自然之道的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的自然之道的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
自然之道的教學(xué)反思1
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
本課所描述的事情很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，老師在其中穿針引線(xiàn)，恰當地進(jìn)行歸納。充分尊重學(xué)生的'理解，給學(xué)生創(chuàng )造表達自己的機會(huì )，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。要讓整堂課學(xué)生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿(mǎn)樂(lè )趣的課堂，但是我發(fā)現學(xué)生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學(xué)生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學(xué)生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說(shuō)說(shuō)他們的心理活動(dòng)。在這里我借鑒上次集體備課時(shí)伊老師的做法，讓讓學(xué)生用“假如我是（），我想說(shuō)（）”這樣的安排可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言的*望，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。
另外文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)活動(dòng)以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡(luò )，指名讀，分角色讀等，學(xué)生在讀中理解課文，在讀中升華情感。
這堂課收獲最大的是：我認識到了學(xué)生的無(wú)限潛力，只要引導得恰當，學(xué)生完全有能力提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，給時(shí)間、給舞臺讓學(xué)生盡情地去感受語(yǔ)言的美麗吧！
自然之道的教學(xué)反思2
小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個(gè)詞語(yǔ)都是值得認真推敲的，這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞生動(dòng)，描述精彩的精美范文。因此在教學(xué)本節課的時(shí)候，把教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語(yǔ)言的形象表達上。在第二課時(shí)的講授中，以向導的情感態(tài)度變化為線(xiàn)索把握課文的主旨，讓學(xué)生對課文有了更深的理解。
對這節課的點(diǎn)評主要有以下幾個(gè)方面：
首先，小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，課程進(jìn)行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒(méi)有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學(xué)生。這讓我的課堂看起來(lái)比較完整。
其次，對于學(xué)生的回答能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋，對積極地做法做出積極回應，以此來(lái)對該行為進(jìn)行正強化，這不僅能夠使動(dòng)作的發(fā)出者得到行為強化，也可以讓其他同學(xué)在潛移默化中得到強化。也許是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，但是能給學(xué)生帶來(lái)一種無(wú)形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。
第三，小宋對于課程的重難點(diǎn)把握準確。將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞的學(xué)習以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上，立足于教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握語(yǔ)言表達的技巧，體會(huì )遵循自然之道的必要性。教學(xué)的`難點(diǎn)也正是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生往往很難把握描寫(xiě)人物情感變化的技巧，因此我通過(guò)讓學(xué)生找出向導情感態(tài)度的詞語(yǔ)的方式，讓他們體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
存在的問(wèn)題：
1，在第一課時(shí)的講授過(guò)程中，對于學(xué)生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過(guò)程要大體經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實(shí)習生在進(jìn)行指導的時(shí)候，這個(gè)順序往往把握的不正確，一開(kāi)始對于學(xué)生的要求過(guò)高。而且一開(kāi)始所進(jìn)行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。
2，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的過(guò)程中，沒(méi)有很及時(shí)的提醒他們注意坐姿。坐姿的養成是一個(gè)持久的過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行提醒，久而久之才會(huì )養成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長(cháng)久進(jìn)行培養的。
