《表內除法》的教學(xué)反思（精選23篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《表內除法》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《表內除法》的教學(xué)反思 1
講了這么多年課，好象把復習課作為公開(kāi)課來(lái)講是第一次，復習課應怎么上呢？在新課程中，復習課還是對舊知識整理，使之更加邏輯和系統，僅僅是學(xué)生對一部分知識理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請教了好多老師，好象別的地方也在搞這個(gè)，她們把復習課叫習題課，但是對于怎么上都沒(méi)有一個(gè)定論。
“我們知道，復習課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認為就知識整理知識，學(xué)生肯定收獲不大，也不能很好地體現新課程的理念。我認為設計的關(guān)鍵是要體現數學(xué)思想的一個(gè)高度，慣穿數學(xué)方法一條主線(xiàn)，構建數學(xué)知識的一個(gè)邏輯框架，具體操作可按下列步驟：
首先要確定好復習課的教學(xué)目的'，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學(xué)方法和手段，最后再反思自己的設計是否能真正體現某種數學(xué)思想和方法，并進(jìn)行修正。
確定教學(xué)目的因為內容總是為目的服務(wù)的，對一節課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標來(lái)實(shí)現。沒(méi)有明確目標的做題，學(xué)生是不會(huì )有什么收獲的，只能浪費學(xué)生的時(shí)間和精力！
精心選擇習題習題千千萬(wàn)萬(wàn)，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學(xué)目標和課的類(lèi)型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線(xiàn)，為主題服務(wù)�？梢詡�(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而展開(kāi)。因此，我們要求數學(xué)教師胸中要有無(wú)數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。
精心選擇教學(xué)方法復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會(huì )成為好老師。就題教題只能浪費學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)的厭煩情緒，更不用說(shuō)提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機的點(diǎn)評才是上策。要讓學(xué)生自悟出數學(xué)規律、數學(xué)思想方法，自得出解題技能。要實(shí)現上述目標，創(chuàng )造氛圍讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己總結就很重要了�！�
《表內除法》的教學(xué)反思 2
二年級的表內除法是小學(xué)生第一次正式見(jiàn)到除法， 表內除法（一）主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個(gè)數按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份。學(xué)生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。因此在教學(xué)中，應注意分好層次的教學(xué)：
1、教材首先引進(jìn)了平均分的意義，在教學(xué)平均分的概念時(shí)，我先讓創(chuàng )設一個(gè)生活情景，讓學(xué)生自己分一分，然后評價(jià)分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來(lái)講解平均分的概念。
2、教材引進(jìn)第一種分法，把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少；我是這樣做的，讓學(xué)生把自己的學(xué)具分一分，把10根小棒平均分成5份；學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手分一分，并且通過(guò)交流知道怎樣分，而且原來(lái)一部分沒(méi)有平均分的同學(xué)也學(xué)會(huì )了平均分。
3、接著(zhù)教材介紹第二種分法，把一個(gè)數按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；我運用了教材所創(chuàng )設的'具體情景，讓學(xué)生自己來(lái)安排乘船的方法，最后同學(xué)們知道了，先確定每份多少個(gè)，通過(guò)一份一份的確定，等全部分完，那么份數隨之知曉。
4、在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引人了表內除法，表內除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過(guò)來(lái)思考，低年級學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。這時(shí)，我們要引導學(xué)生注意溝通乘除法之間的內在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認識除法后，可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。我們還要引導學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計算除數大于商的題目時(shí)，要想口訣的第一個(gè)數，如12 ÷ 4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類(lèi)題首先要想未知的那個(gè)數，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時(shí)要及時(shí)向學(xué)生說(shuō)明，在用口訣求商時(shí)，如果想“四幾十二”得不出商時(shí)，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
5、本章節最難的地方是兩步解決問(wèn)題，我在突破此難點(diǎn)時(shí)候，是這樣做的，直接缺少已知條件，讓學(xué)生提出沒(méi)有條件，此題沒(méi)解的想法。例如，我直接給出了一個(gè)這樣的題目：小明要買(mǎi)5輛小汽車(chē)，要付多少錢(qián)？學(xué)生一看完就直接問(wèn)我，多少錢(qián)一輛呀？這時(shí)我還裝作說(shuō)不知道呀，學(xué)生這時(shí)候泄氣了，這怎么求嗎！然后我隨之說(shuō)，想要知道多少錢(qián)一輛可以，但我不會(huì )直接告訴你們，得你們自己算出來(lái)，學(xué)生很快的進(jìn)入了我設的圈套，這時(shí)我再給出12元可以買(mǎi)3輛小汽車(chē)的條件。很快的，學(xué)生都能算出應付多少錢(qián)。之后，請學(xué)生自己編成一道兩步應用題，并說(shuō)說(shuō)怎樣解答！通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生知道了 第一步先算什么，再算什么。
《表內除法》的教學(xué)反思 3
小學(xué)數學(xué)人教版第四冊第四單元表內除法的主要內容是：用7、8、9的乘法口訣求商，解決用除法計算的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，綜合應用乘、除法計算的稍復雜的實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除法的計算技能解訣一些簡(jiǎn)單和稍復雜的涉及乘、除運算的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)單元教學(xué)的難點(diǎn)是應用分析推理，將一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少的數量關(guān)系，轉化為一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義。
濠涌小學(xué)精品課程數學(xué)研究組的成員在研究過(guò)程中認為：計算的課堂一般相對沉悶，如果不能很好地引導，可能會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)的興趣，所以要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生學(xué)習習慣和學(xué)習情感放在第一位。在這種思想的指導下，先研究教材，理出重難點(diǎn)，根據知識規律、學(xué)生學(xué)習規律做好教材分析；再根據學(xué)生對前一單元的掌握情況，精心設計教學(xué)鋪墊和課堂練習。綜合各類(lèi)因素后，才設計教學(xué)方案和課時(shí)計劃，同時(shí)邊教邊調整，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，有趣、有益。
