《有趣的漢字》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《有趣的漢字》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有趣的漢字》教學(xué)反思1
一次次的試講，一次次的反思，一次次的改進(jìn)。我在不斷反思中進(jìn)步著(zhù)，我對綜合性學(xué)習的理解也在不斷深入著(zhù)。第二次試講完之后，感覺(jué)效果并不理想，還拖堂了十幾分鐘。認真回顧一下，我認為有以下幾點(diǎn)值得反思：
反思一：活動(dòng)指導課要指導什么？
在這一節課上，我把“總結搜集資料的途徑和方式”、“了解處理資料的步驟”、“明白歸類(lèi)整理資料的方法”、“怎樣研讀資料”做為了教師指導的重點(diǎn)，導致課堂非常沉悶，學(xué)生活動(dòng)效率不高。那么，活動(dòng)指導課教師到底要指導什么呢？通過(guò)教研組的討論和自己的思考，我覺(jué)得可以把“總結搜集資料的途徑和方式”放在計劃課上進(jìn)行指導；把“了解處理資料的步驟”隱性化，不用它做為課堂的主線(xiàn)；把“歸類(lèi)整理資料”、“研讀資料”放在課前，要求學(xué)生在課前就按類(lèi)別搜集、整理好資料，在搜集、整理資料的同時(shí)，自己就進(jìn)行初步的研讀，選出自己最感興趣的資料。在活動(dòng)指導課上，教師的指導重點(diǎn)變成“精選材料，加工材料，制作成果匯報作品”。先指導小組在初選資料的基礎上進(jìn)行比較、討論，精選出資料備用；然后指導學(xué)生根據選好的資料，確定最合適的展示形式；最后指導學(xué)生根據展示形式對資料進(jìn)行二次加工，分工合作完成匯報作品。
反思二：怎樣將“有趣”貫穿整個(gè)課堂？
“有趣”是本次主題活動(dòng)的靈魂，“體會(huì )漢字文化的'豐富有趣，體會(huì )學(xué)習過(guò)程的有趣”應是本節課的立腳點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)最感興趣的就是成果匯報，那么就可以從學(xué)生的興趣切入，以“如何成功展示成果”引出本節課的主題“精選材料，加工材料，制作成果匯報作品”。在設計板塊時(shí)，要讓學(xué)生感到進(jìn)行活動(dòng)就像是在進(jìn)行游戲，使學(xué)生樂(lè )于參與、樂(lè )于活動(dòng)。另外，還可以通過(guò)評選的方式促使學(xué)生重視小組合作。
反思三：教師的語(yǔ)言和行為要引領(lǐng)學(xué)生明確哪些理念和意識？
教師在綜合性學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中起到的是指導作用。那么，教師要通過(guò)指導語(yǔ)言和行為引領(lǐng)學(xué)生明白什么呢？我覺(jué)得：第一，教師應讓學(xué)生意識到綜合性學(xué)習和以往的學(xué)習不一樣，必須要自己動(dòng)起來(lái)，親自參與到活動(dòng)當中，而不能光在一旁看別人活動(dòng)，也就是要讓學(xué)生端正活動(dòng)態(tài)度，有參與意識；第二，應讓學(xué)生意識到進(jìn)行綜合性學(xué)習只靠自己?jiǎn)螛屍ヱR是不行的，要學(xué)會(huì )小組分工合作，有分工合作的意識；第三，應讓學(xué)生明白小組應統一行動(dòng)，團結一心，大家意見(jiàn)不統一時(shí)要學(xué)會(huì )表達清楚自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，接受別人的觀(guān)點(diǎn)，要在商量、討論的基礎上少數服從多數，不能獨斷專(zhuān)行、蠻不講理；第四，應讓學(xué)生明白遇到困難不能放棄，也不能指望老師代替自己解決，而應該集思廣益，依靠全組人的力量，積極尋找解決辦法，要有戰勝困難的勇氣。
另外，教師自己也應該心中明白：在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是活動(dòng)的主體，所不同的是，教師是指導活動(dòng)的主體，而學(xué)生則是參與活動(dòng)的主體。教師在指導時(shí)不應撒手不管，也不能越俎代庖。
“有趣的漢字”教學(xué)反思
