找規律教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的找規律教學(xué)反思，歡迎大家分享。
找規律教學(xué)反思1
“探索規律”作為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透函數思想的主要體現之一，是隸屬于《標準( 20xx)》中“數與代數”領(lǐng)域的正式教學(xué)內容，在第一學(xué)段和第二學(xué)段都有要求。其中第一學(xué)段要求學(xué)生“探索簡(jiǎn)單情境下的變化規律”，并以?xún)蓚�(gè)例子進(jìn)行了說(shuō)明，同時(shí)結合例子分析了對于學(xué)生的具體要求。從例子及分析中可以看出，第一學(xué)段的探索規律實(shí)際上就是培養學(xué)生的“模式化”思想，發(fā)現“規律”就是發(fā)現一個(gè)“模式”，并能運用多種方法表達“模式”的特點(diǎn)。不僅強調能夠發(fā)現（識別）規律，也強調對于規律的表征、強調對規律的運用（由前一項得到后一項）。
在日常生活中存在著(zhù)很多能夠帶給人以美感的有規律的實(shí)物，這些都為學(xué)生從數學(xué)的角度去探索規律提供了豐富的素材。教材在編排時(shí)對這些素材充分加以利用。
這也讓本單元的前兩節課成為學(xué)生喜歡學(xué)習的知識點(diǎn)。因為感性直觀(guān)。然而隨著(zhù)例3和例4的'出現，規律變成了抽象的數字規律。由于學(xué)生們自身數感、計算能力等差異，在找規律時(shí)學(xué)生們也出現了較大地差異。綜合來(lái)看還是要繼續挖掘學(xué)生100以?xún)葦岛涂谒惴矫嬷R，結合這一單元的找規律，可以安排多樣的練習。如數數，加減等。既有新知的學(xué)習，又有舊知的鞏固。
找規律教學(xué)反思2
反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。
（一）本節課的成功之處，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開(kāi)始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的'存在，幫助理解知識。
二、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。找規律內容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自己的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
（二）本節課的不足之處
第一，我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創(chuàng )新意識的圖案，可學(xué)生沒(méi)有帶彩筆，這一步就沒(méi)有得到較好的執行。
第二，在這節課上我發(fā)現自己平時(shí)對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識還不夠，體現在讓學(xué)生獨立或合作設計幾組有規律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多偏愛(ài)用學(xué)具而且也沒(méi)什么新意。
第三，結束時(shí)，沒(méi)有組織學(xué)生有規律地走出教室。
找規律教學(xué)反思3
有人說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。今天自己上了一節示范課—《找規律》。在這門(mén)“遺憾的藝術(shù)”獲得了一點(diǎn)點(diǎn)成功。高興之余，也不忘記錄下自己的所得所失。
《找規律》是蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊，是《找規律》這一單元的第二課時(shí)，我設計的環(huán)節如下：
一、找規律，感受規律的美
這節課重點(diǎn)要學(xué)生去“找”規律，而不是規律的應用，更不是做競賽題。我設了這樣的導入，我先以有節奏的拍手歡迎聽(tīng)課的老師，再請同學(xué)們和老師一樣有節奏的拍手。在游戲中滲入找規律，初步感受和體會(huì )規律，并說(shuō)出自己的發(fā)現及時(shí)的'導入新課。出示有規律排列的盆花，彩旗圖，讓學(xué)生找規律，小組內交流，感受這樣有規律的排列顯得整齊漂亮。
二、找策略
圖中的盆花的顏色依次是紅、藍、紅、藍、紅、藍……學(xué)生找出規律，我及時(shí)提出問(wèn)題，按這樣有規律的排列第15盆花是什么顏色，小組內合作，討論尋找解決問(wèn)題的方法，集體交流。
三、優(yōu)化策略
學(xué)生解決盆花的問(wèn)題出現三種策略，一種畫(huà)圖方法；一種是列舉法；一種是計算方法。請學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決彩燈依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠、紅、紫……照這樣排列第17盞燈是什么顏色的問(wèn)題，比賽誰(shuí)完成的快，交流時(shí)學(xué)生發(fā)現計算方法還是比較快。
四、發(fā)現生活中規律
數學(xué)是解決生活的問(wèn)題，用學(xué)到知識解決生活中的問(wèn)題，才能體現數學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生找生活中這樣的規律如：“每四年一閏，每7天一個(gè)星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖……”
五、用規律設計圖案
我用今天這樣規律設計一幅圖案，向學(xué)生展示，再一次喚起學(xué)生對規律美的認識，讓學(xué)生自己設計，讓學(xué)生同樣體會(huì )到數學(xué)的美。以上五個(gè)環(huán)節，其中“一，二，三”個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)，這樣的設計在實(shí)踐中獲得好評。
我的成功
1、激趣引入。良好的開(kāi)端是成功的一半，用有節奏的拍手來(lái)歡迎老師，一來(lái)緩解學(xué)生緊張情緒，二來(lái)把學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)，發(fā)現拍手的規律，為下文找規律做了鋪墊。
2、充分體現課改的新理念。這樣的設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主，積極地投入到學(xué)習和研究之中，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)小組合作交流，避免課堂中提問(wèn)，以個(gè)別學(xué)生回答代替大多學(xué)生的思維。在學(xué)生探究規律的過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而不是生硬把找出的規律教給他們。讓他們自己發(fā)現，自己解決，獲得成功的體驗。
