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教師課堂教學(xué)評價(jià)優(yōu)秀
教師課堂教學(xué)評價(jià)優(yōu)秀1
我們在課堂中所說(shuō)得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話(huà)語(yǔ)都屬于對學(xué)生的評價(jià)。筆者認為這樣積極的評價(jià)會(huì )給學(xué)生們帶來(lái)一定的鼓勵作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，對教師來(lái)說(shuō)，正確的課堂自我評價(jià)也可以提高教師的教學(xué)水平。隨著(zhù)新課改的實(shí)施每個(gè)教師都要重視課堂自我評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)來(lái)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，從而實(shí)現自我提高、自我完善�，F將我自己的課堂教學(xué)做如下的自我評價(jià)總結。
根據素質(zhì)教育的內涵和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程標準把我國基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標定位于培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力方面，同時(shí)根據我國英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將“三維”課程目標擴展為五個(gè)方面，即綜合語(yǔ)言運用能力的`五個(gè)組成部分————語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的。重要因素，學(xué)習策略是提高學(xué)習效率發(fā)展自主學(xué)習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學(xué)生，充分地理解教材，精心地設計教學(xué)過(guò)程，選擇恰當的教學(xué)方法，而且要對學(xué)生針對這一教學(xué)內容可能出現的情況作出預期。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也就越好。反之，在教學(xué)過(guò)程中很容易出現問(wèn)題而教師卻無(wú)從下手出現僵局。
其次，課堂上充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。牻萄是教與學(xué)得兩個(gè)主體教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望和動(dòng)機，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。
再次，使教學(xué)設計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設計是對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現的問(wèn)題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來(lái)實(shí)施。
最后，在課堂后反思。教學(xué)不是隨著(zhù)下課鈴聲的結束而結束。要提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現實(shí)性和批判性，是教師在課后對自己的行動(dòng)、想法和作法的思考，做好教學(xué)的課后反思，每一節課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著(zhù)許多不足之處�？傊�，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識。
教師課堂教學(xué)評價(jià)優(yōu)秀2
為期一周的微格教學(xué)訓練已經(jīng)落幕，在各種技能反復的訓練中我收獲頗多，受益匪淺。從開(kāi)始不知道什么是微格教學(xué)，到完整的體驗了微格教學(xué)整個(gè)過(guò)程，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀(guān)地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組訓練時(shí)，每個(gè)小組7個(gè)人，一個(gè)扮演老師，其他人扮演學(xué)生，小組成員扮演好各種角色，學(xué)生認真聽(tīng)課，然后提出不寶貴的意見(jiàn)和建議，我虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，不斷的改進(jìn)。每一組技能訓練使我獲得了新的知識，積累了現在和今后都很受用的經(jīng)驗。
作為師范生的我們，即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育，微格教學(xué)為我們實(shí)踐演練提供了很好的一個(gè)平臺，為我們以后成為一位合格的教師提供了一個(gè)舞臺。微格教學(xué)將復雜的教學(xué)過(guò)程做了細分，并應用現代的視聽(tīng)技術(shù)對講課過(guò)程錄像，我們可以選擇教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節，結合教學(xué)技能逐項進(jìn)行有針對性的訓練，提高教學(xué)能力，每次訓練十五分鐘左右。微格訓練中的基本技能有，語(yǔ)言表達技能、提問(wèn)技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書(shū)技能。綜合技能有，導入技能、變化技能、結束技能和課堂組織技能。
在微格教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現以下幾點(diǎn)非常重要。
1．要有明確的教學(xué)目標，即要有明確的預期達到的教學(xué)結果。它是教學(xué)的基礎和評價(jià)的依據。教學(xué)目標的表述必須準確，清晰，可行。
2．教學(xué)內容中為了學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識，要包括提問(wèn)的問(wèn)題，列舉的實(shí)例，做題步驟的演示等。
3．教學(xué)過(guò)程中還要注意時(shí)間的分配，每個(gè)教學(xué)環(huán)節需要教授的'內容，必須比較精確地估算每一個(gè)教學(xué)步驟所需的時(shí)間。