3，也是最重要的一點(diǎn)，在第二課時(shí)的上課過(guò)程中，沒(méi)有注意到與學(xué)生們交流的語(yǔ)言問(wèn)題。沒(méi)能用到一些活潑、具有激情的言語(yǔ)來(lái)對他們進(jìn)行激勵。反而聲音聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)精打采，甚至有時(shí)候態(tài)度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見(jiàn)了，日后上課無(wú)論什么原因，笑容一定是必不可少的。
此次上課小宋實(shí)行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問(wèn)題，認真聽(tīng)課，課堂的氣氛一片活躍。課程進(jìn)行的十分順利，但是，第二節課，獎勵制度產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸體現出來(lái)了。由于同學(xué)們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學(xué)們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進(jìn)一步地改善獎勵制度的運行方法，努力使其優(yōu)點(diǎn)擴大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發(fā)揮到最大。
自然之道的教學(xué)反思3
這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。
由于公開(kāi)課是在本課教學(xué)之后上的，如果還按閱讀課來(lái)上，學(xué)生一定覺(jué)得沒(méi)有新意，也失去了上課的意義。任何時(shí)候給學(xué)生上課，都不可以抱著(zhù)表演或是應付的態(tài)度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節以文帶文的習作課。
課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對于細節的描寫(xiě)幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個(gè)直接傳授道的`段落，進(jìn)行了人物語(yǔ)言的對話(huà)感悟細節描寫(xiě)的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )感悟，這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思，感受細節描寫(xiě)的魅力。
有改變的地方是，我的目標設計只有一個(gè)：領(lǐng)悟文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，學(xué)習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來(lái)，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節描寫(xiě)外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。
在理清了如何講道理后，我還進(jìn)行了同類(lèi)文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學(xué)，來(lái)延伸閱讀，內化講道理的能力。
最值得一提的是板書(shū)設計：我將故事視之為骨架，將細節描寫(xiě)視之為血肉，孩子自然的感覺(jué)到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來(lái)清楚明了，課的重點(diǎn)就很突出了。
改進(jìn)之處：
1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的，需要花時(shí)間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關(guān)讀物來(lái)拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿(mǎn)，給學(xué)生的足夠簡(jiǎn)潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進(jìn)行了鉆研，但是對于課的設計沒(méi)有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說(shuō)了上句接不了下句了。
2.感覺(jué)學(xué)生接受的不是很好，可能整個(gè)思路理清了，但是運用起來(lái)怎么樣，不得而知。細節的描寫(xiě)，包括把故事寫(xiě)的清晰流暢等，哪里是一句話(huà)可以明白的，需要長(cháng)期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學(xué)修養和功底。那么我的課設計的是不是還是過(guò)于籠統，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實(shí)。
3.接下來(lái)還要繼續研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實(shí)踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關(guān)注文章的文學(xué)性，要不斷地細讀文本，發(fā)覺(jué)可以利用的文本資源，變成寶貴的教學(xué)資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。
通過(guò)這一節課，我覺(jué)得收獲的不僅僅是一節課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對于今后如何上課的思考。我會(huì )再接再厲，在不斷的研究與學(xué)習中進(jìn)步。
自然之道的教學(xué)反思4
這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。
