[精華]綜合實(shí)踐教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的綜合實(shí)踐教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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綜合實(shí)踐教學(xué)反思1
對于綜合實(shí)踐課一直覺(jué)得無(wú)內容可講，但有時(shí)多想想學(xué)生關(guān)心的、感興趣的話(huà)題也能讓學(xué)生在短短一節課中受益匪淺。
我認為中學(xué)階段正是學(xué)生身體發(fā)育最快，易沖動(dòng)、閱歷淺、無(wú)主見(jiàn)、好奇心強，在認知能力、生活經(jīng)驗方面都不夠成熟穩定，雖具備一定的能力，但對交往的藝術(shù)知之甚少。所以讓他們學(xué)習相關(guān)的內容，對他們的.成長(cháng)至關(guān)重要�！吨袑W(xué)生交往的藝術(shù)》活動(dòng)課我安排了認識朋友、暢談?dòng)颜x、中學(xué)生交往方式調查表、交友之道、與異性朋友交往的藝術(shù)幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節，效果很好。因為我所涉及的正是與學(xué)生們密切相關(guān)又十分敏感的話(huà)題，也容易引發(fā)他們的感想，利于學(xué)生交流。學(xué)生課后所寫(xiě)的“交友倡議書(shū)”既是理性的思考，也是感性的交流。
所以綜合實(shí)踐活動(dòng)更要貼近學(xué)生生活，深入學(xué)生的心靈，方能更好的實(shí)現三維目標。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思2
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師指導下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習活動(dòng)。它是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識綜合應用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)在各個(gè)學(xué)校的具體安排我覺(jué)得不應該是統一規劃、整齊劃一的。就我個(gè)人的膚淺認識而言的`話(huà)，我認為綜合實(shí)踐活動(dòng)應該是時(shí)代的產(chǎn)物，普遍來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)代的孩子們動(dòng)腦能力不是很強，動(dòng)手能力更差。這不是孩子們的錯，而是這個(gè)時(shí)代發(fā)展到今天，各方面條件都很優(yōu)越，以至于孩子們自己覺(jué)得不需要動(dòng)腦動(dòng)手，好多家長(cháng)對孩子們的動(dòng)腦動(dòng)手能力訓練也缺乏一定的認識�？墒亲鳛槲覀兘處�，特別是教了多年書(shū)的教師對這個(gè)問(wèn)題要多思考，多關(guān)注。應該要看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，更要看到他們的缺點(diǎn)并加以指正。在這種情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課產(chǎn)生了。
現在，全國各地轟轟烈烈地開(kāi)展著(zhù)這項活動(dòng)，我們學(xué)校也毫不例外。我覺(jué)得這門(mén)課的開(kāi)展在全國各省的學(xué)校來(lái)說(shuō)也好，或者各個(gè)地區的各個(gè)學(xué)校也罷，都應該在國家方針政策的指導下根據自己學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體內容，譬如我們省的“大家唱、大家跳”活動(dòng)也在各個(gè)學(xué)校陸續展開(kāi)，這同樣蘊含契機，二者本是同根生，一點(diǎn)都不沖突。這就可以成為我們安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體內容的指南針。于是我們學(xué)校就將《龍船調》定為大家唱的主打曲，將《清江舞》、《擺手舞》作為大家跳的主要內容。一舉兩得，何樂(lè )而不為？
各位同仁，為了我們的下一代，為了我們的祖國，盡自己的微薄之力，無(wú)私奉獻吧！
綜合實(shí)踐教學(xué)反思3
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)地方性色彩較濃的開(kāi)放性課程，它應該具有其區域特色和實(shí)踐價(jià)值。課程本身的創(chuàng )造性和實(shí)施過(guò)程的彈性張度將重建一種學(xué)校文化和課程文化。新的課程標準中，綜合實(shí)踐占了比較大的比例（三年級以上每周二節），綜合實(shí)踐課程是合科的、生活的、功能化的課程，它強調對孩子生活的影響，注重能力發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，是以“問(wèn)題”為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它可以發(fā)揮出整體效應，具有高度的綜合性。知識向應用、科學(xué)向生活轉化的中介靠實(shí)踐�！皩�(shí)踐就是一種中介物”(黑格爾語(yǔ))，是主觀(guān)世界和客觀(guān)世界的中介物，是理論知識向實(shí)際應用，學(xué)科內容向生活經(jīng)驗實(shí)現轉化的中介物。只有向實(shí)踐匯合，才能夠真正實(shí)現知識向能力、理論到實(shí)際、接受到創(chuàng )造、學(xué)習與生活的溝通。綜合是指向實(shí)踐性的，實(shí)踐的本質(zhì)也是綜合。
1．綜合實(shí)踐與生活、社會(huì )教育相結合學(xué)生都是一個(gè)社會(huì )化的人，每天除了在學(xué)校接受課堂學(xué)習外，還要面對紛繁蕪雜的社會(huì )生活，因此，校外課程資源絕不是課堂、操場(chǎng)、實(shí)驗室的簡(jiǎn)單“搬家”，而是突破要傳統教學(xué)的框架，使學(xué)生與生活、與社會(huì )、與世界的發(fā)展信息相通的一個(gè)重要途徑。這些資源中有許多內容都是傳統教學(xué)、包括現今的電化教學(xué)所無(wú)法傳授的。學(xué)習不應該只是解題目，而應該是結合日常生活中的社會(huì )問(wèn)題，將所學(xué)知識加以應用。讓學(xué)生到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種體驗和解決現實(shí)問(wèn)題，靈活地適應實(shí)際生活的需要。在實(shí)際運用過(guò)程中，培養學(xué)生參與實(shí)踐的能力和綜合分析解決問(wèn)題的'能力。這對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì )終身受益。
2．綜合實(shí)踐與德育相結合在綜合實(shí)踐課上，學(xué)生通過(guò)合作完成共同的任務(wù)，使他們養成服從集體的品質(zhì)和集體觀(guān)念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發(fā)他們良好的道德情感。此外，綜合實(shí)踐課程還可以使學(xué)生養成科學(xué)地計劃自己的學(xué)習并細心
地完成和客觀(guān)地評價(jià)所得到的學(xué)習成果的習慣，也可以使學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，真正體驗到人的智慧和雙手創(chuàng )造的物質(zhì)財富的來(lái)之不易，從而培養勤儉節約的品質(zhì)。綜合實(shí)踐課程對學(xué)生的活動(dòng)不重結果而重育人過(guò)程。
3．綜合實(shí)踐與科學(xué)學(xué)習相結合綜合實(shí)踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科的結合，做好相鄰知識系列、相近學(xué)科的整合工作，使教育內容與學(xué)生的需要及文化發(fā)展緊密配合。既讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識和方法，又培養學(xué)生的人文精神，注意興趣、動(dòng)機、意志等非智力因素的培養。所以，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，既要重視科學(xué)知識和方法的獲得，也要注意科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的形成。
4．學(xué)校、家庭、社區教育相結合在綜合實(shí)踐課程的建設過(guò)程中，跨學(xué)科教師相互配合，并取得校外人才的共同協(xié)作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。在學(xué)生家長(cháng)中，很大一部分人都有一技之長(cháng)，如種植、養殖、修理、加工等。我們充分利用這種家庭中潛在的教育資源，通過(guò)“請進(jìn)來(lái)”的方式，使某些隱性的教育力量充分發(fā)揮功用。同時(shí)，我們還利用社會(huì )的教育力量，通過(guò)聘單位與聘個(gè)人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思4
反思之一：
課程價(jià)值的追求與現實(shí)取向的偏移綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補單一學(xué)科課程的不足，通過(guò)它全新的教學(xué)方式的輻射，帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現教學(xué)方式的轉變，克服傳統教育的弊端。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為本次課程改革的重點(diǎn)。然而，學(xué)校和教師在實(shí)施該課程時(shí)的價(jià)值取向卻發(fā)生了根本的偏移。一是某些學(xué)校受市場(chǎng)利益的驅動(dòng)導致課程實(shí)施中出現許多不規范的操作行為。如以開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為提升學(xué)校品牌為惟一價(jià)值追求，當有上級檢查時(shí)開(kāi)出一些課來(lái)做樣子；二是在經(jīng)濟體制轉換的復雜環(huán)境中，部分教師特別是青年教師的價(jià)值觀(guān)念和價(jià)值取向發(fā)生變化，從傳統的集體主義向利己主義偏移，以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，決定對工作的取舍和投入精力的程度。調查發(fā)現，有大部分教師在課程伊始便對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸失去了熱情。因為在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中復雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求教師投入更多精力，而經(jīng)濟收入卻不如中考考試科目。
