它像一團火，炙烤著(zhù)讀者的心靈。
開(kāi)頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著(zhù)又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著(zhù)態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫(xiě)照。
三、四兩段，對追求光和熱的`獻身精神正面展開(kāi)議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕?tīng)奚�，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著(zhù)進(jìn)步的價(jià)值觀(guān)、生死觀(guān)的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。
第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺(jué)，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著(zhù)震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著(zhù)熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著(zhù)哲理，奔涌著(zhù)熱情，堪稱(chēng)“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導學(xué)習《月》
學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習《月》。
學(xué)生自由朗讀《月》，提出問(wèn)題，共同解決。
提問(wèn)：月亮在這里帶給作者最突出的感覺(jué)是什么？你是通過(guò)文章中的哪些描寫(xiě)體會(huì )出來(lái)的？這里所表現的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句？
學(xué)生討論、交流，明確：
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷。
相關(guān)的描寫(xiě)句子有：
“寒夜對鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺(jué)�！�
“我望著(zhù)明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的�！�
“的確，月光冷得很”。
“月的光是死的光�！�
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫(xiě)月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類(lèi)：
�。�、月，呈現不同的形態(tài)：
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！保ò拙右住赌航鳌罚�
“無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！保ɡ铎稀断嘁�(jiàn)歡》）
“月下飛天鏡，云生結海樓�！保ɡ畎住抖汕G門(mén)送別》）
“浮光躍金，靜影沉璧�！保ǚ吨傺汀对狸�(yáng)樓記》）
�。�、月，撩撥滿(mǎn)腹的愁緒：
“床前明月光，疑是地上霜�！保ɡ畎住鹅o夜思》）
“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！保◤埨^《楓橋夜泊》）
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！保ㄌK軾《水調歌頭》）
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒�！保ɡ钌屉[《無(wú)題》）
�。�、月，包含著(zhù)瑰麗的想像：
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！保ㄌ諟Y明《歸園田居》）
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！保ㄐ翖壖病段鹘隆罚�
“舉杯邀明月，對影成三人�！保ɡ畎住对孪陋氉谩罚�
六、組織學(xué)生講神話(huà)故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話(huà)故事，小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結
《短文兩篇》是巴金建國前創(chuàng )作的散文詩(shī)。它散發(fā)著(zhù)作者憂(yōu)郁而熱情的青春氣息。
《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。
《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)
�。�、研討與練習三。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1、理解行道樹(shù)無(wú)私奉獻者的形象。
2、感悟并珍視人生“第一次”的經(jīng)驗。
3、揣摩形象化的語(yǔ)言。
4、了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解兩篇短文的深刻內涵。
2、理解形象而又含蓄的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語(yǔ)的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來(lái)的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話(huà)表面好像在寫(xiě)動(dòng)植物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫(xiě)道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑�！蹦銈冎肋@首詞寫(xiě)的是什么嗎？你們知道它的深刻含義嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習張曉風(fēng)的短文《行道樹(shù)》，看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么象征意義。
二、朗讀課文
教師指導學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調、速度和情感等方面的問(wèn)題。
識記字詞(包括《第一次真好》)
墮落(duò)點(diǎn)綴(zhuì)苦熬(áo)貪婪(lán)姊妹(zǐ)
冉冉(rǎn)牙齦(yín)雛形(chú)豐碩(shuò)稀疏(shū)
累累(lěi)沉甸甸(diàn)玲瓏剔透(tī)
墮落:淪落;流落
點(diǎn)綴:加以襯托或裝飾,使原有事物更加美好.
貪婪:渴求而不知滿(mǎn)足.
雛形:未定型前最初的形式.雛,幼小.
玲瓏剔透:形容器物精致,孔穴明晰,結構奇巧.
