說(shuō)課教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課教學(xué)反思1
我說(shuō)的是第十二冊第五組課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！比珒哉n文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開(kāi)去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓練進(jìn)行，各訓練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫(xiě)對應，循序漸進(jìn)，系統進(jìn)行，而第五駔課文正是對這兩個(gè)訓練點(diǎn)的承接和運用。
《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應該是在教師的指導下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎上組織學(xué)生講座交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì )逐步引向深入，善于針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結合起來(lái)�！薄白x”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內容，體會(huì )思想，表達情感。童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(cháng)。
如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對童話(huà)故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學(xué)生多讀，反復讀，將長(cháng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀(guān)到微觀(guān)到客觀(guān)的教學(xué)思路。
通過(guò)近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認識：一是激活思維，二是讀寫(xiě)互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認為時(shí)下倡導的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問(wèn)，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認為寫(xiě)作是閱讀的逆運算，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀，讀寫(xiě)不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結合農村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對的農村學(xué)生，面對的是農村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農村小學(xué)的教學(xué)資源和農村家庭教育，所以對于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結合教材，學(xué)生等情況，對以上三種觀(guān)點(diǎn)略有體現。
三、目標設計
學(xué)習目標是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標而展開(kāi)，本節課我設計了三個(gè)學(xué)習目標：目標一是感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會(huì )，激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，體現了語(yǔ)言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進(jìn)。目標二：領(lǐng)悟作者基本現實(shí)合理想象的表達方法，第四組訓練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì )和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點(diǎn)，意在讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；目標三，體會(huì )含義深刻的句子，童話(huà)故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話(huà)是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì )，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì )句子的.方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內容。
四、學(xué)法指導
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學(xué)高年級是為學(xué)生上初中打基礎，自學(xué)能力及習慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應點(diǎn)撥，只作宏觀(guān)調控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運用“處讀交流——收集體會(huì )——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
五、教法選擇
學(xué)生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結合本課內容，堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
六、教學(xué)流程
教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑�！�，教學(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話(huà)小結上節課內容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書(shū)五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì )的句子�！帮w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè )和死后對痛苦的擺脫。接著(zhù)鋒回路轉，師發(fā)問(wèn)：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì )有這樣的幻覺(jué)呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個(gè)問(wèn)題，教師抓著(zhù)這一時(shí)機，讓學(xué)生讀第一部分內容，讓學(xué)生收集小女孩現實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強本冊書(shū)中第一個(gè)訓練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì )小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因。教師作板書(shū)，此時(shí)，師引導學(xué)生根據黑板上的對比板書(shū)，來(lái)體會(huì )安徒生寫(xiě)該童話(huà)故事采用的表達方法——“基于現實(shí)的合理想象�！北闶撬角�，隨之師問(wèn)“死對常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內化”。學(xué)生讀后，師鼓勵學(xué)生結合這部分內容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)，然后討論解答。在這讀、問(wèn)、議的過(guò)程中，學(xué)生順利成章體會(huì )結尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸�！钡暮x。這時(shí)，師概括全篇談話(huà)：“小女孩活著(zhù)是痛苦的，死前的幻覺(jué)是美好的，而死去卻是幸福的�！边@樣激起學(xué)生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后，緊接發(fā)問(wèn)：“假如小女孩已來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
七、板書(shū)設計
板書(shū)分為三部分，中間部分為主板書(shū)，反映課文的內容及作者的寫(xiě)作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書(shū)。左面為小女孩現實(shí)生活與幻覺(jué)的對比，意在領(lǐng)悟作者的表達方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì )，顯得零亂一些。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節課的三個(gè)目標而設計。
附板書(shū)設計：
賣(mài)火柴的小女孩
現實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴
冷——火
餓——烤鵝
小女孩 擦火柴
無(wú)歡樂(lè )——圣誕樹(shù)
無(wú)疼愛(ài)——奶奶 死去
無(wú)幸�！w走 安徒生：對窮人的同情 因為受昨天運動(dòng)會(huì )影響，今天我改變了教學(xué)進(jìn)度，先教學(xué)《說(shuō)“屏”》。 因為多媒體出現故障，我沒(méi)有按集體備課的設計教學(xué)�！墩f(shuō)“屏”》是一篇自學(xué)課文，教學(xué)中我分四步進(jìn)行。 第一：學(xué)生自學(xué)，掌握字詞，獨立思考課后第一題兩個(gè)題目，并把答案寫(xiě)在題目后。 第二：小組討論，利用報紙《說(shuō)“屏”》課文助讀解決自己的問(wèn)題。 第三：老師講兩個(gè)地方，進(jìn)行說(shuō)明文方法指導。 第四：完成練習。 在教學(xué)中，我只講了兩個(gè)地方： 其一、“屏風(fēng)”有什么特點(diǎn)？我指導學(xué)生抓住這句話(huà)：“因為研究古代建筑，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著(zhù)神秘作用的東西，更覺(jué)得它實(shí)在微妙。我們的先人，擅長(cháng)在屏上做這種功能與美感相結合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)“巧”字上�！弊プ∵@句話(huà)中“這種東西”和“這種文章”的修飾語(yǔ)，準確把握“屏風(fēng)”的特點(diǎn)。 其二、“屏風(fēng)”的作用。我指導學(xué)生抓住這句話(huà)：“既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的.，如今稱(chēng)為“流動(dòng)空間”。抓住其中的關(guān)聯(lián)詞，把握室內置屏的四個(gè)作用。 我認為自己這堂課講得很少，可指導很到位。說(shuō)明文語(yǔ)言準確，我認為說(shuō)明文教學(xué)應指導學(xué)生抓住說(shuō)明文中的一些關(guān)聯(lián)詞，修飾詞是把握說(shuō)明文內容的一個(gè)好方法。 “媽媽生病了，我準備為媽媽煮飯，在燙了幾次手之后，飯總算煮好了”，作文課一開(kāi)始，我就將這句話(huà)寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們面面相覷，不知是何用意。我說(shuō)：“今天的作文講評圍繞三個(gè)字，場(chǎng)景化。