反思之二：
課程執行的難度與教師素質(zhì)的薄弱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導作用具體體現在：教師要設計整體的活動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對學(xué)習內容、目標要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排；在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向學(xué)生提供必要的人力、物力條件；這門(mén)課程的特點(diǎn)又決定了沒(méi)有現成的適合所有學(xué)校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此，該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。但是，追溯教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導的過(guò)程，主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中，受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來(lái)的。多年來(lái)所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動(dòng)，使他們更適應傳統的學(xué)科教學(xué)形式。在完成教育轉型的過(guò)程中，教師必然會(huì )遇到各種困難和問(wèn)題。主要表現在觀(guān)念上的滯后，對設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和目的不明，對其本質(zhì)不了解。一些教師認為讓學(xué)生玩玩、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)手制作即為活動(dòng)課。在活動(dòng)中學(xué)生、教師的地位、任務(wù)不清，教師不知道使用什么方法指導學(xué)生去活動(dòng)，離不開(kāi)教材的束縛，擺脫不開(kāi)“教”的方式，在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的概念，面對如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，往往是束手無(wú)策。對于學(xué)生的評價(jià)方式的改變更是受簡(jiǎn)單的分數評價(jià)的影響，教師更是感到不知所措，有的學(xué)校甚至干脆忽略評價(jià)這一環(huán)節。
反思之三：
課程概念的混亂與理解操作的困惑調查結果顯示，有一半左右的教師不清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)的內容、學(xué)科興趣小組內容、學(xué)科課程中實(shí)踐活動(dòng)的區別究竟在哪里。原因之一是這些概念是專(zhuān)家學(xué)者的研究術(shù)語(yǔ)，基層教師很難分清其中差異；加上許多活動(dòng)課教師兼任學(xué)科教學(xué)工作，這樣的狀況可能使兩類(lèi)課程混淆不清。原因之二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容規定本身具有很多的模糊性。教育部的文件雖然規范了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課的主要內容為：研究性學(xué)習、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐及信息技術(shù)教育四大塊，但仔細研究這些規定，發(fā)現四部分內容的劃分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。研究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式可存在于任何課程領(lǐng)域中，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中將其抽取出來(lái)與其它三塊內容并列，概念上有疊加重復之嫌，更令許多老師難以理解，在實(shí)踐中也難以單獨操作。因為研究性學(xué)習的成功開(kāi)展常常與社會(huì )實(shí)踐和社區服務(wù)、勞技、信息技術(shù)教育發(fā)生聯(lián)系，它作為通適的學(xué)習方式比單獨列為課程內容更利于課程實(shí)施。另外，信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性有較大不同，而且在實(shí)際操作中，部分信息技術(shù)教育的任務(wù)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中完成，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施多以信息技術(shù)為探究手段，或作為獲取信息和資料的途徑。再者，勞動(dòng)技術(shù)教育作為單獨的課程領(lǐng)域更為合適，因為它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)有很大差距。據有關(guān)專(zhuān)家解釋?zhuān)C合實(shí)踐活動(dòng)四大課程內容之所以使用一些原有的名稱(chēng)，如勞動(dòng)技術(shù)教育，只是怕取消后對課程改革會(huì )帶來(lái)阻力，延用原名是為了便于教師接受新課程。但實(shí)際上在新的課程理念的規范下，原有勞技課程與內涵現在已發(fā)生了重要的變化，反而帶來(lái)了對新課程認識把握上的困難。
反思之四：
課程的整合特點(diǎn)與課時(shí)規定的分裂舊課程單一的課程結構、相對封閉的學(xué)科體系嚴重脫離時(shí)代發(fā)展的需要，綜合化是社會(huì )進(jìn)步的必然結果；課程綜合化是科學(xué)本身自然統一性的特點(diǎn)及其發(fā)展規律的本質(zhì)反映；綜合化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本特點(diǎn)。但是，在調查中我們發(fā)現許多學(xué)校是這樣執行每周不少于3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間這一國家標準的：將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間規定為一節勞技課、一節班會(huì )活動(dòng)課加上一節信息技術(shù)教育課，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的一個(gè)要素，即綜合性。它的.內容和目標都是綜合的，綜合教育的思想是該課程的最根本理念。這種異化了的課時(shí)規定，嚴重背棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程原有理念，又讓它如何去引導教學(xué)？
反思之五：
課程支持的需求與現實(shí)地位的缺失課程改革的意義和難度，不亞于上一個(gè)世紀之交的“廢科舉、興新學(xué)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又是本次課程改革的難點(diǎn)。因為綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用，培養學(xué)生綜合能力的課程形態(tài)，是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開(kāi)放性最強、實(shí)施過(guò)程中的不確定的關(guān)聯(lián)性最強的，實(shí)施時(shí)涉及的課程資源最為寬泛復雜的一種課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與地方課程改革需求和支持、學(xué)校校長(cháng)的重視程度、學(xué)校教師的特點(diǎn)、政府和相應機構的協(xié)助都有密切關(guān)系。然而調查發(fā)現，綜合實(shí)踐活動(dòng)在絕大部分學(xué)校中被作為一門(mén)還不夠成熟的新“副科”地位存在，缺少應有的關(guān)注，課程支持嚴重不足。實(shí)施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。對于我國長(cháng)期形成的自上而下的課程管理機制，對于一貫采用分科教學(xué)的學(xué)校教育（包括師范教育），對于一貫重視考分的社會(huì )現實(shí)背景而言，這種情況都有其存在的現實(shí)必然性。實(shí)施過(guò)程中種種偏差的出現歸根到底是實(shí)施過(guò)程中缺少相關(guān)的支持。
調整措施：針對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的偏差與不足，應作以下調整。
1教育行政職能機構應建立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)對活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行專(zhuān)門(mén)管理，加大督導力度，堅決糾正不規范的操作行為。
2綜合實(shí)踐活動(dòng)教研室也應有專(zhuān)人負責（因為其它學(xué)科課程都有專(zhuān)門(mén)的教研人員）。這樣便于經(jīng)常開(kāi)展常規教研活動(dòng)，組織教師撰寫(xiě)經(jīng)驗論文、分析活動(dòng)方案、編制活動(dòng)案例，提高自身認識，組織教師相互交流，傳播先進(jìn)做法和經(jīng)驗，給一線(xiàn)教師多創(chuàng )造鍛煉機會(huì )。另外，要集中市、區教研力量對教師在掌握活動(dòng)課基本規律、活動(dòng)方式、指導方法、評價(jià)措施和可能出現的各種問(wèn)題及處理方法等方面，進(jìn)行操作層面的指導。