“有趣的漢字”教學(xué)反思簡(jiǎn)介：首先是猜猜他們在做什么體育運動(dòng)的小游戲。通過(guò)喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，學(xué)生認識到簡(jiǎn)練的線(xiàn)條在現代藝術(shù)家筆下可以表達很多內涵，感受簡(jiǎn)潔美感受現代.“有趣的漢字”教學(xué)反思正文：首先是猜猜他們在做什么體育運動(dòng)的小游戲。通過(guò)喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，學(xué)生認識到簡(jiǎn)練的線(xiàn)條在現代藝術(shù)家筆下可以表達很多內涵，感受簡(jiǎn)潔美感受現代人的聰明。再做小游戲，不過(guò)要求更高一些，學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題更多一些。猜古代的漢字，學(xué)生在游戲中疑問(wèn)最多的是：為什么這幾個(gè)漢字我猜錯了？這些漢字為什么畫(huà)成這樣？這個(gè)漢字為什么和現在變化那么大？這樣很自然就有想深入了解的愿望.感受文字的魅力、古人的智慧，更是對自己創(chuàng )造力的檢驗。無(wú)論你驚嘆古人還是為自己自豪，我們的目的都達到了。同時(shí)生成的問(wèn)題，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢迅速搜集信息解決�？v觀(guān)本課教學(xué)，教學(xué)目標明確，由于運用瑞博平臺技術(shù)，制作簡(jiǎn)單、電腦手段運用合理、樸實(shí)。相比前期我上過(guò)的那些制作精美但費時(shí)巨大、功能強大但技術(shù)要求很高的網(wǎng)絡(luò )課是另一次有益的嘗試。
《有趣的漢字》教學(xué)反思2
細節描述：
孩子們，我們先前了解古代字的文字的由來(lái)，我們的祖先真的非常的聰明，他們最早創(chuàng )造了文字，剛剛也認識了許多的漢字，現在我們一起來(lái)動(dòng)一動(dòng)，請你找一找我們教室里有哪些你認識的文字。（老師，我找到了我們）在哪里？（在后面的墻上）對啦，這是“我們的主題”。（老師，我找到了你）在哪里？（在這里）因為他夠不著(zhù)，所以只能用自己的小手往上點(diǎn)。哦，老師看到了，你的眼睛真亮，這是“你變我變大家變”。
評價(jià)分析
上面這個(gè)細節的描述是一個(gè)活動(dòng)延伸的過(guò)程。因為我班的孩子對于字認識的比較多，所以整個(gè)活動(dòng)花的時(shí)候較少，很快就把活動(dòng)內容上完啦，因此我便想到了讓幼兒動(dòng)一動(dòng)，去找一找身邊的文字，在這個(gè)過(guò)程中幫助幼兒鞏固今天所學(xué)的知道，而顯然孩子們非常的感興趣，每個(gè)小朋友基本都能找到一兩個(gè)認識的字，非常高興的用他們的小手指著(zhù)告訴我。同時(shí)我也相信，在這個(gè)活動(dòng)中幼兒對文字產(chǎn)生的一定的興趣。
所思所悟
語(yǔ)言活動(dòng)《有趣的漢字》旨在讓幼兒初步感知古代文字到現代方字的演變過(guò)程，產(chǎn)生對文字的興趣，還有就是讓幼兒認識簡(jiǎn)單的象形字。在第二個(gè)環(huán)節中我第一出示了象形字，可是孩子們每一個(gè)都猜對了，所以在這個(gè)環(huán)節中，用的時(shí)候比較少。在我的設想里我班的孩子應該認識的`字比較少，所以在這里讓他們猜的時(shí)候應該也是要給的，可是出乎我的意料，許多孩子一看到就把這個(gè)字喊出來(lái)了，這樣就直接省略了一個(gè)問(wèn)題“你們覺(jué)得它長(cháng)得象什么？”因為只有在不認識字的情況下才能看看這個(gè)字像什么，而直接猜出以后就肯定知道這個(gè)字代表什么意思，就沒(méi)有所謂的像不像。
我覺(jué)得整個(gè)活動(dòng)中可以多設計一個(gè)環(huán)節，讓幼兒動(dòng)手來(lái)把象形字與現代字進(jìn)行配對，這樣就可以把第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節的時(shí)間放長(cháng)一些，整個(gè)活動(dòng)的時(shí)候就會(huì )延長(cháng)很多。而且對于這樣的操作孩子們應該也會(huì )非常地感興趣。
《有趣的漢字》教學(xué)反思3
