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《除數是一位數的除法》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-23 07:34:25 教學(xué)反思 我要投稿

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《除數是一位數的除法》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思1

  根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn),由具體的問(wèn)題情境,引出教學(xué)的內容,精心組織學(xué)生根據問(wèn)題情境,通過(guò)想一想、辯一辯、動(dòng)手分一分、試一試等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,理解除數是一位數的除法算理,掌握計算法則。同時(shí)通過(guò)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生掌握數學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)數學(xué)、用數學(xué),培養學(xué)生的應用意識和分析解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維。

  新課標中,將學(xué)生數感的培養和估算提到一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是哪種運算,教材中都十分注重學(xué)生的估算能力的培養。在估算中,除法的估算是最難把握的,也是學(xué)生最難掌握的。教學(xué)中,我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛,鼓勵學(xué)生參與交往,引導學(xué)生一起去探索、去體驗、學(xué)生在課交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng),實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中,我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng),才有交流,因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言,要學(xué)會(huì )合理地評價(jià)評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法,要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn),并要從中受到啟發(fā),取人之長(cháng),補已之短,讓交流和過(guò)程成為大家共同發(fā)展的`過(guò)程。在教學(xué)中,主要的目的不是如何去估算,而是要培養學(xué)生的估算意識,使不同的算法、算理和諧地統一在解決同一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可先用不同的計算方法。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思2

  1.第一課時(shí)的失誤從何而來(lái)?

  在沒(méi)有教學(xué)之前,我認為我自己是很有準備的,也認為自己為可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了充分的預測。所以我為學(xué)生準備了學(xué)具,也強調了除法豎式的步驟及每一個(gè)步驟的意義。但是當我看到學(xué)生仍然在:答案口算,豎式照樣填空“后問(wèn)自己,為什么學(xué)生不領(lǐng)情?其實(shí)很清楚,第一課時(shí)的情景根本就體現不出為什么要高位先除,使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學(xué)生只是在老師的“教誨”下依次除,乘,減,沒(méi)有對豎式必要性的'體驗,就不會(huì )認同這一方法,沒(méi)有認同,學(xué)生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來(lái)寫(xiě)豎式了。

  2.學(xué)具操作的目的是什么?

  在這次的教學(xué)中,我認識到,一定要讓學(xué)生充分操作學(xué)具,深刻體驗兩位數怎么分,才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候,等于白操作,后面的豎式仍然很難讓學(xué)生接受。第二課時(shí)的學(xué)具操作花去了20幾分鐘,看似費時(shí)但后面的豎式教學(xué)卻非常流暢,學(xué)生在前面深刻體驗的基礎上,對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學(xué)具操作時(shí)間要以學(xué)生的體驗為尺度,而不是僅僅以教師的教學(xué)時(shí)間為尺度,要讓操作起到輔助學(xué)習的作用,而不是唱花腔。

  3.豎式抽象的基礎在哪里?

  我們的課堂上,在學(xué)具操作時(shí)常常很熱鬧,可是操作結束了,學(xué)具一收,學(xué)具的作用似乎也一收,教師把操作的意義仍在一邊不在理會(huì ),轉而開(kāi)始抽象。結果教師常常發(fā)現,自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過(guò)程,學(xué)生卻仍然不理解。其實(shí)我們常常忽略的就是這么一點(diǎn)點(diǎn)撥。學(xué)生因為其心里特點(diǎn),注定不可能像成人一樣會(huì )“由此及彼”抽象過(guò)程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系,就不容易引起共鳴,學(xué)具操作的作用那個(gè)也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時(shí),全班只有幾個(gè)人舉手。如果我此時(shí)注意聯(lián)系前面學(xué)具操作時(shí)的場(chǎng)景,相信還會(huì )有更多人舉手。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思3

  上計算課枯燥,課堂氣氛不活躍,過(guò)去自己教學(xué)只需幾分鐘時(shí)間,新課就結束了。這學(xué)期聽(tīng)了鄭蔚、馮琳老師執教的乘法和除法的計算課,知道上好一節計算課確實(shí)不容易。在開(kāi)學(xué)初的一次教研組活動(dòng)中,教育專(zhuān)家曹培英老師對我校數學(xué)教師進(jìn)行了一次培訓,特別是曹老師在分析三年級計算單元,他的教學(xué)設計、教學(xué)理念對自己的幫助頗大。聽(tīng)了曹老師的分析后,使我的教學(xué)脈絡(luò )更清晰了。

  除數是一位數的除法是學(xué)生第二次學(xué)習除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)表內除法(包括有余數和沒(méi)有余數),理解了除法的意義。依據教材意圖,本課要在原有基礎上實(shí)現從“表內除法”到“被除數是兩位數,除數是一位數,商是兩位數(被除數十位沒(méi)有余數或有余數)”的突破,以便學(xué)生加深對除法意義的認識,理解算理,掌握算法。在教學(xué)中重點(diǎn)體現讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過(guò)程,突出問(wèn)題解決的過(guò)程,理解算理,掌握算法,完善學(xué)生的認知結構。在教學(xué)設計上我找準學(xué)生的起點(diǎn),從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。采用了講授和自主學(xué)習相結合的方法。課后有以下體會(huì ):