3學(xué)校要建立相應的組織（因其它課程領(lǐng)域均有“科組”負責），并形成傾斜的管理評價(jià)機制，營(yíng)造課程改革的氛圍，把學(xué)校建設成為培養創(chuàng )新人才和傳播精神文明的堅強陣地。
4大學(xué)或師范學(xué)院應進(jìn)一步增強對教師研究專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題的支持。專(zhuān)家、學(xué)者要為教師進(jìn)行理論層面的輔導，包括國內外教育形勢與知識經(jīng)濟的需要，現代教育理論與素質(zhì)教育的實(shí)施，課程體系的發(fā)展、沿革等內容。
5地方政府要形成配套的教育政策和氛圍，以拓展實(shí)踐活動(dòng)基地。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思5
上完這節綜合實(shí)踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內有效完成？合作學(xué)習的傾聽(tīng)意識怎樣落實(shí)到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問(wèn)題�；仡櫛竟澱n，我認為在基本活動(dòng)經(jīng)驗的積累和數學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯。
四個(gè)層次的擺圓片活動(dòng)，前兩個(gè)層次是動(dòng)手操作，先是師生合作，明確操作任務(wù)，再是兩次小組合作，從無(wú)序到有序，從無(wú)效合作到有效合作，也就是在實(shí)踐中積累活動(dòng)經(jīng)驗，展示思考過(guò)程，交流收獲體會(huì )，最后發(fā)現規律，解決問(wèn)題，雖然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有點(diǎn)慢，但我并不急求成，在擺三個(gè)圓片這個(gè)環(huán)節，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒(méi)有如我所愿，只找到一個(gè)接近從大到小的擺法，為此，我在觀(guān)察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來(lái)看這種擺法，提示學(xué)生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學(xué)生有了前面的對比分析，很快進(jìn)行了改正，在這個(gè)糾正過(guò)程中，學(xué)生感受到了無(wú)序和有序的區別，從而更易體會(huì )有序思想的方便之處。學(xué)生的表現讓我想到了課堂生成是靈動(dòng)的`，學(xué)生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會(huì )給我們的課堂帶來(lái)別樣的光彩。
兩人合作是本節課的主要學(xué)習方式，前不久聽(tīng)了一位專(zhuān)家的講座，談到小組合作需要關(guān)注的十二個(gè)細節，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來(lái)四人或更多人數的小組合作提供基礎，非常有道理，本節課我就是讓學(xué)生一人擺一人記，分工明確，不會(huì )存在你爭我搶的局面，事實(shí)證明也是如此，但有些學(xué)生或是不愿參與、或是不會(huì )與人合作、或是沒(méi)有聽(tīng)清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫(xiě)一張），反思我讓學(xué)生合作前，可能沒(méi)有更為清晰的說(shuō)明合作要求，我以為只要進(jìn)行師生合作示范，應該沒(méi)有問(wèn)題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個(gè)環(huán)節和上個(gè)環(huán)節聯(lián)系起來(lái)，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒(méi)有達到預期。在合作學(xué)習匯報時(shí)，本想突出小組而不是個(gè)體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時(shí)兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒(méi)有形成這是我們共同完成的結果，我也擔心時(shí)間不夠，就沒(méi)有太花時(shí)間去引導如何以小組的名義進(jìn)行匯報，以后在平常上課時(shí)還需要循序漸進(jìn)。
時(shí)間的分配不是很合理，前松后緊，學(xué)生在擺一個(gè)圓片和兩個(gè)圓片時(shí)太慢，小組匯報三個(gè)圓片可以怎樣擺時(shí)，調控還不夠，評價(jià)手段還需更加豐富，在不同時(shí)段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！
通過(guò)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的公開(kāi)教學(xué)，我感受到了學(xué)生其實(shí)很喜歡數學(xué)，低年級的孩子也能在有數學(xué)味的課堂中找到快樂(lè )！
綜合實(shí)踐教學(xué)反思6
對陶行知先生的“生活即教育”這句話(huà)，一只停留在理論的層面，不過(guò)，在這次《茶與健康》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我才真正的感受到了什么是“生活即教育”。
主題活動(dòng)生成了，全班同學(xué)人人參與，興趣高漲，都愿意為這一主題活動(dòng)出一份力，我和同學(xué)們一起，制定下了計劃，按照計劃，開(kāi)始了每個(gè)環(huán)節。
活動(dòng)中，為了獲取信息，要與人交往，要知道查詢(xún)資料的途徑，要懂得資料的處理。全班有三分之二的同學(xué)進(jìn)行得比較順利，收集到了一些資料，他們有的通過(guò)上網(wǎng)查找的方式，有的通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)長(cháng)輩，有的'到圖書(shū)館借書(shū)�？墒沁�有三分之一的同學(xué)找不到資料。怎么辦呢？
針對這一情況，大家展開(kāi)討論，一致認為：
一、小組合作、資源共享。
二、拓寬資料收集的途徑。唯一遺憾的是，學(xué)校附近沒(méi)有茶園，所以學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗，只能通過(guò)簡(jiǎn)單的文字資料，圖片資料來(lái)了解茶。
同時(shí)，我還運用多種生動(dòng)的視頻教同學(xué)們學(xué)習做一種與茶有關(guān)的食品，讓同學(xué)們了解茶與我們人類(lèi)身體健康的關(guān)系，增加同學(xué)們學(xué)習的性趣。
在指導學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐這種研究性學(xué)習，我一般以小組為單位，照顧學(xué)生個(gè)人表現，讓大家都有充分表現才能的機會(huì )，小組成員既共享成功的喜悅，也必須共同分擔失敗與挫折。大家在課堂上唱所欲言，都有了很大的收獲。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思7
【教材分析】
Word綜合實(shí)踐是在學(xué)生學(xué)完了人教七年級下的內容,以后安排的一個(gè)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，我以宣傳《世界地球日》為主線(xiàn)，合理、主動(dòng)激發(fā)學(xué)生使用信息技術(shù)為表達自己情感和社會(huì )公益服務(wù)。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎，注意培養學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習和探討的能力。努力創(chuàng )造條件，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：綜合運用所學(xué)的Word知識，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的宣傳頁(yè)制作。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)設置主題制作情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作，進(jìn)行宣傳頁(yè)設計，并通過(guò)小組討論，提出疑難和亮點(diǎn)，改進(jìn)自己的作品。小組選出代表作，全班欣賞，評價(jià)，總結版面的優(yōu)劣，完善自己的作品， 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：（1）培養學(xué)生環(huán)保意識； （2）培養學(xué)生合理使用信息技術(shù)表達自己思想的方式；（3）學(xué)會(huì )與他人合作、交流，養成互幫互助的好品德。
4、行為與創(chuàng )新：依據所選定的主題，創(chuàng )造性地進(jìn)行宣傳頁(yè)的設計與制作。
【教學(xué)重點(diǎn)】
資源獲取和宣傳頁(yè)的設計。
【教學(xué)難點(diǎn)】
宣傳頁(yè)的設計
【教學(xué)準備】
制作宣傳頁(yè)所需要的文字和圖片，課件及網(wǎng)絡(luò )教室。
說(shuō)課及教學(xué)反思：
Word綜合實(shí)踐是在學(xué)生學(xué)完了蘇科版前1-8課內容以后安排的一個(gè)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，我以宣傳《世界地球日》為主線(xiàn)，合理、主動(dòng)激發(fā)學(xué)生使用信息技術(shù)為表達自己情感和社會(huì )公益服務(wù)。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎，注意培養學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習和探討的能力。努力創(chuàng )造條件，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