怎樣才可以讓事物生動(dòng)形象，而不是干巴巴的呢？下面我就從擴充本句為例，說(shuō)說(shuō)如何場(chǎng)景化。 然后，我讓同學(xué)們想兩分鐘，“第一次煮飯（用電飯鍋）會(huì )遇到什么困難？”兩分鐘后，同學(xué)們紛紛舉手，“米缸中可能會(huì )竄進(jìn)蟑螂”、“電飯鍋不敢插插頭”、“不知道怎么放水，放多少水”，我示意同學(xué)們安靜：“現在你們是導演，安排戲目叫‘第一次煮飯’，注意安排好各個(gè)演員的行為、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，開(kāi)始，寫(xiě)作�！� 大家提起筆寫(xiě)了起來(lái)，大概有些人想到有趣的'細節，邊寫(xiě)邊笑，十五分鐘后，我讓他們相互交流。 第一位學(xué)生：我打開(kāi)米缸，呀，里面有蟑螂，我嚇壞了。我問(wèn)：“你第一眼看上去，根據什么判斷它是蟑螂？你嚇到了，當時(shí)的神情，心理又如何？可以再詳一些。有誰(shuí)能補充得詳細一些？”同學(xué)們沉默，無(wú)人應答，我靈機一動(dòng)，讓同學(xué)們演示揭開(kāi)米缸蓋，看到蟑螂的驚嚇動(dòng)作。這一啟發(fā)，大家紛紛發(fā)言：“我揭開(kāi)米缸蓋，發(fā)現一個(gè)黑乎乎的東西在蠕動(dòng)。我看到了它，覺(jué)得挺惡心，用報紙捏住，把它扔到外面去了。但我不敢去捏，和往常一樣讓媽媽來(lái)處理�？梢幌�，我已經(jīng)長(cháng)大了，今天媽媽病了，我怎么好意思呢？于是給自己鼓鼓氣，心一橫，捏住它，閉著(zhù)眼，扔到外面。 最后，我加以點(diǎn)評：有人說(shuō)作文難寫(xiě)，其實(shí)，只要你細心觀(guān)察，一點(diǎn)也不難，看我們剛剛將揭開(kāi)米缸蓋這么一點(diǎn)小事，就寫(xiě)得這樣栩栩如生，這樣寫(xiě)一件事，一個(gè)議題，還不愁它詳細嗎？ 作文課，一向令老師頭疼，也令學(xué)生厭惡，作文課上最尷尬的場(chǎng)面，莫過(guò)于老師慷慨激昂，學(xué)生昏昏欲睡。如果作文課上能發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將“一言堂”變成“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”，既活躍氣氛，又增強效果，一舉兩得，不亦樂(lè )乎。 美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出教師成長(cháng)的規律：“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”。有反思，失敗才能夠是成功的基石�？梢�(jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。以下是我的歷次微格課堂的教學(xué)反思。 一、說(shuō)課 想要好好的反思自己的說(shuō)課，就必須明白什么是說(shuō)課。所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設計、板書(shū)設計及其依據面對面地對同行或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項教研活動(dòng)或交流活動(dòng)。這學(xué)期，總共進(jìn)行了兩次的說(shuō)課。兩次說(shuō)課下來(lái)，我針對自己的表現做了如下的總結： 1、對說(shuō)課時(shí)間的把握準確，但是對內容的時(shí)間分配卻不恰當。一般正常的說(shuō)課時(shí)間規定在8到12分鐘之內，10分鐘左右為最佳。這樣既能清楚的把自己想要講的內容講清楚，又不會(huì )使聽(tīng)課的人感到疲憊。我覺(jué)得自己在這方面做得還不錯，可以比較準時(shí)的結束自己的說(shuō)課。我聽(tīng)從了老師的建議，在每次說(shuō)課之前，我會(huì )自己給自己計時(shí)，一旦發(fā)現自己有可能超時(shí)，我會(huì )對自己的說(shuō)課內容進(jìn)行改進(jìn)，盡量保證自己在規定的時(shí)間之內。雖然我沒(méi)超時(shí)，但對說(shuō)課內容時(shí)間的分配還有待改進(jìn)。我總是花很多時(shí)間在前面的學(xué)情教材分析等內容，對后面的教學(xué)過(guò)程比較忽略。每次都是要到說(shuō)課的6、7分鐘的時(shí)候才能講到教學(xué)過(guò)程，這樣的說(shuō)課不怎么保險。老師說(shuō)過(guò)，說(shuō)課的前幾部分最好在4分鐘之內講完，給教學(xué)過(guò)程留足充足的空間。教學(xué)過(guò)程應該是整個(gè)說(shuō)課的核心部分，是教師如何講課的理念部分，能否抓住聽(tīng)課者的興趣，就看教學(xué)過(guò)程這部分了，所以要花更多的時(shí)間在教學(xué)過(guò)程的設計上。在以后的說(shuō)課當中，為了完善我的說(shuō)課，我決定多多花時(shí)間在教學(xué)過(guò)程的講解當中。 2、能完整地說(shuō)完課，但是稍顯緊張，而且不能脫稿。能完整地說(shuō)完課完全是因為借助PPT的幫忙。很不好意思的說(shuō)，如果沒(méi)有PPT，我相信可能我還是不能流暢的說(shuō)完課。其實(shí)歸根結底還是對內容不熟悉。雖然以前會(huì )進(jìn)行排練，但是在排練的過(guò)程中，還是會(huì )不停的看稿，我知道這是在說(shuō)課過(guò)程中比較大的不足，很可能影響聽(tīng)課者的主觀(guān)印象。在之前上課的時(shí)候，老師給我們看過(guò)一個(gè)視頻，是一個(gè)說(shuō)課的二等獎視頻。在視頻當中，比賽選手說(shuō)課時(shí)姿態(tài)落落大方，顯得很有自信，一開(kāi)始給人感覺(jué)就很好。就應該是我以后追求的目標。在她說(shuō)課的過(guò)程中，全程都是脫稿，也沒(méi)有借助PPT，顯然對自己所講的內容相當的熟練。聽(tīng)老師說(shuō)，這次比賽就給參賽選手一個(gè)小時(shí)的準備時(shí)間，相當考驗人，聽(tīng)完老師的簡(jiǎn)介，我相當的佩服這個(gè)女生，要經(jīng)過(guò)多少的歷練，多少的培訓，多少的批評與改進(jìn)。但是反觀(guān)我自己，在說(shuō)課的過(guò)程中疙疙瘩瘩，流暢度不夠。在微格當中面對的人已經(jīng)夠少，而且都是自己的同學(xué)，比較熟悉，還是有些緊張。緊張不僅是因為自己的心態(tài)，也因為自己的不熟練。因此，在以后的學(xué)習當中，要緩和自己的心態(tài)，適當的放松，在說(shuō)課前要進(jìn)行練習，盡量做到脫稿。 3、教學(xué)設計當中缺少新意。前面已經(jīng)講到，教學(xué)流程是說(shuō)課當中最重要的。能抓住人的.部分也就這個(gè)。前面的內容基本不會(huì )相差太多，畢竟內容在那。區分好的說(shuō)課還是一般的說(shuō)課就看教學(xué)流程當中的教學(xué)設計是否有新意，是否能抓住聽(tīng)課人的耳朵。在這方面我覺(jué)得自己還有很大的進(jìn)步空間。在我準備說(shuō)課的時(shí)候，基本上我就是瀏覽網(wǎng)上的資源，進(jìn)行綜合整理，沒(méi)有投入自己的想法。說(shuō)課是在講課之前的環(huán)節，說(shuō)課的目的之一是為了分析學(xué)生的情況，針對學(xué)情制定講課的環(huán)節，在有興趣的前提下對學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)。在之前參加學(xué)�；竟Υ筚愔�，我也進(jìn)行了說(shuō)課的比賽。各位老師對我們做了準確的點(diǎn)評。其中提到在說(shuō)課的過(guò)程中要有系列的提高問(wèn)題，提起聽(tīng)課者的興趣。在以后的說(shuō)課中，()面對的對象不是學(xué)生，而是對專(zhuān)業(yè)知識相當了解的一些資深教師，想要抓住他們的目光比抓住學(xué)生的目光更不容易，所以必須要有創(chuàng )意，還要有層次。在我以后的學(xué)習中，要著(zhù)重在教學(xué)過(guò)程的設計，多看看中學(xué)歷史教學(xué)方面的書(shū)，吸收那些優(yōu)秀教師的教學(xué)理念。 二、講課 1、講授的知識準確，但所用的材料不夠精確。作為一名教師，所要做得核心工作便是向學(xué)生傳授知識。所以教師在講課之前，要保證所講內容的準確性，面對自己不確定的知識點(diǎn)，必須要查閱書(shū)籍，確保無(wú)誤才可以講給學(xué)生聽(tīng)。對于有模棱兩可的答案、觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，必須要向學(xué)生說(shuō)明，使學(xué)生明白問(wèn)題的可探究性。如果有天在講課的時(shí)候被學(xué)生拆穿了錯誤，相當的有失師尊。雖說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，但是教師是學(xué)生的榜樣，必須起到示范作用。歷史課堂需要的是嚴謹的治學(xué)態(tài)度。我的講課中的硬傷，就是所用的材料不夠精確，這就要求我擴大我的閱讀量，開(kāi)闊我的視野。 2、講課的語(yǔ)言平鋪直敘，沒(méi)有激情。講課的受眾是學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生了解歷史知識。在課堂上有激情的講課更能集中學(xué)生的精神，假如在教學(xué)中教師的情感一直很平淡，學(xué)生的興趣也就平平。每一節課都需要一個(gè)高潮或幾個(gè)記憶點(diǎn)，才能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。我自己在講課的過(guò)程中，語(yǔ)言有些單調，而且語(yǔ)言組織不流暢，無(wú)法抓住學(xué)生的目光，相信每個(gè)老師都不希望自己的課堂上自己的學(xué)生昏昏欲睡。況且歷史本身就是枯燥的，這就需要教師花更多的時(shí)間在語(yǔ)言的設計上。 3、在教學(xué)設計中學(xué)生活動(dòng)的設計有些過(guò)于簡(jiǎn)單，有些則過(guò)于難，沒(méi)有深入考慮學(xué)生的情況。問(wèn)題設計簡(jiǎn)單了，學(xué)生很容易就找出答案，容易產(chǎn)生自滿(mǎn)的心理，會(huì )對以后參加活動(dòng)失去耐心，不利于以后教學(xué)的開(kāi)展。但是過(guò)于難得話(huà)，也不容易教師開(kāi)展教學(xué)。對于過(guò)多的難題，學(xué)生會(huì )失去信心，心里上會(huì )受到挫折，嚴重還會(huì )產(chǎn)生障礙。因此，不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復雜的課堂活動(dòng)，會(huì )使大部分學(xué)生在課堂上拘泥住，無(wú)法使大部分學(xué)生參與課堂不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達到預期的效果。在以后的講課過(guò)程中，需要設置合適的探究活動(dòng)，問(wèn)題等來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在我的講課中，就缺失這部分的思考。 以上幾點(diǎn)是我在這幾次的微格課堂中總結出的不足與需改進(jìn)之處。當然我還是有一些可取之處，對自己適當的肯定也可激勵自己。在我以后的學(xué)習之中，要多讀書(shū)，多交流，多思考。英語(yǔ)作文課教學(xué)反思復習課教學(xué)反思初中英語(yǔ)課教學(xué)反思 一、設計理念 數學(xué)教學(xué)要尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的結合點(diǎn)，使數學(xué)知識貼近生活而變得生動(dòng)有趣�！皵祵W(xué)源于生活，用于生活”。讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式觀(guān)察、探討、解決日常生活中的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗學(xué)習中獲得成功。 