不可磨滅(痕跡、印象、功績(jì)、事實(shí)、道理等)經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間都不會(huì )消失。
三、整體感知
1、自讀，發(fā)現問(wèn)題
讓同學(xué)們獨立閱讀，調動(dòng)自己的學(xué)習經(jīng)驗，歸納學(xué)習本課應重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，提出疑難問(wèn)題，做好記錄。
2、討論，篩選、整理
四人小組討論，交流發(fā)現的`問(wèn)題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問(wèn)題，準備課堂發(fā)言。
3、課堂討論，確定思考題
小組代表發(fā)言，提出問(wèn)題。教師進(jìn)行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：
�。�1）行道樹(shù)的形象體現了什么精神？
�。�2）找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)？為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的？行道樹(shù)的“深沉”主要表現在什么方面？
提示：神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂(lè )的品質(zhì)，這便是“深沉”。
�。�3）怎樣理解“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)”？
四、研討與賞析
鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。提出的問(wèn)題盡量深刻一些。教師引導學(xué)生結合作者的寫(xiě)作目的，體會(huì )這篇課文的現實(shí)意義，進(jìn)行人文教育。
1、作者從哪些方面刻畫(huà)了行道樹(shù)的形象？
提示：自我犧牲、奉獻人類(lèi)、心系社會(huì )……
2、怎樣理解“站在這雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”？
3、“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴�！北憩F了行道樹(shù)怎樣的思想感情？同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì )現狀？
提示：保護環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。
4、為突出行道樹(shù)的形象，作者都采用了什么表現手法？
提示：采用了對比手法：a．與同類(lèi)的優(yōu)越處境對比；b．與人類(lèi)的無(wú)知行為對比。
5、你認為哪些語(yǔ)言描寫(xiě)最生動(dòng)，最能突出行道樹(shù)的形象？試分析說(shuō)明？
讓學(xué)生體會(huì )形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的，教師幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，明確中心。
五、拓展與延伸
鼓勵學(xué)生結合現實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習感受。
1、現實(shí)生活中有像行道樹(shù)一樣具有奉獻精神的人嗎？怎樣看待他們的價(jià)值？
2、本文的現實(shí)意義是什么？
3、本文的中心是通過(guò)行道樹(shù)的自白表現出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看？
提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會(huì )造福，為人類(lèi)造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。
4、學(xué)習了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)？
六、教師小結
同學(xué)們，這節課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對無(wú)私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會(huì )的一員，應該有強烈的社會(huì )責任感。從任何意義上講，我們都應關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會(huì )，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻中大放光彩。
七、作業(yè)
1、完成“研討與練習”相關(guān)作業(yè)
2、預習《第一次真好》。
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 3
【知識與技能】
1、積累一些文言字詞。
2、了解兩篇短文的思想內容，充分領(lǐng)略作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。
3、背誦并默寫(xiě)這兩篇短文。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)多種閱讀方式，讀通讀懂課文內容，品味文中優(yōu)美深刻、膾炙人口的語(yǔ)言。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1、學(xué)習《陋室銘》，感受作者安貧樂(lè )道的生活情趣，學(xué)習作者高潔傲岸的節操。
2、學(xué)習《愛(ài)蓮說(shuō)》，認識作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀課文、背誦課文。
2、引導學(xué)生理解文章表達的情感，欣賞兩文的語(yǔ)言之美，手法之美。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第1課時(shí)
學(xué)習《陋室銘》
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
陋室，是劉禹錫的居室名，意思就是簡(jiǎn)陋的房子。據說(shuō)是劉禹錫在安徽和州任刺史時(shí)修建的。一正房，兩廂房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆書(shū)“陋室銘”三個(gè)字，現在安徽和縣仍保存著(zhù)。走進(jìn)他的`陋室，你一定會(huì )被劉禹錫的高風(fēng)亮節所深深打動(dòng)。
二、資料助讀
劉禹錫（772年—842年），字夢(mèng)得，河南洛陽(yáng)人，其先為中山靖王劉勝。唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩(shī)豪”之稱(chēng)。貞元九年（793年），進(jìn)士及第，初在淮南節度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監察御史。貞元末，與柳宗元，陳諫、韓曄等結交于王叔文，形成了一個(gè)以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬、連州刺史、夔州刺史、和州刺史、主客郎中、禮部郎中、蘇州刺史等職。會(huì )昌時(shí)，加檢校禮部尚書(shū)。卒年七十，贈戶(hù)部尚書(shū)。劉禹錫詩(shī)文俱佳，涉獵題材廣泛，與柳宗元并稱(chēng)“劉柳”，與韋應物、白居易合稱(chēng)“三杰”，并與白居易合稱(chēng)“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。哲學(xué)著(zhù)作《天論》三篇，論述天的物質(zhì)性，分析“天命論”產(chǎn)生的根源，具有唯物主義思想。有《劉夢(mèng)得文集》，存世有《劉賓客集》。