  1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習筆算。

  在教學(xué)本節課前,學(xué)生對除數是一位數的除法的口算方法熟練,筆算大多數學(xué)生有所遺忘,會(huì )寫(xiě)的也寫(xiě)錯。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習筆算,將口算方法、筆算的`算理理解與算法的掌握緊密結合,降低新知學(xué)習的難度。

  2、注重有序思考的方法。

  觀(guān)察平時(shí)的計算教學(xué)發(fā)現:有些學(xué)生機械模仿,有些學(xué)生會(huì )說(shuō)不會(huì )做,言行不一致。除數是一位數的除法,在本節課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性,但它是后繼知識學(xué)習的基礎,學(xué)生有必要理解算理,方法掌握。所以在教學(xué)中,注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達,說(shuō)說(shuō)先做什么,再做什么,展示思考過(guò)程。

  3、做、說(shuō)、評、改相結合。

  計算課的教學(xué),學(xué)生也應該“知其所以然!闭n堂上,提供足夠的時(shí)間和空間,讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試,說(shuō)一說(shuō),對做法說(shuō)法相互評一評,再把錯誤改一改,學(xué)生學(xué)得實(shí)在些,相關(guān)能力也得到培養。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思4

  本單元的教學(xué)內容主要有有:除數是一位數的除法的口算和估算,除數是一位數的除法的筆算,總結計算規律,解決實(shí)際問(wèn)題。本章內容建立在表內除乘法、表內除法、100以?xún)葴p法和一位數乘多位數的基礎之上,對整數除法的學(xué)習承上啟下,為后面多位數除法奠定知識和思維基礎。

  1、學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有:表內除法,一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此,在教學(xué)中,我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗,喚起學(xué)生對舊知識的回憶,將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。由于本班學(xué)生之前的表內除法掌握不好,在口算教學(xué)完成之后,我發(fā)現部分學(xué)生在計算諸如20xx÷4,800÷4之類(lèi)題目時(shí)得數“0”的個(gè)數出錯,究其原因,還是算理沒(méi)有理解。所以,不管是計算還是解決問(wèn)題的教學(xué),都重在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的培養,重在理解。

  2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義。我班學(xué)生對除法估算的'學(xué)習掌握不好。去年冬季的期末檢測中,一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此,在本期除法口算教學(xué)中,我安排了比較多的時(shí)間放手讓學(xué)生學(xué)習交流,引導學(xué)生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同,探尋找被除數的近似數原則:一是接近被除數,二是結合除數便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中,體會(huì )估算的意義和作用,從而培養了學(xué)生的估算意識。

  3、筆算除法的教學(xué)中,豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課,盡管我很仔細地板書(shū)講解豎式除法的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,當時(shí)覺(jué)得大部分學(xué)生能夠掌握,但是在后面學(xué)生的獨立練習中,我發(fā)現一些學(xué)生豎式出錯,他的商是正確的(因為被除數小,學(xué)生根據已有經(jīng)驗能夠口算出商),但是過(guò)程卻是錯的。所以在教學(xué)當中,大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上,引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程,最后總結出每一步除的基本步驟:一商二乘三減。一商,指試商,二乘,是指將上面的商與除數相乘,積寫(xiě)在被除數的下面;三減,是將被除數與積相減,所得的差就是本步的余數。記得余數一定要比除數小。經(jīng)過(guò)反復練習,大部分學(xué)生能夠正確列豎式計算除數是一位數商是多位數的除法。計算是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)很重要的內容,不容馬虎,F在數學(xué)的計算難度已經(jīng)適當降低,我們在教學(xué)中更要注重算理的教學(xué),不僅要學(xué)生會(huì )算,算得正確,還要知道算理,提高學(xué)生的計算水平。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思5

  教學(xué)內容:

  人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級下冊

  教學(xué)目標與策略選擇:

  在人教版教材中,本課是學(xué)生第二次學(xué)習除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)表內除法(包括有余數和沒(méi)有余數),理解了除法的意義。依據教材意圖,本課要在原有基礎上實(shí)現從“表內除法”到“被除數是兩位數,除數是一位數,商是兩位數(被除數十位沒(méi)有余數或有余數)”的突破,以便學(xué)生加深對除法意義的認識,理解算理,掌握算法。為此,確定以下教學(xué)目標:

  1、經(jīng)歷兩位數除以一位數的筆算過(guò)程,理解算理,掌握算法。

  2、在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)會(huì )溝通知識間的聯(lián)系。

  3、在探究新知的過(guò)程中,培養學(xué)生自主學(xué)習、分析、比較、概括的能力。

  本課在教學(xué)中力圖重點(diǎn)體現讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過(guò)程,突出問(wèn)題解決的過(guò)程,理解算理,掌握算法,完善學(xué)生的認知結構。

  鑒于以上的目標定位,本課設計時(shí)基于“利用學(xué)生已有的知識水平,在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地遇到新問(wèn)題,解決新問(wèn)題”的總體思路。為此,主要采取以下教學(xué)策略:

  1、找準學(xué)生的起點(diǎn),從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。

  2、借助直觀(guān)理解難點(diǎn)。

  3、講授學(xué)習和自主學(xué)習相結合,采用多種學(xué)習方式。

  教學(xué)片段實(shí)錄:

  一、引入

  1、師生談話(huà)

  2、課件出示小朋友捐書(shū)的情境。

  3、教師拋出問(wèn)題:

  師:根據上面的數學(xué)信息能提出數學(xué)問(wèn)題嗎?

