小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思1
摘要：隨著(zhù)近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開(kāi)始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開(kāi)展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足之處，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)閱讀內容過(guò)于嚴謹
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長(cháng)以及人生觀(guān)的'塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀(guān)性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì )出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養培養造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì )不自覺(jué)地遵循大多數學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì )帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養的發(fā)展。
二、核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法
(一)合理篩選閱讀內容，培養學(xué)生閱讀習慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會(huì )超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內容有著(zhù)一定的了解，教師可以根據學(xué)生所學(xué)的課本內容進(jìn)行閱讀內容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類(lèi)型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的閱讀習慣。在學(xué)生學(xué)習《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。
(三)豐富拓展閱讀內容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個(gè)享受的過(guò)程，是一個(gè)了解作品內涵，感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊自身的視野，增長(cháng)自身的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思2
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標的實(shí)現、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見(jiàn)，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對策措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營(yíng)養的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據著(zhù)較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎培養基地，有必要擔任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內容的學(xué)習、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng )新能力的培養，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題
1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)習負擔。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習興趣�，F階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內涵等方面的傳統教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對閱讀的.學(xué)習興趣，影響學(xué)習效率。3.閱讀內容的選取不符合小學(xué)生的成長(cháng)規律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習到更加豐富的學(xué)習內容，會(huì )使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習重點(diǎn)，缺少對課堂學(xué)習內容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對策措施
1.創(chuàng )設閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成主動(dòng)學(xué)習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學(xué)內容進(jìn)行合理設計，總結課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng )新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng )建具有創(chuàng )新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個(gè)性閱讀，對學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評價(jià)機制，應用鼓勵式的評價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習當中；采用多元化的評價(jià)形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習過(guò)程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著(zhù)的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習規律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現有的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習效率得到顯著(zhù)的提升，達到事半功倍的效果。
三、結束語(yǔ)
展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng )新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思3
《新課程標準》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！蔽椰F身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀(guān)念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養他們學(xué)習能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的.原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng )設了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著(zhù)，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)錄像情境的創(chuàng )設，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
a另外，我還用圖畫(huà)展現形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè )產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認識了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)，且了解自選商場(chǎng)購物的方便，我又創(chuàng )設了情境：老師成了“快樂(lè )自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè )了，因為商品賣(mài)不出去，所以現在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著(zhù)就請三位同學(xué)當售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購物真方便。無(wú)需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思4
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養小學(xué)生思考能力中有著(zhù)重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng )新及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內容主體，提高對群文教學(xué)的編排及組織，以滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的需求，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng )新教學(xué)的目標。
１小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義
�。保睌U大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(cháng)期堅持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。
�。保蔡岣邔W(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì )中，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會(huì )根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
�。保撑囵B學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì )忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，并且找出問(wèn)題的答案，能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。
�。保磁囵B學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對學(xué)生閱讀方式的指導。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
２小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對策
目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據同類(lèi)題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎上可以對學(xué)生進(jìn)行年級層次進(jìn)行教學(xué)。
