《除數是一位數的除法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《除數是一位數的除法》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思1
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，由具體的問(wèn)題情境，引出教學(xué)的內容，精心組織學(xué)生根據問(wèn)題情境，通過(guò)想一想、辯一辯、動(dòng)手分一分、試一試等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，理解除數是一位數的除法算理，掌握計算法則。同時(shí)通過(guò)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生掌握數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，培養學(xué)生的應用意識和分析解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
新課標中，將學(xué)生數感的培養和估算提到一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是哪種運算，教材中都十分注重學(xué)生的估算能力的培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗、學(xué)生在課交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理地評價(jià)評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補已之短，讓交流和過(guò)程成為大家共同發(fā)展的`過(guò)程。在教學(xué)中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決同一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可先用不同的計算方法。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思2
1.第一課時(shí)的失誤從何而來(lái)？
在沒(méi)有教學(xué)之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了充分的預測。所以我為學(xué)生準備了學(xué)具，也強調了除法豎式的步驟及每一個(gè)步驟的意義。但是當我看到學(xué)生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問(wèn)自己,為什么學(xué)生不領(lǐng)情？其實(shí)很清楚，第一課時(shí)的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學(xué)生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒(méi)有對豎式必要性的'體驗，就不會(huì )認同這一方法，沒(méi)有認同，學(xué)生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來(lái)寫(xiě)豎式了。
2.學(xué)具操作的目的是什么？
在這次的教學(xué)中，我認識到，一定要讓學(xué)生充分操作學(xué)具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學(xué)生接受。第二課時(shí)的學(xué)具操作花去了20幾分鐘，看似費時(shí)但后面的豎式教學(xué)卻非常流暢，學(xué)生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學(xué)具操作時(shí)間要以學(xué)生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學(xué)時(shí)間為尺度，要讓操作起到輔助學(xué)習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學(xué)具操作時(shí)常常很熱鬧，可是操作結束了，學(xué)具一收，學(xué)具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會(huì )，轉而開(kāi)始抽象。結果教師常常發(fā)現，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生卻仍然不理解。其實(shí)我們常常忽略的就是這么一點(diǎn)點(diǎn)撥。學(xué)生因為其心里特點(diǎn)，注定不可能像成人一樣會(huì )“由此及彼”抽象過(guò)程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學(xué)具操作的作用那個(gè)也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時(shí)，全班只有幾個(gè)人舉手。如果我此時(shí)注意聯(lián)系前面學(xué)具操作時(shí)的場(chǎng)景，相信還會(huì )有更多人舉手。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思3
上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過(guò)去自己教學(xué)只需幾分鐘時(shí)間，新課就結束了。這學(xué)期聽(tīng)了鄭蔚、馮琳老師執教的乘法和除法的計算課，知道上好一節計算課確實(shí)不容易。在開(kāi)學(xué)初的一次教研組活動(dòng)中，教育專(zhuān)家曹培英老師對我校數學(xué)教師進(jìn)行了一次培訓，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學(xué)設計、教學(xué)理念對自己的幫助頗大。聽(tīng)了曹老師的分析后，使我的教學(xué)脈絡(luò )更清晰了。
除數是一位數的除法是學(xué)生第二次學(xué)習除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)表內除法（包括有余數和沒(méi)有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實(shí)現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒(méi)有余數或有余數）”的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。在教學(xué)中重點(diǎn)體現讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過(guò)程，突出問(wèn)題解決的過(guò)程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認知結構。在教學(xué)設計上我找準學(xué)生的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。采用了講授和自主學(xué)習相結合的方法。課后有以下體會(huì )：
1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習筆算。