根據這一理念，學(xué)生對加倍與一半的思想多數有了表象的認識和一定的生活經(jīng)驗，所以在這節課中，我從生活的實(shí)際情景創(chuàng )設了美羊羊生日請客吃東西、羊羊超市打對折等一系列符合學(xué)生日常生活的情境，建構加倍與一半的數學(xué)模型，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)知識為依托，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和自主研究中體驗數學(xué)概念。 二、設計思路 �。ㄒ唬╆P(guān)于教學(xué)內容 “加倍與一半”課題是二期課改一年級教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，以往的教材中是不曾有的。它是數學(xué)的重要概念和數學(xué)思想之一：“加倍”的知識既隱含集合的思想，又是以后“倍”的概念和乘法意義認識的前期孕伏；“一半”的概念是“對半平分”思想的體現，也是除法“平均分”概念的孕伏； �。ǘ╆P(guān)于教學(xué)目標 根據本課的設計理念和教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標： 1、通過(guò)對實(shí)際情景的描述，引導學(xué)生理解“加倍”與“一半”的含義。 2、會(huì )求一個(gè)數的加倍；會(huì )求一個(gè)數的一半。 3、在學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考的學(xué)習習慣。 教學(xué)重點(diǎn)：能正確求出一個(gè)數的加倍或一半。 教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言描述“加倍”與“一半”。 �。ㄈ┱f(shuō)教法和學(xué)法 本節課的教法和學(xué)法體現在以下三個(gè)特點(diǎn)： 1、直觀(guān)教學(xué) 充分利用多媒體直觀(guān)演示，使學(xué)生清楚地看到包子、糖、蘋(píng)果增加一份以后是多少，及包子、糖、蘋(píng)果的一半是多少，從而關(guān)注自己操作小圓片的結果是否正確，以激發(fā)起學(xué)習新知識的興趣。 2、 體現學(xué)生的主體地位 通過(guò)創(chuàng )設給美羊羊生日請客吃東西的情境中通過(guò)猜測，操作中領(lǐng)悟何為加倍。在理解加倍與一半時(shí)，讓學(xué)生擺雙色片，進(jìn)行自主操作，自主探究，在操作中領(lǐng)悟何為一半。學(xué)生通過(guò)自主說(shuō)，對概念進(jìn)行歸納總結。突破用數學(xué)語(yǔ)言描述加倍與一半這一難點(diǎn)。 反思: 1、 在生活情景中體驗。 為了讓學(xué)生深刻理解“加倍”的意義，教學(xué)中設計了喜羊羊生日請客吃東西，喜羊羊生拿出了2個(gè)包子、3個(gè)蘋(píng)果、4粒糖來(lái)招待美羊羊、懶羊羊，而懶羊羊嫌少，需要再添一份的生活情景，使學(xué)生體驗到有一份，再添同樣的一份，就是“加倍”的意思。通過(guò)給三樣不同數量的東西進(jìn)行加倍的過(guò)程，引出加倍的概念，理解加倍的概念。 2、 在實(shí)踐操作中感悟。 當學(xué)生已經(jīng)初步理解了加倍的概念之后，為學(xué)生提供自我動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，擺出已知數量雙色片的'加倍，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)感悟到加倍就是要比原來(lái)多同樣的一份，鞏固對加倍的認識，并實(shí)現對加倍知識的一次演繹過(guò)程。這也是學(xué)生參與做教學(xué)的一次活動(dòng)，同時(shí)也是自我構建新知識的過(guò)程。 3、 在合作互動(dòng)中概念構建。 加倍與一半兩個(gè)概念之間存在著(zhù)互逆的關(guān)系，要讓一年級的小朋友在掌握加倍概念的基礎上建立一半的概念，并且理解兩者的互逆關(guān)系，除了要精心設計合理、鮮明的教學(xué)的情景之外，還必須通過(guò)師生、生生之間的交流、合作、互動(dòng)中，逐步建構數學(xué)的模型。1、新授時(shí)，仍然利用懶羊羊吃包子、蘋(píng)果、糖果的情景，先吃其中的一半，吃了每樣東西的多少？”通過(guò)動(dòng)手擺一擺、分一分，使學(xué)生體會(huì )到一半就是加倍后兩份中的一份，在師生的動(dòng)手活動(dòng)中，加倍和一半的互逆關(guān)系逐步得到建構。2、在概念的鞏固環(huán)節學(xué)中創(chuàng )設了給羊羊們找家，及對學(xué)生評價(jià)方式——拍手游戲，讓低年級學(xué)生學(xué)生再一次鞏固并加深所學(xué)。3、數學(xué)來(lái)源于生活，并作用于生活。在鞏固應用環(huán)節中，設計了超市打折的情景，學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們將生活中的“買(mǎi)一送一”、“打折”與本課的“加倍”。 總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我一直以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生基礎知識的掌握，還關(guān)注課堂中孩子思維的質(zhì)量，數學(xué)學(xué)習對學(xué)生能力的培養。 但我也有一個(gè)疑惑需要我作進(jìn)一步探討。首先“加倍”和“一半”的關(guān)系究竟要不要提出？ 本節課我嘗試了在理解了加倍與一半的概念后，完成了書(shū)上的練習，提出了你們發(fā)現“加倍”和“一半”有什么關(guān)系？也許是低年級的孩子的原因他們心里知道，但卻難以表達。老師的解釋與概括感覺(jué)聽(tīng)不大懂。 一、按照“思維遞進(jìn)理念”說(shuō)教材 初中語(yǔ)文第一冊編者在第四、第五兩個(gè)單元“觀(guān)察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排第六單元“現實(shí)和想像——神話(huà)、民間故事”，這是頗具匠心的。由觀(guān)察反映現實(shí)生活中的人事景物，到了解立足于現實(shí)而又富有幻想的神話(huà)和民間故事的特點(diǎn)，借以開(kāi)發(fā)、拓展學(xué)生的想像能力，它體現了思維遞進(jìn)理念。 《漁夫的故事》是本單元第二篇課文，它通過(guò)豐富的想像，塑造了兩個(gè)來(lái)自于現實(shí)而又超越現實(shí)的典型形象——漁夫和魔鬼。通過(guò)漁夫機智地制服魔鬼的記述，形象地告訴我們：正義力量一定能戰勝邪惡勢力；對付魔鬼那樣兇惡的敵人，不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。 《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子，甚至感化國王?因為它是神奇的想像。如果沒(méi)有想像，那就沒(méi)有漁夫和魔鬼這兩個(gè)藝術(shù)形象，也就沒(méi)有了《漁夫的故事》，甚至沒(méi)有了文學(xué)。反過(guò)來(lái)，要讓初一學(xué)生領(lǐng)悟漁夫戰勝魔鬼的過(guò)程，反映了勞動(dòng)人民的覺(jué)醒，是勞動(dòng)人民的智慧、力量和勇于斗爭、善于斗爭的勝利，也必須借助想像，否則就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見(jiàn)，思維從現實(shí)向想像遞進(jìn)，是何等的重要。 二、圍繞“現實(shí)和想像”要求說(shuō)目標 《語(yǔ)文教學(xué)指導綱要》規定，選讀一些中外名著(zhù)的目的是讓學(xué)生更多地了解中外的優(yōu)秀文化，開(kāi)闊視野，陶冶情操，培養賞析能力�！稘O夫的故事》選自《一千零一夜》�！兑磺Я阋灰埂酚置短旆揭棺T》，它是一部著(zhù)名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想象力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學(xué)遺產(chǎn)，也是世界人民的文學(xué)瑰寶。高爾基稱(chēng)它為“民間文學(xué)史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解課文情節生動(dòng)，形象鮮明的特點(diǎn)應是本文教學(xué)的認知目標。 《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的第二篇民間故事，學(xué)生通過(guò)《牛郎織女》的學(xué)習，已了解了民間故事的一般特點(diǎn)。因此。初步學(xué)會(huì )按民間故事的特點(diǎn)來(lái)賞析課文，有表情地朗讀對話(huà)宜為本文教學(xué)的技能目標。 感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動(dòng)人民的智慧和力量，是本文教學(xué)的情感目標。 根據初一學(xué)生好奇、好強、愛(ài)幻想、愛(ài)表演的心理特點(diǎn)，提出“魔鬼被投人大海以后”“假如漁夫在前三個(gè)世紀里解救了魔鬼”等極具想像空間的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行再想像，以達到本文教學(xué)的思維目標：開(kāi)發(fā)、拓展學(xué)生的想像能力。 課文十分成功地運用了對話(huà)、外貌和心理描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)漁夫和魔鬼的性格特征，推動(dòng)故事情節的發(fā)展變化。漁夫誠實(shí)善良、勇敢機智，是正義力量的代表；魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢力的化身。故事通過(guò)漁夫這個(gè)形象，歌頌了勞動(dòng)人民的智慧和力量；通過(guò)魔鬼這個(gè)形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學(xué)重點(diǎn)o “立足于現實(shí)而又富有幻想”是本文的藝術(shù)特色，也是民間故事的主要特點(diǎn)，初一學(xué)生由于受生活閱歷、思想認識、文學(xué)修養等影響，不明確生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)的差異，所以對“立足于現實(shí)而又富有幻想”的藝術(shù)手法難以理解。他們或把虛構的人事信以為真，或者相反，把藝術(shù)形象價(jià)值全盤(pán)否定。因此，課文是怎樣把現實(shí)生活與豐富的想像結合起來(lái)的應是本文的教學(xué)難點(diǎn)。 三、根據“教師的主導作用和學(xué)生主動(dòng)性相結合”的原則說(shuō)教法 教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )根據民間故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩胺纸巧首x”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。 簡(jiǎn)潔而有個(gè)性的對話(huà)描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的主要手段，愛(ài)模仿、好表演是初一學(xué)生的普遍心理特征。通過(guò)分角色朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，人物的性格特征通過(guò)聲音的高低，語(yǔ)速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地展現在同學(xué)們面前，初步達到感知人物形象的目的。 葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論，要求我們教學(xué)重在指導方法，培養能力，根據學(xué)生通過(guò)上一課《牛郎織女》的學(xué)習。已經(jīng)了解了民間故事的一般特點(diǎn)這一實(shí)際情況，用鑒賞分析法來(lái)教學(xué)這篇課文應該是比較妥當的。