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《幸福是什么》教學(xué)反思 15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《幸福是什么》教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
《幸福是什么》教學(xué)反思 1
通過(guò)區語(yǔ)文協(xié)作組來(lái)我們學(xué)校指導的活動(dòng)，我對《幸福是什么》的教學(xué)有了更深刻的認識，對我今后的教學(xué)也有很大的幫助。從李建華老師的指點(diǎn)中我學(xué)到了不少，受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個(gè)核心要素，也就是所謂的基本點(diǎn)。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個(gè)突破點(diǎn)�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話(huà)故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開(kāi)始就把文本的基本點(diǎn)提出來(lái)思考，比我用《幸福拍手歌》導入要明確得多。用歌曲導入雖能營(yíng)造氣氛，也無(wú)形破壞了課堂應有的氣氛，而直接提出核心要素來(lái)討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，還要去理解這個(gè)核心要素，看看從哪幾個(gè)角度去理解，重點(diǎn)放在那個(gè)方面，難點(diǎn)又是什么呢�！缎腋Ｊ鞘裁础返耐�(huà)故事中，對于幸�？梢詮膬蓚�(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學(xué)中，學(xué)生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在給予別人的幸福上。我在教學(xué)中沒(méi)有理解幸福這個(gè)核心要素，導致沒(méi)把付出也是幸福這一個(gè)重點(diǎn)突出出來(lái)，一節課下來(lái)，學(xué)生仍舊側重于因老師教我們學(xué)知識而感到幸福，因爸爸媽媽養育我們而感到幸�！�
三、達到核心要素
明確了核心要素，那么整節課的教學(xué)就是為這個(gè)核心要素服務(wù)，最終讓學(xué)生達到教學(xué)的目的。在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，就因為沒(méi)有明確付出也是幸福這一重點(diǎn)，使學(xué)生最終并沒(méi)有完全理解給予別人也是一種幸福。其實(shí)在教學(xué)中，一開(kāi)始就可以明確提出今天我們所要說(shuō)的幸福與同學(xué)們剛才對幸福的`討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學(xué)生更能體會(huì )到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時(shí)的幸福就要重點(diǎn)學(xué)習�？梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M(jìn)行對比學(xué)習，或者說(shuō)說(shuō)十年后這些人和動(dòng)物喝了井水會(huì )說(shuō)些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來(lái)這么大的好處。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對幸福會(huì )有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結束時(shí)出示一首通俗易懂貼近生活的小詩(shī)，學(xué)生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會(huì )幸福。
同時(shí)我在今后的教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要注意引導，可以把學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)的重要的詞語(yǔ)用在我的評價(jià)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶會(huì )更深刻，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學(xué)生一起走進(jìn)課堂中去。
《幸福是什么》教學(xué)反思 2
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時(shí)以培養學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺(jué)與設計時(shí)的意圖相差較遠，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導的評點(diǎn)及自己的思考，感覺(jué)指導學(xué)生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒(méi)有緊密結合學(xué)生實(shí)際。老師的導很關(guān)鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設計的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導不夠好的地方。
首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了后的'感受，其實(shí)這個(gè)對四年級學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單，如果換成先板書(shū)“幸�！弊寣W(xué)生說(shuō)有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，效果會(huì )更好一些。
接著(zhù)是默讀課文，簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應該訓練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)，我為了降低難度，給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據提示去歸納主要內容，可能會(huì )限制學(xué)生自己的思維，局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)課文了，我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒(méi)有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個(gè)生字可以在課外認識，但班上大多數學(xué)生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會(huì )加深印象。
當找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話(huà)，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數，當我檢查時(shí)就發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話(huà)，純粹在讀書(shū)。請了一個(gè)小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對話(huà)，借機培養口語(yǔ)交際能力，但是我沒(méi)有結合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福，所以學(xué)生的小組表演結束，學(xué)生缺乏獨立思考能力，依然沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句，
最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生仿寫(xiě)幸�！案裱浴�。本來(lái)的意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習，讓學(xué)生把自己體會(huì )到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，但是我拔高了要求，以致讓學(xué)生理解為寫(xiě)格言原來(lái)是這么簡(jiǎn)單，四年級的學(xué)生寫(xiě)的句子是自己的感受，這里可以換為寫(xiě)寫(xiě)對幸福的感受，來(lái)體會(huì )生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學(xué)生寫(xiě)好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來(lái)，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，真正做到讀寫(xiě)結合。