單元教學(xué)結束，我們回頭總結經(jīng)驗，課堂中有如下亮點(diǎn)：
一、“以生為本”，精心設計情境引入，讓學(xué)生從一開(kāi)始就被吸引。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力一般都在新奇的事情上，對重復而又枯燥的事情往往不屑一顧，所以，在教學(xué)中要采用靈活多樣的形式、方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以新異感，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是一開(kāi)始，要結合學(xué)生當前的興趣，精心設計情境，由具體情境引出的課題，才能讓我們的學(xué)生從一開(kāi)始就被吸引，如：第一課時(shí)的7、8、9的乘法口訣求商，通過(guò)一幅學(xué)生熟悉的“歡樂(lè )的節日”主題情境引入；第二課時(shí)的練習，通過(guò)老師帶小朋友到童話(huà)世界去玩一玩情境引入，以及其它課題也都采故事、設問(wèn)或復習舊知識引入新課，用電化教學(xué)、數學(xué)游戲、練習形式多樣化……等方法，使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生厭煩感，從而提高對數學(xué)的學(xué)習興趣，并保證數學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、精心鋪墊，讓每一層面的學(xué)生都有收獲。
利用口訣求商，本身就帶有方程的思想，有一定的逆向思維性，第一單元過(guò)后，學(xué)生就已經(jīng)產(chǎn)生了差異，有個(gè)別學(xué)生甚至會(huì )產(chǎn)生不自信的情況。老師在上課中能根據這種差異，精心鋪墊，不僅老師讓錯過(guò)第一次機會(huì )的學(xué)生得到復習，還能讓優(yōu)生有展示自己的機會(huì )。如第一課時(shí)中，求“56÷8”這道題時(shí)，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學(xué)習方法。再由學(xué)生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂(lè )的節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。
在第三課時(shí)中，讓學(xué)生應用口訣解決實(shí)際問(wèn)題，老師在教學(xué)設計中利用小學(xué)生對直觀(guān)、具體、形象和生動(dòng)的實(shí)物感興趣的特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察來(lái)理解、感悟，逐步培養學(xué)生的抽象概括能力。老師在講課過(guò)程中，注意引導優(yōu)生進(jìn)行觀(guān)察乘法與除法的特征，分析后得出結論，這樣不僅加深了學(xué)生對抽象概念的理解和掌握，而且增強了學(xué)生探求知識的興趣，這樣使學(xué)生對所學(xué)知識融會(huì )貫通、記憶深刻，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力；對中下生而言，學(xué)生并不善于觀(guān)察，教師就引導，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗入手，憑直覺(jué)去感受順、逆思維，感受用口訣解決問(wèn)題的魁力，從而得到進(jìn)一步發(fā)展。
三、巧妙設疑，引導學(xué)生對比分析數的特征，低年級學(xué)生自我控制的能力較差，注意力不能持久，但對自己喜歡的問(wèn)題又會(huì )忘我地投入。根據這一特點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入忘我的學(xué)習狀態(tài)之中。同時(shí)，對學(xué)生準確回答的問(wèn)題加以肯定，對不懂回答問(wèn)題的學(xué)生給予啟發(fā)引導并加以鼓勵，從而調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。
如：第一課時(shí)中，學(xué)生能列出56÷8，并計算出商后，教師突然若有所思地問(wèn)題，掛8行好象地方不夠寬，只能掛7行，那我們該怎么辦呀？學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。在第三課時(shí)的練習中，有一個(gè)學(xué)生在組內分小棒時(shí)，兩名學(xué)生都拿了10根，老師向其中一名學(xué)生借了5根，兩名學(xué)生在比多少的時(shí)候，鬧起了矛盾，也吸引了其它學(xué)生的目光，老師借機問(wèn)少的那名學(xué)生：那他的小棒是你的幾倍？學(xué)生回答后，老師表?yè)P了他，同學(xué)們也自動(dòng)給了他掌聲，所有的同學(xué)都在這個(gè)事件中感受到了一個(gè)數是另一數的幾倍的關(guān)系。
四、精講精練，在解決問(wèn)題中形成能力
解決問(wèn)題是本單元教學(xué)的重要內容，如果設計的題目過(guò)多，學(xué)生會(huì )覺(jué)得煩；如果量太少，又起不到應有的`效果。因此，在教學(xué)時(shí)，要圍繞“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”精心設計題型，在設計題型上對不同的學(xué)生設計不同程度的思考題。對優(yōu)生來(lái)說(shuō)要有意識地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷運用除法的含義確定算法的過(guò)程，使他們初步懂得應如何數學(xué)地思考問(wèn)題，如何用數學(xué)的方法來(lái)處理有關(guān)的信息，如何合理地計算出結果。對中下生來(lái)說(shuō)，要盡量引導向生活經(jīng)驗方向靠，讓學(xué)生有興趣去探索。
如：在講課的過(guò)程中，讓優(yōu)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)清楚，幾的幾倍就是幾個(gè)幾，培養學(xué)生的數感；而對中下生來(lái)說(shuō)盡量先讓學(xué)生觀(guān)察直觀(guān)圖形，直接從結果入手，得到最終結果就給予表?yè)P，可以多幾次提問(wèn)，也可以一問(wèn)請多個(gè)學(xué)生回答。在練習題中，優(yōu)生的題，可以根據情境初步做有關(guān)行程問(wèn)題、單價(jià)問(wèn)題，并進(jìn)行順逆引導，讓優(yōu)生有優(yōu)越感；中下生設計的題則多一點(diǎn)用買(mǎi)東西、用東西靠近，并在引導中從結果到過(guò)程慢慢過(guò)渡，學(xué)生也有成功感。這樣不同層次的學(xué)生都有了不同的發(fā)展，并能在解決問(wèn)題中形成數學(xué)能力。
五、“活而不亂”，讓學(xué)生享受數學(xué)，產(chǎn)生良好的學(xué)習情感。
低年級學(xué)生的課堂教學(xué)設計要多一點(diǎn)考慮游戲或小比賽，盡量發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，有經(jīng)驗的老師，在數學(xué)教學(xué)中適時(shí)、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增加教學(xué)效果。這里的“適時(shí)、適度、適當”是有講究的。游戲不合時(shí)間，過(guò)少或時(shí)間不充分，學(xué)生還沒(méi)來(lái)興趣就停了，學(xué)生玩的沒(méi)意思，過(guò)多會(huì )產(chǎn)生“表面熱鬧，實(shí)際無(wú)效”。我們研究組的老師和上課老師在設計的游戲是單元教學(xué)成功的催化劑，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而有收獲。如：在第一課時(shí)中的練習時(shí)，設計一個(gè)積分換禮品的游戲，讓學(xué)生在安靜中暗自加油，成功突破計算中的難點(diǎn)；在第二課時(shí)練習的開(kāi)始讓學(xué)生觀(guān)察兩幅圖的不同，把學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)了；在第四課時(shí)中，設計“默契配合”的游戲，隔板說(shuō)答案，讓學(xué)生在游戲中培養數學(xué)的聽(tīng)、讀、計能力，培養良好的數感。
六、教師大方得體，牽引著(zhù)學(xué)生的視線(xiàn)。
課堂中教師大方得體是課堂一道不可缺少的風(fēng)景線(xiàn)，包括：教師語(yǔ)調的抑揚頓挫、語(yǔ)言的幽默感、評價(jià)的寬容性、鼓勵性與嚴厲性的統一、身體的語(yǔ)言和課上要密切關(guān)注學(xué)生的情緒、情感等。
我們上課的老師，每次上課都是面帶微笑走進(jìn)教室，大部分學(xué)生也以同樣的微笑回報老師，師生之間的距離在瞬間拉近了，學(xué)生緊張的情緒減少了，課堂上學(xué)生都樂(lè )意和老師交流、研究和討論。從而削除了教師在學(xué)生心目中高高在上的地位，有的只是一個(gè)好朋友在和他們一塊學(xué)習，一塊交流，做他們的好好伙伴。