因為“語(yǔ)文知識教學(xué)和語(yǔ)文能力訓練相結合”原則要求我們：語(yǔ)文能力訓練要借助于必要的語(yǔ)文知識教學(xué)；語(yǔ)文知識教學(xué)，要著(zhù)眼于應用，著(zhù)眼于培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生在已知的有關(guān)民間故事知識指導下，通過(guò)教師的引導、點(diǎn)撥，初步學(xué)會(huì )賞析未知的《漁夫的故事》，這種方法正體現了上述教學(xué)原則。 《漁夫的故事>是一篇立足于現實(shí)而又富有幻想的民間故事，故事全屬虛構，卻寫(xiě)得波瀾起伏，扣人心弦，表現了作者豐富的.想象力和構思能力，要讓初一學(xué)生體會(huì )這種藝術(shù)創(chuàng )作手法有一定的難度，教師可采用課堂討論法進(jìn)行教學(xué)。教師設計一組由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論，以達到鋪設臺階，化難為易的目的。 四、緊扣“賞析人物形象”的重點(diǎn)說(shuō)設計 第一步，簡(jiǎn)介作品，導人新課。 通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)的對《一千零一夜》故事內容的講述，營(yíng)造神秘氣氛，使學(xué)生的想像與作品的想像貼近，激發(fā)閱讀興趣。 第二步，復習知識，明確目的。 通過(guò)復習民間故事的一般特點(diǎn)，指導賞析民間故事思路，使學(xué)生在賞析過(guò)程中有章可循。 第三步，學(xué)以致用，賞析課文。 (1)根據“完整的故事情節”來(lái)賞析故事內容。引導學(xué)生理清開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分，概括出“捕魚(yú)撈瓶”，“放魔出瓶”�！罢T魔人瓶”，“投瓶人�！钡墓适虑楣�。理解課文故事情節完整，曲折生動(dòng)，扣人心弦的特點(diǎn)，讓學(xué)生的想像依托故事情節有條不紊地展開(kāi)，又使原有的語(yǔ)文知識得以鞏固。 (2)根據“鮮明的人物性格”來(lái)賞析漁夫和魔鬼兩個(gè)形象。首先指導學(xué)生分角色有表情朗讀對話(huà)，生動(dòng)形象地再現人物性格，讓學(xué)生從語(yǔ)言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特征。接著(zhù)具體分析語(yǔ)言、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物性格的作用。最后，引導學(xué)生從具體的語(yǔ)言材料中，概括出漁夫的“誠實(shí)善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的印象。 (3)根據“語(yǔ)言口語(yǔ)化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩”來(lái)賞析語(yǔ)言特色。運用舉例分析法來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)。 第四步，由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對“立足于現實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。教師可從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。 第五步，開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，當堂提出“假如漁夫在前三個(gè)世紀解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等題目，要求學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，口述一段話(huà)，以訓練學(xué)生創(chuàng )造性的思維，開(kāi)拓學(xué)生豐富的想象力，達到由感知想像到創(chuàng )造想像的升華。課后要求學(xué)生“話(huà)”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。 數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，本節課，我向學(xué)生提供了五個(gè)非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、解密碼鎖問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題、拍照問(wèn)題，對于這些問(wèn)題的解決，在教學(xué)過(guò)程中我采用提問(wèn)題---引導參與，探究方法---優(yōu)化思維，實(shí)踐應用---解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中輕松愉快地理解和掌握基本數學(xué)知識與技能，滲透數學(xué)思想和方法。主要體現在以下幾個(gè)方面： 一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。 根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的，我設計了一個(gè)完整的情景串，以小紅想打扮得漂亮些帶大家去兒童樂(lè )園玩一整天的活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地設計了幫小紅搭配衣服、吃早餐、開(kāi)密碼門(mén)、選擇路線(xiàn)、及拍照等五個(gè)情景，以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節課的教學(xué)，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的.興趣。 二、合作探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。 教學(xué)中，我將認識服飾搭配、配餐、路線(xiàn)等環(huán)節大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先搶后地上臺展現自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。 三、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值 衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。 在細細地反思教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節，我覺(jué)得本節課在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位；2、教師駕馭課堂的能力有待提高。 總之，作為數學(xué)老師，處理好“數學(xué)和生活”的關(guān)系，構建師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索。 一、說(shuō)活動(dòng)內容：大班數學(xué)活動(dòng)：《區分10以?xún)鹊膯坞p數》 二、說(shuō)教材：新《綱要》指出：科學(xué)教育的價(jià)值趨向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力。幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內容必須與幼兒興趣、需要、及接受能力相吻合，引導幼兒向最近目標發(fā)展區發(fā)展。區分10以?xún)葦档膯坞p數是大班幼兒數學(xué)教學(xué)內容之一，同時(shí)由于該年齡段幼兒生活內容不斷豐富，經(jīng)常會(huì )在生活中遇到單、雙數的問(wèn)題。如排對單隊走或雙隊走；一雙鞋；點(diǎn)名雙數的小朋友做什么動(dòng)作表示，單數的小朋友做什么等。而他們對單、雙數的實(shí)踐意義并不理解，經(jīng)常會(huì )出現這樣或那樣的錯誤。為了使幼兒能真正了解單、雙數的實(shí)際意義，正確處理生活中有關(guān)單、雙數的問(wèn)題。因此，我通過(guò)創(chuàng )設“2元超市”的情景，1～10操作代用券兩個(gè)兩個(gè)圈→購物游戲→交流與比較→操作記錄等活動(dòng)，力圖使幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作，發(fā)現問(wèn)題，認識問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而真正意義上理解10以?xún)鹊?、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數。同時(shí)，通過(guò)鼓勵幼兒積極參與活動(dòng)，讓他們充分感受成功的快樂(lè )，使他們在不斷體驗的過(guò)程中生發(fā)對數學(xué)的興起，并希望通過(guò)類(lèi)似的訓練和積累，使幼兒的思維方式順利地從直接行動(dòng)思維過(guò)渡到具體形象思維并向抽象邏輯思維發(fā)展。 三、說(shuō)活動(dòng)目標：1、積極參與多種游戲活動(dòng)，感知、理解10以?xún)葐坞p數的含義。 2、在操作中理解并區分10以?xún)葐坞p數。 3、發(fā)現身邊的單雙數現象，產(chǎn)生對周?chē)钪袛祵W(xué)現象的興趣。 重難點(diǎn)：通過(guò)操作區分10以?xún)葐坞p數的理解能力。 說(shuō)活動(dòng)準備：“2元超市”場(chǎng)景，1～10元面額的代用券，紅色水彩筆每人一支，分組操作材料若干。 四、說(shuō)教學(xué)方法： 嘗試操作法：在數學(xué)教學(xué)中必須強調讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際的操作中探索和學(xué)習，獲得有關(guān)數學(xué)概念的感性經(jīng)驗。幼兒只有在“做”的過(guò)程中，在與材料相互作用的過(guò)程中，才可能對某一數學(xué)概念屬性或規律有所體驗，才可能獲得直接的經(jīng)驗。在這個(gè)活動(dòng)中，我給孩子們投放充足豐富的操作材料：紙片上畫(huà)了蘋(píng)果讓幼兒圈一圈：兩個(gè)兩個(gè)地圈，區分單雙數，圓形硬板紙1～10點(diǎn)子，中間可以轉動(dòng)的針，轉一轉：記錄轉盤(pán)停下時(shí)指針所指的數，并分辨是單數還是雙數，用橡皮做的股子，扔一扔：記錄扔骰子得到的數區分出單雙數并。讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手圈一圈、轉一轉、扔一扔后，嘗試記錄數字是幾，并進(jìn)行經(jīng)驗區分單雙數的`方法。 語(yǔ)言交流討論：在數學(xué)教育中，交流是一種常用的方法，但是，交流的時(shí)機選擇在操作后的時(shí)間，就會(huì )對幼兒的具體操作及思維活動(dòng)起不同的作用。因此，在活動(dòng)開(kāi)始了，我就引導幼兒先嘗試操作，你有幾元錢(qián)，買(mǎi)了幾樣，還剩下錢(qián)嗎？把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)完整。這樣，通過(guò)不斷的交流討論，加上教師的幫助分清單雙數，使幼兒在自己的頭腦中形成單雙數的概念。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 1、運用情景導入，引起孩子的興趣。 2、利用孩子在購物中的體驗、感知單雙數，看看、圈圈、買(mǎi)買(mǎi)，讓孩子深入其中，帶孩子來(lái)到一個(gè)游戲的園地，分別知道兩個(gè)兩個(gè)圈還剩下一個(gè)的是單數，沒(méi)有剩下的是雙數，我特別1的關(guān)注。解決問(wèn)題，并積極探索，學(xué)會(huì )兩個(gè)1可以和同伴合作買(mǎi)東西。 3、交流與比較，討論你有幾元，買(mǎi)了幾樣？有沒(méi)有錢(qián)剩下？在數學(xué)中學(xué)習語(yǔ)言的完整句子�；厥沾萌�，把兩元兩元用完的放在紅房子，還剩下一元放在藍房子里，再次分單雙數。 4、游戲操作，尋找身邊的單雙數，如說(shuō)出一只手，是單數。