《有趣的漢字》一課將古老的中國漢字收錄入美術(shù)課堂，結合漢字的形成和發(fā)展向學(xué)生展示了我國古老漢字的魅力，使學(xué)生在欣賞漢字的造型美之余能夠有更多機會(huì )了解我國古代漢字的造字規律，激發(fā)起探究古漢字的形、聲、意三者關(guān)系的興趣。
本課屬于“欣賞·評述”的學(xué)習領(lǐng)域，我在進(jìn)行該課教學(xué)時(shí)，放大了其中的人文性、探究性?xún)热?/p>
首先，教師在備課階段就將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在“了解漢字的發(fā)展過(guò)程，欣賞書(shū)法藝術(shù)，學(xué)寫(xiě)甲骨文”上，課前還做了大量的準備工作，如：上網(wǎng)查閱有關(guān)中國古代漢字的原始資料，查找“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書(shū)”、“隸書(shū)”、“行草”、“楷書(shū)”的碑帖拓片，摹寫(xiě)“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字的甲骨文字等等，這些課前的準備需要教師有對中國古代漢字的深刻了解以及豐厚的文化底蘊。
其次，教師在實(shí)施其教學(xué)過(guò)程中，分以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，每一環(huán)節都淋漓盡致地展現了本課的人文性學(xué)習特點(diǎn)：
環(huán)節一、感知與體驗：
1、教師向學(xué)生介紹我國的悠久歷史，同學(xué)邊聽(tīng)教師的講述邊對其加以補充，內容涉及各個(gè)方面，如：我國5000年的文明歷史、我國古代的四大發(fā)明、中國人為什么自稱(chēng)炎黃子孫、秦始皇與萬(wàn)里長(cháng)城、祖沖之與圓周率等。
2、教師出示考古學(xué)家發(fā)現的我國最早的漢字，同學(xué)欣賞并猜測，這都是些什么字？再與同桌同學(xué)互相交流一下，自己是如何猜出來(lái)的。
3、教師對同學(xué)的猜測做簡(jiǎn)單小結并板書(shū)課題，向學(xué)生介紹漢字形成與發(fā)展的傳說(shuō)。
相關(guān)資料：據說(shuō)，在上古的時(shí)候，有一個(gè)名叫“倉頡”的神仙，他有著(zhù)滿(mǎn)臉的奇異花紋，是他根據臉上的圖案創(chuàng )造了文字。
4、同學(xué)分小組展開(kāi)討論，在組長(cháng)的組織下圍繞“為什么這些文字都刻、寫(xiě)在龜甲、獸骨上？”“它們是怎樣形成的？”“這些字的形、意、聲之間有什么必然的聯(lián)系？”等話(huà)題進(jìn)行討論�；顒�(dòng)結束后，各組選派出代表，參加全班的匯報交流。
環(huán)節二、創(chuàng )作與表現：
1、學(xué)生上黑板模仿甲骨文的字型樣式試寫(xiě)
“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字，完成后再對自己寫(xiě)的字加以解說(shuō)，老師和同學(xué)一起欣賞其流暢的筆畫(huà)、優(yōu)美的字型，再與現代漢字進(jìn)行比較，在此過(guò)程中，感受中國文字之美。
2、教師對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)做簡(jiǎn)單評介，在評介的同時(shí)將這些文字組合為一幅完整的畫(huà)面。進(jìn)一步感受中國古代文字“字畫(huà)交織、形意結合”的美。
3、學(xué)生翻看教材上的圖片和字例，欣賞其它的象形文字，并根據這些文字組織一幅圖畫(huà)。
4、學(xué)生練習，教師巡視輔導。
環(huán)節三、反思與評價(jià)：
1、同座位同學(xué)互相介紹自己的作品。說(shuō)說(shuō)自己對畫(huà)面中甲骨文的理解以及畫(huà)面設計的思路。
2、教師就部分同學(xué)的“甲骨文”作品展開(kāi)評述，并進(jìn)一步的將探究的問(wèn)題予以延伸。如：甲骨文究竟如何發(fā)展到今天的漢字、甲骨文之后又是什么樣的文字等。同學(xué)繼續翻閱教材上的字例，認識“金文”、“古文”、“篆文”。
3、教師出示事先請同學(xué)寫(xiě)好的隸書(shū)書(shū)法作品“博覽群書(shū)”，請作者介紹自己的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)及對書(shū)法的`認識。