我們老師在上課時(shí)，能密切關(guān)注學(xué)生，包括每一個(gè)學(xué)生臉上的表情變化，特別是讓學(xué)生回答時(shí)，先用關(guān)切的眼光看著(zhù)回答的那名學(xué)生，隨即用平和的眼光掃一下課堂，看看哪張小臉上還有“小感嘆號”，一經(jīng)發(fā)現，教師會(huì )在漫不經(jīng)心中找機會(huì )撫摸一下學(xué)生，輕聲地問(wèn)他存在的疑惑。所以師生關(guān)系非常地融洽，教師的舉手投足間都能感染學(xué)生，能使課堂氣氛輕松愉快，也可以使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”，產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
《表內除法》的教學(xué)反思 4
本學(xué)期的數學(xué)教材比較重視對學(xué)生計算能力的培養，《表內除法》這個(gè)單元就很好的體現了這一點(diǎn)。表內除法是在學(xué)生學(xué)習了表內乘法口訣之后進(jìn)行的，所以這個(gè)單元的內容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數學(xué)知識，借助以前的數學(xué)知識解決表內除法的新知識。
記得在上課之前，為了檢查學(xué)生對以前的知識的.掌握程度，我安排了一個(gè)活動(dòng)：乘法口訣大比拼。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數學(xué)知識，通過(guò)這種形式，大部分學(xué)生勾起了學(xué)習的回憶，小部分學(xué)困生在大家的提醒和幫助下也對乘法口訣做了一個(gè)很好的鞏固。
在這個(gè)基礎上，我的新課進(jìn)行就顯得十分順利，讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過(guò)課后的練習反饋，我發(fā)現學(xué)生對表內除法的知識掌握不錯。
其實(shí)，數學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現，善于捕捉這些知識間的內在聯(lián)系，運用轉化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，就可以與學(xué)生的認知水平很好的形成統一，新的知識也就很容易內化成學(xué)生自己的數學(xué)能力。
《表內除法》的教學(xué)反思 5
復習課不同于新授課，就知識而言，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。如何使已學(xué)過(guò)的知識仍然有吸引力，這就要求教師設計一些既讓學(xué)生有運用所學(xué)知識的機會(huì )，又不是對已有知識進(jìn)行簡(jiǎn)單重復的活動(dòng)。這節課我是這樣設計的：
�。�1）通過(guò)對2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，掌握整理的方法，發(fā)現用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規律。
�。�2）通過(guò)整理活動(dòng)，培養學(xué)生回顧知識的意識和初步的總結歸納能力，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )有序的思考。
�。�3）通過(guò)整理活動(dòng)，培養學(xué)生之間合作的能力，在合作中體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)有指導的再創(chuàng )造的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)就是學(xué)生的再創(chuàng )造。這節課從一開(kāi)始探索整理方法時(shí)，就為學(xué)生打開(kāi)了創(chuàng )造的大門(mén)，給予學(xué)生探究的機會(huì )，讓學(xué)生結合自己已有的表內乘法整理的經(jīng)驗，探討整理的方法。在小組合作整理的'時(shí)候，尊重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生創(chuàng )造合作的機會(huì )。同時(shí)，借助發(fā)現規律讓學(xué)生相互交流。
數學(xué)的價(jià)值在于應用。讓學(xué)生面對生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從“數學(xué)問(wèn)題”到“生活問(wèn)題”的變化過(guò)程，在實(shí)踐中體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切關(guān)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。
《表內除法》的教學(xué)反思 6
學(xué)生在學(xué)習7–9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對這部分內容的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習過(guò)程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習的作用。
這單元教學(xué)，我認為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷合作的'愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著(zhù)不足，我認為我的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對性不強，后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，讓每一節課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
4、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規律記憶，使學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。
《表內除法》的教學(xué)反思 7
這一單元是在學(xué)習了乘法口訣與表內除法
�。ㄒ唬┑幕A上學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內乘法，并認識了除法，會(huì )用2—6的乘法口訣求商，在此基礎上學(xué)生學(xué)習表內除法
�。ǘ┰谟嬎惴矫鏇](méi)有太大的問(wèn)題，主要是解決問(wèn)題內容的學(xué)習有一定的困難。
1、除法計算練習：準確、快速
在學(xué)習表內除法（一）時(shí)，學(xué)生對除法的讀法、各部分名稱(chēng)以及計算都比較熟練的掌握，所以在學(xué)習表內除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時(shí)，不需過(guò)多的學(xué)習除法計算，重點(diǎn)放在理解主題圖圖意上，讓學(xué)生觀(guān)察，用自己的話(huà)說(shuō)圖意，找到計算方法。在計算上，老師對學(xué)生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報出商。再根據口訣想想還能不能有其它的`除法算式。工練習時(shí)，可大多采用師生口答的形式：老師說(shuō)一句乘法口訣，學(xué)生快速說(shuō)出除法算式；老師說(shuō)一個(gè)除法算式，學(xué)生立即說(shuō)出乘法口訣，報出商，并列出另一個(gè)除法算式等。學(xué)生之間也可互相口述。對反應比較慢的同學(xué)，可先用2—6的乘法口訣引導練習，再用7—9的乘法口訣練習。經(jīng)過(guò)多種形式、多次重復練習，學(xué)生基本的除法計算能力都能熟練掌握。
2、混合計算練習：審題、分步、仔細計算
學(xué)生對乘除、加減同級的兩步計算，沒(méi)有困難。但對加減乘除混合兩步計算接觸不多，在這類(lèi)題目的練習的過(guò)程中要注重學(xué)生審題能力與計算習慣的培養。先練習同級計算，明確計算方法與計算順序。后進(jìn)行混合計算練習：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進(jìn)行練習的強化，充分利用題，先審題，說(shuō)出運算順序（一定要大聲說(shuō)出來(lái)），后計算。最后再進(jìn)行有小括號的計算練習（包括兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式）。
3、解決問(wèn)題：創(chuàng )情境、觀(guān)主題圖，重表述、說(shuō)思路，最后列式：分步—綜合