在教學(xué)本節課前，學(xué)生對除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學(xué)生有所遺忘，會(huì )寫(xiě)的也寫(xiě)錯。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習筆算，將口算方法、筆算的`算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學(xué)習的難度。
2、注重有序思考的方法。
觀(guān)察平時(shí)的計算教學(xué)發(fā)現：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會(huì )說(shuō)不會(huì )做，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習的基礎，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，展示思考過(guò)程。
3、做、說(shuō)、評、改相結合。
計算課的教學(xué)，學(xué)生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試，說(shuō)一說(shuō)，對做法說(shuō)法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實(shí)在些，相關(guān)能力也得到培養。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思4
本單元的教學(xué)內容主要有有：除數是一位數的除法的口算和估算，除數是一位數的除法的筆算，總結計算規律，解決實(shí)際問(wèn)題。本章內容建立在表內除乘法、表內除法、100以?xún)葴p法和一位數乘多位數的基礎之上，對整數除法的學(xué)習承上啟下，為后面多位數除法奠定知識和思維基礎。
1、學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法，一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。由于本班學(xué)生之前的表內除法掌握不好，在口算教學(xué)完成之后，我發(fā)現部分學(xué)生在計算諸如20xx÷4，800÷4之類(lèi)題目時(shí)得數“0”的個(gè)數出錯，究其原因，還是算理沒(méi)有理解。所以，不管是計算還是解決問(wèn)題的教學(xué)，都重在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的培養，重在理解。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義。我班學(xué)生對除法估算的'學(xué)習掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學(xué)中，我安排了比較多的時(shí)間放手讓學(xué)生學(xué)習交流，引導學(xué)生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是結合除數便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )估算的意義和作用，從而培養了學(xué)生的估算意識。
3、筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細地板書(shū)講解豎式除法的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，當時(shí)覺(jué)得大部分學(xué)生能夠掌握，但是在后面學(xué)生的獨立練習中，我發(fā)現一些學(xué)生豎式出錯，他的商是正確的（因為被除數小，學(xué)生根據已有經(jīng)驗能夠口算出商），但是過(guò)程卻是錯的。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程，最后總結出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數相乘，積寫(xiě)在被除數的下面；三減，是將被除數與積相減，所得的差就是本步的余數。記得余數一定要比除數小。經(jīng)過(guò)反復練習，大部分學(xué)生能夠正確列豎式計算除數是一位數商是多位數的除法。計算是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)很重要的內容，不容馬虎�，F在數學(xué)的計算難度已經(jīng)適當降低，我們在教學(xué)中更要注重算理的教學(xué)，不僅要學(xué)生會(huì )算，算得正確，還要知道算理，提高學(xué)生的計算水平。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思5
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級下冊
教學(xué)目標與策略選擇：
在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)表內除法（包括有余數和沒(méi)有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實(shí)現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒(méi)有余數或有余數）”的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷兩位數除以一位數的筆算過(guò)程，理解算理，掌握算法。
2、在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )溝通知識間的聯(lián)系。
3、在探究新知的過(guò)程中，培養學(xué)生自主學(xué)習、分析、比較、概括的能力。
本課在教學(xué)中力圖重點(diǎn)體現讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過(guò)程，突出問(wèn)題解決的過(guò)程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認知結構。
鑒于以上的目標定位，本課設計時(shí)基于“利用學(xué)生已有的知識水平，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地遇到新問(wèn)題，解決新問(wèn)題”的總體思路。為此，主要采取以下教學(xué)策略：
1、找準學(xué)生的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。
2、借助直觀(guān)理解難點(diǎn)。
3、講授學(xué)習和自主學(xué)習相結合，采用多種學(xué)習方式。
教學(xué)片段實(shí)錄：
一、引入
1、師生談話(huà)
2、課件出示小朋友捐書(shū)的情境。
3、教師拋出問(wèn)題：
師：根據上面的數學(xué)信息能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
生：平均每人捐幾本？
二、展開(kāi)
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1、獨立解決問(wèn)題
師：平均每人捐幾本？這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？請大家動(dòng)筆算算。
學(xué)生獨立解決。
2、反饋：
生1：42÷2=21（本）
師：為什么用除法算呢？
生：把42本書(shū)平均分成2份，所以用除法算。
師：得數21是怎樣算出來(lái)的呢？
生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你是想口算的。