寫(xiě)作背景：劉禹錫因在任監察御史期間，曾經(jīng)參加了王叔文的“永貞革新”。革新失敗后，被貶至安徽和州縣當一名小小的通判。和州知縣見(jiàn)劉禹錫被貶，就故意刁難。先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無(wú)怨言，反而很高興，還隨意寫(xiě)下兩句話(huà)貼在門(mén)上：“面對大江觀(guān)白帆，身在和州思爭辯�！焙椭葜h后又咐衙里差役把劉禹錫的住處從縣城南門(mén)遷到縣城北門(mén)，面積由原來(lái)的三間減少到一間半。新居位于德勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計較，并見(jiàn)景生情，又在門(mén)上寫(xiě)了兩句話(huà)：“垂柳青青江水邊，人在歷陽(yáng)心在京�！蹦俏恢h見(jiàn)其仍然悠閑自樂(lè )，滿(mǎn)不在乎，又再次派人把他調到縣城中部，而且只給一間只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時(shí)間，知縣強迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅是斗室。想想這位勢利眼的知縣，實(shí)在欺人太甚，遂憤然提筆寫(xiě)下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門(mén)前。
三、基礎知識積累
1、生字注音。
德馨（xīn）苔痕（hén）鴻儒（rú）案牘（dú）西蜀（shǔ）
2、一詞多義。
�。�1）之：
�、贌o(wú)絲竹之亂耳（用于主謂之間，取消句子獨立。）
�、诤温校ǖ寡b標志）
�。�2）往來(lái)：
�、偻鶃�(lái)無(wú)白�。ū硎窘煌娜耍�
�、谄渲型鶃�(lái)種作（表示來(lái)來(lái)往往的人）
3、詞類(lèi)活用。
�。�1）山不在高，有仙則名（名詞活用為動(dòng)詞，聞名，著(zhù)名。）
�。�2）水不在深，有龍則靈（名詞活用為動(dòng)詞，顯出靈異。）
�。�3）斯是陋室，惟吾德馨（名詞活用為動(dòng)詞，此指居室主人道德美好高尚。）
�。�4）無(wú)絲竹之亂耳（動(dòng)詞用作使動(dòng)詞，使……受到猶亂。）
�。�5）無(wú)案牘之勞形（動(dòng)詞用作使動(dòng)詞，使……感到勞累。）
四、合作探究
�。ㄒ唬┦柰ㄎ囊�
1、自由朗讀課文、
2、掌握翻譯文言文的方法，根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫(huà)出來(lái)、
3、四人小組討論交流，解決自己未能解決的問(wèn)題、
4、全班討論交流，解決小組未能解決的問(wèn)題。
5、教師點(diǎn)撥。
�。ǘ┱w感知
這篇短文可分為幾個(gè)層次？
可分為三個(gè)層次。第一層：“山不在高……惟吾德馨”；第二層：“苔痕上階綠……無(wú)案牘之勞形”；第三層：“南陽(yáng)諸葛廬……孔子云：何陋之有”。
�。ㄈ┳哌M(jìn)文本
1、“山不在高”“水不在深”類(lèi)比什么？“有山則名”“有龍則靈”暗喻什么？
前二句類(lèi)比“陋室”，后兩句暗喻自己。
2、陋室內外是什么顏色？有何特點(diǎn)？用一個(gè)詞（字）概括。
綠色，青色，景色別致幽雅（幽）。
3、與作者交往的人有何特點(diǎn)？
有鴻儒，無(wú)白�。ㄑ牛�。
4、作者身居陋室的生活是什么？有何特點(diǎn)？
調素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。（安靜閑逸）
5、作者用什么來(lái)類(lèi)比自己的陋室？
南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。
6、“苔痕上階綠，草色入簾青”一句妙在何處？
“上”“入”二字生動(dòng)傳神，以靜為動(dòng)，不僅使景物人格化，活躍而有生氣，而且流露了作者對這景色的喜愛(ài)之情，我們可以想象出這是一個(gè)多么幽靜安寧的環(huán)境。
7、“往來(lái)無(wú)白丁”包含什么感情？
清高自賞。（含輕視勞動(dòng)人民的思想，作者的階級局限性所決定）
8、在文章最后卻又引用了孔子的話(huà)，作用何在？
畫(huà)龍點(diǎn)睛，總結全文，與篇首的“惟吾德馨”相呼應，有力表現甘居陋室，不以為陋的品質(zhì)。
9、全文首尾句有何關(guān)系？
首句用了比興寫(xiě)法，尾句與首句互相呼應。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)主旨
1、文中哪句話(huà)統領(lǐng)全文大意？
斯是陋室，惟吾德馨。
2、作者是怎樣引出這一主旨句的？
用“山、水”來(lái)比“室”；用“不在高”和“不在深”比“陋”；用“仙、龍”來(lái)比“德”；用“名”和“靈”來(lái)比“馨”。
3、“陋室”“陋”嗎？作者從哪幾方面寫(xiě)“陋”室不“陋”，表現了室主品德高尚？
環(huán)境清幽，交往高雅，情趣脫俗。
4、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫(xiě)“諸葛廬”、“子云亭”？用意何在？
自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因為自己的高雅脫俗獲得別人的尊敬與景仰。
�。ㄎ澹┳哌M(jìn)寫(xiě)法
文章借寫(xiě)“陋”室不“陋”，表現了作者怎樣的情操？這是什么寫(xiě)法？
高尚傲岸的節操和安貧樂(lè )道的情趣。這是托物言志的寫(xiě)法。
五、課堂小結
作者先運用起興手法，由“山”“水”引出“陋室”；由“仙”“龍”引出“德馨”，點(diǎn)出文章中心；再運用類(lèi)比，將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，其目的就是把自己和諸葛亮、楊雄相提并論，陋室才見(jiàn)其不陋。
六、板書(shū)設計
山→水——→陋室
設喻引題比喻起興
仙→龍——→德馨
環(huán)境優(yōu)美（景清幽）
陋室不陋交友高雅（人不俗）
生活情趣（事高雅）
引古賢以自況反詰點(diǎn)題
陪襯比喻托物言志（君子之德）
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 4
[教學(xué)目標]
1、了解說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明的順序。
2、體會(huì )簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
3、增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解科普文章的準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
[教學(xué)難點(diǎn)]
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
《恐龍無(wú)處不在》
一、激趣導入
大家看過(guò)《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會(huì )被那奇特的想像和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢？
恐龍的`化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。（板書(shū)課題及作者）
二、整體感知
學(xué)生閱讀，檢查預習。
遺�。╤ai2）：遺留下來(lái)的骨骸。
褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。
討論：課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科
學(xué)理論——板塊構造理論的正確。
三、研讀探究
請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（討論）
1、這篇短文說(shuō)明的主要內容是什么？按什么順序說(shuō)明的？
作者如何得出結論的？
明確：發(fā)現問(wèn)題：南極發(fā)現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)