4、學(xué)生逐一欣賞由教師陸續展示的“行書(shū)”、“草書(shū)”、“楷書(shū)”的碑帖，同時(shí)一邊發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，一邊傾聽(tīng)教師的講解和總結：
我們祖國的文字非常優(yōu)美，人們研究、推敲怎樣將字寫(xiě)得更優(yōu)美，形成了書(shū)法藝術(shù)�，F在，書(shū)法成了全世界人們都喜愛(ài)的藝術(shù)，學(xué)習書(shū)法、收藏書(shū)法作品成了人們喜愛(ài)的藝術(shù)生活形式。
很明顯，欣賞與評述是本課學(xué)習的重頭戲，我緊緊抓住教材的人文性?xún)热�，從象形文字入手，向學(xué)生介紹了“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書(shū)”、“隸書(shū)”、“行草”、“楷書(shū)”，而學(xué)生通過(guò)教師的介紹，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習的興趣，在探究的活動(dòng)過(guò)程中，初步了解了漢字的由來(lái)，了解了漢字與其它相關(guān)學(xué)科內容的內在聯(lián)系；在學(xué)習的同時(shí)，還欣賞了祖國的書(shū)法藝術(shù)，感受漢字之美之余，感受祖國文化的博大精深，培養熱愛(ài)祖國五千年燦爛文化的情感和民族自豪感；最后，學(xué)生通過(guò)“學(xué)寫(xiě)甲骨文”、“文字組畫(huà)”等繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步加深了對漢字的了解。
《有趣的漢字》教學(xué)反思4
五年級上冊第五單元的課文是兩篇綜合性學(xué)習的文章，主要介紹了我國漢字的發(fā)展過(guò)程和悠久的文化。本來(lái)自己對這方面的'知識比較匱乏，一直發(fā)愁如何學(xué)習。要想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。在學(xué)習這一單元之前，我自己先多方搜集資料，學(xué)習漢字歷史，又邀請了中文系劉奉光教授來(lái)給我們講課，這是一位對甲骨文很有研究的學(xué)者，通過(guò)這一節課，我和同學(xué)們不光了解了漢字的歷史，還從人類(lèi)歷史、文化、地理各個(gè)方面綜合學(xué)習了我國的燦爛文化，了解了骨刻文、學(xué)寫(xiě)若干甲骨文。
這小小的收獲，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習研究漢字的興趣，所以，對第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)《有趣的漢字》，同學(xué)們表現得非常積極，搜集資料、小組交流、制作手抄報都很認真，我選取了一半優(yōu)秀作品張貼在墻壁上。本單元的自讀課本、《奇跡課堂》等都有大量的資料。同學(xué)們興趣盎然，通過(guò)交流活動(dòng)，也使我學(xué)到了不少新知識、小典故，教學(xué)之初的茫然一掃而空。下一課《我愛(ài)你，漢字》我更有信心。
通過(guò)交流、欣賞、分析，以及教師的演示和師生互動(dòng)，本次實(shí)踐活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，了解漢字的演化過(guò)程。體驗用水墨畫(huà)及點(diǎn)線(xiàn)面結合的形式表現漢字的特點(diǎn)，并大膽夸張表現。
《有趣的漢字》教學(xué)反思5
這次準備活動(dòng)指導課可真所謂“一波三折”。做為一節活動(dòng)指導課，課上要進(jìn)行什么內容，怎樣進(jìn)行，一切都沒(méi)有頭緒，可以說(shuō)是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”。每次議課完畢，我的教學(xué)內容、教學(xué)流程、教學(xué)方式，通通都要推翻重來(lái)。短短一個(gè)月，教案、反思就寫(xiě)滿(mǎn)了一大本，每次記教學(xué)流程和教學(xué)語(yǔ)言都要記到深夜�！耙环莞�，一份收獲”，在痛苦的磨課中，我收獲了很多。