正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白了如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的'愿望相反的結果。
最后我在班上就“向導明明知道“我們”的想法會(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。討論的過(guò)程令我驚嘆，他們的潛能真的是無(wú)限的。
自然之道的教學(xué)反思5
《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文，同時(shí)是一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的'。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�，F對自己本課教學(xué)設計評析如下：
在這節課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線(xiàn)，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線(xiàn)的教學(xué)主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，橫向貫通。
教學(xué)經(jīng)線(xiàn)：圍繞著(zhù)“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)緯線(xiàn)：以綠龜的命運為主線(xiàn)索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。
自然之道的教學(xué)反思6
《自然之道》。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學(xué)們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。
聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“緊張”、“焦急”，師提問(wèn)：此刻“我們”為什么會(huì )緊張、會(huì )焦急呢？
對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學(xué)生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數陌参鷳n(yōu)，說(shuō)明“我們”有保護動(dòng)物的善心等等。
聯(lián)系對比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時(shí)讓學(xué)生認真看課文插圖，追問(wèn)：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？
換位思考理解感悟。如學(xué)習課文第8自然段時(shí)，可以采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導學(xué)生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學(xué)生積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我通過(guò)觀(guān)察估算了一下，在這節課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的.學(xué)生占著(zhù)不小的比例對學(xué)生情況把握不準確，在教學(xué)構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
自然之道的教學(xué)反思7
《自然之道》是一篇說(shuō)明文，課文通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習和生活中缺少的知識。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
今天是馮雪同學(xué)講的《自然之道》的第一課時(shí)，現將其反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1．以講述一個(gè)小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣和熱情。
2．對生字詞的講解，精細、入微、全面、到位，使學(xué)生對于這課的字詞有了一個(gè)基本的掌握。
3．在鼓勵和表?yè)P學(xué)生方面做得很好，讓學(xué)生對于學(xué)習、對于自己有了相當大的信心。
4．微笑授課，有親和力。
不足：
1．在學(xué)習生字詞時(shí)，建議學(xué)生互讀，糾正錯誤讀音，這樣在互動(dòng)中學(xué)習，效果更好，映像更深刻。
2．板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)課題，與字詞混在一起，有些混亂。
3．對學(xué)生的回答反饋較少較單一，只簡(jiǎn)單的給予“好”、“很好”之類(lèi)的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生不能從中得到有用的信息自我反思、促進(jìn)學(xué)習。并且，對學(xué)生的引導工作做的較少。
4．小事故：課前未發(fā)《同步學(xué)習》。
5．忽視幾位學(xué)生的關(guān)門(mén)行為，影響課堂秩序。
6．讓學(xué)生做《同步學(xué)習》的時(shí)間過(guò)長(cháng)，建議放在課后學(xué)生自主完成更好。
希望以后注意這些細節，完美地展示課堂教學(xué)。
自然之道的教學(xué)反思8
課堂是以富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等關(guān)系隨時(shí)在轉換。如果教師只是一味地為圓滿(mǎn)完成自己的教學(xué)過(guò)程而搶時(shí)間，趕教材，生硬施教而少有教學(xué)方法的靈活性、生動(dòng)性，則學(xué)生必然只能跟著(zhù)教師亦步亦趨。這樣將無(wú)法達到主體地位和愉快發(fā)展。