本課我從課件開(kāi)始導入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，展示教師做好的范例文件，一、達到對所學(xué)知識點(diǎn)的梳理，2、給學(xué)生一個(gè)最初步的感性認識。課時(shí)設計上從培養學(xué)生信息的識別和獲取的能力、鍛煉信息的存儲與管理的能力、鍛煉學(xué)生對信息的加工與表達的能力、培養學(xué)生信息的發(fā)布與交流的能力四個(gè)方面設計教案，一開(kāi)始考慮這批四年級孩子先前學(xué)過(guò)BBS和E-mail，打算先把學(xué)生和我收集的資料，放在BBS上，由學(xué)生在課堂上完成信息的識別和獲取的，最后將自己的作品通過(guò)E-mail發(fā)送出去，但因網(wǎng)絡(luò )狀況不佳，還是將準備好的.資料事先放在了硬盤(pán)上，改為由學(xué)生瀏覽、選擇來(lái)完成信息的識別和獲取，學(xué)生在完成選擇后，請學(xué)生將自己需要的文件拷貝到自己剛剛新建的文件夾中，這也是鍛煉學(xué)生信息的存儲與管理的一種手段。在制作前，介紹簡(jiǎn)單的評價(jià)標準，是為了給學(xué)生一個(gè)制作時(shí)應注意和努力達到的方向，同時(shí)，也是嘗試在實(shí)踐課中引入簡(jiǎn)單的評價(jià)標準。用word制作“世界地球日”宣傳單則是本課的重點(diǎn)內容，我將大的主題分為六個(gè)相對獨立又相互聯(lián)系的小主題，由組長(cháng)抽簽決定小組制作的內容，主題制作，鍛煉了學(xué)生對信息的加工與表達的能力。在制作過(guò)程
中加入5分鐘交流時(shí)間既解決了學(xué)生可能遇到的共性問(wèn)題，又能展示學(xué)生自己的新發(fā)現，同時(shí)也避免了過(guò)長(cháng)時(shí)間的冷場(chǎng)。小組交流和全班交流既培養了學(xué)生信息交流和發(fā)布的能力，又培養了學(xué)生相互協(xié)作的好習慣。最后的總結，也是信息的發(fā)布與交流的延伸，同時(shí)，使學(xué)生體驗信息技術(shù)帶給自己的成就感
綜合實(shí)踐教學(xué)反思8
綜合實(shí)踐學(xué)科經(jīng)過(guò)課改幾年的實(shí)踐嘗試，關(guān)于如何指導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)形成了一套有效的方法，在這樣的基礎上，我們在思考如何深層次的指導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓實(shí)踐探究活動(dòng)更具科學(xué)性、開(kāi)放性、實(shí)效性和可操作，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中，探究能力得到鍛煉，研究水平不斷提高。這幾年，我校通過(guò)運用樹(shù)狀圖尋找活動(dòng)探究的問(wèn)題，形成活動(dòng)小主題，學(xué)生的研究能力逐年提高，很多同學(xué)的研究成果還可以申報青少年科技創(chuàng )新大賽，取得比較好的成績(jì)。今天我想通過(guò)在景行小學(xué)的嘗試教學(xué)，將一種尋找主題的方法傳遞給更多的同學(xué)。
以往開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)主題有些學(xué)校來(lái)自于學(xué)�；蛘呤抢蠋�，有的也來(lái)自于學(xué)生的興趣和對生活的觀(guān)察，而在實(shí)際探究活動(dòng)中，由于有些學(xué)生生活經(jīng)驗豐富，可以通過(guò)自己的觀(guān)察提出一些研究主題，但不乏有一些學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平的差異，提不出任何想研究的主題。每一個(gè)班級里總會(huì )有一部分同學(xué)對于如何確定自己研究的問(wèn)題感到茫然，不會(huì )確定活動(dòng)主題。
今天這節課，就是力求讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )運用樹(shù)狀圖確定自己的探究方向，快速準確的找到自己研究的問(wèn)題。因為學(xué)生是有差異的，樹(shù)狀圖的優(yōu)勢在于，可以讓學(xué)生根據自己的差異程度，在眾多的問(wèn)題中，將研究的范圍集中在一個(gè)點(diǎn)上，更具體、更便于操作，同時(shí)還可以生成許多后續研究的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中都有事可做，這樣的事是學(xué)生自己想要去完成的`，把學(xué)生的被動(dòng)探究變成主動(dòng)探究。這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)要達到的目的。
在談到主題與問(wèn)題，這幾年我們通�？吹降氖菍W(xué)生都是先會(huì )提出一個(gè)個(gè)感興趣的，想了解和疑惑的問(wèn)題。通過(guò)今天的開(kāi)題課景行小學(xué)的同學(xué)也得出一個(gè)個(gè)感興趣想了解和疑惑的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有所思考。由于課時(shí)有限，我計劃把提煉成主題這一環(huán)節安排到下一次課完成。如：對小魚(yú)各部分魚(yú)鰭在游泳中有什么作用？提煉出研究主題：小魚(yú)的“槳”，這是需要一定的時(shí)間思考，學(xué)生在文字的表述有一定的難度和差異，我將在下一次課把學(xué)生自己研究的問(wèn)題與有研究同類(lèi)動(dòng)物的同學(xué)自由組成一個(gè)小組，然后根據小組的研究?jì)热輾w結成有趣的主題。
今天的課已經(jīng)達成了我預定的目標，從學(xué)生的作業(yè)情況反饋來(lái)看，基本掌握了運用樹(shù)狀圖尋找確定探究問(wèn)題的方法。
在課上，我更關(guān)注的是方法的指導，因為授之以魚(yú)，不如授之以漁。我力求讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷全過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機會(huì )。
關(guān)于樹(shù)狀圖，我突出其兩個(gè)用法：可以個(gè)人使用，把自己得出的每個(gè)問(wèn)題逐一研究完，形成研究成果；也可以小組合作使用，發(fā)揮集體的力量和智慧。
由于我這個(gè)學(xué)期剛執教綜合實(shí)踐學(xué)科，對課堂上生成的一些問(wèn)題調控能力還不到位，有待于今后不斷地磨練，真誠的希望各位專(zhuān)家、老師給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議。謝謝大家！
綜合實(shí)踐教學(xué)反思9
“善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題”是《3—6年級綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要總則》中指出的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內容的選擇原則之一。的確，生活是個(gè)大課堂，有著(zhù)數不盡的知識等待著(zhù)我們的研究探索。由此，我校結合綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)，師生經(jīng)歷了“提議——討論——篩選——確定”的決策過(guò)程，最終確立了《我的生活，我做主》這個(gè)活動(dòng)主題。五年級師生經(jīng)過(guò)共同商議又確立了“我的生活——巧手DIY”這一子課題。在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，我執教了這節《個(gè)性相框的制作》手工制作課。綜合實(shí)踐活動(dòng)對于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是陌生的了，畢竟從去年起，我就開(kāi)始踏上了“探索”之路；可是，手工制作課于我來(lái)說(shuō)，還是“大姑娘上轎”——頭一回，也正因為如此，所以也有了一些特別的收獲：
一、課前準備——一場(chǎng)“惡補”戰
這節課的課型是手工制作課，而我天生就是一個(gè)手拙的人，審美能力也相對來(lái)說(shuō)欠缺一些。我深深地知曉——“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，甚至“教師自己要是一條河”。就自己目前的水平來(lái)看，“一杯水”恐怕也難有，怎么辦？“惡補”吧。課前除了布置學(xué)生分小組搜集相框的資料外，我自己也上網(wǎng)查閱了大量的資料——相框的風(fēng)格、相框的組成、相框的材質(zhì)、DIY達人制作的各種（包含相框在內的）手工作品……網(wǎng)上查閱著(zhù)實(shí)讓我開(kāi)了眼——原來(lái)，相框的世界是如此多彩，DIY的王國是如此絢爛！除了上網(wǎng)查閱資料，我校的美術(shù)老師也成了我的“師父”：學(xué)習造型設計，學(xué)習色彩搭配，學(xué)習剪、刻等基本技法……我就如同一個(gè)初學(xué)的小學(xué)生，貪婪地學(xué)習著(zhù)，好奇地探索著(zhù)……
二、課上踐行——忐忑中欣喜
“丑媳婦總得見(jiàn)公婆”。一場(chǎng)惡補戰之后，我在忐忑中開(kāi)始了自己的第一堂手工制作課。
課堂伊始，我引導孩子們交流照片中記錄的曾經(jīng)的美好時(shí)光，孩子們在交流中感受到曾經(jīng)的幸福，而我也被感染，心情隨之輕松起來(lái)�！跋氩幌胱屨掌兊酶滥�？”一句小小的提示，讓每一個(gè)愛(ài)美的孩子都有了扮靚照片的想法，我適時(shí)地將孩子展示的照片插入課前已經(jīng)制作好的紙質(zhì)相框中，一經(jīng)對比，放入相框中的照片變得更精美了，孩子動(dòng)手制作個(gè)性相框的愿望也就自然而然地被充分地點(diǎn)燃了。
建構主義教學(xué)理論要求師生改變傳統的觀(guān)念和角色。雖然課前我已經(jīng)搜集了大量的`相框的知識，但是在課堂上，相框知識的傳授我還是放手交給了學(xué)生——由各組組長(cháng)匯報交流自己小組的學(xué)習成果。雖然幻燈片制作得很簡(jiǎn)單，但是搜集的知識卻是很全面的，不用老師講，孩子們能夠自己學(xué)有所得，這確實(shí)是值得開(kāi)心的事��！
接下來(lái)，在DIY小博士的引領(lǐng)下，小組合作探究開(kāi)始了。30秒鐘的探究時(shí)間里，孩子們緊緊圍繞在一起，饒有興趣地邊看，邊猜；邊說(shuō)，邊拆；30秒鐘后的交流，孩子們則是各抒己見(jiàn)，仿佛如何制作一個(gè)個(gè)性相框已經(jīng)是胸有成竹了。而我并沒(méi)有急于讓孩子動(dòng)手做，因為我在課前準備的過(guò)程中，發(fā)現了制作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。于是，我出示了兩個(gè)制作上存在問(wèn)題的相框，一個(gè)色彩單調，一個(gè)比例失調，讓孩子們仔細觀(guān)察，發(fā)現存在的問(wèn)題。使我意外的是，孩子們馬上察覺(jué)出這兩個(gè)相框的問(wèn)題所在，甚至有的孩子還想出了補救的對策。這真是讓我驚喜，要是換做是沒(méi)有做課前準備的我，表現肯定不及這些火眼金睛的孩子們的。
