《加法交換律》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《加法交換律》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《加法交換律》教學(xué)反思1
加法交換律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“提出猜想—舉例驗證—得出結論—總結規律”這一探究過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。本節課以成語(yǔ)故事“朝三暮四”為切入點(diǎn)，吸引了大部分學(xué)生的注意力，自然而然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍，這樣設計，讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)思考，發(fā)現規律，為舉例驗證埋下伏筆。
2、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，同時(shí)注重數學(xué)思想和方法的`滲透，通過(guò)猜想、驗證、類(lèi)比、歸納，提升學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生應用數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《加法交換律》教學(xué)反思2
教學(xué)“加法交換律”這一塊內容時(shí)我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在教學(xué)“加法交換律”這部分內容中，我在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律”，同時(shí)可遷移到“乘法”中來(lái)，獲得“乘法交換律”。在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
《加法交換律》教學(xué)反思3
師：咱們來(lái)做個(gè)游戲，我說(shuō)3+2，你們就說(shuō)2+3，看誰(shuí)反應快。明白嗎？現在開(kāi)始。
師：5+6
生（齊）：6+5
師：20+30
生（齊）：30+20
師：為了讓大家看得清楚，現在請一個(gè)同學(xué)上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫(xiě)在黑板上。
師：25+13
生（齊）：13+25
師：75+25
生（齊）：25+75
師：哪位同學(xué)上來(lái)也試一試。
生（甲）：33+44
生（齊）：44+33
生（乙）：26+25
生（齊）：25+26
師：從剛才這位同學(xué)寫(xiě)的等式中，你們發(fā)現了什么？有什么規律嗎？
生（甲）：兩個(gè)加數交換了。
生（乙）：我發(fā)現，兩個(gè)加數不但交換了位置，而且左右的結果是一樣的。
師：你們的想法很有道理，也就是說(shuō)在加法中，交換兩個(gè)加數的位置，結果不變。你能用比較簡(jiǎn)單的方法表示剛才發(fā)現的運算規律嗎？
生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個(gè)數就用不同符號表示，比如用○和□，這個(gè)規律就可以這樣表示：○＋□＝□+○
生（乙）：我用甲數＋乙數＝乙數＋甲數
師：你們能用字母嘗試寫(xiě)一下嗎？
生（丙）：a+b=b+a
師：a、b各表示什么意思？
生：a表示前面的加數，b表示后面的加數。
師（板書(shū)）：a+b=b+a
師：這道等式表示了加法中的.一個(gè)重要的運算規律，這個(gè)規律就是加法交換律。
反思：
1、通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲中體會(huì )加法交換律，學(xué)生在愉悅的氛圍中認識規律。
2、讓學(xué)生用不同的方法表示規律，一方面可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，另一方面讓學(xué)生經(jīng)歷由數到符號的演變過(guò)程。最終通過(guò)交流互動(dòng)生成由字母表示的加法交換律。
3、整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學(xué)，必定有利于學(xué)生的發(fā)展。
《加法交換律》教學(xué)反思4
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規律的發(fā)現過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。新課標指出，讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導，激勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“傾聽(tīng)故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習過(guò)程�，F對本節課的教學(xué)設計說(shuō)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣本節課以成語(yǔ)故事《朝三暮四》為切入點(diǎn)，吸引了大部分學(xué)生的注意力，自然而然激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)教師設問(wèn)：“故事講完了，你想說(shuō)些什么？”水到渠成地引出數學(xué)算式“3+4=4+3”，進(jìn)而提出猜想“交換兩個(gè)加數的位置，和不變？”。這樣設計，讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)思考，發(fā)現規律，為舉例驗證埋下伏筆。
2、組內交流討論，舉例驗證猜想教師引導學(xué)生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個(gè)？意在滲透舉例驗證這一數學(xué)方法，同時(shí)讓學(xué)生初步感知“無(wú)數”的概念。
在小組討論的同時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生舉出如下例子：
1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7
2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后，讓學(xué)生評價(jià)各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。
3、練習層層深入，鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節課所學(xué)的知識，為學(xué)生提供了充分的練習內容。讓學(xué)生利用加法交換律進(jìn)行填空即可，使學(xué)生即時(shí)運用掌握的知識。本節課使學(xué)生由簡(jiǎn)單應用到靈活應用的練習中，掌握本節課的.基礎知識，同時(shí)又培養了數學(xué)思想。本節課的教學(xué)設計比較創(chuàng )新，打破了傳統教學(xué)觀(guān)察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學(xué)校提倡的“主體多元，合作探究”教學(xué)模式相吻合。同時(shí)，也適合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、認知規律。當然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也存在很多的缺點(diǎn)和不足，如下：