境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來(lái)“泛大陸’’又分裂成四部分。所以每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無(wú)處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科
學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
2、課文的說(shuō)明內容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運用了什么說(shuō)明方法？
�。ǹ铸埖臏缃^）生物學(xué)——（板塊構造理論）地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：
“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
作者主要采用了舉例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明白己的觀(guān)點(diǎn)，行文嚴謹。
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強著(zhù)稱(chēng)。你能找出語(yǔ)言表達平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？
a、作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字：
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫�！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據。
b、課文中多處使用了設問(wèn)句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構造理論。
c、采用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)。
如、“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。
四、拓展思維
討論：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng )造性的思維。
提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問(wèn)題的研究一步步地深入。
科學(xué)假設、推理。發(fā)現問(wèn)題后，根據已有的理論進(jìn)行大膽的設想（這一問(wèn)題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì )將所有的大陸匯聚在一起”，“稱(chēng)為‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開(kāi)”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設。
多角度思考問(wèn)題。對于同一個(gè)問(wèn)題——南極為什么會(huì )出現恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專(zhuān)業(yè)知識融合在一起，在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題，于是在科學(xué)研究中出現了新的境界，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 5
知識與技能
指導學(xué)生認識10個(gè)生字，初步了解課文內容。
過(guò)程與方法
從美入手，引導學(xué)生在自讀自悟中感受花的美麗。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握生字詞。
難點(diǎn)：體會(huì )含義深刻的句子的意義。
教法與學(xué)法
教法：質(zhì)疑、引導、點(diǎn)撥。
學(xué)法：讀議結合，合作探究。
教學(xué)準備
生字卡片
教學(xué)過(guò)程
一、 提問(wèn)引入課文
1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)野花嗎？你見(jiàn)過(guò)的野花是什么樣兒的？
2、今天我們就來(lái)學(xué)習第8課《短文兩篇》中的《野花》。
3、板書(shū)課題。
二、 自讀課文。
1、 請各自輕聲讀課文，把讀不順的句子多讀幾遍。
2、 分自然段指名讀課文，檢查生字情況。
3、 教師出示生字卡片，讓學(xué)生認讀。
三、讀書(shū)感悟
1、學(xué)習第一自然段。
�。�1）野花盛開(kāi)的季節是在什么時(shí)候？
�。�2）齊讀課文。
2、學(xué)習第二自然段。
�。�1）文中所寫(xiě)的野花出現在哪里？這些花開(kāi)得怎么樣？
�。�2）誰(shuí)了解菊花？
3、學(xué)習第三自然段。
�。�1）讀讀這一自然段，想一想：野花有哪些顏色？
�。�2）想象一下當時(shí)草地上會(huì )出現一幅怎么樣的畫(huà)面？
�。�3）誰(shuí)來(lái)有感情地朗讀一下這一段。
4、開(kāi)滿(mǎn)野花的'草地多美呀，讓我們再去經(jīng)歷一回，齊讀第二、三自然段。
5、看到這么美麗的花，“我”的思想感情是怎么樣的？
�。�1）齊讀第四自然段。
�。�2）想一想：文中的小朋友說(shuō)野花真心真意地開(kāi)放花朵，給大地增添美麗，你覺(jué)得這種說(shuō)法恰當嗎？
四、總結課文
1、朗讀課文。
2、小結引申。
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
1、理解、積累文中出現的精辟的句子，培養學(xué)生提煉概括、梳理知識的能力。
2、學(xué)習文中的論證思路和方法，培養學(xué)生嚴密的思維能力。
3、引導學(xué)生認識讀書(shū)的益處，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，養成良好的讀書(shū)習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解、積累文中出現的精辟的句子，培養學(xué)生提煉概括、梳理知識的能力。學(xué)習文中的論證思路和方法，培養學(xué)生嚴密的思維能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)
在閱讀中反思自己對讀書(shū)目的、態(tài)度、方法和作用的認識，提高語(yǔ)文鑒賞能力。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
師：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！笔旰�，伴著(zhù)馥郁的書(shū)香，我們在一天天長(cháng)大。我想問(wèn)一下大家，你們都讀過(guò)哪些書(shū)？曾經(jīng)獲得過(guò)一些什么樣的感悟？
預設：
學(xué)生1：我讀過(guò)許多童話(huà)和寓言，我學(xué)會(huì )了想象學(xué)生2：我讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》，我學(xué)會(huì )了堅強。
…………
�。ㄔO計意圖：利用談話(huà)的方式打開(kāi)學(xué)生的思維和語(yǔ)言機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并能了解學(xué)生的心理傾向，為引導學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)打基礎）
�。ǘ┲R沖浪
師：下面我們來(lái)看一下課文出現的字詞
�。ㄍ队罢故�，學(xué)生齊讀）讀音沙龍
師：在正式學(xué)課文之前，我們先來(lái)了解一下作者的相關(guān)知識。
�。ㄍ队罢故�，教師解讀）點(diǎn)擊作者