一雙手是雙數。分組操作不同的材料，同樣區分單雙數。圈一圈：兩個(gè)兩個(gè)地圈，區分單雙數。轉一轉：記錄轉盤(pán)停下時(shí)指針所指的數，并分辨是單數還是雙數。 扔一扔：記錄扔骰子得到的數區分出單雙數。 六、說(shuō)教學(xué)反思：本堂課中運用了1～10操作代用券兩個(gè)兩個(gè)圈→購物游戲→交流與比較→操作記錄的游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓孩子在完成各種任務(wù)的數字單雙數中去探索、發(fā)現生活中的單雙數理解能力。如在記錄數字中區分單雙數時(shí)，第一次記錄錯了，孩子發(fā)現了，問(wèn)我怎么辦？應把錯的打×，選擇對的打√，給孩子重新探索機會(huì )。在實(shí)際操作中去獲取經(jīng)驗，孩子的參與性很強，多數孩子能自主的完成作業(yè)。但由于部分孩子年齡偏小，自控能力差，邏輯能力有限，操作能力也有限，顯得較吃力，對這部分孩子的操作方面的問(wèn)題還有待于進(jìn)一步提高。還有就是我講解代用券兩個(gè)兩個(gè)一圈，第一步，應速度再放慢一點(diǎn)，這第一步很重要，應我在檢驗代用券兩個(gè)兩個(gè)圈起來(lái)是單、雙數時(shí)，發(fā)現班上有個(gè)也比較能干的孩子，用三個(gè)三個(gè)一圈，這第一步?jīng)]有滲透理解，導致后面的環(huán)節錯的比較多。比較慶幸是，課后我們又再區域活動(dòng)中開(kāi)展了，給孩子更多的探索機會(huì )，更多的孩子能區別單雙數理解能力。 下午好！ 今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p> 一、教材分析 首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。 知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。 能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。 情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。 二、教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。 三、教學(xué)難點(diǎn) 爬山虎是怎樣向上爬的？ 四、教具準備 課件、彩色筆、畫(huà)紙 五、教法和學(xué)法 結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn),以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。 六、教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入 巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問(wèn)：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。 �。ǘ┖献魈骄�、深入研讀 小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如； �。�1）畫(huà)一畫(huà) 讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。 �。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。 先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的.細致。 �。�3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。 �。ㄈ┛偨Y全文，指導學(xué)法 學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。因此，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習？ �。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂 一節好課的結束應該是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現的秘密》寫(xiě)片段。 七、板書(shū)設計 �。ㄒ唬┙谭� 1、多媒體直觀(guān)法。 教師利用電教手段，創(chuàng )設多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內容。 2、質(zhì)疑問(wèn)難法。 課堂教學(xué)中運用恰當手段，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng )新思維。 3、自主、合作、探究法。 �。ǘ⿲W(xué)法 結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，姚老師引導學(xué)生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習方法來(lái)理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達方法 說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”和“怎樣教”，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”。先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，哪些詳說(shuō)，哪些該略說(shuō)的最優(yōu)化問(wèn)題，反映出授課者的執教思路以及教師的綜合素質(zhì)。 1、做到“四說(shuō)”：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)設計。說(shuō)教材主要是說(shuō)出本節課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵及其教材的前后聯(lián)系。 說(shuō)教法主要是說(shuō)出本節課所選用的教學(xué)方法和手段及其理論依據。 說(shuō)學(xué)法主要是說(shuō)出本節課教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，培養哪些能力，如何調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習的積極性。 說(shuō)教學(xué)設計主要是說(shuō)出本節課的教學(xué)思路、課堂結構、運動(dòng)負荷、場(chǎng)地器材的安排、設計的理論依據以及教材教法、學(xué)生之間的關(guān)系等內容。在這個(gè)過(guò)程中要注意善于抓住重點(diǎn)，切記面面俱到，應從局部環(huán)節突出理念依據，做到詳略得當。 2、體育說(shuō)課要想達到一定的高度，就必須結合學(xué)科特點(diǎn)，從內容的深度和理清說(shuō)課的層次上下功夫。如：針對不同年齡階段，不同學(xué)生群體，應該說(shuō)出學(xué)生的認識特點(diǎn)，身心發(fā)展規律，對于運動(dòng)技能的掌握應該說(shuō)出動(dòng)作技能形成的規律；對課堂結構及運動(dòng)量的`安排應該說(shuō)出運動(dòng)過(guò)程中人體機能變化規律；運動(dòng)技術(shù)的分析應該說(shuō)出人體解剖、生理特點(diǎn)及力學(xué)原理�？傊�，內容挖掘的越深，說(shuō)課的層次就越高，評價(jià)也就越好。 3、教學(xué)方法是解決教師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。說(shuō)課過(guò)程中要善于靈活采用多樣的方法和手段，尤其要注重運用多媒體技術(shù)來(lái)表述自己的教學(xué)內容。 總之，只有在理解教材較好掌握教法技巧的基礎上采取適合自己風(fēng)格的手段和方法才是最好的。 課程改革對每一位教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，但也是不可多的機遇。面對改革過(guò)程中不斷涌現出來(lái)的新生事物，應該采取一種什么樣的態(tài)度呢？一味跟風(fēng)，照搬和完全抹然的做法大概都不可取。只有認真學(xué)習。深入理解新課程標準，并經(jīng)常在自己的實(shí)踐中進(jìn)行總結，反思、研究、改進(jìn)、才能更好地適應新的變革。本刊20xx年第二期刊登了《要加強“說(shuō)課”教學(xué)》之后，讀者紛紛來(lái)信各抒己見(jiàn)，下面就選登兩封觀(guān)點(diǎn)各異來(lái)信。 近日，看了《中國音樂(lè )教育》20xx年第二期上李君老師的《要加強“說(shuō)課”教學(xué)》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂(lè )教師，談一點(diǎn)膚淺的看法： 應該說(shuō)“說(shuō)課”是在課程改革中涌現出來(lái)的新生事物。最早是在語(yǔ)文、教學(xué)學(xué)科中興趣的。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入和新課程標準的出現，各級各類(lèi)的教學(xué)競賽可謂是遍地開(kāi)花：“青年教師論文評比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來(lái)個(gè)“青年教師說(shuō)課比賽”“說(shuō)課”似乎成了一種“時(shí)尚”的做法，總是少不了它，而且在會(huì )教的整個(gè)比賽中占一定的比例的分值。因此，“說(shuō)課”對于語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是什么新鮮的事了。 音樂(lè )教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，當然也不愿落后于其他學(xué)科，因此，在基層音樂(lè )學(xué)科教學(xué)中，也開(kāi)展與其他學(xué)科相似的各種競賽，當然也少不了“說(shuō)課”這一內容。盡管許多青年教師從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)課，也不會(huì )說(shuō)什么課但是，要參加“競賽”必須得學(xué)會(huì )“說(shuō)課”。于是，老師們只得找來(lái)有經(jīng)驗的語(yǔ)文、數學(xué)老師討教說(shuō)課經(jīng)驗。用語(yǔ)文、數學(xué)的一套說(shuō)課方法、順序，硬套我們的音樂(lè )教學(xué)。 其實(shí)，音樂(lè )教育是一種情感教育，情感的東西不是說(shuō)出來(lái)的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學(xué)生身林其境感受一種東西，再通過(guò)老師的演唱、演奏，以老師的情去打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的'心靈得到震撼，情感就會(huì )自然的流露。這就是音樂(lè )教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)。音樂(lè )教學(xué)就是要用“情”去感染人、打動(dòng)人。課堂上學(xué)生真實(shí)感情的流露在“說(shuō)課”中是無(wú)法“說(shuō)”到的，更是無(wú)法去想的。 音樂(lè )課“說(shuō)課”與“上課”，我認為有一定的差異。一堂課我可以說(shuō)的很好，但不一定能上得很好。譬如，在音樂(lè )教學(xué)中經(jīng)長(cháng)講到一句話(huà)：“聲請并茂地演唱”，沒(méi)有聽(tīng)到教師的歌唱，怎么知道他的歌聲如何？他的歌唱能不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，這就很難說(shuō)了�！奥暻椴⒚彼膫�(gè)字人人都會(huì )說(shuō)，但并不是所有人能做到的。