《幸福是什么》教學(xué)反思 3
《幸福是什么》是一篇略讀課文，從思想上沒(méi)有重視，認為讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了。但是上起課來(lái)卻感覺(jué)不是這么簡(jiǎn)單。以下是本課的授課感受：
1、沒(méi)有吃透教材。這是一篇篇幅較長(cháng)的童話(huà)。告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì )語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文，自己就感覺(jué)不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對幸福的理解，而脫離了文本。
2、抓住文本，展開(kāi)想象。當學(xué)生談到對幸福的認識時(shí)，我意識到要及時(shí)把學(xué)生的思路引到文本中去。當學(xué)生說(shuō)“我考了好成績(jì)得到老師家長(cháng)的表?yè)P、我救活一只小鳥(niǎo)把它放回大自然、我種的菜收獲了”時(shí)，我便引導學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問(wèn)題自能讀書(shū)。然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。在反復理解與朗讀后，問(wèn)：他是怎樣幫助別人的`？引導學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
《幸福是什么》教學(xué)反思 4
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)定為：三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的`含義。課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解。在學(xué)生默讀全文后，要求找出重點(diǎn)句（智慧女兒的話(huà)）并理解這句話(huà)的含義，然后抓住文中三個(gè)孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過(guò)朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。接著(zhù)我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會(huì )幸福的真諦。與此同時(shí)，我不失時(shí)機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。課后要求學(xué)生回家與父母交流，然后讓他們動(dòng)手寫(xiě)下自己對幸福的理解。金琳寫(xiě)道：“媽媽告訴我，幸福無(wú)處不在，有時(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì )讓人感到幸福。如：看著(zhù)睡夢(mèng)中孩子安祥的臉龐，媽媽會(huì )感到幸福；看著(zhù)馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福；餐桌上一家人其樂(lè )融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸�！崩钯粚�(xiě)道“我與爸爸在暢談中，爸爸問(wèn)我：‘當你在公交車(chē)上把座位讓給大肚子阿姨時(shí)，阿姨摸著(zhù)你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時(shí)，看到小弟弟學(xué)會(huì )后那高興的樣子，你的感覺(jué)怎樣？’媽媽問(wèn)我：‘當你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時(shí)，你又是怎樣的感覺(jué)？’我明白了，原來(lái)幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長(cháng)時(shí)間，只要從身邊的小事做起，隨時(shí)伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現不足之處。如上課一開(kāi)始我讓學(xué)生找出重點(diǎn)句理解，不很妥當。如在學(xué)生了解文中三個(gè)孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時(shí)對課文中重點(diǎn)句理解就水到渠成。
總之，教學(xué)本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學(xué)生的人生更為燦爛，更有意義！
《幸福是什么》教學(xué)反思 5
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。這些優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認識什么是幸�！鄙�。在教學(xué)時(shí)，我以這樣的語(yǔ)言導入：同學(xué)們，你們認為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?緊接著(zhù)就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì )、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習方式?jīng)]有體現出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現了問(wèn)題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學(xué)生來(lái)爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià)，讓他們在討論的'過(guò)程中也能學(xué)習。
3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎?上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……
《幸福是什么》教學(xué)反思 6
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。這些優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J識幸福過(guò)程的文章。通話(huà)本身就是充滿(mǎn)幻想和神奇的，學(xué)生也比較感興趣，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分的朗讀，采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動(dòng)。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把文中的.字詞解決；再一次讀課文則要求學(xué)生對文本內容有整體的感知了解；在對文本的角色體驗中進(jìn)行了第三次的朗讀；最后讓學(xué)生通過(guò)第四次的朗讀感悟體會(huì )文本內涵。反復的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文本的思想。
通過(guò)了文本學(xué)習學(xué)生知道幸福是辛勤的勞動(dòng)，幸福是做有意義的事。而后我又拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)“福是是什么？”問(wèn)題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，學(xué)生們都高高地舉起了小手，似乎每個(gè)人都有很多話(huà)想說(shuō)似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽(tīng)到孩子們對于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學(xué)在一個(gè)教室里學(xué)習�！�
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮�！�
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍�！�
“幸福是可以拿到三好學(xué)生的獎狀�！�
“幸福是在課堂上回答出老師的問(wèn)題，并得到老師的表?yè)P�！�
……
多么樸實(shí)的回答，多么真切的感受��！是呀，我們生活在這個(gè)社會(huì )上，可是只要我們用心生活，其實(shí)幸福是多么的簡(jiǎn)單��！我為學(xué)生這真切的回答而感動(dòng)，同時(shí)又為有了這樣一群學(xué)生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語(yǔ)文的道路，又何嘗不是幸福的呢？
《幸福是什么》教學(xué)反思 7
俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時(shí)應吸取的教訓，努力做到教學(xué)相長(cháng)，穩步上升。
在今天的課堂上就出現了讓人難堪的一幕。我教學(xué)的是《幸福是什么》，學(xué)完課文后，學(xué)生對童話(huà)的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解(幸福就是通過(guò)勞動(dòng)，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事)這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話(huà)，我就安排了這樣一個(gè)環(huán)節，“你能說(shuō)說(shuō)自己的幸福嗎?”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱男腋�，說(shuō)出自己的'生活。于是，同學(xué)們的情緒高漲起來(lái)，一個(gè)個(gè)說(shuō)著(zhù)自己的幸福。當我叫到李同學(xué)時(shí)，他提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么稱(chēng)那美麗的姑娘為智慧的女兒?”問(wèn)題提出了總要解決吧，有的學(xué)生說(shuō)：“她是智慧的女兒所以稱(chēng)為智慧的女兒�！庇械恼f(shuō)：“她很聰明，所以稱(chēng)她為智慧的女兒�！睉撜f(shuō)說(shuō)出自己的疑問(wèn)是值得贊揚的，學(xué)生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節課要解決的實(shí)際問(wèn)題。教師要引導學(xué)生圍繞教學(xué)的內容進(jìn)行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學(xué)的實(shí)際軌道。同時(shí)教師在應該引導的時(shí)候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學(xué)生的主體地位而出現被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走的現象。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導學(xué)生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng )造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習中，我讓學(xué)生從三個(gè)青年自己的敘述中體會(huì )幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的內容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無(wú)法真正體會(huì )到幸福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。那么他們可能會(huì )根據自己原來(lái)的經(jīng)驗和課外書(shū)上獲得的知識，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現實(shí)生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
《幸福是什么》教學(xué)反思 8
《幸福是什么》是一篇童話(huà)故事，文中主要是尋找和認識幸福的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：我的幸福是穿的好，吃的好，還有爸爸媽媽疼愛(ài)，我感到很幸福。錢(qián)潔宇還說(shuō)，我們坐在這個(gè)寬敞明亮的教室里學(xué)習，這么好的環(huán)境里和同學(xué)玩耍，感到很幸福。學(xué)生的幸福來(lái)至于現實(shí)生活中的，這是我真有點(diǎn)納悶了，原來(lái)同學(xué)們理解的幸福是這樣的，與文中講的幸福有點(diǎn)離譜了。我就直接讓學(xué)生去找，文中講得幸福到底是什么?再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇童話(huà)的主要內容，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的'真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�？捎胁簧賹W(xué)生對這句話(huà)不是真正的理解。我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學(xué)生讀懂課文。然后再提問(wèn)，誰(shuí)能來(lái)表演文中的角色。在學(xué)生大體了解課文內容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話(huà)，讓學(xué)生思考，通過(guò)討論交流表演。這時(shí)學(xué)生才真正明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)我為班級端菜，抬飯盒，受到老師的表?yè)P，受到同學(xué)們的夸獎，我感到很幸福;有的說(shuō)有一次在公共汽車(chē)上，我把座位讓給老爺爺坐，老爺爺夸我是個(gè)懂事的孩子，乘客投來(lái)贊許的目光，這是我感到很幸福;有的說(shuō)我在家里幫媽媽洗菜時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸福。這是的我才松了一口氣，學(xué)生終于明白幸福到底是什么的緣由，我很欣慰。
《幸福是什么》教學(xué)反思 9
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話(huà)故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味，我是從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1.注意創(chuàng )設情境。一上課我就讓學(xué)生談自己怎樣過(guò)得幸福，學(xué)生紛紛發(fā)言。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話(huà)充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)過(guò)程中師生之間平等、民主。我總是以極其平和而富有感染力的語(yǔ)言去引導學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì )幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
2.以學(xué)生的學(xué)習為主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,給學(xué)生創(chuàng )造了自主學(xué)習的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境.教學(xué)過(guò)程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語(yǔ)言去引導學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì )幸福,進(jìn)而明白做人的價(jià)值,形成正確的價(jià)值觀(guān),使文道統一.
3.談話(huà)之二：在想象三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類(lèi)的`事，自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農民。因為這些話(huà)題有趣味性，貼近學(xué)生生活，學(xué)生樂(lè )于參與。
4.體現了工具性和人文性的統一.