4．講課中還要緊扣教學(xué)目的，注意新舊知識的聯(lián)系，語(yǔ)言規范，層次要清晰，重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)要突出。提問(wèn)時(shí)要目的明確，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維。
整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機拍攝我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程，然后通過(guò)在回放的過(guò)程發(fā)現自己的不足，通過(guò)微格教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以看到在講課中重點(diǎn)，難點(diǎn)處理是否得當，教態(tài)是否自然大方，語(yǔ)言是否流暢，情感是否親切；而且通過(guò)反復觀(guān)看錄像，進(jìn)行自我反思，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內容方面的很多問(wèn)題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)，雖然目前同學(xué)們在教學(xué)方面有很多的不足，但相信通過(guò)微格教學(xué)的訓練，大家的教學(xué)技能都有所提高。
微格教學(xué)是對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓練的一種培訓方法。微格訓練將幫助我們加強、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門(mén)課很有意義，是我們實(shí)踐和成長(cháng)的見(jiàn)證。不同于其他課程，它的實(shí)踐性更強，我從中學(xué)到了很多，這對我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結束了，但是，在今后的學(xué)習中我會(huì )針對我的弱項進(jìn)行訓練，抓住每一次講課的機會(huì )來(lái)鍛煉自己，不斷提高自己的教學(xué)技能，為自己能構成為一名德才兼備的老師而不懈的努力。
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新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”中，學(xué)生內在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)。數學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價(jià)性語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著(zhù)很大的問(wèn)題，大致情況如下：
一、評價(jià)語(yǔ)性語(yǔ)言單調，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
我的課堂使用的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于格式化，用得最多的就是：“你回答的'真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統一的格式范本復制評語(yǔ)。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋?zhuān)挥锌繉W(xué)生自己去揣摩。
二、對學(xué)困生，沒(méi)有誠摯地欣賞
我在新授課時(shí)，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機會(huì )較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的現象較少，當學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，我對用激勵性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵學(xué)困生的。評價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對學(xué)困生誠摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的現象越來(lái)越嚴重，學(xué)習的主動(dòng)調動(dòng)不起來(lái)學(xué)習成績(jì)也越來(lái)越差。
三、不善于創(chuàng )造即興評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣
評價(jià)語(yǔ)言一般都是在課堂生成過(guò)程中生成的，它可能是教師預先設想的，但也可能是課堂上出現預設外的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的即興評價(jià)。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力，但也是一節課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題真是回答的天衣無(wú)縫，可有時(shí)候我只會(huì )說(shuō)一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當時(shí)肯定沒(méi)有感到喜悅。如果是這樣表?yè)P的話(huà)：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興�！边@位學(xué)生一定會(huì )特別的高興，而且學(xué)習的興趣又一次的被調動(dòng)起來(lái)。這就充分的說(shuō)明我不善于創(chuàng )造即興評價(jià)語(yǔ)言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會(huì )通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數學(xué)。
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一、新時(shí)期教學(xué)評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)
實(shí)施新時(shí)期教學(xué)評價(jià)一定要有科學(xué)性和針對性，以下問(wèn)題須引起注意；
1．新時(shí)期教學(xué)評價(jià)不僅要測量學(xué)生對知識的掌握程度，而且要從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等各方面分析影響學(xué)生的各種因素。
2．開(kāi)展新時(shí)期教學(xué)評價(jià)必須考慮中小學(xué)生的發(fā)展特征。
二、合理選擇教學(xué)評價(jià)方法