培根（1561-1626），英國哲學(xué)家、作家。出身官僚家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)。后又學(xué)習法律。1618年任大理院院長(cháng)，封為勛爵。1626年冬由于在野外實(shí)驗雪的防腐作用而受寒致死。培根的主要建樹(shù)在哲學(xué)方面。主要作品有《隨筆》、《新工具》等。
�。ㄔO計意圖：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)文知識，通過(guò)課前基礎知識積累，增加學(xué)生的知識儲備，實(shí)現厚積薄發(fā)，對學(xué)生長(cháng)期的語(yǔ)文能力發(fā)展是有好處的）
�。ㄈ┏踝x感知
1、請大家速讀課文，思考：本文的中心話(huà)題是“讀書(shū)”，圍繞這一話(huà)題，課文談了哪些內容？
明確：寫(xiě)了三部分內容：讀書(shū)目的、讀書(shū)方法、讀書(shū)作用。
2、讀了本文后，你對讀書(shū)有了哪些新的認識？結合課文，用自己的話(huà)談一談。
預設：
學(xué)生1：“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(cháng)才�！蔽覍ψx書(shū)的作用有了更全面的認識。
學(xué)生2：不同的人對待讀書(shū)的`態(tài)度就是不同�！敖器镎弑勺x書(shū)，無(wú)知者羨讀書(shū)，唯明智之士用讀書(shū)�！�
學(xué)生3：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數則咀嚼消化�！辈煌臅�(shū)我們可以采用不同的讀法。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)問(wèn)題引導的方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中整體把握課文內容，
提高學(xué)生在閱讀的過(guò)程中快遞提煉信息能力，提高學(xué)生的閱讀效率。）
�。ㄋ模┨骄糠椒�
師：通過(guò)剛才同學(xué)們的回答，大家對讀書(shū)的作用、方法等都有了一定的了解，下面我們一起來(lái)看一下這三個(gè)方面的的論證方法和論證思路。
預設
學(xué)生1：讀書(shū)目的這一層的論證思路是：先從正面說(shuō)，讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(cháng)才。重點(diǎn)闡述了讀書(shū)的好處；然后從反面指出讀書(shū)的三種偏向，并論述讀書(shū)和經(jīng)驗的關(guān)系，相互補充、相輔相成；最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書(shū)、用書(shū)，而用書(shū)的智慧是在觀(guān)察生活中得來(lái)的。這一層用的是對比論證的方法。
學(xué)生2：讀書(shū)方法這一層的論證思路是：闡述讀書(shū)的方法。先指出讀書(shū)要仔細思考，反對故意挑刺、迷信書(shū)本。主張對不同的書(shū)采用不同的讀法，或選讀，或瀏覽，或通讀，或精讀，有的書(shū)可只讀摘要；然后在分析讀書(shū)、討論和作文的不同作用后，提倡讀書(shū)和討論、作文相結合。這一層用的是比喻論證的方法。
學(xué)生3：讀書(shū)作用這一層的論證思路：先闡述各種學(xué)科的書(shū)籍，閱讀后都有塑造性格的作用；再闡述人的精神上的缺陷，可以用讀書(shū)來(lái)彌補。這一層用的是舉例論證的方法
師小結：可見(jiàn)培根運用了多種論證方法，使自己的觀(guān)點(diǎn)更加明確、嚴密具有說(shuō)服力。
�。ㄔO計意圖：教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，本文是一篇議論性散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，同時(shí)作者也運用了一些論證方法，用合作探究的方式引導思考本
文的論證方法，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。）
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)言品析
師：黑格爾說(shuō)過(guò)：“培根的著(zhù)作雖然充滿(mǎn)著(zhù)最美妙、最聰明的言論，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的話(huà)常常被人拿著(zhù)當格言�！毕旅嬲埻瑢W(xué)們把你認為可以作讀書(shū)名言的句子標記出來(lái)，并進(jìn)行賞析，角度自定。
預設
學(xué)生1：書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數則咀嚼消化。 “淺嘗、吞食、咀嚼”三個(gè)詞準確生動(dòng)寫(xiě)出了不同的書(shū)需不同的讀法。
學(xué)生2：讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機智，作文使人準確。句子分別以“讀書(shū)”“討論”“作文”為例論述了學(xué)以致用的觀(guān)點(diǎn)，句式整齊，使論證更為有力。
學(xué)生3：讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(cháng)才。
用排比的修辭，句式整齊地例舉了讀書(shū)的目的。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，對課文語(yǔ)言進(jìn)行賞析與品味，
體會(huì )作者優(yōu)美的語(yǔ)言。以讀帶思，提高閱讀的效率，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。）
�。w驗反思
師：對于作者的讀書(shū)觀(guān)，你如何評價(jià)？請談?wù)勀愕恼J識和感受
預設：
學(xué)生1：“讀書(shū)的態(tài)度——推敲細思”，這一點(diǎn)我做得很不夠。書(shū)是讀了不少，可都是囫圇吞棗，結果弄得自己筋疲力盡，而又兩手空空，豈不痛哉？
…………
�。ㄍ队罢故�，學(xué)生齊讀）教師投影展示名人談讀書(shū)的名言（設計意圖：通過(guò)引導學(xué)生評價(jià)作者的讀書(shū)觀(guān)，同時(shí)也是樹(shù)立自己讀書(shū)觀(guān)的過(guò)程，補充名人談讀書(shū)的名言，學(xué)生有所感，有所悟。從而進(jìn)一步引導學(xué)生形成正確的讀書(shū)觀(guān)念，養成讀好書(shū)、好讀書(shū)的習慣。）
作業(yè)：
1、把《談讀書(shū)》中的有關(guān)“讀書(shū)”方面名言警句摘抄下來(lái)，擴大寫(xiě)作素材庫，積累寫(xiě)作經(jīng)驗。
2、你最喜歡文中哪一句讀書(shū)名言？請以它作論點(diǎn)，給它配上幾個(gè)論據。
結語(yǔ)：
孟子說(shuō)：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )�！痹谶@處處充滿(mǎn)挑戰的社會(huì )中，唯有讓自己多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓自己遨游于書(shū)的海洋中，方能充實(shí)自我，方能在時(shí)代競爭的大潮中，掛云帆，濟滄海。
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
知識與技能：
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
過(guò)程與方法：
1.學(xué)生學(xué)習細致入微地描寫(xiě)事物，對于細小的東西要仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。
2.引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及課文表達的思想情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.教育學(xué)生珍視自己的生命。
2.引導和培養學(xué)生積極、認真地對待生命的態(tài)度。