在抓住重點(diǎn)學(xué)習三個(gè)青年說(shuō)的話(huà)時(shí),讓學(xué)生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學(xué)生受到情感的熏陶,感染,感受到語(yǔ)言的優(yōu)美.
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深深地感到駕馭教材，備好學(xué)生的重要性 。上好課最重要的還是根據學(xué)情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會(huì )融入到你的課堂之中。課堂上的及時(shí)的激勵教育也是不可或缺的重要一環(huán)。
《幸福是什么》教學(xué)反思 10
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時(shí)以培養學(xué)生的自我理解能力為主。在課的導入環(huán)節，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接出示題目，齊讀課題后，緊接著(zhù)就問(wèn)學(xué)生在生活中你認為什么是？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，有生日時(shí)收到許多禮物，有考了好成績(jì)時(shí)，有跟著(zhù)爸爸媽媽一起出去游玩，還有得到老師表?yè)P等，這些答案中大部分都以個(gè)人直接的情感愉快為幸福的第一標準。我順著(zhù)學(xué)生的回答，提出“課文中的幸福又是指什么呢？”自然而然就進(jìn)入課文內容的學(xué)習。
在課文內容理解學(xué)習這一環(huán)節中，我主要采用分角色朗讀的方式進(jìn)行�？紤]到整個(gè)故事情節不難理解，主要就是十年前和十年后兩個(gè)不同的時(shí)間段中三個(gè)小孩的變化情況，通過(guò)人物的語(yǔ)言把故事的核心內容表現出來(lái)了。在這部分環(huán)節中學(xué)生的`參與欲比較強，喜歡飾演不同角色進(jìn)行朗讀訓練，朗讀的教學(xué)目標落實(shí)較理想。當找出理解幸福的重點(diǎn)句時(shí)，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話(huà)，也可以自己思考在組內交流自己的看法。進(jìn)行全班性交流時(shí)，學(xué)生對于課文中幸福這句話(huà)的理解普遍不足。因此，我又與開(kāi)頭相照應，向學(xué)生提出“現在你對幸福怎么理解，你認為怎樣才是幸福的？”而此時(shí)大部分學(xué)生的回答與課開(kāi)始時(shí)已不同了，變成“扶老奶奶過(guò)馬路是幸福的，能做對別人有用的事是幸福的，能幫助別人是幸福的”等。我想，也許學(xué)生由于年齡的局限，不可能完全理解文中的話(huà)，但從他們課始和課尾同一問(wèn)題的不同回答中，表明在他們幼小的心靈中，對于幸福已經(jīng)有一個(gè)基本認識：幸福不僅僅是完全個(gè)人的事情，同時(shí)也應考慮別人。
生活方式不同，生活習慣不同，人生境遇不同，對幸福的理解也不同，但其核心思想應是一致的。
《幸福是什么》教學(xué)反思 11
幸福是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話(huà)故事的標題，文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝�！Ｋ麄冃腋�！但三個(gè)孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導下，三個(gè)孩子通過(guò)十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！边@個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個(gè)層次。
課一開(kāi)始，我就詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在平時(shí)的生活和學(xué)習當中，你有過(guò)幸福的感覺(jué)嗎？是什么事情讓你覺(jué)得幸福呢？”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)媽媽買(mǎi)了蛋糕、送了禮物感覺(jué)很幸福；有的說(shuō)自己生病了，父母細心照顧自己覺(jué)得很幸福；還有的說(shuō)讀幼兒園的時(shí)候沒(méi)有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時(shí)候家長(cháng)表?yè)P自己時(shí)也是幸福的……孩子們說(shuō)了很多，越說(shuō)越興奮，似乎他們都感覺(jué)到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當中。但我卻高興不起來(lái)，我的內心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺(jué)到的幸福都是來(lái)自于他人的關(guān)愛(ài)，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng )造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會(huì )感恩的孩子將會(huì )是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛(ài)，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺(jué)得煩惱！
沒(méi)辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的`工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費，所以我是幸福的；麥子養活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)有白費。我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話(huà)，期待著(zhù)“書(shū)讀百遍，其義自現”規律的重復。在學(xué)生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候，我又對幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸�！罚簩卒h來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂(lè )；對警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻；對農民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；對母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過(guò)勞動(dòng)，通過(guò)幫助他人來(lái)獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實(shí)際生活中，做一個(gè)會(huì )感恩、會(huì )回報的對社會(huì )有用的人！