生2：21
2╯42
42
師：你用豎式算，是怎樣想的？
生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你也想口算方法。不過(guò)，除法豎式一般不這樣寫(xiě)。我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
3、師生一起寫(xiě)豎式，理解算理，掌握算法。
師：42÷2，筆算時(shí)從十位算起，該先算什么呢？
生：十位4÷2
師：十位4÷2，商幾，寫(xiě)在什么位上？為什么？
生：商2，2寫(xiě)在十位上，因為40÷2=20，20就是2個(gè)十。
師：商寫(xiě)好后做什么呢？
生：商2乘除數2，二二得四，4寫(xiě)在十位4的下面，4-4=0，0不用寫(xiě)。
師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
師：豎式中的4-4=0，其實(shí)就是幾減幾呢？
生：42-40=2
師：我們簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是4-4=0，0不寫(xiě)，個(gè)位2搬下來(lái)。
接下去該怎樣算呢？
生：個(gè)位2÷2，商1，1寫(xiě)在個(gè)位上。一二得二，2-2=0。
師：這又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的說(shuō)說(shuō)剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說(shuō)，再同桌相互說(shuō)。）
5、指名說(shuō)怎么算得？（生說(shuō)略）
師：他說(shuō)得怎樣，誰(shuí)來(lái)評一評？
生：他說(shuō)的不完整，相乘漏了。
師：你聽(tīng)的很認真。
6、師：看了豎式，還有問(wèn)題提嗎？
生問(wèn)：商2為什么寫(xiě)在十位上？
生答：4個(gè)十÷2=2個(gè)十，2寫(xiě)在十位上
生問(wèn)：商1為什么寫(xiě)在個(gè)位上？
生答：2個(gè)一÷2=1個(gè)一，1寫(xiě)在個(gè)位上。
生問(wèn)：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫(xiě)？個(gè)位2為什么要搬下來(lái)？
生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫(xiě)，個(gè)位2搬下來(lái)。
7、練一練62÷2豎式計算
8、小結：
師：42÷2、62÷2在豎式計算時(shí)，都是先算十位，再算個(gè)位。
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1、出示52÷2。
師：62÷2，改成52÷2，你會(huì )用豎式計算嗎？
也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書(shū)，還可以找老師幫助。
2、學(xué)生獨立寫(xiě)豎式
3、反饋
方法1：26
2╯52
4
12
12
方法2：21
2╯52
4
2
2
師：你認為哪種寫(xiě)法是正確的？
生：方法1是正確的。
師：誰(shuí)寫(xiě)的`？向大家介紹一下，你是怎樣寫(xiě)的？
生：十位5÷2，商2，2寫(xiě)在十位上，2×2=4，4寫(xiě)在十位5的下面，5-4=1，個(gè)位2搬下來(lái)，12÷2，商6，6寫(xiě)在個(gè)位上，2×6=12，12寫(xiě)在12的下面，12-12=0。
師：有誰(shuí)再來(lái)試試？
師：從大家的表情看得出，意思知道了，說(shuō)有點(diǎn)困難，對吧？那我們一起來(lái)看看小棒圖。
4、借助小棒理解算理
師：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫(xiě)在什么位上？為什么？
生：每份2捆，2寫(xiě)在十位上，因為表示2個(gè)十。
師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
師：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的1捆。
師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？
生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。
師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？
生：把1捆拆開(kāi)就是10根，再和散的2根合起來(lái)是12根。
師：豎式中有十位1，怎么變成12？
生：個(gè)位2搬下來(lái)。
師：接下來(lái)怎么做？
生：用12÷2，商6，6寫(xiě)在個(gè)位上，6表示6個(gè)一。
5、師：52÷2，現在能完整的說(shuō)說(shuō)怎樣算得嗎？（先獨立說(shuō)，再同桌互說(shuō)）
6、改正
師：錯了的小朋友現在能改正了嗎？自己動(dòng)筆改一改。
7、比較
師：52÷2，在豎式計算時(shí)，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位沒(méi)有了，52÷2，十位還余1。
師：十位還余1怎么辦？
生：和個(gè)位合起來(lái)再除。
三、練習
1、用豎式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
�。�1）獨立完成、
�。�2）反饋講評錯例
2、解決問(wèn)題
�。�1）湖州地區有56位老師要去買(mǎi)一些寧波特產(chǎn)，4人乘一輛出租車(chē)，算一算要幾輛車(chē)？
�。�2）聽(tīng)課老師這么多，如果有456位老師要去呢？
師：先估一估
生：大概100輛，400÷4=100
生：110輛，440÷4=110，56÷4=14
師：用豎式算一算（生算）（反饋略）
師：算后想說(shuō)什么？
生：方法差不多，就是數變大了。
四、總結
交流今天你最大的收獲，也可以相互評價(jià)。（略）
課后反思：
大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時(shí)間，新課就結束了，沒(méi)上頭。要上好一節計算課確實(shí)不容易。在本節課中，有許多新的知識點(diǎn)，商的定位、兩次試商、十位上沒(méi)有余數和有余數的不同解決辦法、豎式的書(shū)寫(xiě)等，學(xué)生對算法的掌握、十位有余數算理的理解有困難，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習相結合的方法。課后有以下體會(huì )：
1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習筆算。
在教學(xué)本節課前，進(jìn)行個(gè)別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學(xué)生不會(huì )，會(huì )寫(xiě)的也寫(xiě)錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時(shí)，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學(xué)習的難度。。
2、直觀(guān)用在刀口處。
