《月光曲》教學(xué)反思合集【15篇】
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《月光曲》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《月光曲》教學(xué)反思1
心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們日常生活中常說(shuō)的“只可意會(huì )，不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心里現象，當出現在作者的寫(xiě)作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來(lái)，往往會(huì )造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語(yǔ)言來(lái)描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學(xué)生反復朗讀第二節文字，畫(huà)出“萊因河邊”，“小鎮上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結合平時(shí)的生活體驗想像：偏僻的小鎮，寧靜的'夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì )，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來(lái)，為今后的閱讀和表達做了準備。
《月光曲》教學(xué)反思2
遵循教學(xué)客觀(guān)規律。教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可能沒(méi)有學(xué)習障礙。什么是學(xué)習？
在《月光曲》的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì )到會(huì )，就是在學(xué)習。
學(xué)習就是不斷提高。教師的作用，教師導的藝術(shù)就體此刻及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢利導啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題。堅持朗讀整體效果。
學(xué)生在朗讀的'過(guò)程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì )，如果此時(shí)教師突然插話(huà)，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生緊張心理，再讀后面資料就會(huì )更加拘束，放不開(kāi)，生怕再讀錯，而這種心理往往會(huì )適得其反，會(huì )使他的朗讀出現更多的紕漏。
《月光曲》教學(xué)反思3
這是我小學(xué)時(shí)候留下深刻印象的一篇課文。那時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，卻聽(tīng)到了洶涌的濤聲。這，都來(lái)自于這篇動(dòng)人的《月光曲》。希望這節課，也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗。
情境引入。
音樂(lè )也會(huì )說(shuō)話(huà)，它又比語(yǔ)言來(lái)得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學(xué)生帶入情境之中。
朗讀悟情。
第三自然段是兄妹倆的談話(huà)，是一個(gè)很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀，然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時(shí)機地問(wèn)道：“從他們的對話(huà)中你感受到了什么”學(xué)生說(shuō)，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛(ài)音樂(lè )，可她很體諒哥哥�！八麄兊膶υ�(huà)該用什么語(yǔ)氣讀呢？”通過(guò)老師語(yǔ)氣、語(yǔ)速上的`指導，學(xué)生們的朗讀越來(lái)越充滿(mǎn)感情，這是說(shuō)明他們已經(jīng)走入這故事了。
第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是所有讀者帶入了一個(gè)美妙的音樂(lè )世界，我采用了欣賞朗讀的方法。配著(zhù)美妙的《月光曲》，再讓學(xué)生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會(huì )出了貝多芬感情的變化，接著(zhù)我配上大海、月光、浪濤的畫(huà)面讓學(xué)生跟著(zhù)讀。在音樂(lè )與畫(huà)面的雙重感染下，學(xué)生們情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節奏美感。這就是我當年的感受，以至于幾十年后仍然記憶猶新。
《月光曲》教學(xué)反思4
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話(huà)為突破口，引導學(xué)生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話(huà)在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀(guān)看課文中所相對應的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，透過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
《月光曲》這一首曲所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè )曲讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫(huà)面，還要讓學(xué)生想象，畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè )曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
在充分理解之后，還讓學(xué)生根據所畫(huà)的畫(huà)，讀出相應的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的.心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
透過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
《月光曲》教學(xué)反思5
《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第二十六課課文，主要記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。教案的第二課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習第6～１0自然段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把讀讀、議議、體會(huì )、想像、說(shuō)說(shuō)當作最基本的手段，教學(xué)主線(xiàn)突出，重點(diǎn)明確。同時(shí)教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生獲得實(shí)踐和表述的機會(huì )，從而確立學(xué)生的主體地位。
神無(wú)主 教學(xué)過(guò)程中設計了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節，引出學(xué)生學(xué)習任務(wù)，體現了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎。復習導入這一環(huán)節中我讓學(xué)生默讀6～１0自然段，記下不明白的地方。然后交流，最后歸納成三個(gè)問(wèn)題：
�。�、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再彈一曲？
�。�、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng )作出來(lái)的？
�。�、皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系？
其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題正是本節課學(xué)習的重點(diǎn)，于是我告訴學(xué)生這節課我們就圍繞這些問(wèn)題學(xué)習課文，這樣避免教學(xué)的盲目和隨意性。問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們有興趣自已去解決，這樣一來(lái)整個(gè)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟，從而培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課文之美能夠意會(huì )，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用�！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內容更美。如果只對《月光曲》內容的'講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，幫助學(xué)生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會(huì )有機的結合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。