我覺(jué)得，隨著(zhù)新課改的深入，綜合性學(xué)習活動(dòng)越來(lái)越受到各方的重視。說(shuō)實(shí)話(huà)，雖然三、四年級也進(jìn)行過(guò)綜合性學(xué)習的教學(xué)，但對它的認識卻一直非常模糊。這次，有幸承擔了《有趣的漢字》活動(dòng)指導課的重任，在一次次的磨練中我對這種課型逐漸有了較清晰的認識。
首先，我明白了“綜合性學(xué)習要干什么”。
有人這樣闡述小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習：“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的設計和開(kāi)展，引導學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地運用已形成的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和已掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習方式嘗試解決社會(huì )生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中歷練能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神品質(zhì)�！币簿褪钦f(shuō)，綜合性學(xué)習不像以往的學(xué)習，它是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行的。學(xué)習知識不是最終的目的，是通過(guò)研究探索某方面的知識來(lái)訓練學(xué)生的能力。如：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、自主合作探究的能力、發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、搜集處理運用信息的能力、創(chuàng )新的能力，等等。但不管學(xué)習活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪門(mén)學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”，也就是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習要姓“語(yǔ)”。
其次，我清楚了綜合性學(xué)習活動(dòng)中的“師生觀(guān)”。
同一個(gè)活動(dòng)板塊下會(huì )有好幾個(gè)活動(dòng)主題，是由教師指定活動(dòng)主題還是由學(xué)生自主選擇？是根據學(xué)生興趣任意選幾項還是由教師規定某一兩項？這些問(wèn)題背后其實(shí)折射的`是教師的兩種不同的教學(xué)觀(guān)念，即：綜合性學(xué)習活動(dòng)以教師為主，還是以學(xué)生為主。從教師的角度出發(fā)，統一內容、統一指導、統一研究，確實(shí)能讓教師在綜合性學(xué)習活動(dòng)中容易操作。但是，做為一種以活動(dòng)為主的課型，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，應該由學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，“自主”是保證綜合性學(xué)習活動(dòng)能順利進(jìn)行的前提。而教師呢，則是指導活動(dòng)的主體。分清了各自的定位，才不會(huì )出現越俎代庖的現象。
做為一節活動(dòng)指導課，“指導”才是教師的任務(wù)。所以，在這節課上，我不僅在活動(dòng)前進(jìn)行了統一的指導為學(xué)生指明了方向，同時(shí)在活動(dòng)中也對小組進(jìn)行了詳細的指導，活動(dòng)后還指導學(xué)生對好的經(jīng)驗和做法進(jìn)行了歸納，使教師的指導貫穿了整個(gè)活動(dòng)，真正起到了“導”的作用。