42÷2，52÷2，同樣是兩位數除以一位數，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒(méi)有余數，借助口算經(jīng)驗，對算理的理解、算法的掌握不會(huì )有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來(lái)的1”與“個(gè)位上的2”合起來(lái)再除理解有困難時(shí)，演示課件，讓學(xué)生借助更形象、更直觀(guān)的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀(guān)察平時(shí)的計算教學(xué)發(fā)現：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會(huì )做不會(huì )說(shuō)，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習的基礎，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，展示思考過(guò)程。
4、做、說(shuō)、評、改相結合。
計算課的教學(xué)，學(xué)生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試，采用多種形式說(shuō)一說(shuō)，對做法說(shuō)法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實(shí)在些，相關(guān)能力也得到培養。
5、困惑
在本節課中，對42÷2，52÷2筆算方法進(jìn)行了比較，這算不算對計算過(guò)程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思6
除數是一位數除法的筆算,是重點(diǎn)內容,也是難點(diǎn)內容。它是四年級學(xué)習除數是兩位數除法的基礎。其實(shí)，筆算除法學(xué)生在三年級上半學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學(xué)生在學(xué)習了第一節的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現了以下幾種錯誤：
1）小部分學(xué)生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個(gè)別學(xué)生出現了先寫(xiě)商，再寫(xiě)筆算過(guò)程的現象。
3）小部分學(xué)生試商的速度超慢，而且會(huì )偏大或偏小。
現在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部?jì)热�，從他們的練習和作業(yè)來(lái)看，正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的.時(shí)候快了很多。針對學(xué)生出現的種種問(wèn)題，在以后幾天的教學(xué)中，我采取了相應的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學(xué)生試商慢，一個(gè)重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達筆算的過(guò)程。在筆算的時(shí)候，我要求學(xué)生一邊筆算，一邊輕輕地說(shuō)出筆算的過(guò)程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習的機會(huì )。每天，必做2道除數是一位數除法的筆算題目。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思7
《除數是一位數的除法》是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì )有一些錯漏，為了彌補教學(xué)中的許多不足，數學(xué)網(wǎng)整理最新的數學(xué)《除數是一位數的除法》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思：
1、 運用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42÷ 2”時(shí)，引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法。力圖繼續滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。
2、 勤于思考，有效學(xué)習。
思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的.時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥:說(shuō)說(shuō)，“5”為什么寫(xiě)在商的十位上?“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個(gè)算式，有什么區別與聯(lián)系?”……..從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習的效率。
3、 合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì )數學(xué)在生活中作用。
課標實(shí)驗教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數學(xué)知識點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng )設一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng )設的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，學(xué)生對蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設計一個(gè)問(wèn)題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節課的主題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中自然引入新課。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思8
《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時(shí)的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學(xué)的。也是后面學(xué)習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習除數是一位數的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的.過(guò)程要看被除數的前一位或者前兩位，商的書(shū)寫(xiě)位置，余數必須比除數小等。本節課的教學(xué)內容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷筆算除法的全過(guò)程，探索除數是整十數的一般方法。
解決92÷30先口算，說(shuō)說(shuō)你是怎樣計算的，引導學(xué)生可以用筆算地方法計算，筆算時(shí)，在學(xué)生嘗試探索的基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生借助圈方格直觀(guān)圖解決商的書(shū)寫(xiě)位置，根據直觀(guān)圖和口算，引導學(xué)生歸納3個(gè)30是90，商3，3寫(xiě)在什么位置，并提問(wèn)為什么寫(xiě)在個(gè)位上，加深學(xué)生對筆算除法算里的理解。
