小學(xué)教學(xué)研究報告

　　在我們平凡的日常里，大家逐漸認識到報告的重要性，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的小學(xué)教學(xué)研究報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)教學(xué)研究報告1

　　一.研究背景

　　1.深遠的社會(huì )背景。邁入信息時(shí)代的今天，享受著(zhù)物質(zhì)文明的當代人同時(shí)對物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望，大大滋長(cháng)了急功近利的“市場(chǎng)性格”;在文化同時(shí)受到商業(yè)化、時(shí)尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識到，面臨新的挑戰，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩(shī)性的回歸!應當說(shuō)，在新課程引導下的語(yǔ)文教學(xué)對詩(shī)情的渴望和詩(shī)意的追尋，正是時(shí)代之光的一種投射。

　　2.語(yǔ)文教學(xué)的現狀。從語(yǔ)文教學(xué)的歷史積疾來(lái)考察，在應試教育魔棒的指揮下，我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調了思想性，文本中彌漫著(zhù)的人性、詩(shī)性的光輝熟視無(wú)睹。在應試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標簽似的說(shuō)教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，導致學(xué)生課堂沒(méi)有吸引力。教育的人文價(jià)值，精神內涵卻被消解、異化了。應試教育將樹(shù)人、育人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓練，充滿(mǎn)人性之美，富有情性之趣的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至應試之學(xué)，這種畸變在一個(gè)曾經(jīng)有千年“詩(shī)教”歷程的國度里，是一道“尷尬的風(fēng)景”。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩(shī)意語(yǔ)文”存在的最大理由，也是“詩(shī)意語(yǔ)文”在今天課改中呈現的最大價(jià)值。

　　3.新課程標準的要求。新的課程標準特別強調對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng )造的把握，把創(chuàng )設審美意境、讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意放在了一個(gè)突出的位置。實(shí)質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文課應該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語(yǔ)言突顯了人文性這一特點(diǎn)，詩(shī)意人生與詩(shī)化語(yǔ)言成為課堂教學(xué)中師生共同感受和體悟的主體，教與學(xué)就是在對人生的詩(shī)意感悟和對文本的詩(shī)化語(yǔ)言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應與升華。

　　4.孩子天性的召喚。好說(shuō)、好動(dòng)、好問(wèn)、好想、好表現，是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生，蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就會(huì )看到一個(gè)又一個(gè)奇異精彩的世界。這世界里，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力，彌漫著(zhù)詩(shī)意的光輝。置身于這般詩(shī)意的世界中，你也會(huì )情不自禁地要說(shuō)、要動(dòng)、要問(wèn)、要想、要表現。然而，某些課堂上，學(xué)生的天性被無(wú)情地泯滅了。無(wú)聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學(xué)生的時(shí)間和空間，剝奪了學(xué)生的說(shuō)、動(dòng)、問(wèn)、想的權利，實(shí)在是對學(xué)生天性的泯滅。

　　5.教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的需求�，F在的社會(huì )有一種浮躁，浮躁之氣開(kāi)始向校園擴散。浮躁實(shí)際上是一種功利，也是一種膚淺。當今有些語(yǔ)文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學(xué)習縮減為看電視，把思考縮減為一次報告會(huì )的考試，把教學(xué)設計縮減為教學(xué)案例的組合�？傊�，豐富的過(guò)程簡(jiǎn)單化，精神價(jià)值被縮減成了實(shí)用價(jià)值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語(yǔ)文教師應該內心涌動(dòng)著(zhù)精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗爭，應時(shí)時(shí)勉勵自己，嚴格要求自己擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業(yè)境界，要有摯著(zhù)的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩(shī)意地棲居”在語(yǔ)文這片土地上。

　　6.課例研究與新課程同行。早在19世紀70年代，課例開(kāi)始被運用于哈佛法學(xué)院。1986年開(kāi)始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結理論與實(shí)踐，揭示教師在復雜的認知活動(dòng)中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來(lái)的。新課程體現了教育的轉型，也包含了教師應當以“研究”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待自己的教學(xué)生活，并采取相應的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀(guān)，不僅影響著(zhù)教師的價(jià)值取向，而且影響著(zhù)老師的行動(dòng)方式。以敘寫(xiě)有問(wèn)題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無(wú)疑是最適合教師的工作要求和言說(shuō)方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責任。課例記下的不僅是詩(shī)情的奔流，它同時(shí)也是困惑中的歷練，思索后的蛻變;反思中的體驗，博采后的驚羨。

　　語(yǔ)文教學(xué)應該是詩(shī)意盎然的'。為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們掙脫應試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質(zhì)教育的軌道，與時(shí)俱進(jìn)，昂首闊步走進(jìn)新課程�！缎�學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究》順應了學(xué)生的天性，構建了綠色的學(xué)習環(huán)境，拓展了課堂的空間，主要通過(guò)設計、收集、整理一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的案例，促使教師盡快的走進(jìn)新課程。通過(guò)實(shí)驗我們驚奇地發(fā)現，展示在面前的語(yǔ)文課堂，是一個(gè)活力四射、詩(shī)意盎然的嶄新天地，是一個(gè)鮮活生動(dòng)、五彩斑斕的全新世界!

　　二、語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究的策略

　　第一、創(chuàng )設詩(shī)意校園環(huán)境，營(yíng)造詩(shī)性文化氛圍。

　　開(kāi)題伊始，由校長(cháng)劉大兵同志創(chuàng )意，我校努力為構建“處處是教育之地，人人是教育之師;人育環(huán)境，環(huán)境育人”的詩(shī)意環(huán)境而默默耕耘�！皶�(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩(shī)意棲息校園，讓閱讀成為習慣”巨幅彩噴字畫(huà)，無(wú)聲地召喚著(zhù)楊小的每一位學(xué)生，每一位教師，每一位家長(cháng)都來(lái)為此而努力!《一日常規三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個(gè)學(xué)生的心中，嚴格規范一言一行。學(xué)校精心設計，規劃建設，將詩(shī)歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上;將校園圍墻畫(huà)用詩(shī)歌中的故事做成宣傳畫(huà)，制作詩(shī)歌長(cháng)廊，將古代詩(shī)歌、現代詩(shī)歌及師生創(chuàng )作詩(shī)歌隨時(shí)展示，讓校園內每一面墻壁都會(huì )說(shuō)話(huà)、每一個(gè)角落都是風(fēng)景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現引導和熏陶，形成一道道亮麗的風(fēng)景。

　　第二、夯實(shí)文化底蘊，培養詩(shī)意教師。

　　“詩(shī)意語(yǔ)文課堂”呼喚富有詩(shī)意的語(yǔ)文教師，鼓勵教師用詩(shī)樣唯美的語(yǔ)言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊，為此，學(xué)校通知邀請專(zhuān)家作講座，開(kāi)設教師論壇、推薦書(shū)目閱讀等形式，讓教師夯實(shí)自己的文化底蘊，同時(shí)，還聘請播音員等朗誦水平高的專(zhuān)家來(lái)給老師培訓，提高教師語(yǔ)言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書(shū)活動(dòng)要做到“四個(gè)結合”，即：讀書(shū)與教育教學(xué)結合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;讀書(shū)與教學(xué)反思結合，讀后要撰寫(xiě)讀書(shū)心得;讀書(shū)與新課改結合，提高自身文化素養;讀書(shū)與校本培訓結合，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。