教師指導的內容從何而來(lái)呢？我認為，應該從學(xué)生中來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中遇到什么困難了？為何會(huì )出現困難？怎樣解決？這些都要靠教師留心傾聽(tīng)、留心觀(guān)察、參與學(xué)生活動(dòng)中才能發(fā)現，然后才能根據發(fā)現的問(wèn)題有針對性地進(jìn)行指導，幫助學(xué)生挪開(kāi)“絆腳石”，繼續活動(dòng)。
那么，教師該怎樣指導呢？是全班指導還是小組點(diǎn)撥？是教師告訴學(xué)生解決困難的辦法還是由學(xué)生商討解決？我認為：共性問(wèn)題還是應在全班進(jìn)行指導，如“辦手抄報的方法”，如果是某一小組的問(wèn)題，還是小組單獨輔導為佳�？傊�，要具體情況具體分析。而解決問(wèn)題的辦法最好也來(lái)源于學(xué)生，使學(xué)生能調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗與技能，試著(zhù)解決問(wèn)題，雖然比較費時(shí)，但意義深遠。
綜合性學(xué)習的特點(diǎn)決定了其探討、啟發(fā)、生成式的授課方式。
綜合性學(xué)習不以告知的方式進(jìn)行學(xué)習，而以體驗和感悟的方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)�；顒�(dòng)前，應讓學(xué)生充分地交流，在交流中發(fā)現問(wèn)題，確定教師要指導什么。在指導時(shí)，應相信學(xué)生，在與學(xué)生的交流對話(huà)中啟發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。而教師則負責點(diǎn)撥、歸納方法，提供參考意見(jiàn)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，變旁觀(guān)者為參與者，變接受幫助為提供幫助，讓學(xué)生在“我能行”的意識中快樂(lè )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，在活動(dòng)中肯定自我、發(fā)展自我。
另外，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)并不是為了要一個(gè)完美的活動(dòng)成果，而是要在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生各種能力。所以，對綜合性學(xué)習活動(dòng)最應該關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的活動(dòng)態(tài)度、分工合作方式、小組合作交流情況等。同時(shí)，還要進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，通過(guò)表?yè)P和評價(jià)向學(xué)生滲透綜合性學(xué)習的要求，并引導學(xué)生的活動(dòng)方向。
由于綜合性學(xué)習采用的是小組合作的學(xué)習方式，在課上課下學(xué)生中出現了許多問(wèn)題。如：
1、小組長(cháng)獨斷專(zhuān)行，不能聽(tīng)取組員的意見(jiàn)，自作主張，引起組員的不滿(mǎn)，自己反而抱怨組員不合作。
2、小組長(cháng)或能力強的人大包大攬，其他人有依賴(lài)性，沒(méi)有自己的獨立自主個(gè)性，不會(huì )主動(dòng)參與活動(dòng)，小組內總是幾個(gè)“骨干組員”在活動(dòng)，其他人旁觀(guān)。
3、有些學(xué)生不會(huì )也不愿與別人合作，總是“落單”，沒(méi)有參與任何一組。
4、有些學(xué)生因學(xué)習不好、能力不強等原因被其他人鄙棄，不愿讓其加入小組。
5、小組內組員間出現不會(huì )表達、不會(huì )傾聽(tīng)、不肯退讓、不愿采納別人的意見(jiàn)等現象，即學(xué)生不會(huì )與人交際、相處，在小組磨合期“戰事不斷”。
6、小組凝聚力不足，沒(méi)有明確的團隊目標，沒(méi)有榮辱與共的意識，導致小組活動(dòng)失去了前進(jìn)的動(dòng)力。
做為一種新的課型，綜合性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展還需要我們教師不斷探索。
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