�。ㄒ唬┘纫匾暱偨Y性評價(jià)，又要重視形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)
總結性評價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)結束之后，主要考察學(xué)生的學(xué)習結果，測量教育目標的達成度。
形成性評價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)的目的主要是提供大量的反饋信息，用以調節、控制]優(yōu)化教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設更加適合教學(xué)對象的教學(xué)。
診斷性評價(jià)：在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對學(xué)生現有水平進(jìn)行評價(jià)，利于教師把學(xué)生現有的知識水平、學(xué)習特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，更好開(kāi)展教學(xué)工作，因材施教。
新時(shí)期教學(xué)評價(jià)的目的不在于“證明”而在于“改進(jìn)”，更重視形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)。
�。ǘ┫鄬υu價(jià)和絕對評價(jià)
相對評價(jià)：指用常模參照性測驗對教學(xué)成果進(jìn)行測量和評定，主要依據被評價(jià)者在團體中的“排名”來(lái)進(jìn)行，不考慮是否達到教學(xué)目標。適用于一所學(xué)�；蛳鄬^小的范圍，方法簡(jiǎn)潔易行。
絕對性評價(jià)：是指用目標參照性測驗進(jìn)行測量和評定，它依據在教學(xué)目標和教學(xué)內容基礎上編制的評價(jià)問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行，主要判斷是否達到預設目標的要求。適用范圍大，評價(jià)的結果可作為評選先進(jìn)的依據。
�。ㄈ﹤戎匦@評價(jià)，適時(shí)組織社會(huì )力量評價(jià)
校園評價(jià)：經(jīng)常組織同行評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)和學(xué)生評價(jià)等校園評價(jià)。
社會(huì )力量評價(jià)：以管理部門(mén)聘請的。教育科學(xué)院所的`專(zhuān)家學(xué)者和用人部門(mén)代表為成員的專(zhuān)家組。
�。ㄋ模﹤戎赜谀繕思斑^(guò)程評價(jià)，同時(shí)考慮條件評價(jià)
目標評價(jià)：設置得科學(xué)與合理與否是提高教學(xué)效能的前提。
過(guò)程評價(jià)：良好的結果必須有最優(yōu)化的過(guò)程，教育過(guò)程包括教育者、受教育者、教學(xué)內容和教學(xué)方法四個(gè)因素，評價(jià)應從這四個(gè)因素著(zhù)手，著(zhù)重考慮它們的狀態(tài)。
條件評價(jià)：條件狀況在很大程度上決定著(zhù)目標的設置和教學(xué)過(guò)程的運行情況。因此，教學(xué)評價(jià)不應絕對地比較效果的高低，而應盡量地找出影響中小學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，這樣通過(guò)評價(jià)可以有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件的“裝備”，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。
三正確處理評價(jià)中的若干關(guān)系
�。ㄒ唬┬睦頊y試與教學(xué)評價(jià)
現代心理學(xué)編制了一些測量學(xué)生智力、認知、創(chuàng )造力等各方面素質(zhì)的測量表，但這些測量的結果往往只能顯示某一學(xué)生和其他人的差異，反映學(xué)生在團體中的名次，不能反映學(xué)生是否達到教學(xué)目標。教師不能將所有心理測試絕對化，而應將它與教學(xué)評價(jià)結合起來(lái)，反映學(xué)生實(shí)際水平及達到目標的具體程度，在評價(jià)中找出因果關(guān)系。
�。ǘ╈o態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià)
靜態(tài)評價(jià)是橫向評價(jià)，是對評價(jià)者已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行事實(shí)判斷�？紤]特定時(shí)空中的現實(shí)狀態(tài)，而不考慮學(xué)生的情況和發(fā)展趨勢。
動(dòng)態(tài)評價(jià)；是一種縱向的評價(jià)，他對學(xué)生的發(fā)展狀況作出評價(jià)，可以在縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結論。動(dòng)態(tài)評價(jià)是一種發(fā)展評價(jià)。
新時(shí)期應堅持靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評價(jià)相結合的原則，既重視學(xué)生現實(shí)素質(zhì)的橫向比較也重視學(xué)生過(guò)去的橫向比較。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)與元評價(jià)
所謂元評價(jià)，就是按照一定的理論和價(jià)值標準對評價(jià)自身所進(jìn)行的評價(jià)與研究。要求我們對既定的評價(jià)活動(dòng)作出必要的鑒定和調整，使它與評價(jià)的目的要求更加吻合，與目標趨于一致。
元評價(jià)中同時(shí)評價(jià)，有助于正在進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)的正常開(kāi)展；事后評價(jià)可以指出評價(jià)的優(yōu)缺。
元評價(jià)可從可靠性與準確性、適用性與可行性、實(shí)效性與合理性等方面衡量。
�。ㄋ模┰u價(jià)與指導
中小學(xué)教學(xué)評價(jià)不僅僅是對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定以劃分優(yōu)劣、確定獎罰，更重要的是通過(guò)評估對中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題診斷、目標調節，從而獲得改進(jìn)工作的依據。
在評價(jià)結論處理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，無(wú)論對哪一個(gè)評價(jià)對象都要客觀(guān)公正，一分為二。對于優(yōu)秀者，要充分肯定，對欠佳者要堅強指導。
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