教材選用了貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來(lái)，使學(xué)生從“觀(guān)察主題圖，看事情發(fā)展過(guò)程中明確條件”，從條件中明確提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在這一環(huán)節中，一定要學(xué)生充分觀(guān)察，說(shuō)明條件，學(xué)生的表述要準確，一定要學(xué)生自己說(shuō)：說(shuō)條件、提問(wèn)題。再說(shuō)出解決問(wèn)題的思路，先計算什么，后計算什么？最后讓學(xué)生列式計算，分成兩步。分步計算掌握后再?lài)L試練習將兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式。多說(shuō)精練，重交流與反饋。
《表內除法》的教學(xué)反思 8
《表內除法（二）》這一單元的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識除法。它的重點(diǎn)是體會(huì )除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此，在學(xué)習的過(guò)程中，我們選擇依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標的授課視頻讓學(xué)生學(xué)習。通過(guò)視頻中老師的課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)的完成情況，我的體會(huì )是：
在學(xué)習過(guò)程中，大部分學(xué)生都能夠掌握最基礎的運用乘法口訣求商。在家中視頻學(xué)習更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察生活中的數學(xué)、動(dòng)手操作能力得到了培養，學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和學(xué)習能力得到挑戰。對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，我們能夠及時(shí)給予指導、啟發(fā)，對每個(gè)知識點(diǎn)的處理，能做到根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，有針地性的講解以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
需要改進(jìn)的問(wèn)題：由于受網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的限制一些拓展性的.學(xué)習，學(xué)生并不能夠得到完整形象的解析。我們能為學(xué)生提供的學(xué)習素材并不能完全的展示出來(lái)，對學(xué)生的了解也比較少，所以還需要積極教研，努力學(xué)習，從而讓學(xué)生得到更好地學(xué)習。對與學(xué)生的學(xué)習情況并不能實(shí)時(shí)掌握，這一點(diǎn)是最需要改進(jìn)的。希望草長(cháng)鶯飛時(shí)，我們已經(jīng)相聚。
《表內除法》的教學(xué)反思 9
這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識除法。它的重點(diǎn)是體會(huì )除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的'方法及用除法解決問(wèn)題。
因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)。
教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增加生活閱歷，增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野。教師能根據學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
需要改進(jìn)的問(wèn)題：
�。�1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗的限制，教師在課堂教學(xué)設計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
�。�2）要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達能力。
《表內除法》的教學(xué)反思 10
由于本單元的教學(xué)難點(diǎn)是除法的含義以及用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。為了突破本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我主要注重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：
1、注重學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，理解除法算式的意義以及算理。
通過(guò)分一分、擺一擺、圈一圈等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與數學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得“平均分”的直觀(guān)認識。同時(shí)通過(guò)不同分物方式的對比活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分是存在兩種不同的情況的：一種是先確定份數再分，及“等分”；二種是先確定每份數是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應的除法算式各部分表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決�！鞍钡膯�(wèn)題其實(shí)也就是一年級學(xué)習的減去相同數的問(wèn)題，加強知識間的縱向聯(lián)系，通過(guò)對比，從而讓學(xué)生發(fā)現“除法是減法的簡(jiǎn)便運算”。因此，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，獲得充分的直觀(guān)認識，是幫助學(xué)生理解除法的“拐杖”。教師教學(xué)時(shí)，要立足于除法概念本質(zhì)的建立，學(xué)生也只有在理解了算理以后，才能根據實(shí)際情況去選擇正確的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
2、注重實(shí)現“多元表征”的統一。
在教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生的動(dòng)手操作，注重在動(dòng)手操作的過(guò)程中積累充分的直觀(guān)經(jīng)驗。通過(guò)擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學(xué)生逐步從直觀(guān)到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，從個(gè)別到一般，使學(xué)生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學(xué)問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生也比較容易理解用除法解決相關(guān)問(wèn)題的算理依據在哪里。
3、重視學(xué)生分析數量關(guān)系的能力，深化學(xué)生對除法算理的理解。
很多老師都有這樣的經(jīng)驗，在學(xué)習除法單元的問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生能快速列出除法算式，但是只要出現在其他單元的除法問(wèn)題，有的.學(xué)生就會(huì )感到無(wú)所適從，不知道要用什么方法解決問(wèn)題了。因此有的孩子就會(huì )加減乘除亂寫(xiě)一通，還有的孩子根據數字的大小來(lái)猜測使用什么方法解決。其實(shí)，說(shuō)到底問(wèn)題就在于學(xué)生分析數量間的關(guān)系時(shí)運算模型識別不敏銳，而該能力的培養關(guān)鍵在于四則運算意義的建構初期。因此，在教學(xué)中一定要注重算理的描述，對孩子多追問(wèn)“為什么？”。在本單元的教學(xué)中，我從除法的意義教學(xué)開(kāi)始，注重讓學(xué)生完整表述各部分表示的意義。在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)中，重點(diǎn)突出對數量關(guān)系的分析，加深學(xué)生對數量關(guān)系的領(lǐng)悟，并能用自己的方式表示數量關(guān)系，用自己的語(yǔ)言表達自己的思考過(guò)程。通過(guò)不斷地進(jìn)行追問(wèn)以及“多元表征”的統一，讓學(xué)生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。
4、在問(wèn)題解決教學(xué)中逐步向學(xué)生滲透數學(xué)模型思想。
