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關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)有效性的研究調查報告
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告不再是罕見(jiàn)的東西，不同的報告內容同樣也是不同的。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編精心整理的關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)有效性的研究調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、調查目的
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。新課程強調建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。在小學(xué)課程標準實(shí)施過(guò)程中，如何建構促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，如何使教師的課堂教學(xué)評價(jià)更為有效，就成為非常有現實(shí)意義的研究課題。為了全面了解小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)狀況，我們進(jìn)行此問(wèn)卷調查。
二、調查內容
1、學(xué)生方面主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：
(1)你覺(jué)得老師在課堂上對你或對同學(xué)的學(xué)習和自信心有激勵嗎?
(2)你在課堂中的學(xué)習興趣怎樣?
(3)當老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時(shí)，你的感覺(jué)怎樣?
(4)當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時(shí)，你會(huì )怎么做?
(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時(shí)，你的心情怎樣?
(6)老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
(7)當老師的提問(wèn)你回答錯誤時(shí)，你希望老師怎么做?
(8)當老師的提問(wèn)你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做?
(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時(shí)，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?
(10)對你的答問(wèn)或練習的評價(jià)你想用哪種方式?
(11)學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?
(12)在完成一個(gè)單元的教學(xué)內容時(shí)，必須進(jìn)行歸納和總結，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?
2、教師方面主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：
(1)課堂上，對于表?yè)P語(yǔ)如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?
(2)課堂上，對于表?yè)P物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?
(3)當學(xué)生回答錯誤時(shí)，你怎樣處理?
(4)對學(xué)生答問(wèn)不夠準確時(shí)，你怎樣處理?
(5)當課堂上學(xué)生不專(zhuān)心時(shí)，你常用的辦法是什么?
(6)當學(xué)生因為上課不專(zhuān)心而導致回答不出老師的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的?
(7)當學(xué)生回答正確你的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的?
(8)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，你是怎么做的?
(9)課堂上發(fā)現學(xué)生課前準備不充分時(shí)，你怎么處理?
(10)課堂練習中對學(xué)生做題后的情況評價(jià)?
(11)學(xué)月測試后，你如何評講試卷?
(12)學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分數嗎?
(13)課堂上，對學(xué)生的評價(jià)你經(jīng)常采用那種方式?
(14)你對課堂教學(xué)評價(jià)有什么建議?
三、調查時(shí)間、范圍、對象
從20xx年4月中旬開(kāi)始到5月上旬，調查了響水實(shí)小三、四年級共80名學(xué)生和全校20名教師。
調查的重點(diǎn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)情況。
四、調查方法
學(xué)生教師問(wèn)卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學(xué)生及一至六年級部分教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。
五、調查結果
對80名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查，其統計結果如下：
1、你覺(jué)得老師在課堂上對你或對同學(xué)的學(xué)習和自信心有激勵嗎?
A、很有激勵(45人)
B、激勵較大(26人)
C、一般(9人)
D、沒(méi)有激勵
2、你在課堂中的學(xué)習興趣怎樣?
A、很大(45人)
B、較大(22人)
C、一般(13人)
D、沒(méi)有興趣
3、當老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時(shí)，你的感覺(jué)如何?
A、高興、興奮(64人)
B、習以為常，沒(méi)有特別反應(16人)
C、覺(jué)得不真實(shí)(2人)
4、當老師宣布完成某項任務(wù)后有小勘品時(shí)，你的做法?
A、很想得到，并努力想辦法完成任務(wù)(72人)
B、想得到，但想不出辦法(6人)
C、沒(méi)有興趣，懶得去想(2人)
5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時(shí)，你的心情?
A、高興、興奮(60人)
B、一般(15人)
C、不屑一顧，因為太容易得到了(5人)
6、老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
A.鼓勵(67人)
B.諷刺(1人)
C.置之不理(8人)
D.罰站(4人)
7、當老師的提問(wèn)你回答錯誤時(shí)，你希望老師怎么做?
A、給你明確指出(21人)
B、給你提示，再思考并回答(53人)
C、另外請同學(xué)回答(6人)
D、老師給出答案
8、當老師的提問(wèn)你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做?
A、簡(jiǎn)單肯定(15人)
B、肯定并表?yè)P(9人)
C、表?yè)P并指出努力方向(56人)
9、課堂上，當大家遇到共同的難題時(shí)，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?