學(xué)生完成練習十四第二題我做了一些改變，使學(xué)生在改錯的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固除數是整十數的豎式寫(xiě)法。
本節課的成功之處不多，但我認為有兩環(huán)節“錯的好”，也許有人認為錯了怎么會(huì )好了？其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節，正是理解算理之時(shí)，先讓幾名學(xué)生上黑板板演，結果錯誤是我們都沒(méi)有預料的，這時(shí)候學(xué)生就議論紛紛，經(jīng)學(xué)生爭論之后，糾正了學(xué)生們平時(shí)做題時(shí)的錯誤，并說(shuō)出合理的解決辦法。還有一處“錯的好”就是在練習環(huán)節，叫了幾名學(xué)習比較困難的同學(xué)上黑板板演，其他同學(xué)在練習本上進(jìn)行計算，結果板演的同學(xué)的計算又錯出跟先前同學(xué)不一樣的情形，這正暴露了我們學(xué)生平時(shí)計算時(shí)存在的問(wèn)題，這時(shí)，我另叫了幾位同學(xué)進(jìn)行板演糾錯，同桌互相糾錯，最后又做了集體訂正。對算理又一次的透析，問(wèn)題解決了，算理也明朗了。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思9
一、運用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法，通過(guò)交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書(shū)寫(xiě)時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。
二、勤于思考，有效學(xué)習。
思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習的效率。
除數是一位數的除法教學(xué)反思2
除數是一位數的除法是學(xué)生學(xué)習了表內除法后進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會(huì )：
成功之處：
1.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時(shí)，由于部分學(xué)生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買(mǎi)獎品，引導學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，體現計算的意義，使學(xué)生感到數學(xué)是有用的。
2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問(wèn)題時(shí)，強調解決問(wèn)題的方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來(lái)。計算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來(lái)驗證自己的筆算結果。這樣就使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。
不足之處：
課堂節奏較慢，遇到例題較多的課節，探究新知花費的時(shí)間過(guò)多，課上練習的`時(shí)間較少。
改進(jìn)措施：
1.教學(xué)語(yǔ)言和設計影響課堂節奏。每個(gè)教學(xué)環(huán)節應當更加有挑戰性，比如說(shuō)每個(gè)小組第一輪的練習比賽正確率看哪個(gè)組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個(gè)組做的又對又快，老師計時(shí)兩分鐘。這也是一個(gè)形成習慣養成的過(guò)程。并且活躍了課堂，節奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實(shí)教學(xué)內容上。課上多次進(jìn)行了集體運算，讓孩子們自主練習的時(shí)間變少了，應該合理安排練習時(shí)間，減少在黑板上演示的過(guò)程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時(shí)呈現和反饋，通過(guò)在展臺上學(xué)生自己的講解，也是一個(gè)練習表達和算理的一個(gè)過(guò)程。
3.課上多一些鼓勵性的語(yǔ)言。孩子們被動(dòng)的做題成為習慣，少了對數學(xué)探索的激情。應該多多注意自己每個(gè)環(huán)節的導入語(yǔ)，并時(shí)刻運用激勵法調動(dòng)孩子們學(xué)習興趣。比如說(shuō)：新的知識，你會(huì )嗎？老師不信。
4.學(xué)會(huì )有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得，數學(xué)是如此的簡(jiǎn)單和有樂(lè )趣，真正的理解數學(xué)常常運用舊的知識解決了新的問(wèn)題，對孩子提問(wèn)要直指算理，培養學(xué)生的遷移思想。
今后會(huì )更加努力，多多反思。讓自己的數學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思10
本課通過(guò)解答三個(gè)具體問(wèn)題，對本單元所學(xué)知識進(jìn)行回顧和整理。使學(xué)生形成除數是一位數除法的認知結構，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時(shí)能根據問(wèn)題的需要，靈活選擇計算方法，提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自行解答三個(gè)具體問(wèn)題，然后思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1、在解答以上問(wèn)題的過(guò)程中，你使用了什么樣的計算方法？為什么選用這樣的方法計算？2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的？3、用自己的'話(huà)說(shuō)一說(shuō)225÷5的計算過(guò)程。
在練習中，第一題讓學(xué)生判斷商的位數、估算近似值、筆算準確值等練習，進(jìn)一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點(diǎn)。通過(guò)剛才的教學(xué)，學(xué)生掌握的情況較好，初步完成我的預定目標。第二題是估算練習，四、五題是四則運算和四則混合運算練習，既鞏固筆算除法又為四年級具體學(xué)習四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問(wèn)題中的應用。引導學(xué)生利用題中信息再提出一些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，其中還有兩步計算才能解決的問(wèn)題，逐步培養學(xué)生有條理的表述能力和解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思11
在本節課中，有許多新的知識點(diǎn)，商的定位，兩次試商，豎式的書(shū)寫(xiě)等等。學(xué)生對算理的掌握理解有困難，因此，教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，組織學(xué)生回憶筆算的基本方法。為探索三位數除以?xún)晌粩档?筆算奠定基礎。