　　第三、開(kāi)發(fā)校本教材，拓寬課程資源

　　“詩(shī)意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩(shī)文是我們民族文化的精華。俗話(huà)說(shuō)“少時(shí)讀經(jīng)，受益終身”，為此，我校緊扣學(xué)校的地域特點(diǎn)和文化傳承，依據不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，以適合背誦和理解的《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》、《宋詩(shī)一百首》、《千家詩(shī)》等經(jīng)典為基本內容，精心編輯了《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》校本教材。校本課程集中體現了“三確�！薄叭�特性”，即確�！坝薪處�、有課時(shí)、有效果“，突出“層次性，連續性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經(jīng)典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學(xué)生們既可在詩(shī)文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時(shí)代脈搏，體悟自然風(fēng)光，人間真情。

　　第四、活動(dòng)紛呈，領(lǐng)略詩(shī)性文化風(fēng)采。

　　1、抓好常規工作，搭建詩(shī)意的舞臺。

　　每日“兩個(gè)一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書(shū)時(shí)間”，每日午間播放名篇詩(shī)文名段欣賞)活動(dòng)，讓學(xué)生受到詩(shī)性文化的浸潤;每周“兩個(gè)一”(每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩(shī)歌朗誦會(huì )，每周一次的“古詩(shī)文背誦擂臺賽”)活動(dòng)，為學(xué)生提供厚積薄發(fā)的平臺，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)和創(chuàng )作激情，豐富了詩(shī)性教育的特色;每月“兩個(gè)一”活動(dòng)：每月開(kāi)展一次主題讀書(shū)活動(dòng)，采取集中的時(shí)間，豐富的形式，掀起師生讀書(shū)高潮。通過(guò)故事會(huì )、朗誦會(huì )等形式，檢閱學(xué)生讀書(shū)效果，增強學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣。如 “好書(shū)我推薦”，學(xué)生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書(shū)目推薦給同學(xué)們，幫助同學(xué)選好書(shū)，讀好書(shū)。每月一次的“詩(shī)意校園活動(dòng)展示會(huì )”更是豐富多彩：畫(huà)詩(shī)，吟詩(shī)，唱詩(shī)，演詩(shī)，舞詩(shī)……學(xué)生，家長(cháng)，教師紛紛閃亮登場(chǎng)。整個(gè)校園以及校園中的每一個(gè)人都沉浸在濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中。

　　2、班級詩(shī)性文化建設，享受閱讀的快樂(lè )。班級詩(shī)性文化建設是校園詩(shī)意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。學(xué)校的班級詩(shī)性文化建設做到“三結合”：把課前古詩(shī)吟唱與“詩(shī)文小秀才”評比相結合;把“開(kāi)放閱覽室”與“讀書(shū)我最?lèi)?ài)”展示活動(dòng)相結合;把“大閱讀”與建立“班級詩(shī)歌小組協(xié)會(huì )”相結合�！叭�結合”的做法讓學(xué)生親近書(shū)籍，讓班級飄揚書(shū)香，讓學(xué)校溢滿(mǎn)詩(shī)意。走進(jìn)每一個(gè)教室，每一個(gè)角落都體現出獨具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著(zhù)濃烈的讀書(shū)求學(xué)氛圍。每節課前，每個(gè)教室傳來(lái)的是朗朗誦詩(shī)聲，富有節奏，富有美感，富有人文氣息的詩(shī)意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個(gè)角落了。

　　第五、構建詩(shī)意語(yǔ)文課堂，推動(dòng)課題的深入研究。

　　語(yǔ)文課堂，應該是學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展樂(lè )園。在課題研究中，我校語(yǔ)文教師用富有詩(shī)意的語(yǔ)言與學(xué)生攜手漫游語(yǔ)文天地，共享語(yǔ)文樂(lè )趣，給學(xué)生語(yǔ)言文字的魅力熏陶，給學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意的審美啟迪，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語(yǔ)言的積淀、語(yǔ)感的培養和文化品位的提升。

　　一、導入語(yǔ)激趣——未成曲調先有情

　　導入語(yǔ)貴在引趣，指向，有經(jīng)驗的老師常反復推敲開(kāi)頭語(yǔ)，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的音符，導入也是如此，激情的導語(yǔ)，從老師的嘴唇傾瀉出來(lái)，就流向每個(gè)學(xué)生的心田。

　　在教《西江月夜行黃沙道中》一詞時(shí)，我們設計了這樣的導語(yǔ)：“古典詩(shī)詞是中華民族文化長(cháng)河的一朵藝術(shù)奇葩，唐詩(shī)與宋詞平分秋色，使我國古典文化彌漫著(zhù)清雅與芬芳。我們曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)唐詩(shī)的靈動(dòng)風(fēng)采，感受過(guò)它的博大精深，體會(huì )過(guò)它難以言傳的神韻，品味它只可意會(huì )的意境。今天我們將采擷宋詞中的一朵美麗素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黃沙道中--”這段導入語(yǔ)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們個(gè)個(gè)欲一睹“西江月”為快。

　　教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過(guò)辦公室門(mén)前的池塘，發(fā)現那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了，當時(shí)我就感嘆‘時(shí)光匆匆，歲月無(wú)情’哪。逝去的時(shí)光我們再也不可能找回來(lái)了。就像現在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時(shí)刻，過(guò)去了，我們都無(wú)法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學(xué)會(huì )和時(shí)間賽跑�！眲�(dòng)情的話(huà)說(shuō)到了學(xué)生的心坎上。學(xué)生們情不自禁地打開(kāi)了課本。

　　二、過(guò)渡語(yǔ)延情——為課堂串上詩(shī)意的珍珠

　　過(guò)渡語(yǔ)貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學(xué)《負荊請罪》一文時(shí)，為引導學(xué)生對韓勃進(jìn)行評議，我說(shuō)：“廉頗、藺相如形象豐滿(mǎn)，固然令人難忘，可如果沒(méi)有平凡人物的襯托，他們的形象也會(huì )黯然失色，誰(shuí)是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學(xué)生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時(shí)我們這樣導引過(guò)渡的：

　　作者啟程登泰山了，教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著(zhù)勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。引用經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行過(guò)渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感，又能使學(xué)生積累語(yǔ)言素材。在教《梅花魂》時(shí)，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚后，我們引用詩(shī)句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過(guò)渡，使學(xué)生既能提高語(yǔ)文素養又能體會(huì )外公當時(shí)的心情。

　　三、引導語(yǔ)點(diǎn)撥——詩(shī)意與理性渾然交融

　　“一粒沙里見(jiàn)世界”，雖然教學(xué)中的引導與點(diǎn)撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師如此點(diǎn)撥：“我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，……但是我發(fā)現，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)�！�…你們研究研究看，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)?”生自由讀后回答：生1：我覺(jué)得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰。生2：我覺(jué)得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅�！�…

　　“諸葛亮在笑誰(shuí)呢?”學(xué)生在前面的探究學(xué)習已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之后，老師進(jìn)一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學(xué)生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點(diǎn)撥令人稱(chēng)快!---這一探究中的點(diǎn)撥一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究、獲取知識的樂(lè )趣!