3、根據課堂變化，及時(shí)調整設計。在優(yōu)化策略這一環(huán)節，比較畫(huà)圖法，列舉法和計算方法時(shí)，課堂出現兩派，一隊認為畫(huà)圖直觀(guān)而且好理解；一隊認為計算簡(jiǎn)潔，速度快。我馬上補充一道，“按燈籠這樣排法，第1840盞燈是什么顏色？”要求畫(huà)圖，學(xué)生齊喊“哦！那畫(huà)到啥時(shí)？”從而感受到計算方法的簡(jiǎn)便和實(shí)用。
4、靈活使用課后問(wèn)題，巧妙設計習題。課后的練習第1題是擺珠子，第2題穿珠子，兩道題內容相似，我只選取了第1題。我設計一道這樣練習題：“我愛(ài)數學(xué)我愛(ài)數學(xué)我愛(ài)數學(xué)……第154個(gè)字是什么？”這樣習題得到聽(tīng)課老師的好評，它不但很有創(chuàng )意，還體現熱愛(ài)數學(xué)之情。
我的遺憾
課堂中對意料之外的回答，處理不恰當。當提出“彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅……的順序，第23面是什么？”時(shí)，因為有前面兩種問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生基本認可先找出每幾個(gè)一組，再列算式，正當總結時(shí)，于沂渭舉手說(shuō)：“我還有一種方法，把紅旗當奇數，黃旗當偶數……”我馬上想到每2個(gè)一組，奇數是紅旗，偶數是黃旗，欣喜打斷他的話(huà)“噢，把紅旗看成一組，黃旗一組，也就是每2個(gè)一組，再計算。這種想法很好，大家給于沂渭鼓掌�！钡怯谝饰寄樕蠀s沒(méi)有喜悅之情。當時(shí)害怕浪費時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生表達完自己的想法，聽(tīng)課的老師對這種方法也有異議，表?yè)P也顯得蒼白無(wú)力。
課后我叫來(lái)于沂渭讓他講完自己的想法。他的想法是這樣的，把2面旗當成一組，紅旗是單數，黃旗是雙數，第23面旗應是23÷2＝11（組）……1（面）第11組是單數應是紅旗，剩下一面按順序應是黃旗。說(shuō)的多��！難得學(xué)生有這樣的奇思，可惜課堂上，我卻讓這精彩的一幕浪費掉。還得聽(tīng)老師留下懸念，給自己留下深深的遺憾。
找規律教學(xué)反思4
“探索規律”作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透函數思想的主要體現之一，是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分。我執教的這節課《找規律》是人教版數學(xué)一年級下冊第七單元第一課時(shí)的內容。本節課的重點(diǎn)是理解規律的含義，掌握找規律的基本方法；難點(diǎn)是能夠表述發(fā)現的規律，并會(huì )運用規律解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。一年級的小學(xué)生在學(xué)前教育階段就已經(jīng)接觸過(guò)“找規律”這部分知識的啟蒙訓練，另外，學(xué)生在日常生活中也接觸到大量的有規律排列的事物，這些都是學(xué)習本課的重要基礎，因此學(xué)生學(xué)習起來(lái)較為容易。但是，一年級的小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短、精神容易分散、語(yǔ)言表達能力不完整，所以教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特征寓教于樂(lè )，為學(xué)生準備有趣味性和挑戰性的游戲活動(dòng)，加強直觀(guān)教學(xué)，強化學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，充分利用多媒體輔助教學(xué)，加入學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)元素，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)。事后反思本節課的流程，我發(fā)現仍然存在一些不足之處，現歸納如下：
1、課堂時(shí)間的把控要更緊湊些。課堂開(kāi)始，我用“猜顏色”的游戲導入，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，隨后又設計了幾組學(xué)生平時(shí)喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)和食物的圖片，從而讓學(xué)生仔細觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)這些圖片中有沒(méi)有規律、規律是什么。這兩個(gè)環(huán)節的設計是為例1的講解做鋪墊的，教師可以把時(shí)間再掌控一下就更好了。我花費的時(shí)間稍微有點(diǎn)長(cháng)了，導致下課時(shí)，游戲環(huán)節以及課堂總結的環(huán)節沒(méi)有處理完。
2、合作探究，說(shuō)清規律，要注重培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。一年級的小學(xué)生詞匯量還不是很豐富，尤其是用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達時(shí)更是困難。有個(gè)學(xué)生在回答他發(fā)現的規律時(shí)，他的表述是：“后面跟前面是一樣的�！蔽疫M(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“那你說(shuō)的再清楚一些嗎？跟前面一樣的`話(huà)，那前面到底是什么樣的？”我發(fā)現學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力整體稍顯困難，教師要引導學(xué)生用規范化的數學(xué)語(yǔ)言完整地表述規律，需要在平時(shí)的課堂上多下功夫，鼓勵學(xué)生多用規范化的數學(xué)語(yǔ)言去描述問(wèn)題。
3、我們的課堂不是演戲、熱鬧、好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。全國著(zhù)名的特級數學(xué)教師吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“在數學(xué)課堂上，笑聲過(guò)后，要有思考�！苯處熞獙W(xué)會(huì )放手，要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現規律，不要總是擔心學(xué)生的回答會(huì )不盡人意。我總是擔心學(xué)生回答不上來(lái)，教師語(yǔ)言顯得不夠深入先出，這真的需要在平時(shí)的課堂上花費一點(diǎn)一滴的功夫才能真正游刃有余。此外，我覺(jué)得教師的幽默感也很有必要，機智幽默的語(yǔ)言總能讓我們的課堂笑聲四溢。