在練習過(guò)程中，讓學(xué)生先比較除數和被除數的前兩位，讓學(xué)生自己說(shuō)出：當被除數前兩位數大于或等于除數時(shí)，商寫(xiě)在十位上，繼續除，這時(shí)，商是兩位數；當被除數前兩位數小于除數時(shí)，應該用被除數前三位數除以除數，商寫(xiě)個(gè)位上，這時(shí)，商就是一位數。
在不同形式的練習中，學(xué)生已能掌握除數是整十數的除法筆算的方法。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思12
提到反思,我既沒(méi)有高深的理論,更沒(méi)有高屋建瓴的見(jiàn)解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個(gè)小插曲再現給大家。
插曲一：導入帶來(lái)的心慌。
除數是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環(huán)，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開(kāi)火車(chē)形式讓學(xué)生口算說(shuō)得數，然后想通過(guò)出示124÷3這個(gè)算式，讓學(xué)生意識到這個(gè)題比較麻煩，不能馬上說(shuō)出結果，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習。這個(gè)自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學(xué)生兩輪開(kāi)火車(chē)時(shí)，有幾個(gè)孩子答的不是很順暢，可當我出示那個(gè)較麻煩題124÷3時(shí)，一個(gè)孩子卻快速地說(shuō)出了得數：“老師，這道題商41余3。缺乏教學(xué)機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學(xué)習中。還記得課下，那個(gè)擾亂我思路的孩子興沖沖的來(lái)到了我的`身邊問(wèn)：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著(zhù)那天真的孩子，我不禁對出現的問(wèn)題進(jìn)行了再思考。我認為自己的教學(xué)機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線(xiàn)的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學(xué)生受思維定勢的影響。當學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學(xué)生去理解估算的現實(shí)意義，多牽強的想法。這是導致這一環(huán)節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的課的開(kāi)頭，要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入，所設計的環(huán)節能巧妙的溶為新知�！痹趺磥�(lái)體現這一點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè )于接受呢，為此，我又對本課的開(kāi)頭做了新的設計：
�。�1）同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教室里大約有多少人呢？
�。�2）老師知道我們每個(gè)孩子都是讀書(shū)小博士，下面請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第一頁(yè)，注意老師給你們30秒的時(shí)間，你能估算出這頁(yè)有多少個(gè)字嗎？想想用什么辦法。
插曲二：爭辯帶來(lái)的興奮。
孩子們真的是很容易滿(mǎn)足，也很容易進(jìn)入情景。結合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn)，我設計了這一環(huán)節：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢(qián)，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽(tīng)的飲料，老師最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？學(xué)生馬上變的興奮起來(lái)。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說(shuō)，把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說(shuō)200看成180，180÷3=60，見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問(wèn)了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說(shuō)：“老師你不是說(shuō)，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說(shuō)：“不對，題目上說(shuō)的是最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？所以我們就應該把數估的大一些�！边@時(shí)大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時(shí)要估大些，有時(shí)要估小些�？粗�(zhù)學(xué)生興奮的小臉，這時(shí)我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的尊重，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不唯書(shū)，不唯師，敢于交流爭辯，讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主人，這時(shí)的課堂才是學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思13
網(wǎng)上上課已經(jīng)一個(gè)多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學(xué)生們在網(wǎng)上已經(jīng)學(xué)習了好幾個(gè)單元的知識，現在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數學(xué)課上來(lái)看，學(xué)生在家學(xué)生學(xué)習效果一般。但有一部分學(xué)生有明顯的進(jìn)步，我想這應該是離不開(kāi)家長(cháng)們在背后付出的努力。
從本周開(kāi)始數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入復習階段，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，明顯比之前剛開(kāi)始學(xué)習《除數是一位數的除法》在計算上有了提高，但是還有個(gè)別同學(xué)在書(shū)寫(xiě)格式上不過(guò)關(guān)，線(xiàn)上教學(xué)就打的弊端就是不能實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，不能準確迅速的'了解學(xué)生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現在大部分家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始上班，多數孩子是自己在家學(xué)習，學(xué)生的自控能力較差，不能保證在上課過(guò)程中認真聽(tīng)講，甚至不進(jìn)直播間聽(tīng)課也是可能的。