老師要上好課，認真精心設計問(wèn)題，絕對是教學(xué)的'必要手段。但是，學(xué)生是學(xué)習的主體，這個(gè)理念卻要求教學(xué)過(guò)程中必須隨機滲透與體現。在教學(xué)《自然之道》一文時(shí)，我通過(guò)多種形式，充分落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，抓住課文中的的關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生品味，感悟語(yǔ)文語(yǔ)言。
同時(shí)注重體驗，如表情體驗，情境體驗，朗讀體驗等，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的豐富內涵的同時(shí)，有感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙所在。新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)本課時(shí)，我安排學(xué)生自由讀，合作讀，齊讀，同桌互說(shuō)，小組討論等，讓學(xué)生人人都有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機會(huì )。
學(xué)生在課堂中解決問(wèn)題，獲得知識，體驗成功，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣和參與意識。這樣用多種學(xué)習方式，把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味，真正成了學(xué)習的主人。
自然之道的教學(xué)反思9
【片段回放】
師：同學(xué)們，剛才我們替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行為�，F在我們把目光轉向向導。你認為向導的表現有“愚不可及”的地方嗎？你能替向導反思一下自己的過(guò)失嗎？
生（向導）：我是學(xué)生物的，知道自然之道，竟然沒(méi)有攔住這些無(wú)知的游客。
生（向導）：原本想通過(guò)事實(shí)教育大家，沒(méi)有想到釀成這么大的悲劇。
師：原本無(wú)奈的向導現在多了一分悲傷。讀出他無(wú)限的悲嘆。（生讀）
師：如果說(shuō)游客的表現是無(wú)知之愚，那么，此時(shí)向導的表現就是有知之愚。有時(shí)候這種有知之愚可能比無(wú)知之愚更可怕。但是我們不禁要問(wèn)，向導真的知道這些幼龜避險的方式嗎？
生：我認為他知道，因為課文開(kāi)頭說(shuō)這個(gè)向導是個(gè)生物學(xué)家。
生：我也認為他知道。在“我們”焦急地讓向導想辦法的時(shí)候，向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！睆乃@種冷淡的應答中，完全可以看出向導是茶壺里煮餃子——心里有數。
師：你們真厲害，有理有據。但老師卻認為向導不知道幼龜的避險方式。我們來(lái)看課文的這句話(huà)——（生讀）“那只先出來(lái)的幼龜……于是爭先恐后地結伴而出�！�
師：你想，如果他知道，他應該怎么做才是正確的呢？
生：讓幼龜回龜巢才對，不應該把它抱向大海，這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險。
師：慘狀深深地刺痛了我們的心。來(lái)，讓我們讀句子——（生讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
師：那么此刻你認為真正的“道”是什么呢？老師這里有兩個(gè)假設，你推演一下結果：1.設想我們不去救這只幼龜，結果會(huì )怎么樣？
生：幼龜很有可能被嘲鶇叼走，那么同樣地那些龜巢里的幼龜會(huì )錯誤地認為外面是安全的，它們同樣可能受到滅頂之災。
師：你看，在自然面前，我們時(shí)常要面臨這樣的血腥場(chǎng)面，這其實(shí)也是自然之道。我們的愛(ài)心有時(shí)絲毫改變不了什么。2.假設向導懂得幼龜的避險方式，讓幼龜回巢，結果會(huì )怎樣？
生：幼龜規避了危險。
師：這看來(lái)可能是最好的結局了。那么又會(huì )出現什么問(wèn)題呢？
生：那些食肉烏怎么辦？它們會(huì )因沒(méi)有了充足的食物而消亡。
師：食肉鳥(niǎo)與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么？
生：就是我們要敬畏自然，尊重自然。不能人為干涉它們的生存之道。
【教學(xué)反思】
“向導是個(gè)生物學(xué)家”，以及在“我們”表示焦急的時(shí)候，向導冷淡的話(huà)語(yǔ)給了學(xué)生一個(gè)暗示：向導洞悉一切。但是我們沉下心來(lái)思考，其實(shí)向導也不完全知道幼龜的'生活習性和生存方式。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上，從而忽略了文本更深層的含義。
那么文本的深層含義在哪兒呢？對向導來(lái)說(shuō)，他懂“道”，但是他結果同樣犯了錯，他錯在沒(méi)有固守自己的“道”，錯在被“我們”這些游客所謂的愛(ài)心挾持了思想。
那文本潛在的意義是什么？如果不救，幼龜被嘲鶇抓去，估計巢中幼龜也會(huì )因得到錯誤信息而被食肉鳥(niǎo)飽餐。因此，我們應遵從自然界這種弱肉強食的生存法則。
教師成功地讓學(xué)生感受到這個(gè)自然之道，但這個(gè)“道”又不是強加給學(xué)生的，他以文本語(yǔ)言為憑借，滲透得那樣巧妙，那樣自然。
自然之道的教學(xué)反思10
在校的“兩同與兩不同”（同一年級上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發(fā)展的順續，講述了作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤信息，就從巢中魚(yú)貫而出，結果成為食的一個(gè)發(fā)人深省的故事。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。
在多次研文本參考許多相關(guān)的教學(xué)設計后，我決定上第一課時(shí)，并制定了以下教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。
3、理解課文內容，了解把握課文主要內容的一般方法方法。
4、通過(guò)句子的對比指導學(xué)生體會(huì )用詞的準確及詞語(yǔ)在表情達意方面的作用。
5、體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
上課時(shí)我采用了以下教學(xué)過(guò)程：