4、數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)應用于生活。由于課堂時(shí)間沒(méi)有掌控好，最后一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)日常生活中的規律沒(méi)有實(shí)施。但這是一個(gè)很有必要的環(huán)節。之后，我在課下問(wèn)學(xué)生：“你們在日常生活中發(fā)現了哪些規律？”郭子瑜說(shuō)：“我發(fā)現每星期都是按照7天循環(huán)出現的�！蓖鹾丽危骸拔野l(fā)現每一天都是按照早上、中午、晚上重復出現的�！睏钏加暾f(shuō)：“我發(fā)現每一年都是按照春、夏、秋、冬重復出現的�！背申贿h說(shuō)：“我發(fā)現分針總是從數字1走到12轉一圈，然后再從數字1走到12�！睂W(xué)生的回答讓我喜出望外。相信孩子，他們比你想象的要聰明！
找規律教學(xué)反思5
《找規律》這部分內容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強，于是我本著(zhù)“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到教學(xué)產(chǎn)生的興趣，教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值�！边@一理念來(lái)設計、實(shí)施教學(xué)�；仡櫿澱n，學(xué)生時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：
1、激趣導入，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂(lè )游戲貫穿于課堂始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
先是全班學(xué)生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學(xué)們非常想得到的獎品智慧花入手，從動(dòng)作、圖形顏色的重復排列，引出課題找規律。接著(zhù)圍繞“裝扮聯(lián)歡會(huì )的現場(chǎng)”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。課堂設計了涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等教學(xué)環(huán)節，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，潛移默化中加深了對規律的認識，還有讓學(xué)生創(chuàng )造規律，孩子們都爭先恐后的要表演規律，課堂學(xué)習氛圍空前高漲。玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓孩子們的學(xué)習輕松又快樂(lè )。
2、探究性、活動(dòng)化是本節課教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。
《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng )造出不同層次的規律，有圖形的規律，聲音的規律，動(dòng)作的規律……本節課中學(xué)生經(jīng)歷了探索規律的.過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，切身感受到數學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。只要設計符合學(xué)生認知水平的活動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。
3、聯(lián)系生活，感悟規律的美，融品德教育于數學(xué)課堂中。
生活中處處存在規律，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找規律，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)，又讓學(xué)生暢所欲言，表述規律，孩子們的思維得到了升華，并從孩子們的回答中適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行品德教育，如：學(xué)生找到了紅綠燈、斑馬線(xiàn)都是有規律的，適時(shí)教育學(xué)生過(guò)馬路時(shí)要遵守交通規則；學(xué)生在欣賞規律美時(shí)，當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時(shí)，適時(shí)教育學(xué)生要向軍人叔叔學(xué)習。讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，也收獲了精神食糧。
本節課密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在趣味中觀(guān)察、猜想、欣賞，在美的感受中學(xué)習有趣的數學(xué)，更好地達成了教學(xué)目標。
找規律教學(xué)反思6
一、用心地找
個(gè)人以為，從教材的編排角度入手，找規律所強調的是學(xué)生對世界的認知水平的體現，也就是說(shuō)找規律的側重點(diǎn)在于找，而所找規律的難度根據學(xué)習材料的不同也隨之不同，分析教材之后認為本學(xué)期的找規律是在四年級“一一間隔”的基礎之上學(xué)習的。
�。ㄒ唬┱椅矬w的排列規律
本段的學(xué)習內容是通過(guò)學(xué)生的找反饋出教師的教，由于學(xué)習者對事物感知的程度是從部分到整體，所以在呈現情境圖的是不是分屏出現而是整體出現，運用了“有意注意”的心理學(xué)原理，分為兩個(gè)步驟完成。
一是讓學(xué)生觀(guān)察小鹿的設計方案和大象的設計方案，找到了“整齊”的一組，通過(guò)學(xué)生陳述理由的方式引出今天所學(xué)習的課題，二是要求學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察，得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規律的。
�。ǘ┱f(shuō)物體的排列規律
1、雜亂的規律——體現自我建構
物體排列的規律找到了，怎樣用完整的數學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)顯得尤為重要，對于盆花的排列規律，學(xué)生用“一組藍花一組紅花”的語(yǔ)言來(lái)描述，這樣的語(yǔ)言顯然是不準確的，于是老師的用“然后呢”來(lái)引導，最終的得到一個(gè)很長(cháng)的句子：“一盆藍花一盆紅花，就像這樣排列下去”。
在這里，老師滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì )套用這樣的句式去模仿，杯具的是學(xué)生并沒(méi)有按照老師的思路去進(jìn)行，仍舊按照自己的語(yǔ)言去說(shuō)，但是意思表達的是清楚的，而作為執教者，我并沒(méi)有刻意去糾正學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，就這樣盆花、彩燈、彩旗的規律找到了。
2、有序的`規律——體現教學(xué)相長(cháng)
這樣的流程在當時(shí)看來(lái)還算比較流暢，但是在問(wèn)題“這些物體的排列有什么共同的規律？”提出來(lái)之后，整個(gè)班級陷入了無(wú)盡的冷場(chǎng)，學(xué)生的思維陷入了混亂，反思我的教學(xué)行為，如果在前半場(chǎng)將“幾個(gè)為一組”這樣的語(yǔ)言通過(guò)其他的方式出來(lái)課堂會(huì )流暢很多。但是我覺(jué)得，學(xué)生要經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程。