讓我歡喜的不僅僅止于此。在孩子們動(dòng)手制作的過(guò)程中，我巡視著(zhù)，也暗暗激動(dòng)著(zhù)——這組做的是蘋(píng)果樹(shù)，那組想的是小狗啃骨頭；這組剪得是可愛(ài)的青蛙，那組刻得是逗樂(lè )的海綿寶寶；這組用絲帶做了蝴蝶結，那組想向老師學(xué)習，將紙編的技術(shù)也運用到自己的小相框中……看著(zhù)孩子們層出不窮的創(chuàng )意，我的心也變得愉悅起來(lái)。
三、課后靜思——遺憾中尋不足
一堂課很快就過(guò)去了。在興奮中，自己有著(zhù)很多遺憾：時(shí)間太短了，孩子們好多作品沒(méi)有做完，一些好的創(chuàng )意沒(méi)有被充分地展示；時(shí)間太緊了，孩子們展示的作品，還沒(méi)有進(jìn)行自己的創(chuàng )作闡述；時(shí)間太倉促了，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓孩子們對作品進(jìn)行評價(jià)，評獎環(huán)節有些走過(guò)場(chǎng)……都說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)”，可回過(guò)頭看看，自己的遺憾似乎都與“時(shí)間”耗上了。于是，靜下心來(lái)，仔細回想，發(fā)現了課堂上自己存在的不足：
1、在學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程中，教學(xué)設計中有這樣的預想：在巡視中，發(fā)現好的創(chuàng )意與做法，及時(shí)表?yè)P，并由學(xué)生做“小老師”將自己的做法與大家分享。而在實(shí)際教學(xué)中，我看到了很多好的創(chuàng )意與做法，但是，看孩子們做得津津有味，不忍打斷，又擔心時(shí)間不夠用，所以沒(méi)有讓“小老師”發(fā)揮其很好的引領(lǐng)作用。
2、在學(xué)生制作的過(guò)程中，我擔心時(shí)間不夠用，心里做了一些掙扎：本節課要不要進(jìn)行展示，要不要進(jìn)行評獎？最終自己考慮到課堂環(huán)節的完整，在學(xué)生作品沒(méi)有制作完成的情況下，還是進(jìn)行了展示。最終導致這個(gè)環(huán)節展示得不充分，評價(jià)得也不充分。想來(lái)自己真得很后悔，展示與評價(jià)完全可以在下一節課來(lái)進(jìn)行，而我只是追求表面上的完整，忽略了課堂的實(shí)質(zhì)，真有些舍本逐末！
3、在時(shí)間這個(gè)問(wèn)題上，課前也有所考慮。所以在動(dòng)手制作這個(gè)環(huán)節，我通過(guò)DIY小博士的提示，要求同學(xué)們先進(jìn)行小組交流，選出優(yōu)秀的創(chuàng )意，再合作做兩個(gè)作品，組長(cháng)做好分工。在巡視中，我發(fā)現有3個(gè)小組的同學(xué)沒(méi)有按要求做：個(gè)別同學(xué)不與他人搭檔，自己做自己的。當時(shí)我覺(jué)得孩子的想法很有新意，并沒(méi)有予以阻止�，F在想來(lái)，這樣的孩子在具有創(chuàng )意的同時(shí)，卻也缺乏了與他人合作的能力。課堂上我沒(méi)有認真執行自己的要求，導致小組合作不到位，作品的制作完成方面也大打折扣。
4、雖然課前已經(jīng)讓學(xué)生準備了盛放廢棄物的盒子，但是，孩子們一旦動(dòng)起手來(lái)，就全部拋之腦后。這讓我意識到，良好的衛生習慣還是要在一點(diǎn)一滴的小事中抓起��！
總之，雖然綜合實(shí)踐課現在對于我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是陌生的了，但是，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我知道，僅靠課前的“惡補”是遠遠不夠的，所有的一切需要我在實(shí)踐中努力地去探索，在反思中不停地去修正，從而逐漸地走向完善。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——是的，要想“上好綜合實(shí)踐課”的路是漫長(cháng)的，需要我孜孜不倦地探索、向前！
綜合實(shí)踐教學(xué)反思10
充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性。評價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標，內容，活動(dòng)方式不同于學(xué)科課程。它的評價(jià)有其特殊性，在評價(jià)時(shí)教師必須有很好的評價(jià)意識：
1、評價(jià)內容的全面性。包括參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，在活動(dòng)中所獲得的體驗情況，實(shí)踐的方法，技能的掌握情況。
2、評價(jià)手段的多樣性。此次活動(dòng)，我們把最終的評價(jià)交給了學(xué)生。這也體現了活動(dòng)中學(xué)生全程參與的主體地位。在學(xué)生自評的基礎上，結合其他學(xué)生評、家長(cháng)評、老師評等形式來(lái)提高評價(jià)的.科學(xué)性、合理性、公正性、客觀(guān)性。同時(shí)，評價(jià)過(guò)程注重終端評價(jià)與過(guò)程評價(jià)相結合，以過(guò)程評價(jià)為主；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主。
3、評價(jià)結果的激勵性。評價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，正視差異，重視學(xué)生的自我意識和個(gè)性張揚，注意學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的縱向評價(jià)，充分肯定學(xué)生在縱向評價(jià)過(guò)程反映出來(lái)的進(jìn)步。并且，老師有意識地放大實(shí)踐中的體驗，淡化最終結果，通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生體會(huì )收獲的廣泛性，增強評價(jià)對學(xué)生的激勵作用。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思11
伴隨著(zhù)國家基礎教育課程改革的腳步，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門(mén)全新的課程來(lái)到了我們農村初級中學(xué)。它仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng )造的空間，使孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐著(zhù)、探索著(zhù)、體驗著(zhù)、創(chuàng )造著(zhù)。在這次“家鄉文化之旅”的教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì )最深的應當是教師，而受益最大的應當是學(xué)生。上完這次課，我做了深入的分析和反思 。
反思之一：給學(xué)生一個(gè)“情感”的課堂。
有人說(shuō)：學(xué)校課堂不僅是知識和實(shí)踐的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學(xué)生很多時(shí)間和精力，結果卻一無(wú)所獲，但是我們必須承認“天空沒(méi)有留下痕跡，而我，已飛過(guò)”。有了認知過(guò)程，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認識就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。教育在于培養人，在于促進(jìn)人的進(jìn)步，培養人的智慧，發(fā)揚人性，提升人的精神，促進(jìn)人的價(jià)值體現，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“情感”的課堂。
這次“家鄉文化之旅”活動(dòng)課教學(xué)，我們不僅提高了學(xué)生進(jìn)行探討研究提高學(xué)生的能力，更讓學(xué)生獲得豐厚的人文修養——對家鄉古今優(yōu)秀歷史文化的了解、積累，對各個(gè)領(lǐng)域的探索，對社會(huì )的關(guān)心，對現實(shí)生活的關(guān)注�；顒�(dòng)前，學(xué)生了解了家鄉的人文、地理、歷史，了解了家鄉的風(fēng)土人情、民間習俗。因此，學(xué)生們閱讀了一些相關(guān)的書(shū)籍，走訪(fǎng)了一些知情的老干部，查閱了大量的資料這個(gè)準備的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生吸收、積累本土優(yōu)秀文化，豐富“內存”的過(guò)程。一個(gè)鄉村會(huì )有多少民間文化，學(xué)生帶著(zhù)好奇與疑惑到民間采風(fēng)，他們在名不見(jiàn)經(jīng)傳的剪紙藝人精湛的技藝面前嘆為觀(guān)止，他們面對那些大字不識幾個(gè)卻能口若懸河、滔滔不絕地講出一串一串優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事的老人面前全身心地折服，進(jìn)而深深地愛(ài)上了家鄉的民間文化。一張散發(fā)著(zhù)墨香的小報，一幅剪紙藝術(shù)展版，一個(gè)簡(jiǎn)單的電子演示文稿，學(xué)生平生第一次像電視工作者那樣選景、拍攝、解說(shuō)在活動(dòng)中體驗到了探索的艱辛和收獲的快樂(lè )。
學(xué)生們走進(jìn)社會(huì )、走進(jìn)生活，了解了很多平定的傳統文化與傳統習俗，與很多百姓交流，明白身邊司空見(jiàn)慣的生活原來(lái)也蘊涵著(zhù)如此豐富的文化內涵，樸素的鄉音更和我們的精神生活、和我們的文化構建緊密相連。在長(cháng)久習慣了在課堂里通過(guò)文本閱讀來(lái)學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得耳目一新，原來(lái)課外的很多東西其實(shí)也是我們構筑精神家園不可或缺的重要內容。學(xué)生們以全新的視野來(lái)重新審視他們日常生活中的民風(fēng)民俗以及社會(huì )發(fā)展中出現的新的觀(guān)念與做法。交流時(shí)，學(xué)生雖然是在傾吐，但同時(shí)也是再一次地學(xué)習，他們在反復咀嚼、品味這些璀粲的文化。多一次講解，就多一些個(gè)人對語(yǔ)言，對文化的感悟和積淀。潛移默化中，學(xué)生的人文素養得到了加強。