上課本身就是一門(mén)藝術(shù)，同樣的教學(xué)內容，同一個(gè)教案，同一個(gè)課件，同樣的教學(xué)設備，各人講出來(lái)的風(fēng)格、特點(diǎn)、以及教學(xué)效果卻會(huì )差異很大，這里涉及到老師的隨機應變能力以及因材施教、因班施教和因人施教問(wèn)題。在課堂上就看老師怎樣去跟學(xué)生交流、溝通，去啟發(fā)、引導他們；看老師怎么走近學(xué)生，和學(xué)生交朋友，將自己融入學(xué)生這中；怎樣使自己成為一名組織者、參與者，并能留余一定的時(shí)間空間，讓學(xué)生大膽地想像，自由地創(chuàng )造。我覺(jué)得，老師的教學(xué)能力在很大程度上都是從學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習成交上反映出來(lái)的，而在你“說(shuō)課”時(shí)是無(wú)法表述的。 音樂(lè )課“說(shuō)課”是不是不要為好？本人的態(tài)度是：應該把精力放在課堂教學(xué)上，多研究研究教法與學(xué)法，多總結總結自己的失敗與成功的經(jīng)驗。只有這樣，我們的音樂(lè )教學(xué)才會(huì )有質(zhì)量和希望。 音樂(lè )說(shuō)課教學(xué)反思3 《音樂(lè )巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題為“杰出人物”。探尋他們的足跡，學(xué)習他們的精神。貝多芬正是這樣的一位杰出人物。作為“樂(lè )圣”，他的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫(xiě)的是“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過(guò)女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫(xiě)和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現出了他的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂(lè )。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現實(shí)中的人。 所以，我把本節課的學(xué)習目標設定為： 1、學(xué)習文中的外貌描寫(xiě)，體會(huì )通過(guò)人物形象體現得的個(gè)性氣質(zhì)與精神風(fēng)貌。 2、通過(guò)揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作手法。 本節課的進(jìn)程有些慢，對于學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題解決的不太好，教師干預較強。留給學(xué)生思考的時(shí)間有些長(cháng)，小組討論活動(dòng)，在某種程度上干擾了學(xué)生的自主活動(dòng)，這需要在以后的教學(xué)活動(dòng)當中注意改正。對于教師的過(guò)渡語(yǔ)，要進(jìn)行一定程度上的修正，使語(yǔ)言自然流暢。學(xué)生更好的理解教師的引導。 針對于其他優(yōu)秀教師的建議，認真思考，修改教學(xué)設計，真正的讓自己有收獲，獲得成長(cháng)。 一、說(shuō)理念 新的課程理念強調閱讀教學(xué) “是讀者與文本之間的對話(huà)”；魏書(shū)生老師的閱讀教學(xué)注重“科學(xué)、民主”。因此這一課的設計理念是：使課堂教學(xué)成為多元對話(huà)的過(guò)程；成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的過(guò)程；成為學(xué)生體驗成功快樂(lè )的過(guò)程；成為學(xué)生生命價(jià)值的自然生成的過(guò)程。 二、說(shuō)文本 《魚(yú)游到了紙上》是人教版四年級下冊，第七組中的第三篇課文。第七組教材以“認準目標，不懈努力”為專(zhuān)題。四年級的學(xué)生對于“認準目標，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，要把本文作為一個(gè)很好的范例，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，來(lái)感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。 《魚(yú)游到了紙上》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，寫(xiě)了青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界。這篇課文共分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 因此，根據新課程的理念，以及魏書(shū)生的教育思想，結合文本的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際，確定了兩節課的學(xué)習目標分別是： 第一課時(shí)：學(xué)習目標： 整體感知課文，自學(xué)生字詞。 第二課時(shí)：學(xué)習目標： 1、理解課文。 2、學(xué)習作者描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。 3、有感情的朗讀課文,學(xué)習青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。 根據學(xué)習目標確定兩節課的重難點(diǎn)。 第一課時(shí)： 重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文，自學(xué)生字詞。 難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。 第二課時(shí)： 重點(diǎn)：理解課文。感悟“魚(yú)游到了紙上”的內涵。 難點(diǎn)：學(xué)習描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。 三、說(shuō)學(xué)生 四年級的學(xué)生聰明活潑，思想活躍，敢于提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題，敢于向書(shū)本挑戰，有極強的創(chuàng )新意識。因此，在教學(xué)中，給學(xué)生提供了張揚個(gè)性的平臺：讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。學(xué)生在合作中、探究中掌握了知識，享受到了學(xué)習的快樂(lè )。 四、說(shuō)教法 在教學(xué)中，我運用學(xué)生的無(wú)意注意，有意注意組織教學(xué)，采用活潑多樣的教學(xué)方法：情境法、演示法、識字法、預習法……再現了文本的情境，集形、情、境于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，啟迪了學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生積極參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習，注意力集中而穩定。下面重點(diǎn)談?wù)勂渲械膬煞N教法。 1、情境法 課堂中，我創(chuàng )設了“青年忘我”情境的再現：“全體起立，隨著(zhù)老師的語(yǔ)言想象：你就是這位舉止特別的青年，桌面就是魚(yú)缸、文具就是金魚(yú)，我就是游客和作者。好讓我們一起再現這‘呆呆、靜靜、從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)’的狀態(tài)吧！”如果這一情境單獨拿出來(lái)，是很難想象的。但是前面已經(jīng)做了大量的鋪墊：演示理解“聾啞”一詞、創(chuàng )設“走進(jìn)玉泉尋找青年看魚(yú)身影” 的情景：……這樣學(xué)生會(huì )在潤物無(wú)聲中走進(jìn)了文本，走進(jìn)了青年的內心世界…… 2、演示法：演示法教學(xué)效率最高的一種教學(xué)方法，它把抽象的.思維具體化、簡(jiǎn)單化。如：理解“融為一體”一詞。我采用猜一猜方式。我形象的演示：把可樂(lè )倒入礦泉水中，“融為一體”很直觀(guān)的呈現在學(xué)生面前，為學(xué)生理解“青年和魚(yú)融為一體”打下了良好的基礎。 五、說(shuō)學(xué)法 學(xué)法，就如同是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，掌握了方法就可以在知識的海洋里任意遨游。在這節課中，學(xué)生主要運用了“自主、合作、探究的學(xué)習方法。學(xué)生從學(xué)習問(wèn)題的提出，到學(xué)習問(wèn)題的解決過(guò)程，乃至學(xué)習成果的呈現，學(xué)生有更大的自主性、更多的合作性、更深的探究性。 1、自主學(xué)習 自主學(xué)習具體表現在“自學(xué)督查”中的前半部。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)一找、二畫(huà)、三批注、四讀的形式自主學(xué)習。初步感知到了魚(yú)為什么游到了紙上。 2、合作學(xué)習 合作學(xué)習具體表現在“自學(xué)督查”中的后半部。學(xué)生自主學(xué)習后，以小組為單位合作學(xué)習，交流自主學(xué)習后的成果。進(jìn)一步感知到了魚(yú)為什么游到了紙上。 3、探究學(xué)習 探究學(xué)習具體表現在“合作探究”這一環(huán)節上，學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師適時(shí)的點(diǎn)撥。更加深入的感知到了魚(yú)為什么游到了紙上。 這三種學(xué)習方法既獨立又互相滲透，融合在一起，形成了多方位、多角度、立體的絡(luò )。 最近，我執教了《孔子游春》一課�！犊鬃佑未骸肥翘K教版語(yǔ)文第十二冊的一篇游記。它生動(dòng)地描繪了孔子帶領(lǐng)弟子們到泗水河畔游賞，巧借泗水實(shí)施教育的故事。教學(xué)課文時(shí)，我發(fā)現“游賞泗水”折射著(zhù)新課程精神的燦爛光芒，和當今實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念有著(zhù)驚人的“合拍”。我不由自主地認為“游賞泗水”其實(shí)就是孔子實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（社會(huì )實(shí)踐）。教學(xué)這一課后，我對生活于春秋末期、距今有2500多年之遙的孔子先生深深佩服并充滿(mǎn)感激，因為“游賞泗水”加深了我對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解和感悟： 感悟一、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是為師者崇高的教育使命。 1、形成實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對學(xué)生生命負責的教育理解。 孔子組織“游賞泗水”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的原因是什么呢？就是因為：春天到了，泗水漲春潮了。簡(jiǎn)單的答案卻蘊涵著(zhù)深刻的教育理念。因為時(shí)空限制，我們不可能和孔子先生進(jìn)行直接對話(huà)�？墒钦l(shuí)能說(shuō)孔子不是這樣想的呢？春天來(lái)了，我應該帶弟子們去感受春天的美景；泗水漲春潮了，我應該帶弟子們去感受春潮�？鬃幼杂X(jué)地把組織“游賞泗水”當作了義無(wú)返顧的教育使命。 其間透露出孔子先生先進(jìn)而明確的教育理念：為弟子們的發(fā)展服務(wù)，對弟子們的生命負責。我們再來(lái)審視實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現狀：因為現行的課程評價(jià)體系還不完善，執行教育評價(jià)不夠嚴實(shí)，應試教育之風(fēng)依舊強盛，所以是否開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量如何，事實(shí)上一直沒(méi)有真正納入對學(xué)校、教師的實(shí)質(zhì)性評價(jià)范疇。 