�。玻币灾黝}為基礎進(jìn)行閱讀：中心議題體現著(zhù)教學(xué)的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的.難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學(xué)習性。議題的選擇需要結合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認識到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調動(dòng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。以主題為基礎進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據自身的學(xué)習計劃及教學(xué)計劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習中的表現為基礎，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎，通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導。這種方式是以學(xué)生具備相應的能力及基礎知識為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導學(xué)生開(kāi)展不同主題知識的閱讀指導，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿(mǎn)矛盾但是卻被統一的現象，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識，并且對其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識的過(guò)程中獲取知識。
�。玻惨匀蝿�(wù)為導向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導向進(jìn)行閱讀指的就是根據語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結合教學(xué)中的任務(wù)，引導學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類(lèi)似的文章，了解文章中的內容，為文本學(xué)習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現以及掌握文本知識的程度，開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類(lèi)的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習。
�。玻吵浞诌\用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認識，在差別中看到學(xué)習方法和規律，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì )不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結語(yǔ)
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書(shū)閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng )新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5
閱讀是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責任感的教師都應該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養成良好的閱讀習慣，培養獨立的閱讀能力，從而適應時(shí)代的要求，就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)緊迫問(wèn)題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”有著(zhù)現實(shí)的意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中應盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的`創(chuàng )造性。相信學(xué)生在學(xué)習性閱讀中應該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng )造性閱讀。閱讀創(chuàng )造，就其結構，包括創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng )造和運用中的創(chuàng )造；就其層次，包括原創(chuàng )和仿造；就其核心，包括創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學(xué)生養成閱讀行為定勢；但在訓練創(chuàng )造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢，引導學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應熱情鼓勵。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思6
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，在小學(xué)生語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力的培養方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題。本文對目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對這些問(wèn)題從三個(gè)方面對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提升
１小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng )新：
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設計和實(shí)施沒(méi)有充分結合學(xué)生的學(xué)習現狀。學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分重視，只能被動(dòng)接受知識，閱讀能力難以得到顯著(zhù)提高。此外，語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過(guò)于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
�。保矊W(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習興趣可以為學(xué)生的學(xué)習提供源源不斷的動(dòng)力，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當中，大部分語(yǔ)文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識的學(xué)習過(guò)程當中，常常會(huì )感到枯燥和乏味，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習的效果也大打折扣。
２小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
�。玻崩矛F代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生觸動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時(shí)，教師可以利用計算機結合網(wǎng)絡(luò )資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀(guān)地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì )浮現出生動(dòng)的畫(huà)面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調動(dòng)。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽(yáng)頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現代科技的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來(lái)的豐富的知識，對閱讀的興趣也會(huì )油然而生。
�。玻膊捎们‘數拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類(lèi)型多樣，內容豐富，而長(cháng)短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師要引導學(xué)生用恰當的方式閱讀。根據文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動(dòng)細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長(cháng)篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過(guò)閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用恰當的閱讀方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
�。玻吃O計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：
教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng )造良好的'教學(xué)情境，即創(chuàng )造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以設計教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)角色扮演，在有感情的朗讀的過(guò)程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對于文章的內容會(huì )有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營(yíng)造輕松快樂(lè )的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習知識，有利于提高教學(xué)效率。
３總結
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習能力有著(zhù)深遠影響。面對目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現的教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新、學(xué)生閱讀興趣不足等問(wèn)題，教師要積極應對，利用現代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當的閱讀方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養學(xué)生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書(shū)，多讀書(shū)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)花結果。
參考文獻
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作者：王霽 單位：重慶市南川區沿塘小學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思7