  生:平均每人捐幾本?

  二、展開(kāi)

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  1、獨立解決問(wèn)題

  師:平均每人捐幾本?這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢?請大家動(dòng)筆算算。

  學(xué)生獨立解決。

  2、反饋:

  生1:42÷2=21(本)

  師:為什么用除法算呢?

  生:把42本書(shū)平均分成2份,所以用除法算。

  師:得數21是怎樣算出來(lái)的呢?

  生:40÷2=20,2÷2=1,20+1=21

  師:你是想口算的。

  生2:21

  2╯42

  42

  師:你用豎式算,是怎樣想的?

  生2:40÷2=20,2÷2=1,20+1=21

  師:你也想口算方法。不過(guò),除法豎式一般不這樣寫(xiě)。我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

  3、師生一起寫(xiě)豎式,理解算理,掌握算法。

  師:42÷2,筆算時(shí)從十位算起,該先算什么呢?

  生:十位4÷2

  師:十位4÷2,商幾,寫(xiě)在什么位上?為什么?

  生:商2,2寫(xiě)在十位上,因為40÷2=20,20就是2個(gè)十。

  師:商寫(xiě)好后做什么呢?

  生:商2乘除數2,二二得四,4寫(xiě)在十位4的下面,4-4=0,0不用寫(xiě)。

  師:十位4÷2=2,就是口算中的哪一步?

  生:40÷2=20

  師:豎式中的4-4=0,其實(shí)就是幾減幾呢?

  生:42-40=2

  師:我們簡(jiǎn)單的說(shuō),就是4-4=0,0不寫(xiě),個(gè)位2搬下來(lái)。

  接下去該怎樣算呢?

  生:個(gè)位2÷2,商1,1寫(xiě)在個(gè)位上。一二得二,2-2=0。

  師:這又是口算中的哪一步呢?

  生:2÷2=0

  4、能完整的說(shuō)說(shuō)剛才是怎樣算得嗎?(先獨立說(shuō),再同桌相互說(shuō)。)

  5、指名說(shuō)怎么算得?(生說(shuō)略)

  師:他說(shuō)得怎樣,誰(shuí)來(lái)評一評?

  生:他說(shuō)的不完整,相乘漏了。

  師:你聽(tīng)的很認真。

  6、師:看了豎式,還有問(wèn)題提嗎?

  生問(wèn):商2為什么寫(xiě)在十位上?

  生答:4個(gè)十÷2=2個(gè)十,2寫(xiě)在十位上

  生問(wèn):商1為什么寫(xiě)在個(gè)位上?

  生答:2個(gè)一÷2=1個(gè)一,1寫(xiě)在個(gè)位上。

  生問(wèn):十位4下面的4表示幾?0為什么不寫(xiě)?個(gè)位2為什么要搬下來(lái)?

  生答:4就是40,42-40=2,所以0不寫(xiě),個(gè)位2搬下來(lái)。

  7、練一練62÷2豎式計算

  8、小結:

  師:42÷2、62÷2在豎式計算時(shí),都是先算十位,再算個(gè)位。

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  1、出示52÷2。

  師:62÷2,改成52÷2,你會(huì )用豎式計算嗎?

  也先自己試一試,如果有困難,可以和同桌商量,也可以看看書(shū),還可以找老師幫助。

  2、學(xué)生獨立寫(xiě)豎式

  3、反饋

  方法1:26

  2╯52

  4

  12

  12

  方法2:21

  2╯52

  4

  2

  2

  師:你認為哪種寫(xiě)法是正確的?

  生:方法1是正確的。

  師:誰(shuí)寫(xiě)的`?向大家介紹一下,你是怎樣寫(xiě)的?

  生:十位5÷2,商2,2寫(xiě)在十位上,2×2=4,4寫(xiě)在十位5的下面,5-4=1,個(gè)位2搬下來(lái),12÷2,商6,6寫(xiě)在個(gè)位上,2×6=12,12寫(xiě)在12的下面,12-12=0。

  師:有誰(shuí)再來(lái)試試?

  師:從大家的表情看得出,意思知道了,說(shuō)有點(diǎn)困難,對吧?那我們一起來(lái)看看小棒圖。

  4、借助小棒理解算理

  師:52÷2,先算什么?

  生:十位5÷2。

  師:就是把5捆小棒平均分成2份,每份幾捆?2捆的2寫(xiě)在什么位上?為什么?

  生:每份2捆,2寫(xiě)在十位上,因為表示2個(gè)十。

  師:2×2=4,4表示哪里的小棒呢?

  生:分掉的4捆

  師:5-4=1,1表示什么呢?