　　四、描述語(yǔ)動(dòng)情——美麗的語(yǔ)言化為美麗的風(fēng)景。

　　描述語(yǔ)貴在具體、生動(dòng)、形象。在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》，“銀雨灑金街”一景時(shí)，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來(lái)這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發(fā)上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了�！�

　　此時(shí)此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動(dòng)神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。

　　五、結束語(yǔ)升華——將“詩(shī)意”棲居到底

　　結束語(yǔ)貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學(xué)《村居》時(shí)，以這樣的話(huà)語(yǔ)結束：“一首雋永的小詩(shī)就是一幅美妙的畫(huà)，一道迷人的風(fēng)景也是一首清新的詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意走進(jìn)我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說(shuō)：‘生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！�同學(xué)們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩(shī)入畫(huà)，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發(fā)�！苯Y果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學(xué)竟然寫(xiě)下了一首充滿(mǎn)童真童趣的打油詩(shī)：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開(kāi)花，因春去而復返�！蹦隳苷f(shuō)這不是詩(shī)意棲居的課堂的碩果嗎?教學(xué)《難忘的小學(xué)生活》在總結延伸時(shí)，老師深情地說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著(zhù)稚氣，懷著(zhù)童心，邁進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。6年的時(shí)光，教室里�；厥幹�(zhù)你們的瑯瑯書(shū)聲;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語(yǔ);操場(chǎng)上，活躍著(zhù)你們可愛(ài)的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來(lái)表達你的惜別之情?”許多同學(xué)拿起了筆，有的寫(xiě)下了臨別贈言，有的畫(huà)下了精彩瞬間，有的抒發(fā)了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學(xué)將千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮在小詩(shī)里。

　　詩(shī)意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動(dòng)人;可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語(yǔ)文教師用愛(ài)心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學(xué)生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引—誦讀—探究—拓展”的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”的語(yǔ)文詩(shī)意閱讀教學(xué)模式，構建了詩(shī)意棲居的語(yǔ)文課堂!給學(xué)生以更多的語(yǔ)言文字的熏陶感染，給學(xué)生以更多詩(shī)意的陶冶與智慧的啟迪，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居在課堂上，讓學(xué)生理性地徜徉于樂(lè )園中，從而令學(xué)生的語(yǔ)言素養得到全面的發(fā)展與提升。

　　三、本課題研究的成果

　　近兩年來(lái)，我們課題組圍繞學(xué)�！拔幕�引領(lǐng)，內涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實(shí)踐研究，堅持理論與實(shí)踐探索相結合，實(shí)證與個(gè)案相結合，探索語(yǔ)文教學(xué)“以詩(shī)意育情，以詩(shī)意育趣，以詩(shī)意育才，以詩(shī)意育人”之路，著(zhù)力營(yíng)造濃厚的詩(shī)性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現實(shí)意義。營(yíng)造了書(shū)香校園，構建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位。

　　(一)顯性成果

　　從課題申報、立項，到研究的整個(gè)過(guò)程，包括準備階段、實(shí)驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實(shí)驗計劃、階段總結、評價(jià)方案、活動(dòng)記錄、調查問(wèn)卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過(guò)的每一個(gè)堅實(shí)足跡，見(jiàn)證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。

　　1、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”結題研究報告

　　2、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”過(guò)程集《追尋詩(shī)意的語(yǔ)文》

　　3、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”論文集《牽手詩(shī)意的人生》

　　4、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”的個(gè)案課例集《流淌詩(shī)意的課堂》

　　5、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”師生詩(shī)文集《綻放詩(shī)意的花朵》

　　(二)隱性成果

　　我們覺(jué)得，本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習方式的變革，帶來(lái)人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動(dòng)和行動(dòng)上的提升。

　　1、通過(guò)本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過(guò)程中，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生很大的變化，教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語(yǔ)文教學(xué)比武活動(dòng)中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮內上語(yǔ)文觀(guān)摩課，引領(lǐng)全鎮教師走上詩(shī)意語(yǔ)文研討之路;組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動(dòng)中獲獎。

　　2、對詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索，展開(kāi)詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”這一小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略和途徑，讓學(xué)生在詩(shī)意文化的熏陶下，涵養詩(shī)情、發(fā)展詩(shī)思、感悟詩(shī)理、積淀詩(shī)語(yǔ)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的和諧發(fā)展。

　　3、讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學(xué)習興趣。在研究的三個(gè)階段，我們都對學(xué)生們進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從調查情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習興趣變得濃厚了，學(xué)習能力增強了，學(xué)習方式發(fā)生了變化。從實(shí)際效果來(lái)看，參與實(shí)驗的各個(gè)班級語(yǔ)文成績(jì)穩步提高，在各級組織的語(yǔ)文知識競賽、征文比賽等語(yǔ)文類(lèi)活動(dòng)中成績(jì)突出、屢獲大獎。

　　四、問(wèn)題與探討

　　1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實(shí)踐成果，但是，若要將實(shí)踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開(kāi)去，則仍需要參研教師以后繼續自覺(jué)提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實(shí)際操作水平。

　　2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語(yǔ)文課堂“詩(shī)意閱讀”的上層境界——“平中見(jiàn)奇，含而不露”下功夫，在課堂教學(xué)的過(guò)程、操作、方法等方面繼續加強研究并進(jìn)一步上升到理論層面。

　　我們的展望：

　　語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究，我們是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，這是更高的教學(xué)智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語(yǔ)文的詩(shī)意，詩(shī)意的語(yǔ)文。盡管本課題即將結題，但我們對語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例的研究將不會(huì )停止，我們將在學(xué)習中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長(cháng), 在“實(shí)踐+研究”的過(guò)程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩(shī)情洋溢，閃現出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題的研究為學(xué)生的持續發(fā)展奠基!

小學(xué)教學(xué)研究報告2

　　一、研究背景

　　1、課堂現狀：在新課程理念下，課堂即時(shí)評價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中，新的課堂評價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價(jià)”等新的發(fā)展性評價(jià)觀(guān)已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價(jià)語(yǔ)言也不斷地得到了更新，一定程度上體現了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評價(jià)形式單一、評價(jià)語(yǔ)言單調和評價(jià)過(guò)分重于形式等問(wèn)題。如：在一些公開(kāi)課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類(lèi)卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表?yè)P他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡(jiǎn)單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標，而且不利于學(xué)生的學(xué)習，也許還會(huì )使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠。

　　2、理論依據：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，應“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能�！苯o新課程的教育評價(jià)改革指明了方向。新課程需要新的教育評價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的“知識與技能”，還包括“過(guò)程與分法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維一體的目標。新的教育評價(jià)觀(guān)應該突顯教育評價(jià)的發(fā)展性功能，強調評價(jià)主體的互動(dòng)化，評價(jià)內容與方式的多元化以及評價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化�！敖�立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！币虼�，應重視和加強課堂教學(xué)評價(jià)的診斷、導向、激勵、教學(xué)等功 能，樹(shù)立新的課堂教學(xué)評價(jià)觀(guān)，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉移到正視學(xué)生的基礎，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。

　　二、小課題研究對象、內容及目標

　　研究對象：大觀(guān)鎮小學(xué)二年級學(xué)生。研究?jì)热荩盒�學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言的研究