5、以直觀(guān)圖示為橋梁，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)前期學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師要引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，準確理解題意，將抽象的文字用直觀(guān)的圖示表示出來(lái)，便于學(xué)生看清楚數學(xué)信息與數學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生選擇正確的解決問(wèn)題的方法。
《表內除法》的教學(xué)反思 11
我執教的內容人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第29頁(yè)例3用除法解決問(wèn)題。本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習活動(dòng)，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養成愛(ài)動(dòng)腦筋分析、解決問(wèn)題的習慣。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較理想：
1、 對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。
�。�1）、力求進(jìn)入生活情景。如果知識與實(shí)際相結合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的.問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現實(shí)生活的�！懊拷M有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問(wèn)題�？梢�(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地使數學(xué)課堂延伸。
�。�2）、力求體現探究性學(xué)習。探究性學(xué)習是綜合性學(xué)習的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀(guān)察“同學(xué)們玩游戲”的情景，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。
�。�3）、根據學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來(lái)了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養思維能力。
?2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
�。�1）、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
�。�2）、合作學(xué)習與獨立思考相結合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養了學(xué)生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養更具優(yōu)勢。合作學(xué)習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現。
2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
�。�1）、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
�。�2）、合作學(xué)習與獨立思考相結合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養了學(xué)生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養更具優(yōu)勢。合作學(xué)習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現。
《表內除法》的教學(xué)反思 12
本冊用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習，在第一階段，既在本冊的第二單元，學(xué)習用2—6的乘法口訣求商，著(zhù)重讓學(xué)生掌握用口訣求商的
一般方法；在第二階段即在本冊的第四單元，學(xué)習用7—9的乘法口訣求商，著(zhù)重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍復雜的涉及乘、除運算的實(shí)際問(wèn)題。
本單元教學(xué)的重點(diǎn)有二：
一是使學(xué)生熟練應用乘法口訣求商；
二是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的數量關(guān)系的過(guò)程，會(huì )用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)是應用分析推理將一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少的數量關(guān)系轉化為一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義。
我在教學(xué)過(guò)程中，為了說(shuō)透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設生活情境，解決實(shí)際問(wèn)題。
由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過(guò)一幅學(xué)生熟悉的“歡樂(lè )的節日”主題圖，引出要用除法計算的實(shí)際問(wèn)題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )，求商的計算是解決問(wèn)題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識。
二、運用知識遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習。
向學(xué)生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會(huì )。如：“56÷8”這道題，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學(xué)習方法。再由學(xué)生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂(lè )的節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。
三、以解決問(wèn)題為載體，培養學(xué)生的數感。
解決問(wèn)題是本單元教學(xué)的重要內容。因此，我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的實(shí)際問(wèn)題，有意識地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷運用除法的含義確定算法的過(guò)程，使他們初步懂得應如何數學(xué)地思考問(wèn)題，如何用數學(xué)的方法來(lái)處理有關(guān)的.信息，如何合理地計算出結果。在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生的數感。
四、精心組織操作活動(dòng)，進(jìn)一步深化知識。
讓學(xué)生通過(guò)自身活動(dòng)理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的數量關(guān)系。操作活動(dòng)可分兩段進(jìn)行：
�。�1）由具體到抽象的操作活動(dòng)，通過(guò)練習例2和例2后面的“做一做”，都是讓學(xué)生通過(guò)具體活動(dòng)，直觀(guān)感知一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
�。�2）由抽象回到具體的操作活動(dòng)。當學(xué)生對一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍有了初步認識以后，可以出示以下問(wèn)題讓學(xué)生解答：用手中材料（小捧、圓片、三角形、正方體等等）擺一擺，表示“12是3的4倍”。通過(guò)這樣由具體到抽象，又由抽象回到具體的操作活動(dòng)，學(xué)生對一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的含義理解得更深刻。
在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，用學(xué)生感興趣的裝扮自己的教室來(lái)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習知識，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力。在交流中學(xué)生積極思維，思路開(kāi)闊，互相激勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，培養了學(xué)習的能力，享受了成功的喜悅。教學(xué)情境的創(chuàng )設符合童心，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的練習，有獨立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握本單元的知識，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