  生:多出的1捆。

  師:5捆分掉4捆,還剩1捆,這1捆怎么辦?

  生:1捆分成5和5,還有2根分成1和1。

  師:哦,你分了2次。還有不同的分法嗎?

  生:把1捆拆開(kāi)就是10根,再和散的2根合起來(lái)是12根。

  師:豎式中有十位1,怎么變成12?

  生:個(gè)位2搬下來(lái)。

  師:接下來(lái)怎么做?

  生:用12÷2,商6,6寫(xiě)在個(gè)位上,6表示6個(gè)一。

  5、師:52÷2,現在能完整的說(shuō)說(shuō)怎樣算得嗎?(先獨立說(shuō),再同桌互說(shuō))

  6、改正

  師:錯了的小朋友現在能改正了嗎?自己動(dòng)筆改一改。

  7、比較

  師:52÷2,在豎式計算時(shí),與42÷2、62÷2,有什么相同和不同的地方呢?

  生:42÷2、62÷2,十位沒(méi)有了,52÷2,十位還余1。

  師:十位還余1怎么辦?

  生:和個(gè)位合起來(lái)再除。

  三、練習

  1、用豎式算一算

  48÷4、91÷7、96÷6、95÷5

 。1)獨立完成、

 。2)反饋講評錯例

  2、解決問(wèn)題

 。1)湖州地區有56位老師要去買(mǎi)一些寧波特產(chǎn),4人乘一輛出租車(chē),算一算要幾輛車(chē)?

 。2)聽(tīng)課老師這么多,如果有456位老師要去呢?

  師:先估一估

  生:大概100輛,400÷4=100

  生:110輛,440÷4=110,56÷4=14

  師:用豎式算一算(生算)(反饋略)

  師:算后想說(shuō)什么?

  生:方法差不多,就是數變大了。

  四、總結

  交流今天你最大的收獲,也可以相互評價(jià)。(略)

  課后反思:

  大多老師不喜歡上計算課,有的認為計算課枯燥,課堂氣氛不活躍;有的認為只需幾分鐘時(shí)間,新課就結束了,沒(méi)上頭。要上好一節計算課確實(shí)不容易。在本節課中,有許多新的知識點(diǎn),商的定位、兩次試商、十位上沒(méi)有余數和有余數的不同解決辦法、豎式的書(shū)寫(xiě)等,學(xué)生對算法的掌握、十位有余數算理的理解有困難,教學(xué)時(shí)從學(xué)生的已有知識水平出發(fā),采用了講授和自主學(xué)習相結合的方法。課后有以下體會(huì ):

  1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習筆算。

  在教學(xué)本節課前,進(jìn)行個(gè)別調查,除數是一位數的除法的口算方法熟練,筆算大多數學(xué)生不會(huì ),會(huì )寫(xiě)的也寫(xiě)錯。課堂中解決“平均每人捐幾本?”時(shí),出現的情況與課前調查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習筆算,將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合,降低新知學(xué)習的難度。。

  2、直觀(guān)用在刀口處。

  42÷2,52÷2,同樣是兩位數除以一位數,為什么后者要借助小棒圖理解算理呢?42÷2,十位沒(méi)有余數,借助口算經(jīng)驗,對算理的理解、算法的掌握不會(huì )有困難。而52÷2,,對于要把“十位余下來(lái)的1”與“個(gè)位上的2”合起來(lái)再除理解有困難時(shí),演示課件,讓學(xué)生借助更形象、更直觀(guān)的手段幫助理解。

  3、注重有序思考的方法。

  觀(guān)察平時(shí)的計算教學(xué)發(fā)現:有些學(xué)生機械模仿,有些學(xué)生會(huì )做不會(huì )說(shuō),言行不一致。除數是一位數的除法,在本節課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性,但它是后繼知識學(xué)習的基礎,學(xué)生有必要理解算理,方法掌握。所以在教學(xué)中,注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達,說(shuō)說(shuō)先做什么,再做什么,展示思考過(guò)程。

  4、做、說(shuō)、評、改相結合。

  計算課的教學(xué),學(xué)生也應該“知其所以然!闭n堂上,提供足夠的時(shí)間和空間,讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試,采用多種形式說(shuō)一說(shuō),對做法說(shuō)法相互評一評,再把錯誤改一改,學(xué)生學(xué)得實(shí)在些,相關(guān)能力也得到培養。

  5、困惑

  在本節課中,對42÷2,52÷2筆算方法進(jìn)行了比較,這算不算對計算過(guò)程的提煉和提升?如果不是,又該怎樣做呢?