1、在引導學(xué)生思考舉怎樣的例子來(lái)驗證猜想這一環(huán)節，處理的不夠恰當。不是學(xué)生不會(huì )思考，是教師的設問(wèn)指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來(lái)驗證呢？”，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。
2、在讓學(xué)生體驗“無(wú)窮”思想時(shí)，沒(méi)有達到預設的教學(xué)目的。課堂教學(xué)時(shí)，當學(xué)生舉了大量的例子之后，教師詢(xún)問(wèn)是否可以驗證我們的猜想時(shí)，有的學(xué)生還是堅持認為不可以，一定要舉無(wú)數個(gè)例子才行。此時(shí)，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數。這樣，我想比教師生硬地解釋?zhuān)桃獾刈寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律，效果要好得多。
3、在引出加法交換律時(shí)，要明確強調這一規律中，變的是加數的位置，不變的是他們的和。讓學(xué)生反復地說(shuō)，a和b可以代表哪些數？
4、在課堂練習時(shí)，可引導學(xué)生回顧我們在哪里用到過(guò)加法交換律�？衫谜n本31頁(yè)第2題，將新學(xué)與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個(gè)習題的設計意圖，充分地挖掘出來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了預期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，為下節加法結合律以及乘法運算規律打下很好的基礎。
《加法交換律》教學(xué)反思5
得：(1)通過(guò)模仿舉例，滲透等量代換的數學(xué)方法。
學(xué)生根據模仿，學(xué)會(huì )了根據結果相等，將兩個(gè)算式寫(xiě)成恒等的方法，這對于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過(guò)程。而這一數學(xué)方法對接下來(lái)要學(xué)習其它各種運算定律，及運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，列方程解應用題等都十分重要。
(2) 通過(guò)對大量數學(xué)事實(shí)的對比，發(fā)現其中的規律，學(xué)習不完全歸納發(fā)。
學(xué)生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發(fā)現的規律，得出結論：不管兩個(gè)加數的位置怎么交換，它們的和都不會(huì )改變。師引導：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫(xiě)出這樣的結論，可見(jiàn)我們的四則運算中有一個(gè)規律，誰(shuí)能把這個(gè)規律準確地概括一下?……從個(gè)別到一般，把對特例的發(fā)現上升為具有普遍意義的規律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過(guò)程，體驗結論的科學(xué)性。
失：本節課的`不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來(lái)表示定律后，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，如問(wèn)：三個(gè)數可以怎樣表示呢?這個(gè)規律還適用嗎?這樣環(huán)節設計，會(huì )讓學(xué)生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學(xué)思想，更能強化目標。
在今后的數學(xué)中，注意強化本節課的重難點(diǎn)，并針對重難點(diǎn)進(jìn)行數學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應該重復強化，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )。
《加法交換律》教學(xué)反思6
一、導入部分
上課伊始，我先說(shuō)了個(gè)牛頓的故事：牛頓因為看見(jiàn)蘋(píng)果落地，進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，最后得出了萬(wàn)有引力定律這個(gè)偉大的成果。目的是想告訴學(xué)生要注意觀(guān)察、思考生活中一些習以為常的問(wèn)題，并從中探索出一些規律。然后說(shuō)，隨著(zhù)氣候漸漸轉涼，學(xué)校將組織同學(xué)們進(jìn)行冬季鍛煉——跳繩和踢毽。請大家翻開(kāi)課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據這些信息可以提出什么問(wèn)題。
反思：自我感覺(jué)這樣的導入效果不錯，吸引了大部分學(xué)生的注意力，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生能馬上提出一些問(wèn)題。為后面的探究學(xué)習做好了鋪墊。
二、探究規律
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)的.完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）我啟發(fā)道：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊藏的規律，可以用你們喜歡的方式來(lái)表示，但要說(shuō)明表示的理由。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果也出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；a+b=b+a，這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算律。然后指著(zhù)板書(shū)指出：我們剛才研究的就是加法交換律。接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。
反思：教師是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節課我強調學(xué)生的發(fā)言要大聲的說(shuō)：我們小組的發(fā)現是……充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺(jué)良好，不過(guò)，也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠。
1、在學(xué)生得出了加法交換律時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生總結一下研究問(wèn)題的方法，而是直接讓他們去研究加法結合律。
2、對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有做到。
《加法交換律》教學(xué)反思7
1、在教學(xué)中，我結合教材，安排這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，收集更多的素材，進(jìn)一步分析、比較、發(fā)現規律、做出猜想、舉例驗證。并先后用符號和字母表示出發(fā)現的規律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