但是作為青年教師，火候不到位的是沒(méi)有利用好學(xué)生討論的機會(huì )，將必要的提醒給學(xué)生提示，導致整個(gè)環(huán)節沒(méi)有達到預期的目標，反而使得整個(gè)課堂沒(méi)深度，一言蔽之，造成問(wèn)題有深度課堂沒(méi)有深度的原因是在預設和生成銜接的過(guò)程中出現了較大的疏漏。
教學(xué)相長(cháng)沒(méi)有體現，反而適得其反，這是沒(méi)有臨場(chǎng)經(jīng)驗造成的。
二、合適地用
�。ㄒ唬┧惴ǖ膬�(yōu)化
規律找到了，用規律解決一些實(shí)際問(wèn)題，這是很自然的問(wèn)題，通過(guò)解決盆花、彩旗、彩燈的規律，實(shí)際上是幫助學(xué)生建立兩個(gè)知識模塊：一是在解決一次重復規律的時(shí)候有畫(huà)、算的規律；二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡(jiǎn)單的
這里其實(shí)滲透了一個(gè)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，唯物主義認為要一分為二的看待事物，也就是說(shuō)在解決依次重復規律的時(shí)候需要用到算，算是一種問(wèn)題解決的形式，但是對于不同的題型，如文字類(lèi)型的就需要用“畫(huà)”來(lái)做鋪墊，在課后同事交流的時(shí)候提到了這點(diǎn)，我表示接受。
但是我想保留的是，對書(shū)本中出現的規律，用畫(huà)的方法確實(shí)比用算的方法要繁雜，至于完全用文字出現的題目，“畫(huà)”則是一種策略，而并非方法，這兩個(gè)概念是需要理清的。個(gè)人以為，畫(huà)是為算做準備的，這兩者在問(wèn)題解決的時(shí)候是屬于“上下位關(guān)系”而并非“平行關(guān)系”，再者在解決如“△○△△○△△△○……，第28個(gè)圖形是什么？”的時(shí)候，用畫(huà)的方法比較合理。
總之，在用規律解決問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)是一個(gè)算法優(yōu)化并且找到最方便算辦法的問(wèn)題，這是本段教學(xué)設計的本質(zhì)內容，作為一個(gè)完整的教案的組成部分，個(gè)人以為也是比較完整的，一家之言。
�。ǘ┤ソ�(jīng)驗主義
回到找規律的本質(zhì)問(wèn)題上去，每幾個(gè)為一組，后面都是這樣排列，但是在剛剛開(kāi)始接受本段內容的時(shí)候，很容易犯的錯誤是見(jiàn)到第一組數據排列的，直接用算法解決，不考慮后面的排列怎樣。
因此采用額方式是將“組”分段呈現，有連續變?yōu)殚g斷，如在出示棋子一題的時(shí)候，先出示三個(gè)棋子，后直接呈現問(wèn)題，學(xué)生很容易直接按照三個(gè)一組去解決，實(shí)際上具體是什么規律單獨看第一組是不行的，需要看是不是有兩個(gè)重復的排列，這其實(shí)是“依次重復”規律的深度解讀。
給一個(gè)反面典型，目的是幫助學(xué)生認識到“經(jīng)驗主義”是多么不合理，去經(jīng)驗主義的目的是開(kāi)拓學(xué)生思維的開(kāi)放性，從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生是比較陌生的，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還需要再多次出現有思考價(jià)值的問(wèn)題。
找規律教學(xué)反思7
“寓教于樂(lè )”是自古以來(lái)倍受推重的教學(xué)之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂(lè )因素，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，為學(xué)生的精神提供源頭活水。
1．游戲之樂(lè )
游戲是課堂學(xué)習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環(huán)節設計游戲，會(huì )對學(xué)生的探究學(xué)習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開(kāi)始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開(kāi)展，有效引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，又把規律這一內容以強勢效果推進(jìn)學(xué)生的視界，這樣的`游戲有的放矢，一石二鳥(niǎo)。最后的數數游戲又一次讓學(xué)生感悟到規律，但這兒的游戲不是簡(jiǎn)單的重復，此次的著(zhù)力點(diǎn)重在運用規律解釋現象，解決問(wèn)題。
2．尊重之樂(lè )
人人都有被尊重的欲望。學(xué)生的這種欲望實(shí)現之后，表現得很主動(dòng)。在盆花問(wèn)題呈現之后，讓學(xué)生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開(kāi)始活動(dòng)；在彩燈問(wèn)題中，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到又一次被尊重；“你來(lái)提問(wèn)，我來(lái)答”這一環(huán)節，學(xué)生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，積極性又一次高漲。
學(xué)生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問(wèn)環(huán)節，學(xué)生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問(wèn)題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問(wèn)題。這實(shí)則是學(xué)生思維概括化和條理化的表現。課堂學(xué)習的有效性與學(xué)生思維的參與程度有關(guān)。學(xué)生的熱情被激發(fā)，主體性得到發(fā)揮，參與度自然提升。
3．成功之樂(lè )
成功幫助樹(shù)立信心，成功可以持續熱情。在探究學(xué)習中如何讓學(xué)生體驗成功之樂(lè )、探究之樂(lè )呢？在本節課上，我針對我班學(xué)生可能存在有序表述的困難，在教學(xué)過(guò)程中做了適當的調整，在觀(guān)察場(chǎng)景，感知規律的環(huán)節，我細化問(wèn)題，讓學(xué)生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。