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思6

  除數是一位數除法的筆算,是重點(diǎn)內容,也是難點(diǎn)內容。它是四年級學(xué)習除數是兩位數除法的基礎。其實(shí),筆算除法學(xué)生在三年級上半學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)有了初步的接觸,但是上半學(xué)期學(xué)習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。

  學(xué)生在學(xué)習了第一節的筆算除法課后,反饋的效果比較差。主要出現了以下幾種錯誤:

  1)小部分學(xué)生是‘一頭霧水’,什么也不懂。

  2)小部分個(gè)別學(xué)生出現了先寫(xiě)商,再寫(xiě)筆算過(guò)程的現象。

  3)小部分學(xué)生試商的速度超慢,而且會(huì )偏大或偏小。

  現在,學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部?jì)热,從他們的練習和作業(yè)來(lái)看,正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數除法的方法,而且速度也比剛學(xué)的.時(shí)候快了很多。針對學(xué)生出現的種種問(wèn)題,在以后幾天的教學(xué)中,我采取了相應的措施:

  1)熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學(xué)生試商慢,一個(gè)重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此,我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。

  2)重視口頭表達筆算的過(guò)程。在筆算的時(shí)候,我要求學(xué)生一邊筆算,一邊輕輕地說(shuō)出筆算的過(guò)程,熟能生巧!

  3)歸納筆算除法的四字口訣。一除,二乘,三減,四落。

  4)增加練習的機會(huì )。每天,必做2道除數是一位數除法的筆算題目。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思7

  《除數是一位數的除法》是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法,學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法,并且學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì )有一些錯漏,為了彌補教學(xué)中的許多不足,數學(xué)網(wǎng)整理最新的數學(xué)《除數是一位數的除法》教學(xué)反思,僅供大家參考學(xué)習。

  《除數是一位數的除法》教學(xué)反思:

  1、 運用已知,探求新知。

  以動(dòng)手操作為手段,以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索,以達到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42÷ 2”時(shí),引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算,并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識,所以在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法。力圖繼續滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力,培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。

  2、 勤于思考,有效學(xué)習。

  思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn),是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程,將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合,讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考,在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的.時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥:說(shuō)說(shuō),“5”為什么寫(xiě)在商的十位上?“算式中6減4余2,這個(gè)2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個(gè)算式,有什么區別與聯(lián)系?”……..從而促進(jìn)學(xué)生思考,提高學(xué)習的效率。

  3、 合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)探究興趣,體會(huì )數學(xué)在生活中作用。

  課標實(shí)驗教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識就在身邊,很有用,但有些數學(xué)知識點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng )設一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng )設的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng),學(xué)生對蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟悉,但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中,設計一個(gè)問(wèn)題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節課的主題,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并在解決問(wèn)題中自然引入新課。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思8

  《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時(shí)的內容,它是在學(xué)生學(xué)習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學(xué)的。也是后面學(xué)習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習除數是一位數的筆算除法時(shí),已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法,如除的.過(guò)程要看被除數的前一位或者前兩位,商的書(shū)寫(xiě)位置,余數必須比除數小等。本節課的教學(xué)內容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現實(shí)情境中經(jīng)歷筆算除法的全過(guò)程,探索除數是整十數的一般方法。

  解決92÷30先口算,說(shuō)說(shuō)你是怎樣計算的,引導學(xué)生可以用筆算地方法計算,筆算時(shí),在學(xué)生嘗試探索的基礎上,重點(diǎn)引導學(xué)生借助圈方格直觀(guān)圖解決商的書(shū)寫(xiě)位置,根據直觀(guān)圖和口算,引導學(xué)生歸納3個(gè)30是90,商3,3寫(xiě)在什么位置,并提問(wèn)為什么寫(xiě)在個(gè)位上,加深學(xué)生對筆算除法算里的理解。

  學(xué)生完成練習十四第二題我做了一些改變,使學(xué)生在改錯的過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固除數是整十數的豎式寫(xiě)法。

  本節課的成功之處不多,但我認為有兩環(huán)節“錯的好”,也許有人認為錯了怎么會(huì )好了?其實(shí),在教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節,正是理解算理之時(shí),先讓幾名學(xué)生上黑板板演,結果錯誤是我們都沒(méi)有預料的,這時(shí)候學(xué)生就議論紛紛,經(jīng)學(xué)生爭論之后,糾正了學(xué)生們平時(shí)做題時(shí)的錯誤,并說(shuō)出合理的解決辦法。還有一處“錯的好”就是在練習環(huán)節,叫了幾名學(xué)習比較困難的同學(xué)上黑板板演,其他同學(xué)在練習本上進(jìn)行計算,結果板演的同學(xué)的計算又錯出跟先前同學(xué)不一樣的情形,這正暴露了我們學(xué)生平時(shí)計算時(shí)存在的問(wèn)題,這時(shí),我另叫了幾位同學(xué)進(jìn)行板演糾錯,同桌互相糾錯,最后又做了集體訂正。對算理又一次的透析,問(wèn)題解決了,算理也明朗了。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思9

  一、運用已知,探求新知。

  以動(dòng)手操作為手段,以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索,以達到自主理解算理為核心。引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算,并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識,“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前,學(xué)生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中,主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法,通過(guò)交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書(shū)寫(xiě)時(shí),這個(gè)過(guò)程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力,培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。

  二、勤于思考,有效學(xué)習。

  思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn),是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程,將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合,讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考,在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考,提高學(xué)習的效率。

  除數是一位數的除法教學(xué)反思2

  除數是一位數的除法是學(xué)生學(xué)習了表內除法后進(jìn)行學(xué)習的,教學(xué)后進(jìn)行反思,我有以下幾方面的體會(huì ):