在這此活動(dòng)中我驚喜地發(fā)現，學(xué)生豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀(guān)，伴隨著(zhù)一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學(xué)生學(xué)習、生活的天堂，學(xué)生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在課堂中才能擁有一方明凈的天空。
反思之二、給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。
新課程強調：要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的`機會(huì )，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當成了學(xué)習的主人，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。
“家鄉文化之旅”這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，它給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的交流空間，在整個(gè)過(guò)程中，他們主動(dòng)的與人交流，能夠更快更好的完成教學(xué)任務(wù)。在此，我設法為學(xué)生搭建了一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，例如學(xué)生將收集到的資料整理，民間故事收集小組將收集整理出來(lái)的優(yōu)秀民間故事制作成手抄報，諺語(yǔ)警句格言歸納小組將采集的諺語(yǔ)警句歸類(lèi)編輯制作成電子演示文稿，民間剪紙藝術(shù)欣賞小組制作成果展示版，風(fēng)土鄉情小組拍攝制作“平定鄉村風(fēng)情”錄相片。在課間或教室一角進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)觀(guān)看。這些讓學(xué)生、教師、資料三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰權威，學(xué)生也可以有自己獨到的見(jiàn)解，創(chuàng )造了“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。學(xué)生或獨立整理一個(gè)美麗的傳說(shuō)，或合作編輯一張小報，都能積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中來(lái)，同學(xué)們的合作意識得到了增強。為了在展示中獲勝，小組成員間相互幫助，
團結協(xié)作，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，最終成為學(xué)習的主人。能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，心靈得以放飛。
學(xué)生進(jìn)行了現場(chǎng)游覽平定民間風(fēng)情的活動(dòng)，學(xué)生自己解說(shuō)、吟誦、寫(xiě)作、創(chuàng )造“采風(fēng)”的活動(dòng)通過(guò)這些活動(dòng)的交流，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。在活動(dòng)中，學(xué)生在感受每一個(gè)環(huán)節和過(guò)程帶給他們的快樂(lè )和享受，同時(shí)他們在回顧活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的時(shí)候更加興奮，并且能夠學(xué)到知識技能，受到啟發(fā)。課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的對話(huà)交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)交流，增強探究和創(chuàng )新意識，發(fā)展了綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習方式。這樣不僅會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還會(huì )使學(xué)生內在的潛能最大限度的發(fā)揮出來(lái)，讓他們在創(chuàng )造中取得成就感，置身于快樂(lè )之中。
此次“家鄉文化之旅”活動(dòng)課教學(xué)中，還有很多幾個(gè)人協(xié)作才能完成的任務(wù)（如小品表演、廣告設計等），這樣的交流有意識的培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。這次實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們的合作意識、學(xué)習能力、觀(guān)察思維、語(yǔ)言表達及創(chuàng )造能力都得到了很大的提高。這樣的課堂，也讓我自己收獲了很多的快樂(lè )。我和幾位同學(xué)騎車(chē)到鄉村去走訪(fǎng)民居的時(shí)候，我們談了很多關(guān)于建筑、關(guān)于學(xué)習、關(guān)于人生、關(guān)于未來(lái)很多話(huà)題，只有在這些無(wú)拘無(wú)束的開(kāi)放的談話(huà)交流中，我才真正了解了我的學(xué)生，這些東西是我們平時(shí)無(wú)法從日常教學(xué)中來(lái)獲知的，我覺(jué)得這才是師生之間真正的交往，在這樣的交往中，我們都在共同經(jīng)歷一種生命的成長(cháng)。
反思之三：給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。所以給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂，讓孩子去“展示自己”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。 隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生在校學(xué)習只完成文化知識的積累已遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，也不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會(huì )共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會(huì )的共識，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。
我們開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課給學(xué)生帶來(lái)了廣闊的學(xué)習及展示的空間，通過(guò)自主選擇活動(dòng)內容或方式，自主組織人員，搜集人信息，采訪(fǎng)人士，展開(kāi)活動(dòng)，獲得一手資料，最后以說(shuō)、寫(xiě)的形式，展示自己的成果。這樣不但能培養學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習的能力、提高學(xué)生的人文素養和口際交際能力，還能夠鍛煉學(xué)生各種實(shí)際生活能力，為自己走向社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。例如在這次“家鄉文化之旅”的活動(dòng)中選題時(shí)，我幫助學(xué)生擬定了平定人有什么信仰和禁忌，你知道哪些平定的傳統節日和旅游景點(diǎn)，平定在婚嫁壽誕等方面有什么傳統習慣等十個(gè)學(xué)生感興趣的課題讓學(xué)生有選擇性的研究。有很大的開(kāi)放性。學(xué)生可以從家鄉文化以及自我認識方面、自己的真實(shí)生活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究，因為我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性，培養學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習。
我經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和探索，發(fā)現其實(shí)做好的選題就是來(lái)自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學(xué)生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉并喜愛(ài)的領(lǐng)域中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)；如何開(kāi)展有效的規范的研究探索工作；我不贊同有的教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，只能引導學(xué)生圍繞這些主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，結果活動(dòng)主題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養學(xué)生開(kāi)放的思維方式，統一制定研究主題，實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒(méi)有改變被動(dòng)的地位，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個(gè)音符，他們要奏出的是老師編排的樂(lè )曲而非孩子們自己的天籟之音！
相應的學(xué)生的成果展示也有很大的開(kāi)放性：采訪(fǎng)筆記、活動(dòng)日記、新聞通訊稿、小評論、攝影作品、實(shí)物介紹詞、宣傳冊、民俗文化展等學(xué)生可以按照自己的意愿來(lái)選擇進(jìn)行，極大的提高了學(xué)生的積極性。