一、整合導入
1、讀單元導讀明確單元學(xué)習目標。
2、板書(shū)并齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
�。ㄒ唬┏鍪菊n件，檢查生字認讀情況。
1、字理識字區分形近字：幼幻，啄逐
2、指導書(shū)寫(xiě)啄。
3、檢查詞認讀與理解情況（相機表演理解：氣喘吁吁）
三、初讀課文
每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。
四、學(xué)習概括主要內容的方法。
1．初步感知課文主要內容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道？請同學(xué)們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。
2、學(xué)習概括課文的`主要內容。
五、抓住旅客、向導的不同表現，學(xué)習“救龜”段
上課時(shí)前三年環(huán)節都很好，到了第四個(gè)環(huán)節，學(xué)生在概括課文主要內容時(shí)出現了從末出現過(guò)的問(wèn)題：一位學(xué)生在概括時(shí)差點(diǎn)把課文都復述完了。班上了孩子們都聽(tīng)得不耐心了，看著(zhù)她沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個(gè)孩子平時(shí)就不敢回答問(wèn)題當著(zhù)這么多的老師的面讓她坐下，一來(lái)打擊她自信心，其它的孩子也會(huì )下課后取笑她的。于是，我一直等到她說(shuō)完坐下�？纯磿r(shí)間已經(jīng)沒(méi)有辦法按計劃授課了，有了問(wèn)題就得解決問(wèn)題，這是我上課的一慣作風(fēng)，于是我引導學(xué)生討論概括課文主要內容更好并臨時(shí)加上了理請課文條理的環(huán)節：
1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫(xiě)了救龜？哪幾節又寫(xiě)幼龜受到傷害的？
2、試著(zhù)概括課文的主要內容：獨立思考、同桌交流、指名回答。
3、觀(guān)察板書(shū)總結出把各段的段意連起來(lái)的最基本的概括段意的方法。
這樣一來(lái)孩子們很快地簡(jiǎn)短地概括出課文的主要內容，就連那個(gè)女孩也再次勇敢地舉手說(shuō)出了自己的想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會(huì )到了將段意連起來(lái)概括主要內容的方法。
課后，聽(tīng)課的老師們覺(jué)得我的課上得很扎實(shí)，學(xué)生是真正的有收獲。我原來(lái)是多么的遺憾這節的容量太少，沒(méi)能好好地展現閱讀指導使課堂的目標顯得太簡(jiǎn)單。但看到孩子們學(xué)習的進(jìn)步，聽(tīng)到老師們的認可，我認真地審視了原來(lái)的教學(xué)設計，發(fā)現自己加入的環(huán)節降低了學(xué)生自主學(xué)習的難度，將最后一個(gè)環(huán)節取舍讓更多的學(xué)生有時(shí)間領(lǐng)悟概括課文主要內容的方法。本次教學(xué)讓我深深地領(lǐng)會(huì )到第一課時(shí)的教學(xué)目標不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說(shuō)的：“教學(xué)目標要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)�！�
自然之道的教學(xué)反思11
這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當我讀第二遍時(shí)，我的內心就被文本所蘊涵的人生哲理所震動(dòng)。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應該遵循自然規律，還應懂愛(ài)，會(huì )愛(ài)。人往往因為愛(ài)，但不懂方法而造成被愛(ài)所傷害，甚至毀滅。
這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習和生活中缺少的知識。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的.自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢馈�、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)本文時(shí)，我是通過(guò)以下幾方面來(lái)進(jìn)行的。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。上課開(kāi)始和學(xué)生交流：“每天太陽(yáng)從東方升起，西方落下；樹(shù)木春天發(fā)芽，秋天落葉；人白天工作學(xué)習，晚上休息......”來(lái)理解這就是自然規律。讓學(xué)生討論“人們如果不按照這樣的自然規律來(lái)生活將會(huì )怎樣？”來(lái)理解違反自然規律將會(huì )給人們帶來(lái)什么不良影響。通過(guò)討論，為了解海龜的自然規律做下鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )文本內容。抓住“爭先恐后”“稍不留心”來(lái)了解幼龜的生存受到食肉鳥(niǎo)的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎么做？外
面不安全，幼龜們又怎么做？在學(xué)生理解了幼龜的生存規律后，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規律。
三、抓人物情感的變化。讓學(xué)生交流同伴們愛(ài)不愛(ài)海龜？從哪些語(yǔ)句看出？他們希望海龜過(guò)上什么樣的生活？但結果怎樣？通過(guò)討論，讓生明白：愛(ài)要懂得方法，否則會(huì )適得其反！
自然之道的教學(xué)反思12
