拓展思維涵養精神敬畏自然教學(xué)設計
《敬畏自然》是一篇立意新奇、充滿(mǎn)了思辨色彩、情理兼融、極能開(kāi)啟人們思考和遐想的好文章。文章在文字上沒(méi)有多大難度，所以上述兩個(gè)設計均將重點(diǎn)落實(shí)在“思辨”這個(gè)重點(diǎn)上，均力圖給學(xué)生情理的感染，幫助學(xué)生明曉作者獨到的思考，開(kāi)發(fā)其心智和悟性，給以精神點(diǎn)染，這是得當的。因為“充滿(mǎn)思辨的智慧是世間最美的花朵”。
在處理上，上述兩個(gè)教學(xué)過(guò)程也各有特色。第一個(gè)設計以形象可感的情境導入，引發(fā)學(xué)生思考，接著(zhù)以幾個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生鉆研課文，先是對全文進(jìn)行總體觀(guān)點(diǎn)的疏理和把握（“整體感知，合作探究”），再是對文本中具體語(yǔ)言材料的感讀揣摩（“語(yǔ)言品味，互動(dòng)探究”），然后深入一步，進(jìn)入課的高潮——“質(zhì)疑思辨，拓展研究”，將文本學(xué)習引向思維開(kāi)發(fā)的深度，要求學(xué)生對文中的`觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行再質(zhì)疑，體現了思辨的深度和廣度。這個(gè)環(huán)節是本課的最大亮點(diǎn)，設計得有新意，較好地體現了讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養學(xué)生探究意識和創(chuàng )新精神的理念。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓練，要求就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。這是能力的提升，也是對學(xué)生進(jìn)行情感引導、使之潛移默化地吸收文章觀(guān)點(diǎn)的手段，實(shí)現了三維目標的整合。課的思路清晰，處理簡(jiǎn)潔而重點(diǎn)明確，有一定的創(chuàng )意，學(xué)生應該會(huì )有良好的收獲。
第二則教學(xué)片斷也是重在文本思路的疏理挖掘和學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。不同的是它重在文本思路的多層開(kāi)掘，通過(guò)問(wèn)題的思考、討論，一步步地深入開(kāi)掘，由表及里層進(jìn)式地疏理文本的思想脈絡(luò )，然后將學(xué)生的思維由文本引向現實(shí)生活，由生活中的具象來(lái)印證文本的觀(guān)點(diǎn)（第一個(gè)設計是由感性形象過(guò)渡到理性思考），用文中的理性眼光來(lái)分析具體的現實(shí)事件，最后進(jìn)行綜合遷移，要求學(xué)生擬寫(xiě)一則倡議書(shū)，實(shí)現三維目標的聚合。雖是一則小型片斷，但主要出發(fā)點(diǎn)與上一個(gè)設計一樣是開(kāi)發(fā)思維，滋養學(xué)生的精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力和心智。這值得肯定。
如果說(shuō)還有些薄弱環(huán)節要改進(jìn)的話(huà)，則是不是兩個(gè)教學(xué)均較多地關(guān)注了理性思辨層面的內容，對文本感性的語(yǔ)料稍欠體悟，課的“莖枝”分明而“血肉”不太豐滿(mǎn)。第一個(gè)教學(xué)有了這些環(huán)節，如“找出你最欣賞的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì )其中包含的深意”，但還不夠。這篇課文語(yǔ)言充滿(mǎn)哲理之美和思辨之美，風(fēng)格獨具，對學(xué)生提高表達能力很有補益，但兩個(gè)課在進(jìn)行中缺少了讀，對語(yǔ)言材料感知的過(guò)程少了些，還要加強誦讀和品味。除了讀句，還要讀段，精彩的段落宜讀熟讀透，課內多些書(shū)聲。第一個(gè)設計“質(zhì)疑思辨，拓展研究”這個(gè)環(huán)節（“你敢對本文作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑嗎“）若為了更進(jìn)一步活躍思維，集中群體智慧，也可以改成課內小型辯論。第二個(gè)設計學(xué)生思維的深入過(guò)程也缺乏有梯次的相機點(diǎn)撥，學(xué)生答問(wèn)多，教師的引導則較薄弱，變成了簡(jiǎn)單的問(wèn)答式。
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