其實(shí)在這一課的全程不管是主題的生成、活動(dòng)的實(shí)施、還是交流與總結，都以學(xué)生為主體進(jìn)行，都有很大的開(kāi)放性。這樣才能充分相信學(xué)生，培養學(xué)生多方面的能力。如在活動(dòng)的實(shí)施階段可以培養學(xué)生的社交、選擇、分析等方面的能力。在匯報交流階段可以培養學(xué)生的交流表達能力。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生也自己可通過(guò)多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實(shí)
地考察或現場(chǎng)調查，綜合運用有關(guān)圖書(shū)資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。在學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中，教師充分尊重了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵學(xué)生努力探尋自己的目標。
總之，在實(shí)踐中我對綜合實(shí)踐活動(dòng)有了充分的了解。我欣喜的感到，改變學(xué)生接受式學(xué)習方式，改變學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力差的現狀，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一方良藥。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，任重而道遠。我們將迎難而上，不斷反思，積極摸索新的教學(xué)經(jīng)驗，使農村初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)出現柳暗花明又一春的新局面。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思12
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、自主性。綜合活動(dòng)實(shí)踐課不是老師教給你知識，而是做中學(xué)。
本學(xué)期，我積極參加區級綜合實(shí)踐活動(dòng)教研及組織好校內綜合組教研。在教研中，不斷學(xué)習理論知識、開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，使我在教學(xué)中得到很多啟發(fā)。
一、真正實(shí)現小組合作、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時(shí)，我讓學(xué)生根據自己的特長(cháng)選擇自己在小組里承擔的任務(wù)，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )造了空間，這樣做，使每個(gè)小組成員之間有了惺惺相惜的感覺(jué)，團隊精神大大增強，為活動(dòng)的開(kāi)始進(jìn)行打下了堅實(shí)的基礎。
活動(dòng)中讓學(xué)生自己甑別，自行設計和組織活動(dòng)，給學(xué)生較多的選擇余地，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現。并引導他們在完成分內工作的前提下也去幫助別人、協(xié)助別人開(kāi)展調查研究，使學(xué)生在活動(dòng)中不再是坐享其成，盡可能使每個(gè)學(xué)生都獲得參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。
在自主、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )求同，學(xué)會(huì )補充，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人�？芍^“收獲盡在過(guò)程中�！�
二、注重探究式學(xué)習方式，培養學(xué)生用多種方式搜集資料的能力。
在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生走進(jìn)生活、切實(shí)地進(jìn)行調查研究，強調搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考、求助、與別人的討論等把問(wèn)題解決，這樣的探究對孩子的發(fā)展是十分有利的，這一次實(shí)踐活動(dòng)孩子們確實(shí)在實(shí)踐能力上有所突破。
我們欣喜的看到，孩子們正在他們自己的研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學(xué)會(huì )了用多種方法解決問(wèn)題。
三、改變評價(jià)方式，注重學(xué)生的感受和體驗
綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我明白了活動(dòng)要以學(xué)生為主，不一味的惦記著(zhù)“給”學(xué)生什么，而關(guān)注能為學(xué)生“做”什么，注重學(xué)生的.感受和體驗。綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性就是生成性。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，學(xué)生的認識與體驗也不斷地加深，在評價(jià)時(shí)并不要求學(xué)生調查成果有多具體，而是以學(xué)生調查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數的多寡為評價(jià)依據。
在今后的工作中，我將不斷學(xué)習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術(shù)；不斷反思，在反思中成長(cháng)、成熟起來(lái)。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思13
活動(dòng)目的：
1、讓學(xué)生從生活中選擇課題，學(xué)生了解垃圾的危害，增強環(huán)保意識，培養他們勤于思考的習慣，勇于探索的精神及自主探索的能力。
2、通過(guò)寫(xiě)研究方案，培養學(xué)生學(xué)會(huì )調查、實(shí)驗、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、查找資料等學(xué)習方法，逐步形成綜合運用各科知識，收集和處理信息、互享信息資源的能力。
3、通過(guò)小組分工合作，促進(jìn)學(xué)生分工協(xié)作，團結進(jìn)取的合作意識的形成，體會(huì )自己與社會(huì )，與他人的關(guān)系，使學(xué)生關(guān)注社會(huì )，樹(shù)立保護環(huán)境節約資源的意識，養成良好的行為習慣，增強學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和參與社會(huì )活動(dòng)意識。
活動(dòng)準備：
課前學(xué)生調查統計自己家庭每天產(chǎn)生垃圾的種類(lèi)及數量，教師收集有關(guān)的圖片、數據、文字材料。
活動(dòng)過(guò)程：
一、匯總課前調查的資料
1、出示兩組圖片，學(xué)生談想法，在對比中明白保護環(huán)境的重要性。
2、四人小組交流調查表，初步了解每家產(chǎn)生的垃圾種類(lèi)及數量。
3、每組選一名代表展示調查結果，教師適時(shí)點(diǎn)評。
4、聯(lián)系柳州市八十萬(wàn)戶(hù)家庭，出示具體數據，引導學(xué)生體會(huì )一日、一月、一年所產(chǎn)生的垃圾量。
5、說(shuō)明：柳州實(shí)際所產(chǎn)生的垃圾量大大超出了上面的這個(gè)數字。猜想：全世界又是怎樣的情景呢？
(展示一組有關(guān)垃圾造成環(huán)境污染的文字數據)
7、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師說(shuō)明垃圾與生活的聯(lián)系，并出示課題。
二、確定活動(dòng)主題
1、學(xué)生結合剛才有關(guān)垃圾的圖片文字，說(shuō)說(shuō)自己對于“生活中的垃圾”想了解和研究的問(wèn)題，教師板書(shū)。
2、引導學(xué)生，歸納為四個(gè)主題：來(lái)源；危害；種類(lèi)及處理；變廢為寶。
3、教師進(jìn)行選題的提示引導，讓學(xué)生選擇自己最想了解和研究的一個(gè)問(wèn)題。
4、學(xué)生思考討論，對四個(gè)主題用手勢1、2、3、4進(jìn)行表決，進(jìn)行換位分組，推選組長(cháng)。
三、設計研究方案
1、教師進(jìn)行填寫(xiě)研究方案的提示引導，學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)填寫(xiě)研究方案表，教師巡視指導。
2、各小組代表分別將本組的活動(dòng)方案向全班同學(xué)匯報，教師適時(shí)進(jìn)行引導點(diǎn)撥。
四、小結：
1、評價(jià)學(xué)生的方案及表現。
2、對后繼研究活動(dòng)的引導和激勵。
反思：
本活動(dòng)主題的選取具有一定的意義和價(jià)值，因為目前環(huán)境污染已經(jīng)嚴重影響了我們的生活環(huán)境，其中垃圾的危害越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注。作為小學(xué)生，更應該關(guān)注身邊的現象，因為每個(gè)人都是垃圾的制造者。這個(gè)活動(dòng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習能力，讓學(xué)生通過(guò)一系列的調查研究，了解垃圾的相關(guān)知識，增強環(huán)保意識，同時(shí)能鼓勵他們積極參與到減少垃圾、分類(lèi)投放、變廢為寶的活動(dòng)中。所以，本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題確立了，就是“生活中的垃圾”。
本課各教學(xué)環(huán)節的設計意圖：
首先出示圖片對比，讓學(xué)生初步體會(huì )垃圾的危害及環(huán)境保護的重要性；然后是交流展示自己的課前對身邊現象的調查結果，再聯(lián)系我們柳州市的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)一步重視這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)起研究興趣。
然后是放開(kāi)手讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷活動(dòng)主題實(shí)施的`全過(guò)程，自主選題、制定方案都由學(xué)生自己完成，教師提示巡視，發(fā)展他們的規劃與組織的能力。