于是導致一些學(xué)校、教師對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏熱情，是必然的。在這種背景下，我們說(shuō)更要倡導一種為師者的教育責任感和使命感，用孔子先生式的自覺(jué)良知和行動(dòng)來(lái)認識實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義，形成“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，對學(xué)生的生命負責”的教育理解。通過(guò)積極實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生與其生活世界的密切聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生社會(huì )經(jīng)驗的獲得和實(shí)踐能力的。形成；關(guān)注發(fā)現、探究學(xué)習在人的發(fā)展中的價(jià)值；關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展等，實(shí)現為師者責無(wú)旁貸的崇高教育使命。 2、為了“崇高的教育使命”努力排除障礙。 因為教育的對象是人，所以決定了教育的復雜性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是個(gè)新事物，也增加了實(shí)施的難度。特別是在課程改革的起始階段，廣大一線(xiàn)教師對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程肯定不能夠妥善把握，遇到一些困難也是不可避免的。如何面對并戰勝綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的困難，孔子的“游賞泗水”至少給我們帶來(lái)二點(diǎn)啟示： �、僖忻舾械恼n程資源意識。春天到了，聽(tīng)說(shuō)泗水漲春潮了（注意“聽(tīng)說(shuō)”一詞），孔子便帶領(lǐng)學(xué)生“游賞泗水”�？梢�(jiàn)，孔子有一顆敏感的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意識，特別注意課程資源信息的收集和利用。而我們許多教師，常常為不知道如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)而苦惱，他們苦惱的根本原因是沒(méi)有建立實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源庫，缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)內容。其實(shí)，我們可以圍繞三條線(xiàn)索進(jìn)行選擇和組織活動(dòng)內容：“學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會(huì )的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系�！保ā痘A教育課程改革綱要解讀》）我們應該把活動(dòng)內容進(jìn)行處理、整合，使之序列化，形成系列活動(dòng)。除了注意收集和處理固有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源以外，還要注意通過(guò)各種渠道，廣泛收集多種信息，使之成為即時(shí)課程資源，然后組織即時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，徹底解除開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)不知道做什么的煩惱。 �、谙_(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生安全相矛盾的顧慮。當今一些教育行政部門(mén)、學(xué)校為了學(xué)生的生命安全，不實(shí)施或者實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“短斤缺兩”，這都是事實(shí)。我不知道孔子組織“游賞泗水”時(shí)是否因為安全問(wèn)題而“前怕狼，后怕虎”。 我只知道泗水“波瀾起伏”、“滾滾而來(lái)”，在泗水河畔游玩，無(wú)論對于孔子的弟子們，還是對于我們現在的學(xué)生，都可以說(shuō)是危險暗伏。但是孔子和弟子們都興致盎然地去了，并且滿(mǎn)載而歸。而假如換了我們現在的學(xué)生，能有機會(huì )去嗎？哪怕是保證離泗水遠遠地觀(guān)看！“不怕一萬(wàn)，只怕萬(wàn)一”；“出了問(wèn)題誰(shuí)來(lái)負責？”這些我們熟悉得不能再熟悉的話(huà)，就這樣悄悄地剝奪了學(xué)生應該親歷的生命成長(cháng)歷程。我不是說(shuō)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不要安全。 相反，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中我們一定要把安全放在首位，早作細實(shí)準備，努力排除一切安全隱患。但是，如果以安全為借口，總是把校門(mén)關(guān)閉得緊緊的，剝奪學(xué)生生命成長(cháng)的實(shí)踐需要，那至少是惡劣的“誤人子弟”的行為�？傊�，我們不能拿表面的自然生命的存在作為擋箭牌，漠視并杜絕學(xué)生精神生命的豐厚過(guò)程。并且，這同樣是惡性的教育安全事故！ 感悟二、實(shí)現實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標價(jià)值的最大化。 1、正確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展性目標。 假如我們細心思考一下，就不難發(fā)現孔子帶領(lǐng)學(xué)生“游賞泗水”的教育目標開(kāi)始時(shí)只有一個(gè)：即游賞風(fēng)光迷人的泗水春景。我們不妨把這個(gè)目標稱(chēng)為起始目標。它是觸發(fā)孔子組織弟子們開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本動(dòng)力，是直接的、顯性的。但是，孔子并不滿(mǎn)足于這一目標的達成。當弟子們沉醉于“陽(yáng)光普照、桃紅柳綠、草色青青、習習的春風(fēng)”泗水美景的.時(shí)刻，孔子故意意味深長(cháng)地發(fā)表了一番“關(guān)于泗水”的宏論：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行┅┅由此看來(lái)，水是真君子��！”等孔子以自己闡述的關(guān)于流水的深奧道理，激發(fā)學(xué)生體悟人生哲理。由此，孔子實(shí)現了起始目標向第二個(gè)目標的過(guò)渡和轉折。在此，我們不妨把第二個(gè)目標稱(chēng)為后繼目標，較起始目標而言，后繼目標是生成性目標，是深層次的、隱性的，而不是簡(jiǎn)單的在感官上的刺激，也不是在知識和技能層面上的獲得，而是在更重要的方面：情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的啟迪和重構。 后繼目標實(shí)現了對起始目標的超越。在教育目標的發(fā)展深化過(guò)程中，學(xué)生也得到了“生命意義的不斷擴充�！笨鬃拥摹坝钨p泗水”給予我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性——生成性于妥帖的詮釋。因為后繼目標是生成性的，所以我們應該在周全預設的基礎上，憑借我們的教育熱情、教育智慧、教育敏感，精確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展性目標，從而實(shí)現開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)目標價(jià)值的最大化。 2、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效策略：體悟教學(xué)。 體悟教學(xué)具有這樣一些基本特征：“注重以理性認知為基礎的非理性認知方式；強調學(xué)習者自覺(jué)主動(dòng)的踐知態(tài)度和踐知過(guò)程；追求個(gè)體內在具有自我指導意義的新質(zhì)的產(chǎn)生�！保�20xx年第4期《課程?教材?教法》張華龍《課程目標一體化和體悟教學(xué)》）其實(shí)，正是孔子通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)創(chuàng )了體悟教學(xué)思想、教學(xué)精神和教學(xué)方式�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也�！边@句名言便是出自孔子的《論語(yǔ)》。在“游賞泗水”時(shí)，孔子沒(méi)有直接告訴弟子應該向泗水學(xué)習做人的道理，而是出自肺腑地贊嘆“由此看來(lái)，水是真君子!”聽(tīng)了孔子的宏論，弟子們大為驚訝并深受啟發(fā)，于是子路悟到應該“有福同享”，顏回悟到應該做‘不為自己表功的人”。 他們都悟到了也要做一名“真君子”�？鬃硬涣艉圹E的體悟教學(xué)藝術(shù)可謂出神入化。我們在實(shí)施體悟教學(xué)時(shí)，首先教師要對文本有體悟，教師的體悟是學(xué)生體悟的基礎和前提。這就需要教師具有教育敏感和智慧，需要我們組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中全身心投入，把自己的體悟作為一種資源，反思自己的體悟，放大為活動(dòng)的后繼目標；其次，誘導學(xué)生體悟也是十分關(guān)鍵的。后繼目標往往是建立在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)層面上的，不是*告訴就能夠實(shí)現，而是一個(gè)自我思辯、自我建構、自我提升的過(guò)程，是一個(gè)“文本價(jià)值”內化為自我精神經(jīng)驗的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程必須要求學(xué)生思想、情感、精神的親歷。教師的作用只是誘導，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境去藝術(shù)性地誘導，促進(jìn)學(xué)生的反思和體悟。 最后，我們要承認學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗、生活背景、心智發(fā)展水平等方面造成每個(gè)學(xué)生個(gè)體都不僅相同。我們要正視學(xué)生個(gè)體的獨特性、差異性。學(xué)生的體悟也有差異性，比如“游賞泗水”后子路、顏回的體悟就各不相同。作為教師要把學(xué)生體悟的差異性作為寶貴的資源，借以培養學(xué)生獨特的個(gè)性。 感悟三、務(wù)必建立“春意更濃”的師生關(guān)系。 “親其師、信其道�！焙椭C、融洽、友善的師生關(guān)系會(huì )使實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充滿(mǎn)魅力。假如我們在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，和學(xué)生遠而離之，不聞不問(wèn)，只能使師生關(guān)系處于“游離”狀態(tài)，必然降低開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量�？鬃由钋衅穱L到師生關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)的“甜頭”�！犊鬃佑未骸纷詈笠痪鋵�(xiě)道：泗水河畔的春意更濃了。這“更濃”的“春意”，我認為完全可以理解為師生的和諧默契和教與學(xué)都達到一種人生價(jià)值高度所帶來(lái)的快樂(lè )�？鬃油咨铺幚砗偷茏娱g的關(guān)系，有哪些做法值得我們借鑒呢？ 首先，是真誠的期待和關(guān)注�？