《幸福是什么》教學(xué)反思 12
幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》這篇童話(huà)就想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義�；谝陨锨闆r，以及學(xué)生自身的學(xué)習基礎，我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實(shí)有價(jià)值的問(wèn)題再提出全班討論 上課時(shí)一切都按照設計的'程序進(jìn)行，半節可的自學(xué)時(shí)間過(guò)去后，我讓孩子們匯報合作學(xué)習的情況
主要分為兩大塊
1、提出需要幫助解決的問(wèn)題
2、說(shuō)說(shuō)本組已經(jīng)解決的有價(jià)值的問(wèn)題
表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無(wú)法真正體會(huì )到幸福的所在。正當我苦于無(wú)處著(zhù)手時(shí)，突然張文冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫生了，總是打針�！蔽异`機一動(dòng)，引導孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個(gè)青年是如何在異地他鄉為治病救人的�？梢哉f(shuō)也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來(lái)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個(gè)青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。
既然是教后反思，我在寫(xiě)下以上的文字之后，不免感到一絲遺憾。對幸福的理解，一開(kāi)始孩子只是停留在理解的表層，經(jīng)過(guò)后來(lái)的“走近主人公”也增加了感性的體驗，應該說(shuō)是有收獲的，但是我覺(jué)得自己忽略了對這一感受的再延伸，如果讓孩子們繼續思考自己身邊是否也有像這三個(gè)青年一樣的人，進(jìn)而再想想自己是否也從生活中感受過(guò)收獲知識、幫助他人、尊敬長(cháng)輩……這一切所帶來(lái)的幸福。
《幸福是什么》教學(xué)反思 13
《幸福是什么》是四年級上冊的一篇童話(huà)故事。上完后，本人靜靜地反思自己的教學(xué)，覺(jué)得有以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節處理得較為妥當。
一、緊抓文章重點(diǎn)語(yǔ)段，巧妙啟發(fā)
抓住重點(diǎn)句“幸�？縿趧�(dòng)，要靠很好地盡自己義務(wù)，作出對人們有益的事情”來(lái)理解全文是重點(diǎn)。我是這樣來(lái)設計的：學(xué)生分角色扮演三個(gè)牧童。
牧童甲說(shuō)：親愛(ài)的朋友們，好久不見(jiàn)了，我們都長(cháng)大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫生，為病人解除痛苦。使人們恢復健康，我感到特別幸福！
牧童乙說(shuō)：我也走了很多地方，做過(guò)很多事：在火車(chē)上、輪船上做過(guò)服務(wù)員，當過(guò)消防隊員，我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙說(shuō)：我哪兒也沒(méi)去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養活了許多人，我感到很幸福！
在這一教學(xué)片段中，我讓學(xué)生選擇了一個(gè)身份，創(chuàng )設這一情境。摒棄一問(wèn)一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開(kāi)放的學(xué)習空間，激活了學(xué)生的想象力，調動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更加強烈，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，說(shuō)得頭頭是道。在這種表達欲望的驅使下，學(xué)生說(shuō)得自然，學(xué)得輕松，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達的能力，在說(shuō)的過(guò)程中也加深了對課文的理解，更重要的是幫助學(xué)生對課文的感悟向更深層次發(fā)展。
二、趁學(xué)生對幸福有了一定的認識，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對幸福的感受。
在學(xué)生對幸福的`感受清晰明朗的時(shí)候，我又對幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。對農民來(lái)說(shuō)，幸福是多打糧食養活人；對工人來(lái)說(shuō)，幸福是多生產(chǎn)機器，為人類(lèi)做貢獻；對演員來(lái)說(shuō)，多表演出精彩的節目，為人們帶來(lái)快樂(lè )；對老師來(lái)說(shuō)，把學(xué)生培養成才，為國家做貢獻是自己的幸福。同學(xué)們，對你們來(lái)說(shuō)，幸福又是什么呢？請大家說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極發(fā)言，說(shuō)出了自己對幸福的認識。
《幸福是什么》教學(xué)反思 14
人教版四年級第三單元專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，本專(zhuān)題是讓學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事的內容。難點(diǎn)：體會(huì )課文中所講的幸福的含義�；谶@一點(diǎn)，本節課教學(xué)過(guò)程如下：
一、自讀自悟了解故事內容
這篇童話(huà)是按照故事發(fā)展的順序記敘的。首先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文了解故事內容，然后以填空練習的形式達到理解。
練習一