　　1、老師如何正確評價(jià)學(xué)生？

　　2、老師如何引導學(xué)生適時(shí)并恰當地進(jìn)行評價(jià)？

　　3、學(xué)生如何在互評與自評中進(jìn)步？

　　4、如何進(jìn)行有效的評價(jià)？ 研究目標：

　　1、通過(guò)本課題的研究，提高師生的評價(jià)能力，提高教師的內在知識素養、評價(jià)意識和評價(jià)能力，促使教師改進(jìn)和調整教學(xué)策略和方法，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習中形成主體性的評價(jià)意識與能力，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)出生命的魅力。

　　2、通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生的交往能力。課堂上有效的評價(jià)，能夠激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。

　　3、通過(guò)本課題的研究，提高課堂的教學(xué)效率。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手去學(xué)習。課堂上評價(jià)意見(jiàn)的.交流活躍整個(gè)課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，大大提高課堂教學(xué)的效率。

　　三、小課題研究方法

　　1.調查分析法：對本年段課堂教學(xué)評價(jià)現狀進(jìn)行調查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評價(jià)，學(xué)生期待什么樣評價(jià)。

　　2.文獻資料法：加強理論學(xué)習，通過(guò)查閱資料和閱讀書(shū)籍，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。

　　3.行動(dòng)研究法：對本年級語(yǔ)文，數學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過(guò)同伴互助、反思、總結，再實(shí)驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

　　4.經(jīng)驗總結法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。

　　四、小課題研究的過(guò)程或步驟。

　　本課題研究的時(shí)間為20xx年1月至20xx年5月，歷時(shí)一年半，分三大階段。準備階段（20xx年1月——20xx年5月）

　　1、確立課題，學(xué)習理論，確立實(shí)驗對象，做好課題實(shí)施方案并開(kāi)題。

　　2、依據課題研究目標設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行調查分析，形成調查報告。實(shí)驗階段（20xx年6月——20xx年3月）

　　1、學(xué)習有關(guān)理論，分析當前課堂教學(xué)評價(jià)現狀，摸索課堂教學(xué)的有效評價(jià)語(yǔ)言，撰寫(xiě)教學(xué)反思及論文。

　　2.開(kāi)展好課堂教學(xué)案例研究，并不斷完善教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言�？偨Y升華階段。（20xx年4月——20xx年5月）

　�。�1）、搜集和整理材料，對課題進(jìn)行全面的總結，形成具有特色的教學(xué)評價(jià)模式，撰寫(xiě)結題報告。

　�。�2）、整理優(yōu)秀教學(xué)設計、課例、案例系列，做好實(shí)驗的教研論文成果匯編。（3）、形成實(shí)驗研究報告。（4）、交流、推廣研究報告。

　　五、預期研究成果

　　課題研究通過(guò)階段性的實(shí)踐，預計會(huì )取得以下成果：

　　1、構建新的評價(jià)模式，完善了課堂評價(jià)體系。

　　“三位一體”的新評價(jià)模式是我們構建的新的評價(jià)模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學(xué)生

　　真實(shí)打動(dòng)學(xué)生

　　“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”

　　學(xué)習的快樂(lè ) 真情感動(dòng)學(xué)生

　　“激勵性評價(jià)”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠引導學(xué)生

　　“師生互動(dòng)的”“創(chuàng )新型”

　　和諧的發(fā)展

　　2、師生的評價(jià)語(yǔ)言豐富多彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃厚。

　　3、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。讓教師在實(shí)驗中學(xué)習、成長(cháng)。

　　4、完善好本課題的實(shí)驗資料，以便于有效的進(jìn)行推言廣。

小學(xué)教學(xué)研究報告3

　　一、成立了課題組并加強學(xué)習、以此轉變教師思想、提高素質(zhì)。

　　通過(guò)一系列的調查研究，結合我校實(shí)際確立了《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)語(yǔ)言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進(jìn)行，必須要有一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊伍，為此我校特別注重教師的學(xué)習培訓及提高，先后組織教師學(xué)習或自學(xué)了《課程改革與研究》、《數學(xué)課程標準》等書(shū)籍刊物有關(guān)理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學(xué)習和研討，并將學(xué)到的知識及時(shí)回校作匯報和交流，為科研提供理論支持。

　　二、完成了學(xué)生對語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)激勵性口頭評價(jià)的調查。

　　通過(guò)調查，學(xué)生從內心講是愿意教師在課堂教學(xué)中采用激勵性評價(jià)語(yǔ)言，有90%以上的學(xué)生喜歡教師激勵性評價(jià)，而實(shí)際課堂上能得到教師激勵性評價(jià)的不到30%。主要原因在于受傳統的評價(jià)觀(guān)念的影響，教師關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習成果，因此只有精彩的回答，教師才會(huì )采用激勵性的語(yǔ)言去評價(jià)我們的學(xué)生。教師極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法和學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。針對現狀我們決定采取的措施是：努力營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍；積極使用準確、規范的激勵性語(yǔ)言；適時(shí)發(fā)現、捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；恰當地運用延緩性評價(jià)手段。

　　三、豐富了師生的評價(jià)語(yǔ)言，培養了學(xué)生參與的興趣。

　　愛(ài)因斯塔曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規定的功課，會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，強化學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設情景，并對學(xué)生的表現給予有針對性的評價(jià)，這樣就充分地調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，而是參與者，表現者。學(xué)生初步學(xué)會(huì )了評價(jià)自己和別人。例如：一位同學(xué)評價(jià)他的同桌的`兩位數乘兩位數的筆算豎式，說(shuō)：“你的計算結果是正確的，如果你能夠把數位對齊就更好了�！庇械耐瑢W(xué)這樣評價(jià)自己：“我今天的字寫(xiě)得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。

　　學(xué)生變得自信，個(gè)性得到了張揚。

　　四、改變了教師的評價(jià)觀(guān)念。

　　由過(guò)于注重數學(xué)基礎知識和基本技能的評價(jià)，轉向注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的評價(jià)；由過(guò)于注重口頭評價(jià)的單向傳遞，轉向評價(jià)的多向互動(dòng)；由過(guò)于注重口頭評價(jià)的隨意性，轉向注重口頭評價(jià)的激勵功能。

　　五、改變了師生關(guān)系。

　　以往學(xué)生處于被動(dòng)局面，事實(shí)表明，傳統的評價(jià)只能使教學(xué)陷于脫離實(shí)際、毫無(wú)生機的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學(xué)生與教師的對立情緒越來(lái)越大，不利于培養社會(huì )主義合格的人才。在學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)師生互評、生生互評、學(xué)生自評，改變了師生之間對立關(guān)系，創(chuàng )設了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。

　　六、課題研究中值得思考的問(wèn)題：

　　1、如何營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍？如何恰當地使用激勵性口頭評價(jià)語(yǔ)言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)語(yǔ)言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時(shí)也存在著(zhù)不足之處，個(gè)別教師還停留在評價(jià)就是表?yè)P的層面上，語(yǔ)言缺少針對性和實(shí)效性，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習興趣并沒(méi)有因此而提高。有時(shí)為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對學(xué)生評價(jià)主要強調陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價(jià)極少，只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機，肯定學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣，給與全班同學(xué)的指向性評價(jià)。