A.讓學(xué)生獨立思考(5人)
B.讓同學(xué)們共同討論(68人)
C.老師直接講解(6人)
D、老師經(jīng)常會(huì )認為超出范圍，置之不理(1人)
10、對你的答問(wèn)或練習的評價(jià)你想用哪種方式?
A、老師評價(jià) (13人)
B、學(xué)生評價(jià) (5人)
C、老師和學(xué)生共同評價(jià) (44人)
D、自己評價(jià) (4人)
E、靈活選用(14人)
11、學(xué)月測試后，你希望老師公布每人的分數嗎?
A、A、(45人) B、 (7人)
C、說(shuō)說(shuō)整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數(28人)
12、在完成一個(gè)單元的教學(xué)內容時(shí)，必須進(jìn)行歸納和總結，形成知識體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?
A、自己講(7人)
B、讓學(xué)生講(9人)
C、學(xué)生講老師修正(27人)
D、從知識的結構、思維的方法和練習的類(lèi)型中指導學(xué)生進(jìn)行總結 (37人)
對20名教師進(jìn)行的問(wèn)卷調查中，其統計結果如下：
1、課堂上，對于表?yè)P語(yǔ)如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?
2、課堂上，對于表?yè)P物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?
3、當學(xué)生回答錯誤時(shí)，你怎樣處理?
4、對學(xué)生答問(wèn)不夠準確時(shí)，你怎樣處理?
�、僦苯恿碚垖W(xué)生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案
�、劾蠋熯m當提示，給予思考時(shí)間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)
5、當課堂上學(xué)生不專(zhuān)心時(shí)，你常用的辦法是什么?
6、當學(xué)生因為上課不專(zhuān)心而導致回答不出老師的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的?
�、壅埶嘶卮�，讓其從中領(lǐng)會(huì )此題的意思( 11) ④幾種都用過(guò)(3)
7、當學(xué)生回答正確你的提問(wèn)時(shí)，你是怎么做的
8、學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，你是怎么做的?
�、賹�(zhuān)著(zhù)地看并聽(tīng)取學(xué)生的回答(7) ②專(zhuān)著(zhù)地聽(tīng)但眼睛巡視全體學(xué)生(10) ③聽(tīng)的同時(shí)去關(guān)注調皮學(xué)生(3)
9、課堂上發(fā)現學(xué)生課前準備不充分時(shí)你怎么處理?
10、課堂練習中對學(xué)生做題后的情況評價(jià)?
�、鄹鶕䦟W(xué)生實(shí)際好、中、差做不同評價(jià)(12)(注：1人作答)
11、學(xué)月測試后，你如何評講試卷?
�、巯劝l(fā)試卷，選其中錯誤率高的講，學(xué)生再選擇獨立或合作改錯(7) ④幾種都用(7)
12、學(xué)月測試后，你給學(xué)生念分數嗎?
�、俨荒�(5) ②要念(3) ③只說(shuō)各分數段的人數包括最高分、最低分(12)
13、課堂上，對學(xué)生的評價(jià)你經(jīng)常采用那種方式?
�、賻熢u(1) ②師生評(3) ③生生互評④生自評⑤幾種都用(16)
14、你對課堂評價(jià)有什么建議?(7人作答)
六、結果分析及其對策
1、學(xué)生回答問(wèn)題錯誤時(shí)，66.3%的學(xué)生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會(huì )采用這個(gè)辦法。當然課堂時(shí)間有限，所以30%的教師采用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法
2、學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，70%的學(xué)生希望得到老師的表?yè)P，同時(shí)也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡(jiǎn)單肯定，50%的教師選擇因情況而定。
3、課堂上偶爾使用小勘品的教師占50%，沒(méi)使用過(guò)的占50%，而學(xué)生中90%的人都想得到老師的獎勵并為之努力,75%的學(xué)生表示得到小勘品會(huì )非常高興。
4、對于評價(jià)方式，學(xué)生中55%的人希望教師和學(xué)生共同評價(jià)，而教師中5%的人則只采用教師評價(jià)，15%的人采用師生共同評價(jià)，80%的人表示采用多種方式評價(jià)。當然，根據具體情況選用評價(jià)方式是必要的，但盡量讓學(xué)生參與評價(jià)。
5、學(xué)月測試后，25%的教師都不念學(xué)生的分數，60%的教師會(huì )說(shuō)說(shuō)全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會(huì )念分數。而調查學(xué)生的結果卻出乎意料,56.3%的學(xué)生都希望念分數,35%的學(xué)生希望只說(shuō)整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實(shí)驗教師又特地組織了30位程度不一的學(xué)生進(jìn)行座談，他們的想法是想知道各個(gè)同學(xué)的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學(xué)生的心理需要，同時(shí)又不違背素質(zhì)教育的要求，每次測試后，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進(jìn)步的念一念，我們認為也是可以的。
6、對于單元小酷，學(xué)生中33.8%的人希望學(xué)生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類(lèi)型中指導學(xué)生進(jìn)行總結。而我們很多教師基本不做這項工作�，F在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理復習都要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生整理本單元的內容，然后在各類(lèi)練習中再指導學(xué)生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學(xué)生的學(xué)習需求。