《表內除法》的教學(xué)反思 13
《表內除法一》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內容。這一單元是學(xué)生在一、二年級上學(xué)期的學(xué)習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識的除法。它的重點(diǎn)是體會(huì )除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習情況，我的反思如下：
1、在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養，學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和學(xué)習能力得到了普遍的提高。對于學(xué)困生在學(xué)習中遇到的困難，做到了及時(shí)給予指導、啟發(fā)，對每個(gè)知識點(diǎn)的處理，能做到根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng )造一定的教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在本村小賣(mài)鋪購物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中既增加了生活閱歷，增長(cháng)知識，又開(kāi)闊了視野。從而促使課堂的'學(xué)習氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
需要改進(jìn)的地方：
�。�1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗的限制，我在課堂教學(xué)設計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
�。�2）我還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達能力。
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在以下幾方面反思這節課：
第一個(gè)環(huán)節是：復習導入，直奔主題
設計意圖：讓學(xué)生對前面學(xué)習有關(guān)倍的概念有個(gè)回憶的過(guò)程，最大限度激起學(xué)生學(xué)習興趣。圍繞“倍”來(lái)思考問(wèn)題，由此引出下面的“用小棒擺飛機”的主題活動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節是：創(chuàng )造性地引入例題，引入新問(wèn)題
例2的主題圖呈現了學(xué)生的游戲活動(dòng)，用小棒擺飛機的主題活動(dòng)中展現了“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的意義。設計意圖：用小棒擺出飛機的造型，有了興趣就很容易調動(dòng)學(xué)生的積極性。主要過(guò)程是這樣的：教師先以動(dòng)畫(huà)形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機，這時(shí)老師提問(wèn)：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學(xué)生手中的小棒根數不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報結果時(shí)，為了引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言有條理的'表示自己的思考過(guò)程，我為他們提供了一個(gè)“我會(huì )說(shuō)”的說(shuō)話(huà)模式，由此引出“一個(gè)數里面含有幾個(gè)另一個(gè)數”，從而讓學(xué)生將“求一個(gè)數里含有幾個(gè)另一個(gè)數”的除法含義，與“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”之間建立了聯(lián)系，達到轉化。例3的教學(xué)是在例2的基礎上讓孩子放手解決的。
這節課上下來(lái)之后，發(fā)現有許多不足：
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì )用轉化的方法解決該類(lèi)問(wèn)題。而我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)說(shuō)話(huà)模式，出示的太快，同時(shí)把這種方式強加給學(xué)生，他們不是真正的明白，只是會(huì )照著(zhù)說(shuō)，沒(méi)有真正學(xué)會(huì )用轉化的方法來(lái)解決求“一個(gè)數另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題的一般解決方法。應該給學(xué)生建構過(guò)程的時(shí)間，比如，在開(kāi)始出示一架小飛機時(shí)，向學(xué)生提問(wèn)：“小紅擺一架飛機用了幾根小棒，是幾個(gè)幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個(gè)幾根？”先由一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就不會(huì )出現課堂上學(xué)生不會(huì )說(shuō)幾個(gè)幾根了。然后，再由其他的學(xué)生說(shuō)，從而使學(xué)生逐漸在自己頭腦中形成轉化，也就突破了難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標。
在做練習時(shí)，如果出“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍？”和“一個(gè)數的幾倍是多少？”兩種類(lèi)型的題目進(jìn)行比較一下會(huì )更好，這樣可以對孩子頭腦中混亂的思緒進(jìn)行梳理。
在以后的每節課教學(xué)中，要給孩子充分的思考時(shí)間，每個(gè)環(huán)節的出現，要讓孩子充分的明白后，再向下進(jìn)行，而且教師的語(yǔ)言要適合低年級的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽(tīng)懂。
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《表內除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內容。這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識除法。它的重點(diǎn)是體會(huì )除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習情況，我的體會(huì )是：
1、我在教學(xué)過(guò)程中能夠注重引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養，學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和學(xué)習能力得到了大幅度的提高。對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，教師做到了能夠及時(shí)給予指導、啟發(fā)，對每個(gè)知識點(diǎn)的處理，能做到根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng )造一定的`教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增加生活閱歷，增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野。
3、我還根據學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，靈活的運用多媒體等現代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
4、需要改進(jìn)的問(wèn)題：
�。�1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗的限制，教師在課堂教學(xué)設計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現得不夠好。因此我要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
�。�2）要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達能力。
�。�3）對部分的學(xué)困生關(guān)注還不夠，中等生還應盡量挖掘他們的潛力，多給他們參與的機會(huì )。