  成功之處:

  1.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

  首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時(shí),由于部分學(xué)生已能應用已有知識計算出結果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng),它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識,正是適應這一認知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買(mǎi)獎品,引導學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題,體現計算的意義,使學(xué)生感到數學(xué)是有用的。

  2.口算、筆算相結合,鼓勵算法多樣化。

  在解決分小棒的問(wèn)題時(shí),強調解決問(wèn)題的方法多樣化?梢岳脤W(xué)具直接操作得出結論,也可以用除法計算出來(lái)。計算又可以分為口算和筆算,我重點(diǎn)引導學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來(lái)驗證自己的筆算結果。這樣就使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的方法有很多,但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。

  不足之處:

  課堂節奏較慢,遇到例題較多的課節,探究新知花費的時(shí)間過(guò)多,課上練習的`時(shí)間較少。

  改進(jìn)措施:

  1.教學(xué)語(yǔ)言和設計影響課堂節奏。每個(gè)教學(xué)環(huán)節應當更加有挑戰性,比如說(shuō)每個(gè)小組第一輪的練習比賽正確率看哪個(gè)組對的最多,第二輪比賽比賽速度,看哪個(gè)組做的又對又快,老師計時(shí)兩分鐘。這也是一個(gè)形成習慣養成的過(guò)程。并且活躍了課堂,節奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。

  2.在扎實(shí)教學(xué)內容上。課上多次進(jìn)行了集體運算,讓孩子們自主練習的時(shí)間變少了,應該合理安排練習時(shí)間,減少在黑板上演示的過(guò)程,多多利用展臺,將孩子們的練習及時(shí)呈現和反饋,通過(guò)在展臺上學(xué)生自己的講解,也是一個(gè)練習表達和算理的一個(gè)過(guò)程。

  3.課上多一些鼓勵性的語(yǔ)言。孩子們被動(dòng)的做題成為習慣,少了對數學(xué)探索的激情。應該多多注意自己每個(gè)環(huán)節的導入語(yǔ),并時(shí)刻運用激勵法調動(dòng)孩子們學(xué)習興趣。比如說(shuō):新的知識,你會(huì )嗎?老師不信。

  4.學(xué)會(huì )有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得,數學(xué)是如此的簡(jiǎn)單和有樂(lè )趣,真正的理解數學(xué)常常運用舊的知識解決了新的問(wèn)題,對孩子提問(wèn)要直指算理,培養學(xué)生的遷移思想。

  今后會(huì )更加努力,多多反思。讓自己的數學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣,激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思10

  本課通過(guò)解答三個(gè)具體問(wèn)題,對本單元所學(xué)知識進(jìn)行回顧和整理。使學(xué)生形成除數是一位數除法的認知結構,掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時(shí)能根據問(wèn)題的需要,靈活選擇計算方法,提高計算的正確性、合理性以及熟練程度。

  在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生自行解答三個(gè)具體問(wèn)題,然后思考以下幾個(gè)問(wèn)題:1、在解答以上問(wèn)題的過(guò)程中,你使用了什么樣的計算方法?為什么選用這樣的方法計算?2、你用什么方法驗證自己的計算是正確的?3、用自己的'話(huà)說(shuō)一說(shuō)225÷5的計算過(guò)程。

  在練習中,第一題讓學(xué)生判斷商的位數、估算近似值、筆算準確值等練習,進(jìn)一步掌握除法的基本方法,掌握商中間、末尾有零的除法特點(diǎn)。通過(guò)剛才的教學(xué),學(xué)生掌握的情況較好,初步完成我的預定目標。第二題是估算練習,四、五題是四則運算和四則混合運算練習,既鞏固筆算除法又為四年級具體學(xué)習四則混合運算起鋪墊作用。第三、六題是計算在解決問(wèn)題中的應用。引導學(xué)生利用題中信息再提出一些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答,其中還有兩步計算才能解決的問(wèn)題,逐步培養學(xué)生有條理的表述能力和解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思11

  在本節課中,有許多新的知識點(diǎn),商的定位,兩次試商,豎式的書(shū)寫(xiě)等等。學(xué)生對算理的掌握理解有困難,因此,教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的知識水平出發(fā),組織學(xué)生回憶筆算的基本方法。為探索三位數除以?xún)晌粩档?筆算奠定基礎。

  在練習過(guò)程中,讓學(xué)生先比較除數和被除數的前兩位,讓學(xué)生自己說(shuō)出:當被除數前兩位數大于或等于除數時(shí),商寫(xiě)在十位上,繼續除,這時(shí),商是兩位數;當被除數前兩位數小于除數時(shí),應該用被除數前三位數除以除數,商寫(xiě)個(gè)位上,這時(shí),商就是一位數。

  在不同形式的練習中,學(xué)生已能掌握除數是整十數的除法筆算的方法。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思12

  提到反思,我既沒(méi)有高深的理論,更沒(méi)有高屋建瓴的見(jiàn)解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個(gè)小插曲再現給大家。