另外，在處理本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解并運用計算法解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生結合算式說(shuō)想法，突出了“以幾個(gè)為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個(gè)”的問(wèn)題，讓學(xué)生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽(tīng)他人說(shuō)與完善己說(shuō)的方法，有效地突破完整表述這一難題。
另外，教師肯定性評價(jià)，表?yè)P性話(huà)語(yǔ)和獎勵性的做法對學(xué)生的情感都有積極性的刺激，這種刺激可以讓他們體驗到成功，振奮信心。
找規律教學(xué)反思8
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
例1是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡(jiǎn)單，固安排在一節課內教學(xué)。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了游戲導入環(huán)節。通過(guò)猜一猜游戲，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的猜測，整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的'新知識。
為吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我充分利用主題圖，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從“六一”的聯(lián)歡會(huì )情境討論發(fā)現事物的排列規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，例題制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。
新課程倡導自主合作的學(xué)習方式，在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。
在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中到處有數學(xué)。
這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以在動(dòng)手操作環(huán)節倉促而過(guò)。
總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng )新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。今后，我要繼續學(xué)習新課程、新理念提高教學(xué)水平。
找規律教學(xué)反思9
一、 讓問(wèn)題的提出更加合理
《找規律》是在學(xué)生對生活中某個(gè)物體或圖形的排列，一個(gè)模糊認識的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，所以問(wèn)題的提出應構建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，從中也可以看出教師在教學(xué)中能注意學(xué)生探究精神和創(chuàng )新意識的培養，但對于一節探究、合作學(xué)習的課，記憶性問(wèn)題占了問(wèn)題總數的60%，說(shuō)明教師仍偏重于“模仿與記憶”的學(xué)習活動(dòng)方式，偏重于一問(wèn)一答的信息反饋。問(wèn)題的提出不夠合理，與這節課的課型要求有所背離。
二、小組合作、自主探索。
全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》中指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的積極性，向學(xué)生提供充分從事 數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作學(xué)習的.過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能……”這節課，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，形成了有明確責任分工的互助性學(xué)習，將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生合作精神和競爭意識，彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。由于有了學(xué)生的積極參與和高密度的交互作用，使教學(xué)不僅僅只是體現一個(gè)認知、探究、交流、決策的過(guò)程，同時(shí)還體現了一個(gè)交互與審美的過(guò)程。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )。
這節課充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢。在這節課中進(jìn)行了8次課堂巡視，其中4次參與了學(xué)生的討論、交流。兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行了重點(diǎn)輔導。巡視時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但一位學(xué)困生在前半節課中共舉了兩次手，未被老師關(guān)注，之后再沒(méi)舉過(guò)手，后來(lái)問(wèn)他為什么？回答是：“反正也不會(huì )提問(wèn)到我�！睂W(xué)生的態(tài)度似乎有些不已為然，其實(shí)蘊含著(zhù)不滿(mǎn)。說(shuō)明我們教師在課堂中不應忽略個(gè)體差異、害怕問(wèn)題暴露，相反應充分重視、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。
幾點(diǎn)建議：
1、“規律”已有些許經(jīng)驗，教材從“聯(lián)歡圖”找規律入手，而后面的練習又設計了“擺一擺”，意味著(zhù)讓學(xué)生先看圖再操作，是否與布魯納的表象模式理論（動(dòng)作—圖形—符號）相違背。能否直接給學(xué)生一些長(cháng)方體與圓柱體的學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺，從中找到規律，這樣更能激發(fā)興趣，且符合低年級學(xué)生的認知規律。
2、教學(xué)例1時(shí)是讓學(xué)生觀(guān)察圖形選擇“后面一個(gè)應該是什么？”此環(huán)節與例3中讓學(xué)生觀(guān)察圖形后“涂一涂”的內容相類(lèi)似，具有一定的延續性，將它們安排在銜接的兩個(gè)環(huán)節中是不是更理想呢？
找規律教學(xué)反思10
推薦昨天上了四年級下冊《找規律》的第一課時(shí)，課后反思如下：