2、本節課的例題，都是由主題圖引出的。教學(xué)時(shí)，我充分利用主題圖的故事性，使學(xué)生在情境中思考，更是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)具體可感的.運算律模型，使學(xué)生能結合加法運算的意義建構對加法運算律的理解，其數學(xué)思考也因為情境的有效支撐而更深入、扎實(shí)。這樣逐步生成連貫的情境，逐步生成后續的問(wèn)題，使本節課的教學(xué)在內容與表現形式上形成一個(gè)有機的整體。
3、這節課我主要通過(guò)學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和概括，比較抽象，學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導學(xué)生獨立發(fā)現，思考、解答，有利于學(xué)生概括出相應的運算律。本節課的教學(xué)，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學(xué)生在運用時(shí)出現模糊現象。在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運算定律的區別，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
4、教學(xué)時(shí)，也遵循由個(gè)別到一般，由具體到抽象的認識過(guò)程，引導學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。
5、在整個(gè)環(huán)節中我是教學(xué)的組織者和引導者，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生先自學(xué)，學(xué)生在合作學(xué)習，然后自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法在研究例2、整個(gè)過(guò)程由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的表達能力，充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
縱觀(guān)全課，也有許多不足：
1、在總結、交流、概括加法的這兩種定律時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力不很準確，教師的指導不夠到位。
2、老師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，不能一撥到位。新授部分所花時(shí)間太多，顯得稍有拖沓。
3、在舉例驗證時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )不僅要從正面舉例驗證猜想，還要有質(zhì)疑精神，試著(zhù)從反面舉例推翻自己的猜想，如果經(jīng)過(guò)反復的舉例驗證，得出最后的結論，會(huì )更好。例如45+76=75+46，有很多學(xué)生誤認為是對的。
《加法交換律》教學(xué)反思8
在教學(xué)加法交換律時(shí)我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個(gè)教學(xué)環(huán)節，情境導入環(huán)節利用課本上李叔叔騎車(chē)旅行的情景導入，得出已知條件和問(wèn)題;探究新知環(huán)節，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時(shí)發(fā)現算式結果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導學(xué)生得出規律;反饋練習環(huán)節學(xué)生的積極性很高，本節課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺(jué)得本節課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節課講解呢，在以后教學(xué)本節課時(shí)我準備在“交換律”這節課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。
(1)改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結合律，而是同時(shí)呈現，同時(shí)研究。因為當學(xué)生在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規律。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課我首先引導學(xué)生用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數學(xué)第八冊第三單元的`內容，先教學(xué)加法交換律和結合律，然后是交換律和結合律的應用，接著(zhù)乘法交換律和乘法結合律，乘法分配律。而在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法)，所以這節課的重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
《加法交換律》教學(xué)反思9
本節課為《運算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年多時(shí)間的四則運算學(xué)習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看著(zhù)一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄖ�，通過(guò)驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調換加數的位置再加一遍，加得的結果不變。本節課通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)一步來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行概括總結。
在教學(xué)中，我首先創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生根據社會(huì )實(shí)踐中的信息自由地提問(wèn)。這樣既培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問(wèn)題意識，也符合新課程“創(chuàng )造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過(guò)對兩個(gè)算式的觀(guān)察比較，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感知加法交換律，組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料，豐富學(xué)生的表象，同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學(xué)生能較快的體會(huì )出這兩種運算律，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性和概括性，發(fā)展學(xué)生的符號感。通過(guò)幾個(gè)層次的練習，使全體同學(xué)都參與到有趣的數學(xué)學(xué)習中，體會(huì )到生活處處有數學(xué)，充分感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，又鞏固了全課的內容，為以后教學(xué)應用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算作好鋪墊。
通本節課的教學(xué)，我發(fā)現還有很多不足之處。