然后是研究方案的展示與交流，讓學(xué)生討論借鑒，互補提高，教師進(jìn)行適當的指導，并為活動(dòng)的展開(kāi)做好充分合理的準備，
小結時(shí)，對學(xué)生本課的表現進(jìn)行肯定，鼓勵他們保持熱情繼續進(jìn)行下一步的研究活動(dòng)。
我的感悟：
本課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)間的分配方面不夠合理，學(xué)生沒(méi)有能在規定的時(shí)間內將研究方案表全部填寫(xiě)完，這與我設計制定方案環(huán)節時(shí)沒(méi)有考慮周詳有關(guān)。而且讓學(xué)生將方案的全部項目在課堂時(shí)間內填寫(xiě)完，不能突出重點(diǎn)，不夠很好的將難點(diǎn)突破。
聽(tīng)課領(lǐng)導給我提出了改進(jìn)意見(jiàn)：在學(xué)生們進(jìn)行分組制定研究方案時(shí)，應有側重點(diǎn)，考慮突出自己研究主題方面的計劃應怎樣施行？用什么方法來(lái)解決？其余的項目可以在課后完成。在學(xué)生展示研究方案時(shí)，教師也應相應地對學(xué)生計劃中實(shí)行過(guò)程的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，強調外出調查時(shí)的安全事項，充分發(fā)揮自已身邊資源的作用。
總之，在這次的整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極自主的去探索、去經(jīng)歷、去感受，并以自己獨特的方式表達出結果。雖然不是很完善，但在潛移默化中，學(xué)生的社會(huì )責任感和環(huán)保意識得到增強，發(fā)現和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得到了培養，各學(xué)科知識的綜合應用能力得到了整合。這其實(shí)就是最好的“結果”，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。
相信在后面的匯報討論會(huì )、設計宣傳小報、廢物利用作品展示及清除垃圾行動(dòng)日等一系列后繼活動(dòng)中，學(xué)生們能走入生活，走入社會(huì )中，真正享受了綜合實(shí)踐課帶給他們的快樂(lè )和收獲，獲得更多認識世界，改造世界的機會(huì )。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思14
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)反思。綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、自主性。綜合活動(dòng)實(shí)踐課不是老師教給學(xué)生知識，而是從動(dòng)手實(shí)踐中增長(cháng)知識。
本學(xué)期，我不斷學(xué)習理論知識，得到很多啟發(fā)。
一、真正實(shí)現小組合作、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時(shí)，我讓學(xué)生根據自己的特長(cháng)選擇自己在小組里承擔的任務(wù)，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )造了空間，這樣做，使每個(gè)小組成員之間有了惺惺相惜的感覺(jué)，團隊精神大大增強，為活動(dòng)的開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎。
活動(dòng)中讓學(xué)生自己甑別，自行設計和組織活動(dòng)，給學(xué)生較多的選擇余地，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現，教學(xué)反思《綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)反思》。并引導他們在完成份內工作的前提下也去幫助別人、協(xié)助別人開(kāi)展調查研究，使學(xué)生在活動(dòng)中不再是坐享其成，盡可能使每個(gè)學(xué)生都獲得參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。
在自主、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )求同，學(xué)會(huì )補充，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人�？芍^“收獲盡在過(guò)程中�！�
二、注重探究式學(xué)習方式，培養學(xué)生用多種方式搜集資料的`能力。
在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生走進(jìn)生活、切實(shí)地進(jìn)行調查研究，培養搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考、求助、與別人的討論等把問(wèn)題解決，這樣的探究對孩子的發(fā)展是十分有利的，這一次實(shí)踐活動(dòng)孩子們確實(shí)在實(shí)踐能力上有所突破。
我欣喜的看到，孩子們在研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學(xué)會(huì )了用多種方法解決問(wèn)題。
三、改變評價(jià)方式，注重學(xué)生的感受和體驗
綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我明白了活動(dòng)要以學(xué)生為主，不一味的惦記著(zhù)“給”學(xué)生什么，而關(guān)注能為學(xué)生“做”什么，注重學(xué)生的感受和體驗。綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性就是生成性。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，學(xué)生的認識與體驗也不斷地加深，在評價(jià)時(shí)并不要求學(xué)生調查成果有多具體，而是以學(xué)生調查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數的多寡為評價(jià)依據。
在今后的工作中，我將不斷學(xué)習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術(shù)；不斷反思，在反思中成長(cháng)、成熟起來(lái)。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思15
通過(guò)這次課程研磨，有感于綜合實(shí)踐這一課程的設立，我們開(kāi)始正視它：這是課改的新生兒，這一名應該成為課改大潮中的寵兒，卻面臨著(zhù)尷尬的局面---師資力量得不配套，理念的差距，導致了他在眾多的課程中最不受重視，甚至有老師三兩節課把全書(shū)的內容教完，好為主科騰出更多的時(shí)間來(lái)。為改變這種可有可無(wú)的.狀態(tài)綜合實(shí)踐課要如何找回自己的出路，重新煥發(fā)其應有的光彩呢？我個(gè)人認為應做好以下幾點(diǎn)：
一、領(lǐng)導重視，機構落實(shí)；即校長(cháng)一把手要真正認識到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對學(xué)生發(fā)展的重要意義，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新課程改革中最大的亮點(diǎn)閃亮起來(lái)；同時(shí)，建立健全綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導小組、課程實(shí)施小組，配齊師資，職權分明。
二、課題引領(lǐng)，主題分明；確立一個(gè)學(xué)校整體層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究課題，以課題研究引領(lǐng)教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，讓教師在研究中學(xué)習，在研究中成長(cháng)。
三、強化研訓，立足校本；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，離不開(kāi)教師，因此教師隊伍的建設，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，將直接影響到這門(mén)課程是否得以落實(shí)，立足校本，強化研訓，無(wú)疑是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引向深入的重要途徑。
四、凸顯綜合，注重實(shí)踐；綜合實(shí)踐活動(dòng)，重在實(shí)踐，落在活動(dòng)，基礎在綜合。不要拘泥于某一學(xué)科，某一個(gè)固定的內容，因此國家并沒(méi)有制定統一的教材。學(xué)�？梢越Y合本校實(shí)際，如學(xué)校所處環(huán)境、地理位置、學(xué)生來(lái)源、家長(cháng)素質(zhì)、學(xué)校及家長(cháng)學(xué)生的社會(huì )關(guān)系等等，確定適合本校學(xué)生發(fā)展、適合本地區經(jīng)濟發(fā)展的校本教材。然后逐步落實(shí)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中，參與到活動(dòng)中，在實(shí)踐和活動(dòng)中獲取知識，培養能力，激勵情感。
五、課時(shí)到位，評價(jià)跟進(jìn)；學(xué)校要對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設提供必要的課時(shí)保障，同時(shí)對課程、對教師、對學(xué)生都建立起一套相應的監控、管理、評價(jià)體系，用制度來(lái)激勵和約束教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習行為。
六、保證常態(tài)，經(jīng)費支撐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設的一個(gè)重要特點(diǎn)就是課程成本相對傳統課程要高。無(wú)論人力成本、精力成本，還是物質(zhì)成本、經(jīng)濟成本，都要比傳統的語(yǔ)、數、外等學(xué)科要高，因此學(xué)校要保證課程的常態(tài)化，就必須給予足夠的經(jīng)費保障，當然相應的監督體系也是促進(jìn)課程常態(tài)的必要支撐。
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