拓展總結是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節。我在總結時(shí)出示貝多芬的名言我們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的認識，而且拓寬了知識領(lǐng)域。
在教學(xué)中，也出現了一些問(wèn)題：
�。�、有一個(gè)學(xué)生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時(shí)，顯得急躁，應讓學(xué)生多讀多體會(huì )。
�。�、課文第９自然段內容，少部分學(xué)生沒(méi)有讀出月光曲旋律的變化，應抽出更多時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗讀。
�。�、在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應注意自己的語(yǔ)言的精煉，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生的面積再大一些。
�。�、在講授《月光曲》旋律變化時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出輕柔──增強──高亢，也就是貝多芬感情的變化，學(xué)生可能會(huì )更容易理解些。
《月光曲》教學(xué)反思6
遵循教學(xué)客觀(guān)規律。教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可能沒(méi)有學(xué)習障礙。什么是學(xué)習？
在《月光曲》的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì )到會(huì )，就是在學(xué)習。
學(xué)習就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導的'藝術(shù)就體現在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢利導啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題。保持朗讀整體效果。
學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì )，如果此時(shí)教師突然插話(huà)，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內容就會(huì )更加拘束，放不開(kāi)，生怕再讀錯，而這種心理往往會(huì )適得其反，會(huì )使他的朗讀出現更多的紕漏。
《月光曲》教學(xué)反思7
教師是課堂中的引導者。學(xué)生能否在學(xué)習中充滿(mǎn)激情，關(guān)鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學(xué)過(guò)程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習的激情，尋找課文的內涵，以達到事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng )作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現出來(lái)的是貝多芬先生對廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護，也展現出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè )造詣及藝術(shù)修養。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng )作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng )作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱(chēng)《升C小調奏鳴曲》，寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái)，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調鋼琴奏鳴曲，寫(xiě)作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達布在文字上的渲染，才出現「月光曲」的別稱(chēng)�！对鹿馇返钠鹈袃煞N說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國詩(shī)人路德維�！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因為這樂(lè )曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂(lè )及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng )造潛能誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀(guān)看課文中所相對應的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對應的句子、詞語(yǔ)，加深對課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣，通過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
三，以自己的理解滲透入學(xué)生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽(tīng)的'過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè )曲再一次理出人物感情變化線(xiàn)）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據我所出示的畫(huà)面哼出相應的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
《月光曲》教學(xué)反思8
《月光曲》是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)故事。課文融傳說(shuō)美、語(yǔ)言美、樂(lè )曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)設計成功之處如下：
蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！边@一環(huán)節旨在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。
一是抓住人物三次對話(huà)，引導學(xué)生研讀關(guān)鍵語(yǔ)句和短語(yǔ)，采用多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點(diǎn)、批注感受，組內有感情地讀出自己的體會(huì )，動(dòng)作表演讀，變式朗讀，創(chuàng )造改編表演讀人物對話(huà)，讓學(xué)生在個(gè)性化朗讀中，走進(jìn)人物內心世界，感受人物的'心靈美。
二是引導學(xué)生圍繞第9自然段描寫(xiě)《月光曲》旋律變化的語(yǔ)句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅瑰麗的畫(huà)面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮升高，刮風(fēng)卷浪；月照浪花，風(fēng)卷巨浪……體驗樂(lè )曲旋律的美妙：悠揚舒緩→氣勢漸強→高昂激越。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)《月光曲》，真切感受語(yǔ)言美、品味意境美、享受藝術(shù)美。
《月光曲》教學(xué)反思9
上學(xué)期有幸參加了新教師中心組，不得不說(shuō)，這個(gè)小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血�，F在將這篇反思發(fā)上來(lái)，雖遲些，但中在以此表達對同志們的感謝。
在上學(xué)期的活動(dòng)中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個(gè)教案。初接任務(wù)，我有過(guò)怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學(xué)階段的描寫(xiě)藝術(shù)的精品，不僅有婉轉、動(dòng)人的故事，更有清幽、悠揚的鋼琴曲，授課教師既要有引導孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂(lè )曲意境的手段。將這兩點(diǎn)如何完美地結合在一起？我為之苦惱。
范老師的點(diǎn)撥撩去了我眼前的迷霧。利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬，身臨其境地感受當時(shí)的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽(tīng)優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽(tīng)了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人，如果照著(zhù)她的風(fēng)格上課，起到的效果只能是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。改——