一、對學(xué)生的課堂表現評價(jià)不夠及時(shí)。如在教學(xué)加法交換律時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí)，沒(méi)有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫(xiě)出一位數的算式，是因為他覺(jué)得寫(xiě)一位數加一位數的.等式非常簡(jiǎn)單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫(xiě)出的算式有一定的局限性，沒(méi)有代表性。此時(shí)如果追問(wèn)學(xué)生，“是不是只有一位數加一位數才有這樣的規律?” ，“那你對這位同學(xué)寫(xiě)得有什么建議呢?”這樣可以引導學(xué)生進(jìn)一步思考，培養他們思維的嚴謹性。
二、沒(méi)有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質(zhì)特性。這樣導致了學(xué)生在后面的練習中不能進(jìn)行準確的辨析�？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節，對比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數沒(méi)有變，結果沒(méi)有變，運算符號也沒(méi)有變，但是加數的位置發(fā)生了變化。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，不過(guò)同時(shí)，也發(fā)現了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，很多是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠。
《加法交換律》教學(xué)反思10
世界著(zhù)名數學(xué)家和數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出，數學(xué)的學(xué)習方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習的東西發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)。根據這個(gè)指導思想，我認為數學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時(shí)更應注重學(xué)生“親歷性”、落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數學(xué)”、“做數學(xué)”的過(guò)程。以上教學(xué)過(guò)程打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
1.注重教學(xué)目標的整合化。
根據時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。
在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
2.注重教學(xué)內容的現實(shí)性。
教學(xué)時(shí)，應根據學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行調適，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
(1)找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法)，所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學(xué)生用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而 是同時(shí)呈現，同時(shí)研究。因為當學(xué)生在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規律。
3、注重教學(xué)過(guò)程的探索性。
在“教學(xué)要求”中，增加了“通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識”的內容;在“教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用”，“形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”
在交換律這節課中，教師鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，發(fā)現數學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題——探究——應用——新問(wèn)題——再探究”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的`主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。
(1)創(chuàng )設生活情境，激勵探究欲望。本節課，首先引導學(xué)生用“變與不變”的眼光觀(guān)察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現實(shí)生活中的一種有趣現象，讓學(xué)生初步感知問(wèn)題，從而引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學(xué)生原有知識、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區之中。
(2)引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原來(lái)的知識庫中提取有效的信息，通過(guò)自組算式，整理、觀(guān)察、分類(lèi)、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進(jìn)行應用。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng )造、觀(guān)察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，并從中認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
(3)反思探索過(guò)程，體驗成功情感。問(wèn)題解決后，引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：面對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的?從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，從中獲得積極的情感體驗。
(4)提倡教學(xué)相長(cháng)，鼓勵開(kāi)拓創(chuàng )新。在本節課的最后，教師有意識的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。一方面讓學(xué)生對本節課不懂的知識提出疑問(wèn)，在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，既培養了學(xué)生提問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生的認知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調”，形成一個(gè)再探究的氛圍。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
《加法交換律》教學(xué)反思11
這是實(shí)習老師講的第一節課，課后我讓她寫(xiě)了寫(xiě)本課的教學(xué)反思，教學(xué)就要在不斷的反思中成長(cháng)，下面是王老師的對加法運算定律的教學(xué)反思：