3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感知課文內容，準確理解課文內容。
2.學(xué)習先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文由一個(gè)具體細小的事物引出抽象深刻哲理的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、導入新課，激趣入題
對于人生，不同的人會(huì )有不同的感悟，宗璞面對紫藤蘿花的.由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來(lái)看看作家小思和席慕蓉對人生有哪些感悟呢？她們又想告訴我們什么呢？我們來(lái)學(xué)習短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。
首先我們來(lái)認識一下小思和席慕蓉。
(作者簡(jiǎn)介見(jiàn)“課前導學(xué)”中的“作家作品”)
二、初讀課文，整體感知課文
1、自由誦讀，積累生字詞。
(1)字音
蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)
聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微
(2)詞義
卑微：卑賤微小，地位低下。
一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。
2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。
在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
3、概括兩篇散文的內容。
學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。
三、跳讀課文,體驗情感
1《蟬》一文中有一句話(huà)，是全文的文眼，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
“哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活過(guò)�！彼怯梢值綋P的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因為有了這句話(huà)，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺(jué)。
2、蟬生命的意義是什么？
本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命延續，必須好好活著(zhù)。
3、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過(guò)一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著(zhù)。
四、布置作業(yè)
從這篇小短文中，你感悟到了什么？
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3、 體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。
2、引導學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫(xiě)事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：夏天的時(shí)候，當同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預習
三、問(wèn)題探討
1、作者開(kāi)始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？
2、作者后來(lái)對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話(huà)轉變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
4、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。通過(guò)一抑一揚表達怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《貝殼》
一導入：
同樣是寫(xiě)短暫而脆弱的生命，我們今天就來(lái)看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。
首先有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)席慕容的詩(shī)？
以席慕蓉的.一首詩(shī)或一段散文導入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如：
�。�1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話(huà)任綠草如茵花開(kāi)似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰(shuí)能給我一句滿(mǎn)意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）
�。�2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(cháng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）
�。�3）整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著(zhù)的藝術(shù)創(chuàng )作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì )停頓不會(huì )結束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(cháng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì )留下印記。（摘自《生命的滋味》）
二、字詞
三、朗讀
四、質(zhì)疑
1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫(xiě)法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話(huà)，是怎么寫(xiě)的呢？
用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著(zhù)色澤。她感嘆“在我手心里躺著(zhù)的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。
3、由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命
并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng )造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
4、由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！”體現了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。
5、所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì )有人對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩，并且會(huì )忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！’”此處的“固執”“簡(jiǎn)單”是什么意思？
作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執”“簡(jiǎn)單”都是作者相對自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執著(zhù)和單純的意思。