剛出示“木偶與帽子的搭配”情景圖時(shí)，大部分的學(xué)生張口就能回答正確的答案。我想，可能是孩子們對于搭配的圖式在腦海里有了比較成熟的思考。于是我讓學(xué)生用不同的圖形來(lái)表示木偶和帽子，在圖形上直接連線(xiàn)。展示學(xué)生作業(yè)后問(wèn)“你是怎樣連線(xiàn)？”“怎樣選配才能做到既不重復又不遺漏？”引導學(xué)生說(shuō)出解決此類(lèi)問(wèn)題的思想“按一定的.順序進(jìn)行選配”�？紤]“木偶的個(gè)數和帽子的頂數，與有多少選配方法有什么關(guān)系？”理解“3×2”是什么意思？3和2各表示什么？這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然就明白“計算兩種不同事物的選配方法應該用乘法計算”。
看到學(xué)生洋洋得意的樣子，我趁機增加難度“給木偶配上4雙鞋子，有多少選配方法？”班上一下安靜下來(lái)，學(xué)生很聰明拿起筆繼續連線(xiàn)，個(gè)別能力較強的孩子，就直接用乘法計算。我就借機拓展“多種事物間的簡(jiǎn)單搭配該怎樣考慮”？在學(xué)生的思路優(yōu)化與多樣化的過(guò)程中，我拋棄了原先的預設，源于對于學(xué)生的現有思維水平估計過(guò)高（因為例題與拓展題孩子們沒(méi)費什么事就解決了，我就沒(méi)有過(guò)多考慮小部分學(xué)生），所以急于導直接給出了算式計算的方法，對于畫(huà)圖連線(xiàn)的方法有了弱化。其實(shí)兩種方法之間必然有個(gè)內在的邏輯聯(lián)系，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這是教學(xué)的不足之處。
想想做做的第2題完成不是很好，原因是孩子沒(méi)有把褲子和裙子并成下裝。說(shuō)明解決選配問(wèn)題不僅要按一定順序，還要理解題意。在實(shí)際的解決問(wèn)題中,本題其實(shí)并不十分復雜,只要能夠準確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，認真審題也是關(guān)鍵。
比較而言本節課內容學(xué)生掌握得比較好，課后仍需要多做相關(guān)習題用來(lái)鞏固。
這節課里面存在著(zhù)許多問(wèn)題，也是想借助于這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一個(gè)深入的探討。也歡迎大家提出寶貴意見(jiàn)。
找規律教學(xué)反思11
在本節課中我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
●設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開(kāi)始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
●轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。找規律內容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自己的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
●聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖------學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的`數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
本節課的不足之處：一是我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創(chuàng )新意識的圖案，可學(xué)生沒(méi)有帶彩筆，這一步就沒(méi)有得到較好的執行。二是在這節課上我發(fā)現自己平時(shí)對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識還不夠，體現在讓學(xué)生獨立或合作設計幾組有規律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多偏愛(ài)用學(xué)具而且也沒(méi)什么新意。三是結束時(shí)，沒(méi)有組織學(xué)生有規律的走出教室.
找規律教學(xué)反思12
這次公開(kāi)課，我上的是五年級上冊第五單元的《找規律》這一節知識，這節課從開(kāi)始上時(shí)就很輕松，課也按照我的意思往下走，這堂課上下來(lái)總的感覺(jué)還是不錯的。 回顧這節課主要有以下一些特點(diǎn)：
1、關(guān)注新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識合理溝通。精心預設生活場(chǎng)景，引導學(xué)生發(fā)現生活中所隱藏的數學(xué)因素，感知 “規律”，就本教學(xué)內容而言是讓學(xué)生感知事物排列的“序”。
2、給學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供充分的時(shí)間和充裕的空間，讓小組活動(dòng)效果落到實(shí)處。教師引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習的重要前提，沒(méi)有思考的合作與交流是低效與流于形式的，學(xué)生將會(huì )出現無(wú)話(huà)可說(shuō)。為避免這一情況的出現，我做了如下的安排：在解決盆花問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生獨立思考，讓他們在練習本上將自己的思考過(guò)程表達出來(lái)，在此基礎上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在感受解決問(wèn)題的方法的多樣性的同時(shí)拓寬自己解決問(wèn)題的思路。而在解決彩燈問(wèn)題時(shí)，我則讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)自己的想法，再用自己認為比較簡(jiǎn)單的方法解決問(wèn)題。經(jīng)歷了這兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題的解決方法有了比較清晰地認識。這時(shí)，我將彩旗問(wèn)題交給學(xué)生處理，由學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答，我則用“余數是幾時(shí)，是紅旗？余數是幾時(shí)，是黃旗？”這一問(wèn)題將這堂課的關(guān)鍵拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結，提高認識。
3、合理組合、挖掘教材。如規律練習的拓展，我給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)情景，引導學(xué)生根據所掌握的找規律的知識，自己設計出一個(gè)規律，讓學(xué)生深刻理解排序中的“組”和“組內事物的個(gè)數”及“組內事物的序”，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的.策略，讓學(xué)生體驗成功和喜悅。