這堂課是第三單元的第一堂課，也是自己實(shí)習以來(lái)講的第一堂課。這一堂課讓我在各方面對孩子們都有了一種全新的認識。
首先，在課堂上，孩子們始終能夠跟著(zhù)老師的步伐，認真按照老師的教學(xué)思路進(jìn)行觀(guān)察、分析、討論與總結，并且得出的結果還是令人驚喜的'。孩子跳脫的個(gè)性并沒(méi)有因是實(shí)習老師講課而過(guò)度展現，學(xué)習態(tài)度還是十分認真的。
但是，認真的學(xué)習態(tài)度并沒(méi)有完美體現在對待老師的提問(wèn)上，部分孩子還是不太樂(lè )于通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)展現自己，整堂課舉手回答問(wèn)題的孩子基本上是固定的。當然，這除了與孩子自身性格相關(guān)外，也與老師的引導激勵有關(guān)，在對孩子們們進(jìn)行鼓勵引導之后，舉手情況還是會(huì )有所改善。
再者，通過(guò)這堂課，我發(fā)現自己對孩子們發(fā)現力的認識是遠遠不夠的，講課時(shí)，發(fā)覺(jué)孩子們在課下對于這節課的內容是有預習的，但他們的思維并沒(méi)有因此而被束縛，在主題引入環(huán)節根據已有條件提問(wèn)題時(shí)，孩子們能夠不拘泥于課本，提出自己的問(wèn)題，在表達式的提出上，先不論正確與否，更是帶有明顯的獨創(chuàng )性。而且，對于這種需要發(fā)散思維的問(wèn)題孩子們明顯興趣更加濃厚。
當然，這節課也存在不少問(wèn)題，在時(shí)間的把握上就并不是十分到位，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但明顯前松后緊，時(shí)間沒(méi)有用在關(guān)鍵。對于孩子們思維的靈活性有些招架吃力。而且，自己對于教案的掌握也并沒(méi)有達到駕輕就熟的程度，對課堂氛圍的帶動(dòng)也明顯不足�？傊�，雖說(shuō)這堂課總體感覺(jué)不至太差但與預想還是有差距的。
王雪飛老師是一個(gè)非常認真的實(shí)習老師，講課很大方，面帶微笑，但是畢竟是第一次講課，教案不熟，重難點(diǎn)把握的不好，所以時(shí)間分配有些前松后緊�，F在的孩子很聰明，發(fā)散思維能力比較強，所以老師有些招架不住，也出現了一些知識上的小問(wèn)題，畢竟她對小學(xué)數學(xué)課本的知識系統不是很了解，出現點(diǎn)問(wèn)題也屬于正常想象。
《加法交換律》教學(xué)反思12
前段時(shí)間聽(tīng)了四年級的一節研討課——“加法交換律”。課中，教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”，很簡(jiǎn)單的要求，學(xué)生十拿九穩的不會(huì )出錯，但是學(xué)生表現出乎我意料之外：
學(xué)生1：√+×=⊿，×+√=⊿，√+×=×+√；
學(xué)生2：a+b=w=b+a=w
……
回顧課堂，執教者老師笑容甜美，語(yǔ)言親切，精心設計了這節研討課：
教師從學(xué)生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米？”引入新課，學(xué)生列式后分析得出：40+56=56+40，在此基礎上教師又利用天平的直觀(guān)演示，引導學(xué)生得到兩個(gè)等式：50+10=10+50、100+20=20+100，學(xué)生觀(guān)察三個(gè)等式交流總結初步體驗“加法交換律”。接著(zhù)教師讓學(xué)生自主舉例子，學(xué)生積極踴躍：1+3=3+1，789+121=121+789……，教師再次讓學(xué)生觀(guān)察黑板上的7個(gè)算式，結合算式讓學(xué)生進(jìn)一步的理解“加法交換律”，并比較辨析加法交換律中的.“變”和“不變”，最后教師才水到渠成的在黑板上板書(shū)課題“加法交換律”。
對于“加法交換律”的得出教師真是花了心思，下足了功夫�？墒菑膶W(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個(gè)環(huán)節的表現看得出，學(xué)生對“加法交換律”的理解沒(méi)有到位。問(wèn)題在哪里呢？我認為，加法交換律的內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有了大量的感性認識，只是到四年級才開(kāi)始總結提升“把零散的感性認識上升為理性認識”。用語(yǔ)言表述加法交換律，以及用字母表示加法交換律，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是很困難的。因此這節課，對于“加法交換律”的得出，可以更簡(jiǎn)潔，只用一個(gè)情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同學(xué)沒(méi)有看見(jiàn)，因此天平的環(huán)節可以取消；黑板的板書(shū)也可以更簡(jiǎn)潔，只板書(shū)等式；要讓學(xué)生體會(huì )符號表示“加法交換律”的簡(jiǎn)明以及讓學(xué)生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡(jiǎn)便。
【思考】我們在平時(shí)的教學(xué)中是不是把探究新知的過(guò)程搞復雜了？探究新知的時(shí)候，為了追求“完美”，為了講得“透徹”，我們會(huì )步步為營(yíng)，取各家“精華”放在一起，舍不得“丟棄”，于是，很簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的探究，在我們的設計下，就……。有位哲人說(shuō)：“簡(jiǎn)約到極致，就是美麗�！闭^：“大道至簡(jiǎn)”，其實(shí)，教學(xué)也是如此，“簡(jiǎn)約”更美，簡(jiǎn)約的數學(xué)課堂必然是美麗的課堂，這種美麗同樣有著(zhù)多層的解讀：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴謹、充滿(mǎn)理性精神的魅力凸現；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語(yǔ)的生動(dòng)注解；它是學(xué)生在教師引導下用“四兩撥千斤”方式自主學(xué)習的完美演繹……設計簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節，采用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也能有效，也能讓學(xué)生喜歡而輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納！
《加法交換律》教學(xué)反思13
1、通過(guò)模仿舉例，滲透等量代換的數學(xué)方法。
學(xué)生根據模仿，學(xué)會(huì )了根據結果相等，將兩個(gè)算式寫(xiě)成恒等的方法，這對于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過(guò)程。而這一數學(xué)方法對接下來(lái)要學(xué)習其它各種運算定律，及運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，列方程解應用題等都十分重要。
2、通過(guò)對大量數學(xué)事實(shí)的對比，發(fā)現其中的規律，學(xué)習不完全歸納發(fā)。
學(xué)生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發(fā)現的規律，得出結論：不管兩個(gè)加數的位置怎么交換，它們的和都不會(huì )改變。師引導：同學(xué)們所舉的`所有例子都能寫(xiě)出這樣的結論，可見(jiàn)我們的四則運算中有一個(gè)規律，誰(shuí)能把這個(gè)規律準確地概括一下?……從個(gè)別到一般，把對特例的發(fā)現上升為具有普遍意義的規律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過(guò)程，體驗結論的科學(xué)性。