  插曲一:導入帶來(lái)的心慌。

  除數是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環(huán),我出示了除數是一位數的口算卡片,以開(kāi)火車(chē)形式讓學(xué)生口算說(shuō)得數,然后想通過(guò)出示124÷3這個(gè)算式,讓學(xué)生意識到這個(gè)題比較麻煩,不能馬上說(shuō)出結果,引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要,進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習。這個(gè)自讓我認為水到渠成的設計,卻出現了小差錯。在學(xué)生兩輪開(kāi)火車(chē)時(shí),有幾個(gè)孩子答的不是很順暢,可當我出示那個(gè)較麻煩題124÷3時(shí),一個(gè)孩子卻快速地說(shuō)出了得數:“老師,這道題商41余3。缺乏教學(xué)機智的我,真有些茫然不之所措,心慌了,按套路很牽強的導入到例題的學(xué)習中。還記得課下,那個(gè)擾亂我思路的孩子興沖沖的來(lái)到了我的`身邊問(wèn):“老師,我表現的好嗎?”我勉強的笑了笑:“好!”看著(zhù)那天真的孩子,我不禁對出現的問(wèn)題進(jìn)行了再思考。我認為自己的教學(xué)機智短少是其一,更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線(xiàn)的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關(guān)系,而未考慮學(xué)生受思維定勢的影響。當學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案,并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此,讓學(xué)生去理解估算的現實(shí)意義,多牽強的想法。這是導致這一環(huán)節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“好的課的開(kāi)頭,要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入,所設計的環(huán)節能巧妙的溶為新知!痹趺磥(lái)體現這一點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè )于接受呢,為此,我又對本課的開(kāi)頭做了新的設計:

 。1)同學(xué)們,看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教室里大約有多少人呢?

 。2)老師知道我們每個(gè)孩子都是讀書(shū)小博士,下面請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第一頁(yè),注意老師給你們30秒的時(shí)間,你能估算出這頁(yè)有多少個(gè)字嗎?想想用什么辦法。

  插曲二:爭辯帶來(lái)的興奮。

  孩子們真的是很容易滿(mǎn)足,也很容易進(jìn)入情景。結合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn),我設計了這一環(huán)節:同學(xué)們想到老師家作客嗎?老師有200元錢(qián),為了招待大家,老師想給大家準備三元一聽(tīng)的飲料,老師最多能買(mǎi)多少聽(tīng)?學(xué)生馬上變的興奮起來(lái)。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說(shuō),把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說(shuō)200看成180,180÷3=60,見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有太留意題中的要求,出現了錯誤,我補問(wèn)了一句:“兩種方法都可以嗎?”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說(shuō):“老師你不是說(shuō),估算有很多方法,我們欣賞哪種就用哪種嗎?”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說(shuō):“不對,題目上說(shuō)的是最多能買(mǎi)多少聽(tīng)?所以我們就應該把數估的大一些!边@時(shí)大多孩子馬上頓悟:估算要結合不同的情景,要合理選用估算方法,有時(shí)要估大些,有時(shí)要估小些?粗(zhù)學(xué)生興奮的小臉,這時(shí)我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦:惟有真正的尊重,營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢想、敢說(shuō),不唯書(shū),不唯師,敢于交流爭辯,讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主人,這時(shí)的課堂才是學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思13

  網(wǎng)上上課已經(jīng)一個(gè)多月了,每天和孩子們一起上課,才發(fā)現優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大,學(xué)生們在網(wǎng)上已經(jīng)學(xué)習了好幾個(gè)單元的知識,現在明天上午上直播課,下午各科老師答疑,從數學(xué)課上來(lái)看,學(xué)生在家學(xué)生學(xué)習效果一般。但有一部分學(xué)生有明顯的進(jìn)步,我想這應該是離不開(kāi)家長(cháng)們在背后付出的努力。

  從本周開(kāi)始數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入復習階段,從學(xué)生作業(yè)來(lái)看,明顯比之前剛開(kāi)始學(xué)習《除數是一位數的除法》在計算上有了提高,但是還有個(gè)別同學(xué)在書(shū)寫(xiě)格式上不過(guò)關(guān),線(xiàn)上教學(xué)就打的弊端就是不能實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的錯誤,不能準確迅速的'了解學(xué)生對知識的掌握情況,最嚴重的一種情況,現在大部分家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始上班,多數孩子是自己在家學(xué)習,學(xué)生的自控能力較差,不能保證在上課過(guò)程中認真聽(tīng)講,甚至不進(jìn)直播間聽(tīng)課也是可能的。

  所以,疫情快點(diǎn)結束,不僅僅是老師,孩子們,家長(cháng)們的心愿,更是現在全球面臨的問(wèn)題,在這特別的時(shí)期,需要我們每一個(gè)人的努力,為奮戰在防控一線(xiàn)的戰士減輕負擔,減緩壓力。希望在這個(gè)春天,學(xué)校的校門(mén)為我們敞開(kāi)。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思14