7、認為教師在課堂上很有激勵的學(xué)生占56.3%，在課堂中感覺(jué)學(xué)習興趣很大的也只占56.3%。從這一數據看出，教師對學(xué)生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時(shí)完成，并未更多的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)來(lái)實(shí)施教學(xué)。
(二)針對上述存在的問(wèn)題，擬以下對策：
1、評價(jià)要有針對性、技巧性、風(fēng)格性。
評價(jià)要有針對性，對學(xué)生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價(jià);評價(jià)要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價(jià)要有風(fēng)格性，評價(jià)來(lái)源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語(yǔ)言要幽默精美、簡(jiǎn)短利落，學(xué)生就樂(lè )于接受。簡(jiǎn)短的評價(jià)語(yǔ)不僅是老師和學(xué)生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現，更是中國文化博大精深的展示。
2、評價(jià)形式要具有多樣性。
救然評價(jià)的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡(jiǎn)單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語(yǔ)調、肢體語(yǔ)言、親昵的動(dòng)作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。
3、評價(jià)要具有肯定性，并力求發(fā)展性。
其實(shí)課堂中的評價(jià)就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價(jià)孩子不知道該怎么取舍。對表現特佳的學(xué)生，教師的評價(jià)要充滿(mǎn)激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。對表現一般的學(xué)生評價(jià)語(yǔ)要具體、合理，不能太過(guò)模糊。對表現欠佳的學(xué)生評價(jià)以啟發(fā)為主，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，不可操之過(guò)急。用適度有效的表?yè)P進(jìn)行評價(jià)，讓課堂充滿(mǎn)熱烈;用委婉含蓄的批評進(jìn)行評價(jià)，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵，少批評�？隙▋�(yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動(dòng)萎縮。每個(gè)人都有自身價(jià)值的追求，而外在因素的肯定更會(huì )帶給他無(wú)窮的力量，小學(xué)生尤其如此。因此，課堂教學(xué)中教師更應激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，為他們的后續學(xué)習提供動(dòng)力。尤其面對班級中的“落后群體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P和激勵，以樹(shù)立其學(xué)習自信心，讓他們得到持續發(fā)展。
4、關(guān)注課前評價(jià)，注重課堂評價(jià)，重視課后評價(jià)。
通過(guò)課前評價(jià)，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時(shí)，在課前評價(jià)的基礎上，教師能制定出相應的評價(jià)標準，并進(jìn)行評價(jià)手段的預設。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的主陣地。通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)可以監控學(xué)生的進(jìn)步，即：可以評價(jià)學(xué)生朝預期的教學(xué)目標邁進(jìn)的情況，并據此相應的調整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評價(jià)應圍繞“知識技能”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”展開(kāi)，應注重過(guò)程性評價(jià)�，F代課堂教學(xué)應面向每一個(gè)兒童，對每一個(gè)兒童的生存與發(fā)展都有益。因此在實(shí)施評價(jià)時(shí)，不同類(lèi)型的學(xué)生應有不同的評價(jià)標準。如在數學(xué)練習課上，常會(huì )出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦干”時(shí)，幾個(gè)特優(yōu)秀的已無(wú)所事事;當大家都已抬頭聽(tīng)講時(shí)，幾個(gè)學(xué)困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類(lèi)極端的同學(xué)，讓大家的學(xué)習效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評價(jià)標準的制定了，如對于特優(yōu)秀的學(xué)生，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學(xué)習較困難的學(xué)生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學(xué)生都在原來(lái)的基礎上有所進(jìn)步。
在課堂教學(xué)結束后，教師對師生的教、學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，或調查、或考試，在一定的考察基礎上改進(jìn)后續的教學(xué)決策。
雖然本課題主要研究小學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià)效益，但要提高課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)效，卻不能僅拘泥于課堂，而應該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會(huì )切實(shí)提高評價(jià)的效益。
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