課堂伊始，我引導學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時(shí)拋出問(wèn)題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時(shí)我利用語(yǔ)言，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時(shí)，你聽(tīng)到了什么，看到了什么，又會(huì )想到什么呢？讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書(shū)中。學(xué)生通過(guò)畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導學(xué)生“大音樂(lè )家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時(shí)一起否決，“沒(méi)走，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當地問(wèn)，你為什么不走呢？彈第二首前又聽(tīng)到了什么，看到了什么，有何感受呢？學(xué)生畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時(shí)，文章進(jìn)入高潮。我恰當地收回我的風(fēng)趣，讓學(xué)生在悠揚的音樂(lè )中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個(gè)畫(huà)面。音樂(lè )停止時(shí)，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫(huà)面的小標題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)出另兩個(gè)小標題，以鍛煉學(xué)生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書(shū)。引導學(xué)生讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節奏，同時(shí)播放音樂(lè )驗證，激勵學(xué)生用自己的朗讀將音樂(lè )表現出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生互相評價(jià)，音樂(lè )的'節奏漸漸在班級上空盤(pán)旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設計了補充讀的環(huán)節。大多數學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續追問(wèn)“為什么這大段描寫(xiě)卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢？”語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問(wèn)題難度的漸次升級中，學(xué)生的探究能力才會(huì )有所提高�！懊妹檬敲と�，沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂(lè )的哥哥都能感受到音樂(lè )的魅力，想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有感受到我預設的一個(gè)重要的答案，于是我引導學(xué)生感受文章的詳略得當的寫(xiě)法。此時(shí)課堂上出現了小斷層，顯然這個(gè)引導破壞了故事的整體性。之后我引導學(xué)生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂(lè )的第一樂(lè )章——舒緩；聽(tīng)到窮兄妹的談話(huà)，看到貧困的佳境，內心泛起漣漪，如音樂(lè )的第二樂(lè )章——波動(dòng)；得知這位盲姑娘竟堪稱(chēng)自己的知音是，內心激動(dòng)，正如音樂(lè )的第三樂(lè )章——激昂。本環(huán)節的設計還是很合本節課的節拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒(méi)有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“藝術(shù)源于生活”，這應該是為學(xué)生總結藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機，可惜，我卻將這個(gè)機會(huì )付諸東流了。
我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái)，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達的也是音樂(lè )美，而“99”這個(gè)數字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節課，反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調的尾音。
我執教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評價(jià)為我留下了思考（優(yōu)點(diǎn)略而不談）：當教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí)，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂(lè )已經(jīng)吻合，何不一句話(huà)將藝術(shù)的創(chuàng )作規律揭示一下？第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象，說(shuō)成“畫(huà)面”會(huì )不會(huì )有失偏頗？學(xué)生概括的第三個(gè)小標題“月照浪花”不足以表現第三樂(lè )章的激昂時(shí)，師何不引導下去……當課下學(xué)生追著(zhù)我要聽(tīng)整篇的月光曲的時(shí)候，我才恍然，課上不曾播放過(guò)一整篇的音樂(lè )，這不僅是學(xué)生上本節課的遺憾，更是我的課堂設計的失誤。老師們和孩子們提出的問(wèn)題是我課前所沒(méi)有想到的，我為她們呈現了一節缺憾的語(yǔ)文課，她們卻為我打開(kāi)了語(yǔ)文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來(lái)形容？
《月光曲》教學(xué)反思10
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導學(xué)生感悟體會(huì )，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著(zhù)名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著(zhù)重向學(xué)生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè )曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的.代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè )，對生活充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。通過(guò)指導學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話(huà)，能深切體會(huì )到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充溢著(zhù)優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生配樂(lè )誦讀，從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應該是徐緩、抒情的基調，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達到理想效果。
《月光曲》教學(xué)反思11
【教學(xué)案例】
今天第一節課是語(yǔ)文，陽(yáng)光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時(shí))。任務(wù)是初步理解課文。這課書(shū)由于我上過(guò)幾遍，內容非常熟悉，上課時(shí)我盡量打破常規，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內容及主要教法，不加預設。
上課時(shí)，由簡(jiǎn)介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續讀了一遍后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛(ài)音樂(lè )。
接著(zhù)我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話(huà)進(jìn)行分角色指導朗讀課文，通過(guò)練讀能初步表現出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，不同的心情，師敘述內容，初步理解貝多芬寫(xiě)月光曲的.情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽(tīng)見(jiàn)兄妹的表現、結果等內容，學(xué)生興趣十足。
為了讀得更好，同學(xué)們再次待讀──
同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說(shuō)說(shuō)：全文帶什么語(yǔ)調讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話(huà)，怎樣讀?貝多芬走進(jìn)茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說(shuō)，怎樣讀?
讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng )作出世界名曲?一節課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?
【教學(xué)反思】
本課時(shí)由于不加預設，打破常規，課上得揚揚灑灑，把學(xué)生興趣初步調動(dòng)起來(lái)，始終以通過(guò)朗讀體會(huì )當時(shí)當地人物心情，把學(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語(yǔ)氣及心情，進(jìn)而體會(huì )到貝多芬創(chuàng )作靈感引發(fā)的原因。
《月光曲》教學(xué)反思12
在設計這一課的過(guò)程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我明白，我在準備這節課時(shí)是不能將他們的設計生搬硬套的。
我反復讀課文，理解著(zhù)課文每一句話(huà)，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個(gè)音樂(lè )家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì )的人，說(shuō)明他想把自我的音樂(lè )散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè )給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，僅有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，僅有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè )，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè )會(huì )的，卻彈奏著(zhù)他的曲子怎能不讓他好奇?所以，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著(zhù)名的音樂(lè )家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續續的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè )天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對音樂(lè )的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話(huà)讓我明白了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì )有怎樣的反應?送他們兩張門(mén)票?還是把譜子寫(xiě)給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不明白他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自我當作一個(gè)音樂(lè )家，而是一個(gè)把音樂(lè )的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因為僅有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂(lè )天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因為她能真正體會(huì )貝多芬音樂(lè )中的感情，她對音樂(lè )的理解正是貝多芬對音樂(lè )的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有
如此熱愛(ài)音樂(lè )的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè )天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能經(jīng)過(guò)音樂(lè )體會(huì )到他的內心世界。
對于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動(dòng)，他被這對窮苦兄妹對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是完美的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自我音樂(lè )的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話(huà)要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著(zhù)清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè )家，一個(gè)以音樂(lè )為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，僅有用音樂(lè )來(lái)抒發(fā)他內心的情感，所以即興創(chuàng )作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心境的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當音樂(lè )停了，貝多芬心境平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著(zhù)音樂(lè )的意境，體會(huì )著(zhù)貝多芬的心境與創(chuàng )作的活力，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè )和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng )作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自我曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè )應當為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福!”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)�！彼倪@兩句話(huà)更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂(lè )家僅有富有同情心，僅有他懷著(zhù)用音樂(lè )為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅使他為這個(gè)姑娘彈琴。當他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內心世界怎樣釋放?僅有音樂(lè )。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的'音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
所以，我更要讓孩子經(jīng)過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
對于這樣設計，這是個(gè)嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著(zhù)自我的情感體驗去讀課文，用自我的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內心，去理解這一偉大作品誕生的過(guò)程。
在反復的試講中，我也不斷反思一些問(wèn)題。
怎樣抓住孩子的注意力?
用語(yǔ)言調動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì )讓孩子感到乏味。當教師自身的語(yǔ)言抑揚頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì )隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一向板著(zhù)臉，無(wú)形之中孩子就會(huì )疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺(jué)得教師不喜歡他，所以他也不喜歡教師，就更不會(huì )喜歡這樣的教師的課堂了。
用評價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是教師給他一個(gè)針對他回答的恰當的評價(jià)。當你的評價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的成就感;當你的評價(jià)給他以鼓勵的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力;當你的評價(jià)給他以提議的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的方向�？僧斈愕脑u價(jià)給他以批評的時(shí)候，他會(huì )有挫敗感，會(huì )傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當你沒(méi)有評價(jià)的時(shí)候，他會(huì )失落，因為他沒(méi)有引起你的重視，從而失去繼續學(xué)習的興趣。
怎樣到達預設的課堂效果?