  本單元的主要內容有:口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算--再估算--再筆算”的順序進(jìn)行編排的。這是因為:(1)口算是最常用的、最方便的計算方法,它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。(2)估算和筆算的過(guò)程,是多次應用口算的過(guò)程。因此,把估算放在口算之后學(xué)習,順理成章。

  教學(xué)本單元,我主要在以下幾方面做了一些嘗試:

  1、在口算教學(xué)中,突出學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有:表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此,在教學(xué)中,我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗,喚起學(xué)生對舊知識的回憶,將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。

  2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義,在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會(huì )到解決同一問(wèn)題有不同策略,只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學(xué)生交流后,引導學(xué)生歸納找被除數的近似數原則:一是接近被除數,二是便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中,體會(huì )估算的意義和作用,從而培養了學(xué)生的估算意識。

  3、教學(xué)筆算除法的過(guò)程中,注意引導學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學(xué)中,豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生已有的.經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當中,大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí),一般應先做什么,再做什么,最后做什么,有一個(gè)合理的演算順序。

  4、加強乘除法之間的聯(lián)系,提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時(shí),讓學(xué)生根據乘除法之間的互逆關(guān)系,引出用乘法驗算除法的方法。

  通過(guò)本單元的學(xué)習,大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固,但解決一些靈活性問(wèn)題的能力還有待提高。

《除數是一位數的除法》教學(xué)反思15

  在本堂課的教學(xué)中,通過(guò)情景的創(chuàng )設,解決了數學(xué)問(wèn)題,激活了學(xué)生的思維,學(xué)生學(xué)習的積極性很高,課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面:

  1、大膽對教材進(jìn)行整改

  《除數是一位數除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容,它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,如果按照一期教材進(jìn)行處理,學(xué)生雖然也能掌握知識,但是新課程數學(xué)教學(xué)內容最大的轉變是生活化和綜合化,而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據估算這一教學(xué)內容的特殊性,我大膽對教材進(jìn)行整改。實(shí)際上,在教學(xué)之前,我就反復思考這個(gè)問(wèn)題:書(shū)本上的例題用不用?由于書(shū)本上的例題完全脫離學(xué)生生活實(shí)際,最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上,我以當前比較敏感的話(huà)題——臺灣貫穿整堂課的教學(xué)內容,學(xué)生通過(guò)解決有關(guān)“臺灣”的一系列數學(xué)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué),把數學(xué)學(xué)科與思品學(xué)科有機整合,既掌握了數學(xué)知識,又結合了生活實(shí)際,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一節課下來(lái),我覺(jué)得我的決定是對的。因為數學(xué)教學(xué)的目標由過(guò)去的發(fā)展“雙基”的基礎上重視學(xué)生數學(xué)能力的培養演變?yōu)橹匾晫W(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。教學(xué)中,通過(guò)一些有關(guān)臺灣的信息,讓學(xué)生進(jìn)一步了解國情,從而加強對國家前途命運的憂(yōu)患,增強責任感,進(jìn)而堅定學(xué)習信念。

  2、機智處理教學(xué)中出現的情況

  課堂教學(xué)中,隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi),師生在思維發(fā)展及情感交流中,往往會(huì )不由自主地產(chǎn)生一些教案預設以外的新情況,若不及時(shí)進(jìn)行調整,會(huì )令人遺憾。我覺(jué)得這節課最精彩的地方就是在于當學(xué)生解決364300÷9≈時(shí),我發(fā)現有部分學(xué)生沒(méi)有掌握,我靈機一動(dòng),補充了一道3547÷5≈來(lái)加強估算合理性的訓練。有的學(xué)生把3547估成3500,有的學(xué)生把3547估成4000,這時(shí)我引導學(xué)生思考怎樣估最合理,同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。沒(méi)想到這一不露痕跡的小小變化,能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果,學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞,在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華,自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。這也反映了教師的教學(xué)機智,根據課學(xué)的實(shí)際情況,隨機應變,靈活處理課堂教學(xué)中出現的`各種情況。

  3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力

  教學(xué)中,我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛,鼓勵學(xué)生參與交往,引導學(xué)生一起去探索、去體驗,學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng),實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中,我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng),才有交流,因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言,要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法,要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn),并要從中受到啟發(fā),取人之長(cháng),補己之短,讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養學(xué)生數學(xué)交流的能力,我還做到關(guān)注學(xué)困生,讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習了除數是一位數除法的估算后,我請了一位知識接受比較慢的學(xué)生,鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法,做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓練,發(fā)言的欲望會(huì )不斷增強,交流的能力也會(huì )提高。

  4、存在的問(wèn)題

  由于要對教材進(jìn)行整改,在選擇信息時(shí),還要注意數據的合理性,例如在開(kāi)放型練習中,以這樣一道題:臺灣省終年不冷不熱,長(cháng)夏無(wú)冬,每年4—11月是臺灣的夏季,8個(gè)月的總溫度只有176攝氏度,估計一下,臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度?176÷8=,如果把176估成200,臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度,而實(shí)際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度,因此教案設計時(shí)一定要嚴謹。

  總之,數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,教師必須因勢利導,講求策略,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),利用知識的遷移原理,創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境,引導學(xué)生自主學(xué)習,從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。

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