3、不足
本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來(lái)表示定律后，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，如問(wèn)：三個(gè)數可以怎樣表示呢?這個(gè)規律還適用嗎?這樣環(huán)節設計，會(huì )讓學(xué)生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學(xué)思想，更能強化目標。
在今后的數學(xué)中，注意強化本節課的重難點(diǎn)，并針對重難點(diǎn)進(jìn)行數學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應該重復強化，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )。
《加法交換律》教學(xué)反思14
整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過(guò)質(zhì)疑、猜測、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了勝利解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
1．注重教學(xué)目標的整合化。
根據時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處置好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學(xué)體驗了數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導同學(xué)親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導同學(xué)用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵同學(xué)從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了勝利的`情感。
2．注重教學(xué)內容的實(shí)際性。
新課標里曾指出，教學(xué)時(shí)應從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識動(dòng)身進(jìn)行，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對同學(xué)學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)同學(xué)自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數學(xué)教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過(guò)去的學(xué)習中，同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導同學(xué)發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使同學(xué)的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導同學(xué)用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)；然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導同學(xué)發(fā)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現象”引入新知，使同學(xué)對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探索的興趣。
�。�3）改進(jìn)資料的出現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據同學(xué)的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學(xué)資料的處置時(shí)，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現象，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織，給同學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)出現，同時(shí)研究。因為當同學(xué)在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充沛做到了尊重同學(xué)的認知規律。
《加法交換律》教學(xué)反思15
今天完成了加法交換律的教學(xué)，由于借班上課，上完后感覺(jué)自己前半節課發(fā)揮得不如后半節課，不過(guò)學(xué)生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用掌握的還是不錯的。這節課，我從學(xué)生以學(xué)知識入手，引導學(xué)生發(fā)現加法交換律，理解知識就在我們身邊，進(jìn)而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來(lái)利用加法交換律使計算簡(jiǎn)便，進(jìn)而發(fā)現還可以使減法簡(jiǎn)便，加減混合簡(jiǎn)便！使交換律得以推廣！
聽(tīng)完課后，趙老師沒(méi)來(lái)得及喝水就結合這節課進(jìn)行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實(shí)，教學(xué)思路清晰！
同時(shí)趙老師提出這節課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學(xué)生從更多的生活實(shí)例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來(lái)有8本作業(yè)，先拿來(lái)74本又拿來(lái)2本，我們可以這樣，先拿來(lái)2本，又拿來(lái)74本，都表示現在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車(chē)原來(lái)有35人，下去17人，上來(lái)了5人，可以這樣想有35人，上來(lái)了5人，又下去了17人。這樣的結果都表示現在有的因此人數是一樣的。結果是相等的。
“理”上的理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理。我在教學(xué)時(shí)，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點(diǎn)，這樣總感覺(jué)形式上稍多了點(diǎn)，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的.課例。
從第一次聽(tīng)課得到王宏主任的指導，指出“蘋(píng)果”的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺(jué)收獲很多，發(fā)現了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時(shí)間，昨晚還熬夜制作課件到11點(diǎn)多，雖然累，但自己有了收獲，此時(shí)感覺(jué)一切累都值得！
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