三個(gè)牧童（疏通泉眼，開(kāi)溝引水，砌井加蓋，給人們帶來(lái)好處）就是幸福。第一個(gè)青年（給病人治病，病人恢復了健康），他感到多么幸福。第二個(gè)青年（走了很多地方，做過(guò)很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動(dòng)沒(méi)有白費，對別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個(gè)青年（留在村子里耕地，麥子養活了許多人，他的勞動(dòng)也沒(méi)有白費），他也感到幸福。
在學(xué)生充分讀的基礎上，組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。以概括總結的形式達到領(lǐng)會(huì )課文中心。
練習二
課文主要講述了（三個(gè)）孩子在（智慧女兒）的引導下，經(jīng)過(guò)（十）年的親身經(jīng)歷，終于明白了：（只有用自己的勞動(dòng)做出對人們有益的事，才是真正的'幸福）。
通過(guò)此項練習使抽象的道理用幾個(gè)具體的事例詮釋?zhuān)梢椎诫y，逐步體會(huì )到本課的中心。
二、聯(lián)系生活拓展延伸
在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，對幸福含義有了初步理解的基礎上，再讓學(xué)生拓展開(kāi)去，聯(lián)系現實(shí)生活加深對幸福含義的理解。
練習三
“說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)”（運動(dòng)員說(shuō)，幸福是——，教師說(shuō)，幸福是——，警察說(shuō)，幸福是——，我說(shuō)，幸福是——�！f(shuō)，幸福是——。）
這一練習使學(xué)生對幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點(diǎn)詞句的品讀，感悟中心。
反思本節課，我覺(jué)得對重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習時(shí)應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話(huà)的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細節。
《幸福是什么》教學(xué)反思 15
這是篇略讀課文，篇幅較長(cháng)，是按故事發(fā)展的順序寫(xiě)的，雖然文中出現了多處較奇異的情節，但也都是學(xué)生預料之中的，順理成章地發(fā)展下來(lái)，也許學(xué)生懂得了童話(huà)并不真實(shí)。文章的故事情節雖然奇異，但內容還是比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都懂�？赡艽嬖诘木褪菍τ诶斫庵腔鄣呐畠鹤詈笳f(shuō)的話(huà)——幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！昂芎玫乇M自己的義務(wù)”就是“把自己應該做的事情做好”;整句話(huà)的意思就是：要想獲得幸福，就要通過(guò)辛勤的.勞動(dòng)，給別人帶來(lái)方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作多的講解。在學(xué)生大體了解課文內容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話(huà)，讓學(xué)生思考，并在小組內討論交流。學(xué)生通過(guò)交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在說(shuō)中，在讀中品味幸福的含義，并能記住這句話(huà)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回，同學(xué)們都理解并記住了這句話(huà)。最后讓學(xué)生交流自己對幸福的理解。有的同學(xué)說(shuō)“在學(xué)校里認真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)是幸福的”、“在學(xué)校里遵守紀律，與同學(xué)和睦相處是幸福的”，有的同學(xué)說(shuō)“有家里幫爸爸媽媽做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事，不讓爸爸媽媽操心是幸福的”，讓我印象最深的是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們全班同學(xué)能一起坐在教室里學(xué)習是幸福的”。有的說(shuō)有一次在路上幫助了別人，人家對我說(shuō)謝謝時(shí)，我感到了幸福;有的說(shuō)我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸�！诓恢挥X(jué)中，深化了對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，助人為樂(lè )的教育。
與此同時(shí)，我不失時(shí)機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。
最后，我還安排了一個(gè)演課本劇的環(huán)節，雖然孩子們熱情很高，但結果不理性�？赡苁俏乙婚_(kāi)始交代得不是很清楚，沒(méi)有仔細教他們該怎么去演。當然，要想演好，還得記臺詞，但時(shí)間過(guò)短，他們講了第一、二句，后面就忘詞了，因此馬上亂場(chǎng)了。以后有時(shí)間，讓他們再準備準備，成功地來(lái)演一次，這樣也許更能調動(dòng)和發(fā)揮他們的特長(cháng)。
在上完了這一課之后，我也對自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì )、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習方式?jīng)]有體現出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現了問(wèn)題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學(xué)生來(lái)爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià)，讓他們在討論的過(guò)程中也能學(xué)習。
3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎?上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(cháng)。
通過(guò)這節課，我懂得了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重要性，只要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)充分展現自我的平臺，他們就一定能在學(xué)習中
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