　　2、反思：明確評價(jià)目標

　　我們應明確有效性口頭評價(jià)的三個(gè)必須： （１）必須要有激勵性。評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價(jià)是要杜絕的。（2）必須要有針對性。即時(shí)口頭評價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(cháng)過(guò)程中的新變化，不應該是同一個(gè)標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價(jià)的尺子，就會(huì )給學(xué)生多一次成功的機會(huì )。

　�。�3）必須要有全面性。教師的評價(jià)的內容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習方法的指導，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中所表現的態(tài)度、習慣、能力、情感等。

　　七、總結反思，撰寫(xiě)課題研究報告和經(jīng)驗論文。

　　為了從理論實(shí)踐上總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，探討實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，我們在研討課后盡量做好教學(xué)反思，記錄自己的教學(xué)所得、所失。讓我們從中學(xué)會(huì )如何結合課題研究更有目的地聽(tīng)課、評課。

　　總之，我們將在以后的研究中進(jìn)一步完善，爭取研究取得更加圓滿(mǎn)成功。

小學(xué)教學(xué)研究報告4

　　一、選題價(jià)值

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確提出：“三、四年級學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字�！睖厝迕艚淌谝蔡岢龊Ａ块喿x，讓學(xué)生連滾帶爬地進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，不僅有利于擴大學(xué)生視野，而且也能提高學(xué)生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀(guān)目前的農村小學(xué)中年級課外閱讀的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，且處于一種嚴重缺失的狀態(tài)。表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.部分家長(cháng)觀(guān)念比較陳舊，學(xué)生考試分數的高低才是他們真正關(guān)注的問(wèn)題，有些甚至還認為讀課外書(shū)那是“不務(wù)正業(yè)”;有的家長(cháng)雖重視孩子閱讀，但總苦于無(wú)從下手。

　　2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問(wèn)題的研究，所以對于培養學(xué)生閱讀能力還缺少指導經(jīng)驗。

　　3.多數學(xué)生還沒(méi)有養成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒(méi)有持久的熱情。

　　4.學(xué)生閱讀書(shū)籍經(jīng)典較少，魚(yú)龍混雜。

　　5.學(xué)生閱讀能力亟待提高。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！币�想讓學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開(kāi)拓。因此，為了有效解決該問(wèn)題，我在平時(shí)教學(xué)中，進(jìn)行農村小學(xué)中年級語(yǔ)文拓展閱讀課例研究。

　　二、過(guò)程質(zhì)量

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調教師要充分利用各種資源，培養學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認知和文化底蘊，另一方面對于培養學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等方面能力具有極大的促進(jìn)作用。但對于遠離城市的農村小學(xué)而言，長(cháng)期以來(lái)的經(jīng)濟落后，使得學(xué)生的閱讀資源嚴重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書(shū)籍都以考試類(lèi)、輔導類(lèi)書(shū)籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語(yǔ)言積累比較困難，無(wú)法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )，更加難以形成課外閱讀的良好習慣。由此可見(jiàn)，拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，讓學(xué)生以書(shū)為友，是培養學(xué)生課外閱讀習慣的重要途徑。

　　(一)農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀的價(jià)值功能

　　1.滿(mǎn)足農村小學(xué)中年級學(xué)生的求知欲望

　　目前我國大多數農村小學(xué)的信息資源比較落后，而處于中年級學(xué)生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學(xué)生往往對外面的世界有著(zhù)強烈的好奇心，且對知識有著(zhù)強烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿(mǎn)足他們對知識的渴望，可以讓他們通過(guò)閱讀了解自然、了解社會(huì )及世界。

　　2.有助于陶冶農村小學(xué)中年級學(xué)生情操

　　農村小學(xué)中年級的學(xué)生正處于少年時(shí)期的黃金階段，由于他們大多數人的父母長(cháng)期在外打工，對他們缺乏有效的人生引導。因此，拓展學(xué)生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得思想上啟發(fā)、情感上熏陶和思想價(jià)值觀(guān)的引導，對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和道德觀(guān)的形成具有積極的促進(jìn)作用。

　　(二)拓展農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀渠道的措施

　　農村小學(xué)中年級學(xué)生正處于積累知識和人生價(jià)值形成的重要階段，課外閱讀在小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習與日常生活中扮演著(zhù)十分重要的角色，尤其是農村小學(xué)中年級學(xué)生對外面世界的渴望，更需要我們在教學(xué)中大力拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )與空間進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗和去享受。

　　1.加強班級圖書(shū)角建設，合理利用資源。

　　班級不應該只是知識的灌輸地，更應是一個(gè)經(jīng)典圖書(shū)的匯聚場(chǎng)。班級圖書(shū)角能為學(xué)生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農村經(jīng)濟的落后，農村小學(xué)圖書(shū)館的建設缺乏社會(huì )關(guān)注和資金，因此因地制宜建立班級圖書(shū)角對于農村孩子是一件幸福的事。

　　收集圖書(shū)是最考驗班主任的一個(gè)環(huán)節。僅憑我們班主任微薄的工資不足以撐起這個(gè)圖書(shū)角，所以要嘗試借力經(jīng)營(yíng)。我從以下幾個(gè)方面收集圖書(shū)，建立圖書(shū)角。

　�、侔l(fā)動(dòng)學(xué)生自愿捐借

　　發(fā)動(dòng)孩子自愿每月借出或者捐出自己已經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍，放在班級圖書(shū)角供同學(xué)們交換閱讀。這種大多數家庭都容易接受的方式，很容易使班級小小圖書(shū)角擁有足夠流通的圖書(shū)數量。

　�、趧�(dòng)員家長(cháng)自愿捐贈

　　如果能夠獲得經(jīng)濟條件較好的家長(cháng)的捐贈，也可以解決圖書(shū)角建設之初的燃眉之急。我在班級圖書(shū)角走上正軌后，通過(guò)班級微信群動(dòng)員部分家長(cháng)捐書(shū)。這樣班級圖書(shū)角的書(shū)豐富了，可以滿(mǎn)足學(xué)生讀書(shū)的需要。

　�、酃膭罾蠋熥栽纲浰�

　　作為圖書(shū)角的創(chuàng )建人，作為班主任的我捐贈也是非常重要的。我從家中挑選一些適合學(xué)生的書(shū)帶頭捐贈給班級，能夠起到良好的示范作用。同時(shí)，也鼓勵班級科任老師捐贈。

　　班級圖書(shū)角建立之后，我讓學(xué)生自主管理班級圖書(shū)角，讓學(xué)生充分利用好班級圖書(shū)角，從而為學(xué)生提供更為寬泛的閱讀資源。

　　2.結合語(yǔ)文教學(xué)，拓展相關(guān)閱讀資料。

　　當代改革教育家李希貴說(shuō)過(guò)：長(cháng)期以來(lái)，以數理化的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會(huì )，語(yǔ)文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實(shí)提高課堂的有效性。

　　如果閱讀教學(xué)的指導思想不變，教學(xué)只是死死盯住幾篇課文不放;如果閱讀教學(xué)的'過(guò)程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問(wèn)，繁瑣練習;如果閱讀教學(xué)的方法不變，課內教學(xué)不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話(huà)。

　　改革閱讀教學(xué)，要從繁瑣的形式主義中解放出來(lái)，教課文要力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了�；蚓o扣一詞，教活一篇;或抓住一句，串聯(lián)整篇;或精導一段，撥通全文或突破一點(diǎn)，舉一反三。

　　針對農村小學(xué)生閱讀資源缺乏這一現狀，我充分結合語(yǔ)文課堂教學(xué)內容，通過(guò)精心挑選，拓展相關(guān)閱讀資料，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能為學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多便捷。如我校第二屆“母語(yǔ)文化節”的“最美教研”，我執教《黃河的主人》利用網(wǎng)絡(luò )資源拓展羊皮筏知識，學(xué)生對羊皮筏的了解，加深了對艄公沉著(zhù)、冷靜以及高超的技術(shù)理解。在課堂要結束時(shí)我總結：你們動(dòng)情的朗讀就是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為黃河的主人，時(shí)代的英雄!生活中，我們也許會(huì )遇到風(fēng)浪，讓我們像艄公一樣，不懼險阻，成為生活的主人!請同學(xué)們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰(shuí)是大森林的主人?怎樣才能成為大森林的主人?作者是怎樣展現獵人的智慧和勇敢的?