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我執教的是青島版二年級上冊《復習表內除法》，新課程非常強調教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。下面我從三個(gè)方面進(jìn)行反思。
一．教學(xué)前反思：
教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是我們教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過(guò)程。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應做了充分的反思。并對教案進(jìn)行了多次修改。如：這節課在最開(kāi)始設計上我沒(méi)有安排學(xué)生回顧表內除法知識這一環(huán)節，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復和組內同事探討、研究安排了這一環(huán)節。目的是勾起學(xué)生對以往知識的回憶。進(jìn)而培養學(xué)生回顧和反思的`好習慣。
經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二．教學(xué)中反思：
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
例如：在課前我設計了由教師總結完成教學(xué)內容這一環(huán)節但是在教學(xué)中我及時(shí)進(jìn)行調整由原來(lái)的教師總結直接完成教學(xué)轉化為“教師引導學(xué)生你對表內除法哪部分知識理解的更深刻了”。這一轉變，給學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)際性數學(xué)思考。并在我精心設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
三．教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思--在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果
課后，我又對這節課進(jìn)行了反思，在設計上能夠以學(xué)生為主體，教師為主導，學(xué)生學(xué)習積極性很濃，積極性很高，順利的完成了本學(xué)期表內除法知識的系統復習。收到較好效果，在課堂也存在一些不足之處，如教師評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續提高。
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主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少。學(xué)生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。
本節課就是除法初步認識的第一節課，所以除法的認識我就從“分一分”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。第一層次的“分”是在新授的一開(kāi)始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分？結果有的小組分成每份的個(gè)數相同（如每4個(gè)一份，有3份；每2個(gè)一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個(gè)數都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學(xué)生們立刻發(fā)現其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來(lái)研究這種分發(fā)。
第二層次的'“分”是在學(xué)生已了解了一個(gè)數可以按照幾個(gè)為一份，就能分成多少份的基礎進(jìn)行的。我設計的花朵個(gè)數是12個(gè)，就可以讓學(xué)生充分去分一分，最后得出共有六種分法。
整節課我感到還可以讓每個(gè)學(xué)生們動(dòng)一動(dòng)，但由于時(shí)間、學(xué)具等因素的制約，所以有個(gè)別學(xué)生其實(shí)一直在一邊觀(guān)望，不知所以然。今后在教學(xué)中將調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。
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反思這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功之處在于做到了三個(gè)突出：突出主體性，充分讓學(xué)生自主探究；突出實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識；突出發(fā)展性，注重一些基本的數學(xué)思想、方法的滲透，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。具體體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的前提，愛(ài)玩是孩子的天性，因此，在教學(xué)內容的處理上，我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項目分組游玩，最后，還用本節課所學(xué)到的知識進(jìn)行分組競賽，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。整堂課，學(xué)生一直保持著(zhù)很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂(lè )了，也學(xué)了。
�。ǘ┨骄渴降膶W(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生自主學(xué)習
《新課程標準》中指出：學(xué)生只有在自主探究、合作交流的過(guò)程中，才能真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法。因此，這節課，我本著(zhù)“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，給學(xué)生提供了充分探究的時(shí)間與空間。如在突破找中間問(wèn)題這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生根據信息提出可能會(huì )遇到的數學(xué)問(wèn)題，小組討論應先解決什么問(wèn)題，再解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生自主去探索解決問(wèn)題的方法；在鞏固新知時(shí)，讓三個(gè)人數不同的游玩項目小組分別根據已有信息，探索并解決自己組的購票問(wèn)題；在活動(dòng)拓展時(shí)，又讓學(xué)生組內合作交流，根據已有信息提出兩步計算的乘除法問(wèn)題。營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，發(fā)展了學(xué)生的探究意識和合作意識，培養了學(xué)生良好的合作習慣，并幫助學(xué)生形成了一定的探究、合作性學(xué)習的`經(jīng)驗與技巧。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生進(jìn)行一些基本數學(xué)思想、方法的滲透
本節課最出彩的地方是在鞏固新知時(shí)，學(xué)生根據各自的愛(ài)好，隨機組合成三個(gè)游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問(wèn)題。因各組人數不一定都恰好能被每次游玩人數整除，于是各組就出現了人數或多或少的問(wèn)題，要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行處理，在處理的過(guò)程中，很自然地向學(xué)生滲透了余數問(wèn)題、移多補少、轉化等基本數學(xué)思想、方法以及“具體問(wèn)題應具體分析”的辯證唯物主義思想。
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本冊數學(xué)第四單元表內除法（一）學(xué)習內容已經(jīng)結束，經(jīng)過(guò)一些練習，發(fā)現學(xué)生計算方面已經(jīng)很熟練，正確率也很高，但是如果碰到?jīng)]有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問(wèn)一問(wèn)：這個(gè)除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說(shuō)出一個(gè)意思，有百分之二十的孩子答不出。
我疑惑不解，課堂教學(xué)時(shí)，我根據具體的情境圖把所遇到的`除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現在怎么這樣��！
我請教了一些老教師和同組的數學(xué)老師，她們給我的答案是這個(gè)年齡段的孩子會(huì )有一些這樣的情況，離開(kāi)了具體的情境，就不知怎么表達除法的意義了。
除法分為等分除法和包含除法兩種。