所以，疫情快點(diǎn)結束，不僅僅是老師，孩子們，家長(cháng)們的心愿，更是現在全球面臨的問(wèn)題，在這特別的時(shí)期，需要我們每一個(gè)人的努力，為奮戰在防控一線(xiàn)的戰士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個(gè)春天，學(xué)校的校門(mén)為我們敞開(kāi)。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思14
本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算－－再估算－－再筆算”的順序進(jìn)行編排的。這是因為：（1）口算是最常用的、最方便的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。（2）估算和筆算的過(guò)程，是多次應用口算的過(guò)程。因此，把估算放在口算之后學(xué)習，順理成章。
教學(xué)本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：
1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會(huì )到解決同一問(wèn)題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學(xué)生交流后，引導學(xué)生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )估算的意義和作用，從而培養了學(xué)生的估算意識。
3、教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，注意引導學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的.經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時(shí)，讓學(xué)生根據乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。
通過(guò)本單元的學(xué)習，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問(wèn)題的能力還有待提高。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思15
在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng )設，解決了數學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面：
1、大膽對教材進(jìn)行整改
《除數是一位數除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，如果按照一期教材進(jìn)行處理，學(xué)生雖然也能掌握知識，但是新課程數學(xué)教學(xué)內容最大的轉變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據估算這一教學(xué)內容的特殊性，我大膽對教材進(jìn)行整改。實(shí)際上，在教學(xué)之前，我就反復思考這個(gè)問(wèn)題：書(shū)本上的例題用不用？由于書(shū)本上的例題完全脫離學(xué)生生活實(shí)際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我以當前比較敏感的話(huà)題——臺灣貫穿整堂課的教學(xué)內容，學(xué)生通過(guò)解決有關(guān)“臺灣”的一系列數學(xué)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)，把數學(xué)學(xué)科與思品學(xué)科有機整合，既掌握了數學(xué)知識，又結合了生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一節課下來(lái)，我覺(jué)得我的決定是對的。因為數學(xué)教學(xué)的目標由過(guò)去的發(fā)展“雙基”的基礎上重視學(xué)生數學(xué)能力的培養演變?yōu)橹匾晫W(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。教學(xué)中，通過(guò)一些有關(guān)臺灣的信息，讓學(xué)生進(jìn)一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂(yōu)患，增強責任感，進(jìn)而堅定學(xué)習信念。
2、機智處理教學(xué)中出現的情況
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會(huì )不由自主地產(chǎn)生一些教案預設以外的新情況，若不及時(shí)進(jìn)行調整，會(huì )令人遺憾。我覺(jué)得這節課最精彩的地方就是在于當學(xué)生解決364300÷9≈時(shí)，我發(fā)現有部分學(xué)生沒(méi)有掌握，我靈機一動(dòng)，補充了一道3547÷5≈來(lái)加強估算合理性的訓練。有的學(xué)生把3547估成3500，有的學(xué)生把3547估成4000，這時(shí)我引導學(xué)生思考怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。沒(méi)想到這一不露痕跡的小小變化，能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。這也反映了教師的教學(xué)機智，根據課學(xué)的實(shí)際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學(xué)中出現的`各種情況。
3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養學(xué)生數學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學(xué)生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓練，發(fā)言的欲望會(huì )不斷增強，交流的能力也會(huì )提高。
4、存在的問(wèn)題
由于要對教材進(jìn)行整改，在選擇信息時(shí)，還要注意數據的合理性，例如在開(kāi)放型練習中，以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱，長(cháng)夏無(wú)冬，每年4—11月是臺灣的夏季，8個(gè)月的總溫度只有176攝氏度，估計一下，臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8=，如果把176估成200，臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實(shí)際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設計時(shí)一定要嚴謹。
總之，數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
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