　　(三)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

　　小學(xué)中年級學(xué)社的課外閱讀主要呈現反復性、趣味性和選擇性等特點(diǎn)，且對很多事物缺乏堅持的恒心。為此，老師可以結合學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如，在班級我利用課前五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩(shī)好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀心理，也能拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生能夠吸收更多的知識。同時(shí)，我還開(kāi)展班級讀書(shū)手抄報活動(dòng)、閱讀筆記評比活動(dòng)，評比讀書(shū)小明星活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生以更高熱情投入課外閱讀中去。

　　三、成果形式

　　通過(guò)一年實(shí)踐探索，開(kāi)展學(xué)生課外閱讀拓展，可喜的發(fā)現學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讀書(shū)熱情越來(lái)越高漲。知識面拓寬，理解能力、寫(xiě)作能力提高。在學(xué)業(yè)水平測試中，我班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)高于全鎮均分。

　　另外，我的閱讀教學(xué)理念改變，開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，跟學(xué)生一起共同進(jìn)步。在這一年里我上了一節海安市公開(kāi)課——四年級語(yǔ)文《黃河的主人》一課，獲得與會(huì )老師一致好評!一篇《農村小學(xué)中年級拓寬課外閱讀渠道研究》論文發(fā)表在《小學(xué)生作文輔導》20xx年第12期上。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告

　　摘要：本課題根據語(yǔ)文課程標準及語(yǔ)文教學(xué)的現狀，提出“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教師，活化教材，探討了“語(yǔ)文詩(shī)意閱讀”的操作策略，初步探索了“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：詩(shī)意語(yǔ)文，操作策略，教學(xué)方法初探

小學(xué)教學(xué)研究報告5

　　課題立項以來(lái)，我們緊抓學(xué)習、培訓不松手，正確把握課題究的方向，統一和深化對課題的認識，集中開(kāi)展了各種形式的教育理論培訓工作。如：大量閱讀相關(guān)的書(shū)籍和材料。認真上好每一節研究課，根據課題方案分步實(shí)施，精心設計，反復修改，不斷完善研究方案。強化理論學(xué)習，努力在課題研究的同時(shí)，提高課題組成員的理論與業(yè)務(wù)水平。結合教學(xué)工作，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學(xué)技能，課題列入了學(xué)校工作計劃，本課題有市教研室和我校教導處的支持，由課題組具體實(shí)施，保證了課題的有序展開(kāi)。

　　一、研究過(guò)程

　　1、把課題研究和教研活動(dòng)緊密結合起來(lái)，使二者相輔相成，互相促進(jìn)。

　　每學(xué)期，我圍繞研究課題，確定自己的實(shí)驗課課題，并把實(shí)驗課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結合起來(lái)，把教研活動(dòng)和課題研究有機聯(lián)系起來(lái)。

　　2、對照課題方案，改革教學(xué)指導過(guò)程，認真上好實(shí)驗課。實(shí)驗課就是在課題方案的指導下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，我都能?chē)�繞課題方案，大膽改革傳統的教學(xué)指導過(guò)程。能做到落實(shí)主體地位，改革教學(xué)過(guò)程的結構，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

　　二、研究方法本課題研究主要采用調查研究、理論研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗總結研究等研究方法

　　三、研究重點(diǎn)與策略

　　整合是確保學(xué)生身心愉悅和提高教學(xué)效果的有效途徑。它提高了學(xué)生綜合審美能力，開(kāi)闊了學(xué)生的藝術(shù)文化視野，豐富了課堂教學(xué)內容，拓寬了學(xué)生體驗音樂(lè )的渠道。以此為基礎的音樂(lè )課，不再單純是一種藝術(shù)形式，而是多種藝術(shù)形式并存，但都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，都為一條主線(xiàn)服務(wù)。讓學(xué)生對音樂(lè )課產(chǎn)生真正意義上的興趣，同時(shí)通過(guò)音樂(lè )的學(xué)習，從另一層面也希望其提高文化課的學(xué)習效率。

　　1、更新教師的觀(guān)念

　　圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學(xué)習的動(dòng)機，我大力宣揚三種觀(guān)念的轉變。

　�。�1）轉變角色

　　新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )造性發(fā)展的必需，也是實(shí)施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動(dòng)，構建和諧的教學(xué)氛圍。特別要求教師從權威席上走下來(lái)，到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們滿(mǎn)懷熱情地走進(jìn)音樂(lè )教學(xué)課堂。

　�。�2）尊重學(xué)生的體驗

　　在音樂(lè )教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地回答問(wèn)題，充分發(fā)揮自己已有的經(jīng)驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生積極、大膽地回答問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。特別是，由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時(shí)，我們又知道，音樂(lè )是具有模糊性的，所以對于學(xué)生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓勵。

　　2、分類(lèi)分層、因材施教

　�。�1）感性入手，欣賞領(lǐng)先。在教學(xué)中加大聽(tīng)的力度，多給學(xué)生介紹國內外優(yōu)秀音樂(lè )作品，影視卡通歌曲欣賞，健康的流行音樂(lè )，開(kāi)闊學(xué)生視野。多給學(xué)生講一些音樂(lè )家的故事。在欣賞音樂(lè )的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多感受，多想象，多思考，多表述。

　�。�2）演唱結合，注重表演。對音準差、嗓音不好而又活潑好動(dòng)學(xué)生，鼓勵他們參與律動(dòng)、歌表演或音樂(lè )游戲。通過(guò)表演提高音樂(lè )感受能力、節奏感和身體協(xié)調性。

　�。�3）唱奏結合，以奏為主。對節奏感好但音準差，又不善于表演，嗓子又不好的同學(xué)，鼓勵他們在器樂(lè )方面發(fā)展。

　�。�4）加強“雙基”練習。新課程實(shí)施加以來(lái)，很多教師淡化了“雙基”訓練。事實(shí)上，每節課都設計一些視唱練耳和發(fā)聲練習，循序漸進(jìn)，會(huì )提高學(xué)生的音樂(lè )基礎知識水平的。

　�。�5）充分利用班級音樂(lè )骨干，和學(xué)困生結對子，組成“一幫一，一對一，共進(jìn)步�！钡膸头鲂〗M。

　�。�6）鼓勵音樂(lè )學(xué)困生積極投入到音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，培養他們自我參與能力，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中體驗合作交流的快樂(lè )。