鬃酉Ｍ茏觽儭皩W(xué)有所成”，不失時(shí)機（“聽(tīng)說(shuō)”后便去游玩）、挖空心思（遇水必觀(guān)，動(dòng)情地望著(zhù)河水沉思）地利用課程資源教育弟子，可謂用心良苦；其次，是坦誠的對話(huà)交流。對話(huà)交流既是語(yǔ)言的交流，也是情感的交流，更是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的交流和碰撞。在游玩活動(dòng)過(guò)程中，師生之間流動(dòng)著(zhù)相互吸引的“情感場(chǎng)”，孔子“贊許的眼光”、“看著(zhù)他們”、“微微地點(diǎn)頭”……孔子鼓勵學(xué)生展示自己的體悟，展示自己在精神上收獲，都使得師生之間情感和諧，成為知音；最后，是平等的與生同樂(lè )。 孔子與弟子共同陶醉于迷人的春景中，弟子圍著(zhù)老師，老師彈琴，弟子唱歌；弟子彈琴，老師傾聽(tīng)，然后情不自禁地手舞足蹈。教師和學(xué)生融洽地聚集在一起，教師快樂(lè )著(zhù)學(xué)生的快樂(lè )，并盡情地表露自己的快樂(lè )。教師成為學(xué)生中的一員，角色的同化才能帶來(lái)行為上的親切、隨和及自然，才能帶來(lái)心理和情感上的零距離，才能產(chǎn)生“春意更濃”的共鳴。 3月18日，我與白廟河鎮小學(xué)英語(yǔ)教師王彩云、嚴迪桓、胡斌、陳陣、喻慧等六人參加白廟河中心校組織的首屆小學(xué)英語(yǔ)教師立體說(shuō)課技能大賽。要求選手現場(chǎng)抽簽確定比賽順序，要求每人說(shuō)課時(shí)間不超過(guò)15分鐘。評委由中心校領(lǐng)導和抽調的中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師組成。首先出場(chǎng)的來(lái)自東安河小學(xué)的青年男教師陳陣，我是最后一個(gè)上場(chǎng)的男性老年教師。三男三女各占江山半壁。 按照常規，本次參賽我們單位本也輪不到我的。因為我畢竟不再年輕，早已年過(guò)五旬，步入了老年教師行列，加之我是個(gè)半路出家的“土八路”，對于英語(yǔ)很不專(zhuān)業(yè)，加之接到競賽通知時(shí)間倉促，但是我校剛剛走上講臺的幾位英語(yǔ)教師覺(jué)得立體式說(shuō)課極為陌生。不想在大家面前“獻丑”。怎么辦？畢竟一個(gè)單位是不能棄權的。于是校長(cháng)就要求我做準備。恭敬不如從命，無(wú)奈之下不得不答應。在兩天時(shí)間里，我本著(zhù)要想說(shuō)好課，必須有備好課的準備，在課上下足功夫，精心打磨，向網(wǎng)絡(luò )聽(tīng)課學(xué)習，接受英語(yǔ)同行的評課指導，虛心請教，虛心接受,不懂就問(wèn)，不斷改進(jìn)。說(shuō)課，從每一個(gè)動(dòng)作到每一句話(huà)，有的現場(chǎng)示范，有的要做好詳盡的解說(shuō).....我知道，比賽既要沉著(zhù)冷靜，思路清晰，表演大方。又要有較高專(zhuān)業(yè)理論水平，說(shuō)課力求抑揚頓挫，精彩飛揚，尤其是教材處理要在“新”字上下功夫，教師在“說(shuō)課”時(shí)應當有明確的“角色”轉換：有時(shí)，你是講解者；有時(shí)，你必須是呈現者；有時(shí)，你還是表演者；有時(shí)，你可能是對自己的教學(xué)設計的反思者。作為講解者，你應該清楚地講述自己的教學(xué)設計重點(diǎn)，讓大家明白這節課的`主題、目標、內容和步驟。作為呈現者，你得站出來(lái)向聽(tīng)眾展示自己的PPT、圖畫(huà)、圖片、評價(jià)工具和其它形式的教學(xué)資源。作為表演者，你可能還會(huì )離開(kāi)自己的講述位置，在一個(gè)有限的空間內向聽(tīng)眾演示自己和學(xué)生是如何實(shí)施某一具體活動(dòng)的。作為反思者，你則要選擇適當的時(shí)機對自己的設計進(jìn)行簡(jiǎn)短的評價(jià)（不一定是在“說(shuō)課”的結尾處）。只有這樣充當多種不同的角色，別具一格地從不會(huì )到會(huì )……大家才能根據你的“說(shuō)課”內容展開(kāi)討論。所以說(shuō)，時(shí)下的立體式說(shuō)課比以前的那種校本研討式教師說(shuō)課更為生動(dòng)、更為直觀(guān)，更能展示自己的設計。參與教學(xué)研討的教師們可以根據這種“立體說(shuō)課”展現現場(chǎng)的熱烈討論，效果明顯比一般的說(shuō)課要好。 在“立體說(shuō)課”中，教師要達成六大目標，是具有一定難度的，但如果真正做到這六點(diǎn)，你的說(shuō)課便會(huì )真正活起來(lái)了，聽(tīng)眾會(huì )有“過(guò)電影”的感覺(jué)，聽(tīng)眾會(huì )接受一個(gè)完整的教學(xué)故事，聽(tīng)眾會(huì )根據你所敘述的故事，賞析之，品鑒之，質(zhì)詢(xún)之，評議之，爭辯之。你的說(shuō)課，可能是一場(chǎng)觸景生情、體察入微、熱烈而自然的美味佳肴。 功夫不負有心人。本次舉行的小學(xué)英語(yǔ)立體式說(shuō)課，我有幸獲得了“二等獎”。學(xué)知不足教知困。教學(xué)之余，我深深感到：我本次說(shuō)課的教學(xué)思路是正確的，處理教材的能力得到了評委們的肯定，但在課堂教學(xué)要體現學(xué)生的自主學(xué)習還不夠，教師侃侃而談并不是好課，要讓學(xué)生能動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手才是好課；一位好教師應有一顆積極上進(jìn)的心，吃苦耐勞的精神背后必有一個(gè)給力的團隊，這樣的條件具備了，不成功是不可能的。 說(shuō)實(shí)話(huà)，當學(xué)校推薦我去參賽時(shí)，我的心里是非常忐忑的。生怕辱沒(méi)了學(xué)校的威名。立體式說(shuō)課是需要配合課件的，我只好自己動(dòng)手做課件。時(shí)光飛逝，一轉眼就快到參賽日子了。我把做好的課件拿來(lái)請學(xué)校老師指導。比賽場(chǎng)上很多評委老師向我投來(lái)加油的眼光，這時(shí)，我感覺(jué)到了團結的力量。我感到我不是一個(gè)人參賽。我不是一個(gè)人在臺上孤軍奮戰。大家都在為我吶喊助威。 總之，社會(huì )發(fā)展對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷提出新的要求，以學(xué)生發(fā)展為本的新一輪基礎教育課程改革正推動(dòng)著(zhù)課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習方式的改變。那么，小學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的舊教學(xué)方式，轉變了教育與生活、學(xué)校與社會(huì )、教師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng )造出一種適合個(gè)體、社會(huì )乃至整個(gè)國家未來(lái)生存和發(fā)展要求的創(chuàng )新教育模式，同時(shí)有利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，提高英語(yǔ)教師的技能素養。。 初中英語(yǔ)教學(xué)反思一文是從事多年初中英語(yǔ)教學(xué)工作的英語(yǔ)老師，結合日常教學(xué)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結的幾點(diǎn)教學(xué)反思。 學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。從事多年初中英語(yǔ)教學(xué)工作的我，結合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)教學(xué)反思： 一、初中英語(yǔ)老師應有情感意識 從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們越來(lái)越意識到在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的情感因素，包括動(dòng)機和態(tài)度等對英語(yǔ)學(xué)習的效果乃至成敗起到相當大的`作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當前外語(yǔ)教學(xué)戰線(xiàn)的一大課題。英語(yǔ)學(xué)習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。 二、初中英語(yǔ)老師應有文化意識 在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因為課文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語(yǔ)老師忽視了文化對語(yǔ)言的影響，而導致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。 跨文化交際意識的培養，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語(yǔ)詞匯的準確理解，和對語(yǔ)言環(huán)境的認識和創(chuàng )設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過(guò)對該族文化歷史的研究和學(xué)習，通過(guò)對該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著(zhù)作的學(xué)習，是達到這三條的捷徑。 三、初中英語(yǔ)老師應有發(fā)展意識 一向以來(lái)，人們中學(xué)英語(yǔ)老師的語(yǔ)言知識能力要求不高，認為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)老師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。 “Changing English in the changing world”�，F代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現出來(lái)： 1、隨著(zhù)人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單快捷，是現代人生活的一大特征�，F代英語(yǔ)在這方面的變化表現為“一字多用”。 2、隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現，現代英語(yǔ)詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動(dòng)器)等。 3、英國英語(yǔ)和美國英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國音為時(shí)髦。 4、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來(lái)越普遍。 我們的英語(yǔ)老師不跟上時(shí)代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習和接受新事物，不了解現代英語(yǔ)發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì )，他們會(huì )發(fā)現他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish(書(shū)呆子氣)。而老師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè )道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì )出現理解性的錯誤。 【說(shuō)課教學(xué)反思】相關(guān)文章： 說(shuō)課與教學(xué)反思01-28 說(shuō)課教學(xué)反思01-07 說(shuō)課與教學(xué)反思01-28 跳水說(shuō)課教學(xué)反思04-21 說(shuō)課的反思12-17說(shuō)課教學(xué)反思2
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