等分除法是把一個(gè)整體平均分成若干份，求每份是幾；包含除法是把一個(gè)整體每幾個(gè)分一份，求平均分成了幾份。
在作業(yè)中現實(shí)情況是這樣的：孩子們遇到等分除法是說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難；遇到包含除法是做時(shí)容易說(shuō)時(shí)難。
我想：是不是我在教學(xué)時(shí)淡化了對孩子概念的滲透？
由于我們使用的是北師大版的教材，這個(gè)教材的特點(diǎn)是每節課都是在一個(gè)具體的情境中學(xué)習新知，根據情境圖理解算理；練習題設計的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫(xiě)算式。學(xué)生在課堂上能根據圖意寫(xiě)出算式，理解意義。
反思我的教學(xué)過(guò)程也是遵循這樣的特點(diǎn)，很少離開(kāi)情景讓孩子說(shuō)說(shuō)算式所表示的意義，這樣的結果使我想到教學(xué)也要舉一反三，多做變式練習，不要只看到一些表面的現象，要多揣摩教材編寫(xiě)者的意圖，教學(xué)時(shí)注意培養孩子的各種能力：觀(guān)察力、想象力、語(yǔ)言表達能力等等。
教學(xué)注重學(xué)習過(guò)程與方法的指導，注意滲透一些數學(xué)思想，教會(huì )孩子學(xué)習的方法，這些很重要。
《表內除法》的教學(xué)反思 20
表內除法是在學(xué)生學(xué)習了表內乘法口訣的基礎上進(jìn)行的，所以這個(gè)單元的內容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數學(xué)知識，借助以前的數學(xué)知識解決表內除法的新知識。
在上課之前，我先檢查學(xué)生對以前的知識掌握程度，讓學(xué)生回憶乘法口訣。通過(guò)這種形式，大部分學(xué)生都能很熟練地背下來(lái)，為學(xué)習表內除法奠定了一個(gè)很好的基礎。
在這個(gè)基礎上，我的新課進(jìn)行就顯得十分順利，讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過(guò)課后的`練習反饋，我發(fā)現學(xué)生對表內除法的知識掌握不錯。
其實(shí)，數學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現，善于捕捉這些知識間的內在聯(lián)系，運用轉化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué)，就可以與學(xué)生的認知水平很好的形成統一，新的知識也就很容易內化成學(xué)生自己的數學(xué)能力。
《表內除法》的教學(xué)反思 21
本課是學(xué)生第一次正式見(jiàn)到除法，表內除法（一）主要是講清楚除法的含義，教材首先引進(jìn)了平均分的意義，在教學(xué)平均分的概念時(shí)，我先讓創(chuàng )設一個(gè)生活情景，讓學(xué)生自己分一分，然后評價(jià)分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來(lái)講解平均分的`概念。使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個(gè)數按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份。學(xué)生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手分一分，并且通過(guò)交流知道怎樣分，而且原來(lái)一部分沒(méi)有平均分的同學(xué)也學(xué)會(huì )了平均分。我運用了教材所創(chuàng )設的具體情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，最后同學(xué)們知道了，先確定每份多少個(gè)，通過(guò)一份一份的確定，等全部分完，那么份數隨之知曉。在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引入了表內除法，表內除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過(guò)來(lái)思考，低年級學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。這時(shí)，我們要引導學(xué)生注意溝通乘除法之間的內在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認識除法后，可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。我們還要引導學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計算除數大于商的題目時(shí)，要想口訣的第一個(gè)數，如12÷4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類(lèi)題首先要想未知的那個(gè)數，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時(shí)要及時(shí)向學(xué)生說(shuō)明，在用口訣求商時(shí)，如果想“四幾十二”得不出商時(shí)，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。
教學(xué)注重學(xué)習過(guò)程與方法的指導，注意滲透一些數學(xué)思想，教會(huì )孩子學(xué)習的方法，這些很重要。
《表內除法》的教學(xué)反思 22
我教學(xué)了《表內除法》窗口1的內容，課前也作了一些準備，包括認真分析教參和教材內容以及動(dòng)手制作課件。但是一堂課下來(lái)我發(fā)現還有很多不足之處，課前準備的也還很不夠。以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
首先，課前準備不夠充分，課前應適當準備一些教具供學(xué)生上課時(shí)使用，例如在讓學(xué)生動(dòng)手擺學(xué)具時(shí)學(xué)生真正動(dòng)手擺出來(lái)的并不多，準備一些適當的'學(xué)具讓學(xué)生在投影儀下面擺一擺會(huì )更好一些，也會(huì )更加深學(xué)生的印象。
其次，一些細節處理不好，如學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把問(wèn)題分類(lèi)板書(shū)在黑板上，課前如果能把一些有用的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)做成漂亮的彩條，上課學(xué)生提出來(lái)時(shí)就把它們貼在黑板上，這樣學(xué)生就會(huì )更清晰的看清楚問(wèn)題。在分析問(wèn)題時(shí)也存在很大不足：當問(wèn)道“解決每人捉幾只蝴蝶這個(gè)問(wèn)題需要知道什么條件時(shí)”最好能把圖中的有用條件剪切出來(lái)放到問(wèn)題旁邊，讓學(xué)生更清晰的理解條件。
第三，對學(xué)生的學(xué)識水平、理解能力還是理解不夠。有時(shí)還是會(huì )不自覺(jué)的用對待大孩子的方法去對待他們。比如在讓學(xué)生一起看情景圖時(shí)，我說(shuō)的比較生硬，可以把“我們一起來(lái)看這幅圖”說(shuō)成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對孩子更有吸引力。還有就是整節課練習太少，不利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。
以上是我對這節課的一點(diǎn)反思，自己覺(jué)得還有很多很多不足之處，懇請各位老師多批評指正，多提寶貴的意見(jiàn)！
《表內除法》的教學(xué)反思 23
計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
教學(xué)時(shí)從分東西引入，通過(guò)分東西使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義。首先通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再使學(xué)生清楚的看到平均分的.過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均”的含義。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”，在自主練習中，多安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。教學(xué)主要使學(xué)生能夠自覺(jué)地、正確地和迅速地進(jìn)行整數運算，能夠用已經(jīng)獲得的知識、技能和技巧去解答算術(shù)應用題和解決日常生活中簡(jiǎn)單的計算問(wèn)題。數學(xué)教學(xué)必須有助于學(xué)生智慧的發(fā)展，以促進(jìn)全面發(fā)展的教育任務(wù)的實(shí)現，數學(xué)的學(xué)習應該做到使數和量成為兒童認識周?chē)F實(shí)的工具。
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