　　四、研究成效分析

　　我緊密依據既定的課題實(shí)施方案，結合課題組學(xué)期工作計劃，積極探索音樂(lè )教育的新途徑，取得了一定的成績(jì)，現總結如下：

　　1、教師方面

　�。�1）作為實(shí)驗教師，我從根本上轉變了教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)實(shí)驗，我再一次深深地領(lǐng)悟學(xué)習并運用了音樂(lè )新課程理念。尤其是在音樂(lè )審美教育教學(xué)中，堅持從培養學(xué)生的審美興趣出發(fā)，面向全體學(xué)生，設計豐富多彩、活潑生動(dòng)的.教學(xué)活動(dòng)，吸新學(xué)生參與。使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè )潛能都得到開(kāi)發(fā)，鼓勵他們以自己獨特的方式去學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　�。�2）、開(kāi)展整合課題實(shí)驗，造就了一支優(yōu)良的教師隊伍我都能夠從本學(xué)科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學(xué)的教學(xué)內容平臺。通過(guò)上好每一節研究課，自己的發(fā)掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽(tīng)課老師的好評。

　　2、學(xué)生方面

　�。�1）、培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣課題實(shí)施使學(xué)生有更多的機會(huì )去表現自己，同時(shí)，學(xué)生還利用課中學(xué)到的形式，在學(xué)校的藝術(shù)節和英語(yǔ)節中，用音詩(shī)畫(huà)的形式表現出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現，培養了學(xué)生創(chuàng )新精神和問(wèn)題解決能力。

　�。�2）、培養了學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的積極性

　　現在的小學(xué)生見(jiàn)多識廣，在教學(xué)中，首先在培養學(xué)生興趣的基礎上，教師采用多種的學(xué)習方式，盡量給學(xué)生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學(xué)生認真聆聽(tīng)音樂(lè )，還組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會(huì )價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論冼星海對中國音樂(lè )事業(yè)所作出的偉大貢獻等。這種“以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探索研究”的新型教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認可。

　　我們相信，在上級教科研部門(mén)的指導下，有學(xué)校領(lǐng)導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。

小學(xué)教學(xué)研究報告6

　　人類(lèi)是群居生物，每個(gè)人都免不了與他人的人際交往，一個(gè)人可以沒(méi)有什么工作技巧，但卻不能不會(huì )交際，而人際交往技巧往往體現在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，良好的小學(xué)口語(yǔ)教育會(huì )給孩子將來(lái)與他人的交流技巧打下基礎，因此需要在小學(xué)階段的教育中加強此方面的工作，從小培養出孩子的交際能力，這對孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處，在以后孩子們長(cháng)大成人踏入社會(huì )后這些技巧都會(huì )成為他們的敲門(mén)磚。

　　一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

　　1、我國國情的需求：

　　我國人才市場(chǎng)目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學(xué)校大多都只注重將學(xué)生的理論課成績(jì)提高卻忽略了他們實(shí)踐能力的提升，這就導致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著(zhù)大量的專(zhuān)業(yè)知識卻無(wú)法表述出來(lái)，從而無(wú)法創(chuàng )造自己該有的社會(huì )價(jià)值，因此必須加強在這方面的培養與思想教育工作。

　　2、日常生活的需求：

　　人們互相表述信息用的方式大多是用說(shuō)話(huà)來(lái)實(shí)現的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語(yǔ)交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學(xué)階段就開(kāi)始這方面的培養可以說(shuō)已經(jīng)是刻不容緩的決策。

　　3、從國外的口語(yǔ)教學(xué)科學(xué)地看待口語(yǔ)訓練：

　　在英美德等西方國家都對自己國家的學(xué)生口語(yǔ)水平方面的教育十分重視，各國母語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作都逐步加重了口語(yǔ)訓練的比例，比如：

　　在美國的一些心理生理專(zhuān)家曾搜集了大量信息進(jìn)行統計分析，表明了人類(lèi)腦部管理預言天賦的部分是在左腦，左腦同時(shí)也管理著(zhù)邏輯能力，并且一般人們都不會(huì )在小時(shí)候注重此方面的發(fā)展，因此左腦的發(fā)展是滿(mǎn)于右腦的，在高效提高孩子口語(yǔ)水平需要從科學(xué)的角度來(lái)分析并制定左腦開(kāi)發(fā)工作，腦部發(fā)育一般在小學(xué)階段是最快的。

　　神經(jīng)學(xué)家也通過(guò)大量研究發(fā)現孩子在小學(xué)階段能夠穩定地說(shuō)出話(huà)時(shí)就開(kāi)始完善自己的獨特語(yǔ)法庫，而這個(gè)完善的過(guò)程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語(yǔ)發(fā)展的最佳階段。低年級的某些口語(yǔ)教育很可能決定孩子一生中對語(yǔ)法的理解。

　　二、口語(yǔ)技巧的訓練

　　1、日常生活中的練習：

　　孩子在完善自己的語(yǔ)法庫的時(shí)候借鑒的經(jīng)驗大多來(lái)自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進(jìn)行交流，比如給孩子講一些童話(huà)故事，然后和孩子一起念，教他們應該怎么正確地念出每一句話(huà)，然后再由童話(huà)故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話(huà)說(shuō)錯了也要及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，并且在隔一段時(shí)間后繼續問(wèn)這一句話(huà)的念法，直到真正改過(guò)來(lái)。孩童時(shí)期的教育是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，家長(cháng)要以身作則，自己也不能經(jīng)常說(shuō)方言式口語(yǔ)，從而潛移默化地影響到孩子的口語(yǔ)技巧。

　　2、教師的積極引導

　�。�1）活躍課堂氣氛，增加互動(dòng)內容：口語(yǔ)的訓練不僅在國語(yǔ)課可以進(jìn)行，在所有課中都可以加入互動(dòng)內容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在開(kāi)心的心情下更容易學(xué)習知識，并且還能在對于問(wèn)題的討論過(guò)程中加深對說(shuō)話(huà)技巧的`熟悉度，在無(wú)時(shí)無(wú)刻的練習中真正地理解自己母語(yǔ)的說(shuō)話(huà)技巧。比如：

　　在數學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時(shí)候可以將學(xué)生叫起來(lái)朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數學(xué)題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學(xué)生自行揣摩的，因此數學(xué)老師也是非常需要教導學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)知識的，例如在：“（ ）除以6=20……（ ）這個(gè)算式中要使得余數最大，被除數是（ ）？余數是（ ）”這道算術(shù)題中為什么問(wèn)的是被除數而不是除數，應該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語(yǔ)訓練的加強才可以讓學(xué)生理解。

　�。�2）分析人物心理活動(dòng)：口語(yǔ)是一門(mén)深奧的學(xué)問(wèn)，它不僅是指說(shuō)話(huà)的技巧，還是指個(gè)體與個(gè)體之間的信息交互，是一個(gè)多元化的交流過(guò)程，尤其漢語(yǔ)博大精深，在說(shuō)一句話(huà)的時(shí)候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國的口語(yǔ)訓練中應該包含語(yǔ)言、心理以及文化內涵等多個(gè)方面。比如：