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ).感情朗讀、換位思考、悟中想象等過(guò)程，理解文章內容。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內心，與角色同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我先引導學(xué)生從“成群”“爭先恐后”“魚(yú)貫而出”等詞語(yǔ)體會(huì )幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的?學(xué)生也是爭先恐后�！巴�!外面很安全，快爬呀!”“快，機不可失，時(shí)不再來(lái)呀!”聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做得不夠的：
一是上課時(shí)教師心里沒(méi)有裝著(zhù)學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位，以至于在教學(xué)時(shí)一直都是老師的活動(dòng)，學(xué)生只能跟著(zhù)老師的思想走，沒(méi)有任何精彩的生成。這種灌輸性的教學(xué)模式是應該摒棄的.。捫心自問(wèn)，為何會(huì )出現這種落后的教學(xué)方式?為何把課堂變成了自己討厭的模樣?究其原因，就是因為自己平時(shí)缺少學(xué)習，缺少積累，缺少反思。
二是自己在教學(xué)時(shí)的心態(tài)，也許是因為有點(diǎn)緊張，也許是因為怕出了亂子，致使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，我根本就沒(méi)有用心去傾聽(tīng)，導致教師評價(jià)都成了既定語(yǔ)，沒(méi)有任何的針對性。想起這些，心里真的是五味雜陳，那么積極可愛(ài)的孩子，我卻傷害了他們，真對不起。
三是對教學(xué)重點(diǎn)地把握不夠到位。一下了課，另一位教師就對我說(shuō)，你這篇課文的教學(xué)，怎么不設計讓學(xué)生知道“我們”錯了，錯在哪兒了，為什么錯了?否則學(xué)生怎么知道違背自然規律就會(huì )受到懲罰呢。聽(tīng)了她的這番話(huà)，我幡然領(lǐng)悟，我明白，我偏移了教學(xué)重點(diǎn)，這堂課學(xué)完后，學(xué)生在思想里仍然沒(méi)有真正的意識到“人是不能違背自然規律的”，他們也許僅限于知道有這句話(huà)。
其實(shí)，自己再回過(guò)頭來(lái)看這堂課時(shí)，自己本身還存在著(zhù)很多缺點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練流暢，自己沒(méi)有真正的放下思想包袱等等。仔細審視一下，不難發(fā)現，這些都是平時(shí)教學(xué)時(shí)存在的不足，但往往是明白于心而未能改之。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就是不斷地對自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
自然之道的教學(xué)反思13
《自然之道》是人教版新課標教材小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的一篇精讀課文。這篇課文用樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了一個(gè)感人的故事：“我”和幾個(gè)旅伴來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀(guān)察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災難，使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們：愛(ài)護動(dòng)物就要了解它們的生活習性，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
1、在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我以“我”及同伴的心情為線(xiàn)索，讓學(xué)生帶著(zhù)一顆心走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
2、讓學(xué)生讀在臉上，體現學(xué)生的個(gè)性。朗讀是以理解文字作品為目的.一種閱讀方式。閱讀教學(xué)課中的活動(dòng)首當其沖的應該是朗讀。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能表達內心感受和情感的恐怕莫過(guò)于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無(wú)一不是展示學(xué)生獨特體會(huì )的亮點(diǎn)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也要重視讓學(xué)生根據自己的感受用不同的語(yǔ)氣及方法來(lái)讀，通過(guò)個(gè)性朗讀，張揚學(xué)生的個(gè)性。
這節課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書(shū)到黑板上，引導學(xué)生弄清我們的心情為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化，就能使學(xué)生更深刻地到違反自然規律辦事就會(huì )得到與自己的愿望相反的結果。
自然之道的教學(xué)反思14
今天，我教學(xué)了《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下：
我對自己以下兩點(diǎn)很滿(mǎn)意：
一、走進(jìn)角色，我是“我”
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強調了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭先恐后”又說(shuō)明幼龜的爬行的速度很快；“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭搶著(zhù)爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚(yú)貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著(zhù)現在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來(lái)”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當時(shí)幼龜的那種急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。