4、自然體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的人文價(jià)值。數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活。從主題圖――盆花、彩燈、彩旗的出示，到結束時(shí)自然界中的規律現象和生活中的規律現象的展示，讓學(xué)生深切體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生用數學(xué)知識去改造生活的欲望。
5、關(guān)注生成。如在找規律的過(guò)程中，我讓學(xué)生自己一次次經(jīng)歷策略不斷優(yōu)化的過(guò)程，而對于學(xué)生的錯誤資源,我能及時(shí)捕捉，引導學(xué)生通過(guò)思辨來(lái)糾正。
6、細節決定成敗。在預設中，我比較精心地設計了每一句過(guò)渡語(yǔ)和板書(shū)。盡量做到簡(jiǎn)明不羅嗦，突出重點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生對知識的建構，同時(shí)在數學(xué)課上也能讓學(xué)生感受我們語(yǔ)言文字的美。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在課中，有些地方我還比較急噪，給予學(xué)生探究的時(shí)間還不夠，沒(méi)有為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習提供廣泛的可能等。有遺憾，就意味著(zhù)反省，意味著(zhù)認識的升華，意味著(zhù)進(jìn)步與提高。我將在今后的教學(xué)中不斷努力，不求最好，只為更好。
找規律教學(xué)反思13
“探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域的一部分，要求學(xué)生能夠“發(fā)現給定的事物中隱含的簡(jiǎn)單規律”�！罢乙幝伞笔歉鶕抡n標理念新增加的學(xué)習資料，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。我這天執教的是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第八單元“找規律”第一課時(shí)，這是找規律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )尋找簡(jiǎn)單的圖形排列規律，為后面課時(shí)的學(xué)習打好基礎。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾理解過(guò)“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學(xué)習“簡(jiǎn)單的圖形排列規律”這部分資料較為容易。但是一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：注意力集中時(shí)間短，精神容易分散，語(yǔ)言表達不完整。因此，加強直觀(guān)教學(xué)，提高數學(xué)學(xué)習趣味性，強化語(yǔ)言表達訓練，是本節課教學(xué)中我較為注重的學(xué)習策略。
我的教學(xué)意圖有兩個(gè)：一是讓孩子透過(guò)找規律能夠說(shuō)出下一個(gè)是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著(zhù)這兩個(gè)教學(xué)意圖，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：1、情境導入2、發(fā)現規律3、體驗規律4、延伸規律5、自我評價(jià)。
在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“情境導入”設計時(shí)，我首先透過(guò)“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境導入，充分調動(dòng)小朋友的學(xué)習欲望，激發(fā)出孩子大腦中“規律”這部分知識的原有經(jīng)驗，然后直接揭題：像這樣一個(gè)冰淇淋一個(gè)漢堡包，一個(gè)紅蘋(píng)果兩個(gè)綠蘋(píng)果，兩只羊、一只狼；又兩只羊、又一只狼；再兩只羊、再一只狼，不斷重復出現的現象就叫做“規律”，這天咱們的任務(wù)就是一塊兒來(lái)找――規律。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，我設計的是“發(fā)現規律”。這一環(huán)節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己發(fā)現的規律，之后的鞏固練習我采用的是“自主學(xué)習”的方式讓孩子獨立完成。之后，我在“體驗規律“這一環(huán)節設計了“擺一擺、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)”的教學(xué)情境。其中，“涂一涂”重在讓學(xué)生會(huì )按照規律涂色，還要會(huì )說(shuō)出規律�！皵[一擺”創(chuàng )設了開(kāi)放的教學(xué)情境，帶給學(xué)具給學(xué)生，讓學(xué)生三人合作，自由設計“規律”，培養創(chuàng )新意識。并透過(guò)欣賞他人作品、比較辨析規律，學(xué)生進(jìn)一步明了怎樣擺才是有規律的排列、誰(shuí)擺的規律更有創(chuàng )意。然后，在“延伸規律“環(huán)節我設計了“欣賞生活中的規律”和用有規律的動(dòng)作來(lái)表示開(kāi)心的情緒，以及欣賞規律的美這三個(gè)情境，目的'在于把課堂氣氛推向高潮。最后，我安排的“自我評價(jià)”是為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時(shí)評價(jià)以及良好學(xué)習習慣的養成教育。因為一年級是孩子學(xué)習的啟蒙階段，孩子學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)好數學(xué)的信心都將在這一學(xué)段定位。作為一名低年級數學(xué)老師，我明白：好孩子是夸出來(lái)的，好習慣是終身受用的。
本節課我的教學(xué)特點(diǎn)是：充分使用多媒體輔助教學(xué)，我下載了找規律主題圖和例題，再添加上一些時(shí)下孩子們比較興趣的“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫(huà)元素，制成了課件，這樣教學(xué)資料就顯得生動(dòng)、活潑，孩子們學(xué)起來(lái)興趣盎然。正所謂：學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，快樂(lè )時(shí)刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