五、比較拓展
對比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。
本題旨在引導學(xué)生把兩篇課文結合起來(lái)閱讀，在對比中深化對課文的理解。
相同之處：
1、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
2、對于生命的理解，都比較積極、認真。
3、對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
1、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）
我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內里。
它不常顯露，是很難用語(yǔ)言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾通過(guò)直覺(jué)去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來(lái)的呼喚。
總是在無(wú)法預知的時(shí)刻——或是從書(shū)頁(yè)間的一個(gè)段落，或是在人生長(cháng)路上的一處轉折，那感動(dòng)忽然來(lái)臨，我們心中霎時(shí)充滿(mǎn)了可能是伴隨著(zhù)刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無(wú)法言傳的顫栗�；腥缬幸环N悲憫從高處對我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對一切美好事物似曾相識的鄉愁。
是相對忘言，是很可能一說(shuō)即錯的邂逅。
因為，這感知的“直覺(jué)”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來(lái)的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養，更不會(huì )隨著(zhù)年齡與知識的累積而增長(cháng)。
它是“初心”，是上蒼分配給每一個(gè)個(gè)體的天賦，是讓我們在恰當的時(shí)刻能夠短暫地參透天機的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。
我想，我是屬于后者。
然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時(shí)刻突然來(lái)臨時(shí)慌亂得不知所措，更不會(huì )用言語(yǔ)去清楚形容，非得等到時(shí)間慢慢過(guò)去，等到自己逐漸安靜下來(lái)之后，我才可能在燈下用文字來(lái)試著(zhù)為那些已然消逝了的光影造像。
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 9
一、 教學(xué)目標
(一)知識目標
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
(三)情感目標
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
三、課時(shí)安排 2課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì )如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì )如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎？
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著(zhù)名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？
(一)明確目標
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：
1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2．科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
1．學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強有力的證據”總結說(shuō)明內容，結束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的'原因這一主體內容時(shí)，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)”，將“板塊構造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類(lèi)和數量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著(zhù)豐富的化石�！�
——運用大量的數據進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據充分的印象，有很大的說(shuō)服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
(四)總結、擴展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現。
(五)布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀(guān)自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 10
教學(xué)目的
1．培養尊老愛(ài)幼的思想感情。
2培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．難點(diǎn)：理解文章內容和作者的情意。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習
1．斗笠（啃）翹）分歧）粼粼（）－霎時(shí)（Sh）栩栩如生（）小心翼翼（yi）瀟灑（）漣漪（ y）嫵媚（wmi）粗獷（）悠閑（you）雨簾（）
2．解釋下列詞語(yǔ)：
�。�1）柔和：本課指溫和而不強烈。
�。�2）看管：本課指照管。
�。�3）悠閑：閑適自得。
�。�4）梳理：用流子整理（須、發(fā)等）。
�。�5）翹：一頭兒向上仰起。
�。�6）偶爾：本課指間或，有時(shí)候。
�。�7）雨簾：雨點(diǎn)密密麻麻，景象像被簾子遮住一樣。
�。�8）生氣：本課指生命力，活力。
�。�9）信服：相信并佩服。
�。�10）分歧：（思想、意思、記載等）不一致，有差別。
�。�11）各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安排。
二、導入
家庭生活可描寫(xiě)的東西很多，這兩篇課文都選取了一個(gè)巧妙的角度，寫(xiě)出家庭成員之間的親情。學(xué)習這兩篇文章�？梢詮恼n文中得到生活的啟示，體會(huì )到家庭成員之間的濃厚感情，培養尊老愛(ài)幼的美德，培養"童心""真心""愛(ài)心"。
三、正課
1．朗讀指導：初中語(yǔ)文學(xué)習要求我們正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂正確，就是要求讀準字音，不添字漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓會(huì )理；所謂有感情，就是要根據文章的內容和作者的思想感情，
注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的合理配合等，從而更深刻地體會(huì )作者的思想感情。先試讀《金黃的大斗笠》。
2．給《金黃的大斗笠》分段，歸納段意。
討論并歸納：按事情發(fā)展過(guò)程分段。
第一部分：從開(kāi)頭到"小山羊在田埂上悠閑地啃著(zhù)青草。"寫(xiě)雨前，小男孩在田野里看管小山羊。
第二部分；從"風(fēng)來(lái)啦！"到"看看下面遮著(zhù)什么。"寫(xiě)風(fēng)雨來(lái)了，姐姐帶著(zhù)斗笠來(lái)啦！