“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……
“他們的內心會(huì )有怎樣的語(yǔ)言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！�
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內心，充分體會(huì )到了人物當時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì )，悟中想象
教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的場(chǎng)景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著(zhù)救幼龜�！�
“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！�
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著(zhù)命運的挑戰；還有忙碌的人……”
“我看到滿(mǎn)地的殘骸�！�
“我看到沙灘上一片狼藉�！�
……
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的'描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜歡讀樂(lè )于說(shuō)，尤其是課文的語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，充滿(mǎn)了童真，童趣，好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。
品讀文本時(shí)，在我拋出“快樂(lè )的足球賽給你留下了怎樣的印象”時(shí)，同學(xué)們情緒高漲，都爭先發(fā)言，有的說(shuō)這場(chǎng)足球賽好玩，有的說(shuō)這場(chǎng)足球賽有意思，有的說(shuō)這場(chǎng)足球賽處處流露著(zhù)開(kāi)心、快樂(lè )。結合具體語(yǔ)段來(lái)談時(shí)，也是有好多同學(xué)補充，朗讀，同時(shí)課堂上還穿插著(zhù)歡笑，那時(shí)情景現在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個(gè)個(gè)聽(tīng)得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個(gè)個(gè)專(zhuān)心；不用啟發(fā)發(fā)言，個(gè)個(gè)躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表?yè)P前面的，后面的同學(xué)越好好表現。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結束了，很輕松。
分析本節課的成功之處在于：
課文內容學(xué)生易學(xué)易懂，學(xué)生感興趣，這是文本的優(yōu)點(diǎn)。
本課一課時(shí)完成，引入過(guò)程由“誰(shuí)喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰(shuí)？”開(kāi)始，引起學(xué)生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識，與同學(xué)們建立了共同語(yǔ)，趁熱打鐵學(xué)文，學(xué)生激情未過(guò)讀文、談感受時(shí)，特別有話(huà)可說(shuō)，特別有發(fā)言的沖動(dòng)，再加上教師及時(shí)地評價(jià)、激勵，使學(xué)生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
自然之道的教學(xué)反思15
本課教授的是《自然之道》的第二課時(shí)。我的教學(xué)目標制定為：
1、掌握重點(diǎn)四字詞語(yǔ)
2、對重點(diǎn)進(jìn)行分析，理解”自然之道”的意義。
3、多形式朗讀，訓練學(xué)生的朗讀能力。
下面詳細說(shuō)說(shuō)，在本課教學(xué)中，這三個(gè)目標的落實(shí)情況。
針對本課出現多達16個(gè)的四字詞語(yǔ)，我進(jìn)行挑選“爭先恐后、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語(yǔ)意思解釋出示在PPT上，學(xué)生看解釋讀出相應的四字詞語(yǔ)，接著(zhù)將這些四字詞語(yǔ)一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生由于預習以及第一課時(shí)的學(xué)習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行練習，學(xué)生是否全部掌握，情況不明確。
第二個(gè)目標是，對重點(diǎn)進(jìn)行分析，理解“自然之道”。我設計的教學(xué)環(huán)節是，兩個(gè)重點(diǎn)句子的`比較。
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
悲嘆——嘆息
通過(guò)“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解，怎么愚不可及，這樣的行為造成什么樣的后果。通過(guò)“悲嘆”、“嘆息”兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認識。在這一環(huán)節中，學(xué)生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點(diǎn)被動(dòng)學(xué)習，因為兩個(gè)句子都是老師出示，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習主動(dòng)權。
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