透過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。本節課，我透過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂、找一找、做一做等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規律、經(jīng)歷發(fā)現規律過(guò)程，并獲得一些數學(xué)思想方法和用心的情感體驗。個(gè)性是讓學(xué)生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節中，我給學(xué)生自主探究的機會(huì )，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，開(kāi)放了學(xué)生思維，學(xué)生設計出了與眾不同、有創(chuàng )意的規律，在張揚學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，獲得了用心的情感體驗。
但是，我覺(jué)得也有一些遺憾：受40分鐘時(shí)間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，應對著(zhù)一雙雙揮動(dòng)的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無(wú)法一一滿(mǎn)足他們渴望被提問(wèn)的小小愿望。另外，在各環(huán)節的過(guò)度上有些快，有兩張課件中色彩的比較不太明顯，小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學(xué)中不斷改善。
找規律教學(xué)反思14
我的教學(xué)意圖有兩個(gè)：一是讓孩子通過(guò)找規律能夠找出重復排列的；二是讓孩子充分感受規律的美。
圍繞著(zhù)這兩個(gè)教學(xué)意圖，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：
1、情境導入
2、發(fā)現規律
3、體驗規律
4、展示作品。
在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“情境導入”設計時(shí)，我首先通過(guò)“幸福拍手歌”的情境導入，充分調動(dòng)小朋友的學(xué)習欲望，激發(fā)出孩子大腦中“規律”這部分知識的原有經(jīng)驗，然后直接揭題：像這樣拍兩下手，跺兩下腳，不斷重復出現的現象就叫做“規律”，今天咱們的任務(wù)就是一塊兒來(lái)找——規律。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，我設計的'是“發(fā)現規律”。這一環(huán)節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己發(fā)現的規律，之后的鞏固練習我采用的是“自主學(xué)習”的方式讓孩子獨立完成。接著(zhù)，我在“體驗規律“這一環(huán)節設計了“涂一涂、畫(huà)一畫(huà)”的教學(xué)情境。其中，“涂一涂”重在讓學(xué)生會(huì )按照規律涂色，還要會(huì )說(shuō)出規律。然后，在“展示作品”環(huán)節我設計了“找涂色比較優(yōu)秀的小組上講臺展示給其他同學(xué)，目的在于把課堂氣氛推向高潮，并能給學(xué)生增加信心，為孩子們樹(shù)立學(xué)習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時(shí)評價(jià)以及良好學(xué)習習慣的養成教育。因為一年級是孩子學(xué)習的啟蒙階段，孩子學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)好數學(xué)的信心都將在這一學(xué)段定位。作為一名低年級數學(xué)老師，我知道：好孩子是夸出來(lái)的，好習慣是終身受用的。
本節課我的教學(xué)特點(diǎn)是：充分使用多媒體輔助教學(xué)，我下載了找規律主題圖和例題，再添加上孩子們比較感興趣的“幸福拍手歌”的歌曲元素，制成了動(dòng)畫(huà)，這樣教學(xué)內容就顯得生動(dòng)、活潑，孩子們學(xué)起來(lái)興趣盎然。正所謂：學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，快樂(lè )時(shí)刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。本節課，我通過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、找一找、涂一涂、做一做等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規律、經(jīng)歷發(fā)現規律過(guò)程，并獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學(xué)生小組合作找一找、涂一涂這兩環(huán)節中，我給學(xué)生自主探究的機會(huì )，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，開(kāi)放了學(xué)生思維，學(xué)生設計出了與眾不同、有創(chuàng )意的規律，在張揚學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，獲得了積極的情感體驗。
但是，我覺(jué)得也有一些遺憾：在我講課的過(guò)程中語(yǔ)速有些快，一年級小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
找規律教學(xué)反思15
《找規律》這節課的教學(xué)內容為乘數是整十數的乘法計算，要求學(xué)生能熟練進(jìn)行乘數是整十數的乘法計算，并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我的教學(xué)設計思路是：學(xué)生計算（理解算理）———觀(guān)察發(fā)現———總結規律———運用規律。在理解算理這環(huán)節，我給學(xué)生足夠的時(shí)間去考慮去計算去表達，關(guān)注計算過(guò)程。在引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現規律時(shí)，我重視對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，讓學(xué)生不斷說(shuō)不斷把規律說(shuō)完整。在最后運用規律環(huán)節，基礎扎實(shí)接受能力強的學(xué)生已能熟練得到正確答案，于是我深入學(xué)生，對學(xué)生個(gè)別進(jìn)行有針對性的指導。 對于乘數只有一個(gè)整十數的乘法，有小部分學(xué)生存在計算困難，如“23乘30”，學(xué)生知道先算23乘3，但確不會(huì )算。由此可見(jiàn)是上學(xué)期的知識沒(méi)有掌握或者已經(jīng)遺忘。針對這一情況，我專(zhuān)門(mén)設計了一節兩位數乘一位數的.計算練習課。
口算是一種能力，不是作為筆算的臺階，而是另一種不同的訓練。在教學(xué)中，要讓學(xué)生達到快速、準確的目標。
【找規律教學(xué)反思】相關(guān)文章：
找規律的教學(xué)反思03-10
《找規律》的教學(xué)反思04-13
找規律的教學(xué)反思04-01
找規律教學(xué)反思06-09
找規律教學(xué)反思06-28
《找規律》的教學(xué)反思04-13
《找規律》教學(xué)反思06-14
找規律的教學(xué)反思06-20
《找規律》的教學(xué)反思06-09