第三部分：從"金黃的大斗笠下還遮著(zhù)笑"到完。寫(xiě)姐弟倆在金黃的大斗笠下的笑語(yǔ)。
3．提問(wèn)：第二部分描繪了三幅風(fēng)雨圖景，清指出它們的起訖。
討論并歸納：
第一幅圖：風(fēng)小，雨稀。
從"風(fēng)來(lái)啦！"到"似乎能數得清。"
第二幅圖：風(fēng)疾，雨急。
從"風(fēng)來(lái)啦！"到"光著(zhù)腳丫跑得僻哩啪啦的。"
第三幅圖：風(fēng)雨交加。
從"風(fēng)來(lái)啦！"到"看看下面遮著(zhù)什么。"
4．提問(wèn)：想想各部分要用什么樣的感情來(lái)讀，為什么？
討論并歸納：
第一部分要讀得平穩、親切、柔和。因為這是風(fēng)雨來(lái)臨之前的.小男孩牧羊圖。藍天是那么干凈，烏云是"偷偷溜來(lái)"，梯田是那么美麗，小山羊是那么悠閑地啃青草，文章描繪出清新、和諧的氣氛。
第二部分三幅風(fēng)雨圖要讀得一幅比一幅速度加快，音量加大，語(yǔ)氣加強，渲染出急促、緊張的氛圍。
第三部分要讀得溫馨、愉悅。突出姐姐聰慧，識風(fēng)雨；弟弟天真，可愛(ài)。讀出姐弟之間的情意。
5．朗讀時(shí)要注意文字的停頓，根據詞語(yǔ)意義的組合，不該破詞語(yǔ)。
看練習一，按示例設計下列文字的停頓。
討論并歸納：
金黃的／大斗笠下：這邊，露出／一條翹起的/小辮；那邊，露出／一條攬著(zhù)小山羊的／滾圓的／胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的/小房子里，姐弟倆／坐著(zhù)，任憑雨水洗刷／四只并排的／光腳腳趾頭／還在得意地動(dòng)呢。
遠看，斗笠／像個(gè)大蘑菇，是那么美。陽(yáng)光／照著(zhù)它，雨水／潤著(zhù)它，它是那么／有生氣。
6．再次朗讀全文，（可齊讀，分組讀或個(gè)別讀，讀后請大家評議）
四、小結
朗讀課文，首先要在理解文章的主要內容和作者的思想感情的基礎上講究字音正確，不添字漏字，吐字清晰，停頓會(huì )理。感情充沛，注意抑揚頓挫。
五、作業(yè)
1．課后練習第一、二、三題。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計 11
一 朗讀課文。朗讀時(shí)，要把握課文的基調，注意語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)調的抑揚、節奏的快慢。要在朗讀中增強感受，幫助記憶。
略。
二 《金黃的大斗笠》用三個(gè)鏡頭表現風(fēng)雨的變化。試根據下列提示，從課文中找出這三個(gè)鏡頭來(lái)，指出它們的起訖。
第一個(gè)鏡頭：風(fēng)小，雨稀。
第二個(gè)鏡頭：風(fēng)疾，雨急。
第三個(gè)鏡頭：風(fēng)雨交加。
本題目的是幫助學(xué)生理解課文大意。
第一個(gè)鏡頭：從“風(fēng)來(lái)啦!莊稼的葉子翻過(guò)背”到“似乎能數得清”。
第二個(gè)鏡頭：從“風(fēng)來(lái)啦!它抱住每一棵它遇到的樹(shù)”到“光著(zhù)腳丫跑得噼里啪啦的”。第三個(gè)鏡頭：從“風(fēng)來(lái)啦!雨來(lái)啦”到“看看下面遮著(zhù)什么”。
三 領(lǐng)悟下列句子表現的情意。
1、姐姐，你怎么知道雨來(lái)啦？
那團烏云走過(guò)咱家窗前，我看到它的影子了。
姐姐，你怎么知道風(fēng)來(lái)啦？
咱家屋后的竹林告訴我的。
姐姐，你要不送斗笠來(lái)，哪怕晚送一會(huì )兒，我正好淋個(gè)澡�？上А�
啪(是一只手打在另一只手上)。
2、但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
這道練習旨在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中一些優(yōu)美、深刻的句子所蘊含的情意。
1、寫(xiě)出姐姐聰慧，識風(fēng)雨，寫(xiě)得含蓄，有情致。又寫(xiě)出弟弟的天真，可愛(ài)。最后寫(xiě)出姐弟的友愛(ài)之情。
2、寫(xiě)出作者的使命感。
四、把下面這篇文章同《散步》相比較，看看它們蘊含的道理有什么不同。
送小龜回家
楊進(jìn)
一把花傘下，擁擠著(zhù)我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個(gè)溫情的世界。
小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動(dòng)著(zhù)七色傘。
兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。
那只小龜原是妻從市場(chǎng)買(mǎi)給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔心地問(wèn)我：“小龜不吃飯，餓嗎？”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了�！眱鹤勇�(tīng)我這么說(shuō)，想了想便央求我和媽媽帶著(zhù)小龜去找它的爸爸媽媽。
于是， 我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著(zhù)小龜，來(lái)到了城西的河邊。
到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴。河水無(wú)語(yǔ)，秋雨在微風(fēng)中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著(zhù)燈，那跳動(dòng)的火焰映出幾條漢子粗獷的臉。他們在喝酒哩。一只水鳥(niǎo)很孤獨地在水面扇動(dòng)著(zhù)翅膀。
“小龜的家在河里嗎？”兒子認真地問(wèn)我。
我彎下腰對兒子說(shuō)：“是的。小龜的爸爸媽媽就住在河里�！�
兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：“小龜回家吧�！�
小龜縮著(zhù)頭一動(dòng)也不動(dòng)。我們耐心地等著(zhù)。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地搖搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠地走了。
兒子很興奮的'擁入我的懷抱，又擁入妻的懷抱，歡呼：“小龜找到爸爸媽媽啦”
我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個(gè)多么動(dòng)人的童話(huà)啊! 我突然感動(dòng)得要流淚。
而妻，真的流淚了。
《散步》寫(xiě)家庭成員之間的和諧關(guān)系，流露出對生活的使命感，強調的是一種理解和體諒精神�！端托↓敾丶摇烦錆M(mǎn)童話(huà)色彩，父母陪同兒子送小龜回家，寄寓著(zhù)不能人為地制造骨肉分離的思想，有一種思家、團聚之情。
教學(xué)建議
一、要注重朗讀�！督瘘S的大斗笠》一文，主要通過(guò)朗讀，從圖畫(huà)中看故事，感悟姐弟倆天真活潑的可愛(ài)形象及其情義�！渡⒉健芬晃�，從朗讀中，體會(huì )祖孫三代人互敬互愛(ài)的思想感情。
二、對含意深刻的句子，優(yōu)美精彩的句子，要引導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )�！渡⒉健芬晃闹�，“我”對于生活的使命感，是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，教師要適當加以點(diǎn)撥。
三、本課不必進(jìn)行分段、歸納段意等等，著(zhù)重引導學(xué)生整體感悟全文，進(jìn)入作品意境，受到感染熏陶，對課文中一些精彩優(yōu)美的句子有所體悟，即達到目的。
四、可以設計一些課件，配合學(xué)生的朗讀。
【初中語(yǔ)文《短文》第一課時(shí)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《草原》課時(shí)教學(xué)設計03-13
《草原》課時(shí)教學(xué)設計03-13
《稱(chēng)贊》的第一課時(shí)教學(xué)設計07-01
江南教學(xué)設計第一課時(shí)12-06