經(jīng)過(guò)讀感悟，帶著(zhù)感悟再讀。孩子經(jīng)過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，經(jīng)過(guò)讀來(lái)表達與強調自我的體會(huì )，就加深了其對課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導。當孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要經(jīng)過(guò)范讀來(lái)強調，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對話(huà)的時(shí)候，我先讓孩子自我讀，從對話(huà)中聽(tīng)出了什么。經(jīng)過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不一樣的角度理解了課文，我讓其帶著(zhù)自我的體會(huì )讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè )，讓她經(jīng)過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )體現出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì )，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了主角。同時(shí)，教師僅有自我入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問(wèn)題越長(cháng)，孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問(wèn)題必須要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準確，可能一個(gè)字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。再磨課的過(guò)程中，我最初設計的問(wèn)題是“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，讓他創(chuàng )作出傳世名曲《月光曲》的?請同學(xué)們默讀課文找出原因�！笨墒�，經(jīng)過(guò)幾次試講，都沒(méi)有收到預設的效果，舉手回答的孩子寥寥無(wú)幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了。我反復思考這句話(huà)，問(wèn)題就出在那里。經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)撥，把問(wèn)題改成了“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子?請同學(xué)們默讀課文，到子里行間里去找原因�！痹僦蟮脑囍v，都收到了很好的效果，孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話(huà)，進(jìn)取踴躍地舉手回答。這小小的細節引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
經(jīng)過(guò)本次講課比賽，無(wú)論是我自我的磨課經(jīng)歷還是聽(tīng)別人的課，都讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語(yǔ)文教師不僅僅是教會(huì )孩子讀書(shū)寫(xiě)字，語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)，要讓孩子喜歡上語(yǔ)文，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，興趣是最好的教師，會(huì )引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。
《月光曲》教學(xué)反思13
調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導學(xué)生在體會(huì )領(lǐng)悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè )所蘊涵的`深情來(lái)，所以在導入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè )，使學(xué)生先對這段音樂(lè )有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生透過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；透過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
《月光曲》教學(xué)反思14
�。�、課文之美能夠意會(huì )，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用：
所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段�！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內容更美。教師如果圍繞《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避免了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè )朗讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，幫助學(xué)生理解課文和再現課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會(huì )有機的`結合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。
�。�、訓練設計要有內在的邏輯序列，由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現學(xué)生在訓練過(guò)程中的發(fā)展意義。本教案就具有這個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)讀課文、看畫(huà)面，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。
當我讀第九自然段時(shí)，仿佛聽(tīng)到了什么音樂(lè )？
此時(shí)此刻，當我聽(tīng)著(zhù)這美妙的音樂(lè )時(shí)，我仿佛看到了什么？
貝多芬拿起筆飛快地記錄著(zhù)曲譜，他仿佛看到了什么？
這三道題目的設計，教師注意引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，調動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，題目由文字到音樂(lè )、由音樂(lè )到畫(huà)面，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象，體會(huì )《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語(yǔ)言，體會(huì )感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結合，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
俗話(huà)編筐編籮，全在收口是因為好的收口，筐、籮才會(huì )結實(shí)耐用。一堂課的收口也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。我結課時(shí)出示貝多芬的畫(huà)像及其名言我們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟，對貝多芬有了進(jìn)一步的認識，而且拓寬了知識領(lǐng)域。這樣的結尾有如品嘗香茗，讓人滿(mǎn)口留芳，回味再三。
《月光曲》教學(xué)反思15
今天，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。
一、找準學(xué)段教學(xué)目標
我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導讀，發(fā)現第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習聯(lián)想作為單元的學(xué)習要求。我想一冊書(shū)中兩個(gè)單元出現了這一個(gè)學(xué)習任務(wù)，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設計：
1.感受聯(lián)想，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過(guò)比較，認識純聯(lián)想。
3.聽(tīng)音樂(lè )，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時(shí)也能聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)下自己的想象，基本達成了教學(xué)目標。
二、以生為本，將課堂還給學(xué)生
本堂課，我時(shí)刻秉著(zhù)以“學(xué)生為中心”的'原則，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書(shū)上的內容也以學(xué)生的話(huà)語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應該是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標而牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí)，未能很好地通過(guò)朗讀表現出來(lái)。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。
語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(cháng)而艱巨的道路，希望未來(lái)的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
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