　　《小苗與大叔的對話(huà)》一文，其中有許多口語(yǔ)對話(huà)都可以仔細分析人物的心理活動(dòng)并給學(xué)生們講解，比如季羨林說(shuō)：“桌上擺的，都是正課�！币约啊翱刹皇亲屇阋惶毂诚聛�(lái)喲�！边@兩句時(shí)候為什么會(huì )笑，還有苗苗在采訪(fǎng)的過(guò)程中問(wèn)季羨林的問(wèn)題的順序是不是有什么規律，具體是什么？如果更改的話(huà)整個(gè)采訪(fǎng)的過(guò)程會(huì )不會(huì )有什么變化等等問(wèn)題。從對這些文章的分析來(lái)解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語(yǔ)技巧，達到正確的、高效的口語(yǔ)訓練效果。

　　3、孩子本身的性格：

　　語(yǔ)言的訓練從來(lái)都不是可以一蹴而就的，尤其是漢語(yǔ)這樣博大精深的語(yǔ)言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學(xué)習者十年如一日的練習，語(yǔ)言的學(xué)習并非需要什么天賦，而是積累的過(guò)程，而練習的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開(kāi)朗，可以多與他人交流就可以達到訓練的效果，但如果孩子是個(gè)性格內向的人，那么可能一天也跟別人沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)，進(jìn)而口語(yǔ)水平低下，從而一開(kāi)口就鬧笑話(huà)然后更加不敢開(kāi)口，這樣將會(huì )造成惡性循環(huán)。因此家長(cháng)與教師應該在孩子生活中積極引導他們主動(dòng)自主地與他人交流從而達到訓練口語(yǔ)和開(kāi)朗性格的雙重效果。

　　口語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)階段新課改的重要內容，也是我們生活息息相關(guān)的內容，其能力的培養不僅是語(yǔ)言水平的提高，因為語(yǔ)言是代表了一個(gè)國家的文化底蘊，語(yǔ)言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富，因此口語(yǔ)能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過(guò)程，所以口語(yǔ)的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責任，因此教師和家長(cháng)在孩子的口語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必須做好應有的監督工作，引導孩子積極主動(dòng)地學(xué)習和訓練，從而形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，同時(shí)做好口語(yǔ)交際的學(xué)習工作，學(xué)生們將在學(xué)習的過(guò)程中健康快樂(lè )的成長(cháng)。

小學(xué)教學(xué)研究報告7

　　一、課題的提出及重要意義。

　　作為語(yǔ)文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則常憂(yōu)心忡忡。前輩教師嘆息說(shuō)，沒(méi)想到現在的學(xué)生竟然不喜歡寫(xiě)作；作家則說(shuō)，沒(méi)想到現在的學(xué)生寫(xiě)出的文章如此難看……

　　既然叫“作文教學(xué)”，學(xué)生作文寫(xiě)不好，教師難辭其咎。事實(shí)是，很多寫(xiě)作者自述，能把文章寫(xiě)好，往往不是老師教出來(lái)的，而是通過(guò)多讀書(shū)，自己悟出來(lái)的，練出來(lái)的。教師只能適當地指導大概寫(xiě)法，更多的是要靠學(xué)生體悟、實(shí)踐。但為了提高學(xué)生寫(xiě)作素養，我們必須了解作文教學(xué)的現狀，多方面尋找原因。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！比欢�，在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題：首先是大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的愉快，他們的閱讀量很小，寫(xiě)作基礎較差；其次是應試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使他們的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫(xiě)作缺乏有效指導，陳舊的教學(xué)觀(guān)念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有把寫(xiě)作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。同時(shí)我們還發(fā)現，學(xué)生掌握語(yǔ)文知識的水平往往優(yōu)于作文的水平，原因在于習作就是一種創(chuàng )新，比起單純掌握語(yǔ)文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，創(chuàng )新技巧和創(chuàng )新能力，因此如果不對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新的研究，理論上作一個(gè)整體的、序列的和系統性的探索并加以實(shí)踐，就難以進(jìn)一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng )新水平和學(xué)生的習作水平。針對這些現象，我們確立了《小學(xué)作文教學(xué)研究》這一課題。

　　二、研究?jì)热莺湍繕?/strong>

　　本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進(jìn)作文創(chuàng )作過(guò)程的優(yōu)化及如何促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，努力創(chuàng )設學(xué)生作文創(chuàng )作的環(huán)境，從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結構。本課題要對如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)的研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢，體現學(xué)生學(xué)習的主體地位與作用，提高教學(xué)效果進(jìn)行研究，特別要對作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的個(gè)性體驗等要素的整合方法進(jìn)行研究。

　　三、界定關(guān)鍵詞。

　　新思路：是指打破傳統的“課程觀(guān)”“教材觀(guān)”和傳統作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規律，以新的觀(guān)念、新的教學(xué)方式和評價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。

　　四、文獻綜述。

　　當今21世紀的語(yǔ)文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語(yǔ)文教師對作文教學(xué)投入的研究精力日益增加�！墩Z(yǔ)文課程標準》在各學(xué)段的教學(xué)目標中，都將習作教學(xué)提到了更高的位置。隨著(zhù)課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的'指導下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎。

　　五、研究方法

　　1、案例研究法：對師生在研究性學(xué)習中的典型學(xué)習指導經(jīng)驗和研究案例，進(jìn)行分析、提煉，尋找內在規律。

　　2、調查研究法：直接深入到研究性學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談和調查等形式總結提煉相關(guān)材料。

　　3、文獻資料研究法：查閱有關(guān)研究性學(xué)習的資料，對各子課題研究性學(xué)習的資料進(jìn)行分析、歸納，根據課題的要求有所取舍，從而得出結論性的見(jiàn)解。

　　4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。

　　六、課題研究的范圍及內容。

　�。ㄒ唬�從“傳統說(shuō)教”到多元模式，改變作文課堂教學(xué)方法。

　�。ǘ�）從“單一訓練”到讀寫(xiě)結合，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）從關(guān)注素材積累，養成良好的課外閱讀習慣。

　�。ㄋ模�從單純描述到入情入境，提倡張揚個(gè)性文風(fēng)。

　�。ㄎ澹�從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創(chuàng )新的習作信心。

　　七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò )。

　　為了保障本課題正常有效的開(kāi)展研究工作，我制定了完善的課題領(lǐng)導管理網(wǎng)絡(luò )。

　　課題組組長(cháng)：何存利

　　副組長(cháng)：趙江田

　　組員：丁全民、程欣欣、田西航。

　　八、課題研究的對象。

　　周至縣終南鎮東大堅小學(xué)三至六年級學(xué)生。

　　九、研究步驟

　　1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）

　　制訂課題實(shí)施計劃，學(xué)習相關(guān)理論知識，查閱同類(lèi)課題的研究成果，著(zhù)手開(kāi)展研究。

　　2、實(shí)施階段：（20xx.12—20xx.8）

　　在充分準備的基礎上，扎實(shí)開(kāi)展實(shí)驗研究，通過(guò)文獻，調查、實(shí)驗等探索課題目標的實(shí)施、深入研究，有效提高課堂教學(xué)效果，積累過(guò)程性資料，并定期小結。

　　3、總結階段：（20xx.9—20xx.10）

　　通過(guò)文獻、實(shí)驗等研究，整理資料，分析結果，撰寫(xiě)結題報告。

小學(xué)教學(xué)研究報告8