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一環(huán)。隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展和學(xué)生的閱讀水平的提高，小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)成為了一種流行的教學(xué)方法。然而，在實(shí)施分級閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們也需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
1、分級閱讀教學(xué)的意義
分級閱讀教學(xué)是根據學(xué)生的閱讀能力，將課文進(jìn)行分級，并根據不同的級別進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法具有以下幾個(gè)意義：
個(gè)性化教學(xué)：分級閱讀教學(xué)可以根據學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己能力的閱讀材料中學(xué)習。
漸進(jìn)式學(xué)習：分級閱讀教學(xué)可以提供漸進(jìn)式的學(xué)習路徑，讓學(xué)生逐步提升閱讀能力，從而更好地應對復雜的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
培養閱讀興趣：通過(guò)選擇適合學(xué)生閱讀的內容，分級閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，增強他們的閱讀欲望。
2、分級閱讀教學(xué)的問(wèn)題
然而，盡管分級閱讀教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，但我們也不能忽視它所存在的問(wèn)題：
劃定分級標準的困難：確定每個(gè)級別的分界線(xiàn)是一個(gè)挑戰，不同教材、不同學(xué)生之間的閱讀能力差異也會(huì )帶來(lái)一定的問(wèn)題。
削弱閱讀廣度：過(guò)分依賴(lài)分級閱讀可能會(huì )限制學(xué)生接觸不同類(lèi)型、不同難度的文本，從而影響他們的閱讀廣度。
教師指導的挑戰：分級閱讀需要教師有一定的指導能力，導師需要根據學(xué)生的具體情況選擇合適的材料，并給予相應的解讀和引導。
3、優(yōu)化分級閱讀教學(xué)的方法
在面對分級閱讀教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我們可以采取一些方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果：
建立靈活的分級標準：我們可以根據不同教材和學(xué)生的實(shí)際情況，建立更靈活的分級標準，使分級更具有可操作性。
引入綜合閱讀：除了分級閱讀外，我們還可以引入綜合閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸更多類(lèi)型的文本，提升他們的閱讀廣度。
提供針對性的教師培訓：教師是分級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，他們需要掌握相應的知識和技能。因此，學(xué)�？梢蕴峁┯嗅槍π缘慕處熍嘤�，提升教師的教學(xué)水平。
4、小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)的.前景
可以預見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)將在未來(lái)繼續發(fā)展壯大。隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步，我們可以利用教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)更多針對性的分級閱讀教材和輔助工具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。
此外，在不斷改進(jìn)分級閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們也需要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的發(fā)展。分級閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，我們不能忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達、寫(xiě)作和批判性思維等方面的培養。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文分級閱讀教學(xué)是一種具有積極意義的教學(xué)方法，但在實(shí)施過(guò)程中，也需要我們進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過(guò)建立靈活的分級標準、引入綜合閱讀、提供針對性的教師培訓等方法，我們可以進(jìn)一步優(yōu)化分級閱讀教學(xué)的效果。希望我們能夠共同努力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更好的教學(xué)環(huán)境。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思8
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫(xiě)作方法——練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的.閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導
1、互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思9
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語(yǔ)文是一門(mén)內涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語(yǔ)文的美增添了很多色彩。語(yǔ)文是中華文化的沉淀，是學(xué)生學(xué)習傳統精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應該利用語(yǔ)文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習語(yǔ)文知識。改變當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單調、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現語(yǔ)文閱讀中的美，從而培養學(xué)生學(xué)習的積極性。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)效果有著(zhù)重要的作用。同時(shí)，閱讀也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐有效的渠道。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習，可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師意識到閱讀教學(xué)對于小學(xué)語(yǔ)文效果提高的重要性，卻沒(méi)有找到正確的方法，導致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當前的閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時(shí)，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結文章的主要內容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內容，而對于文章的總體結構、布局、語(yǔ)言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生良好的學(xué)習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，首先就要對傳統閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面，在當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過(guò)于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在當前教學(xué)模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習，對于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、練習的層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，改變傳統教學(xué)中機械重復、單調無(wú)味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從審美的.角度培養學(xué)生在閱讀學(xué)習中的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。
1、結構美
小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀材料往往是經(jīng)過(guò)多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習的文本。因此我們小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中，應該充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節的剖析和講解，導致學(xué)生雖然了解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐，提高自我的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程，同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習也講究融會(huì )貫通，因此教師在教學(xué)中應該注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
結構美在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本中也是體現的非常明顯的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學(xué)生應該掌握的。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應該幫助學(xué)生感受文章中的結構美。
2、語(yǔ)言美
語(yǔ)言美是語(yǔ)文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現文章的語(yǔ)言美要求學(xué)生不斷的對文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)單易懂卻又非常豐滿(mǎn)。如課文《鳥(niǎo)的天堂》中對綠葉的描寫(xiě)“那翠綠的顏色，明亮的照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！痹谶@一句話(huà)中，作者只是為了表達樹(shù)葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫(xiě)的對象形象更加豐富。使那種樹(shù)葉的顏色通過(guò)描寫(xiě)而展現在我們的面前。同時(shí)，作者還通過(guò)擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛(ài)，以及綠葉那種充滿(mǎn)生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語(yǔ)言之美，可以提高學(xué)生對閱讀學(xué)習的興趣，通過(guò)美的教學(xué)對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養，并通過(guò)美學(xué)來(lái)影響學(xué)生，提高學(xué)生在語(yǔ)文作文中的寫(xiě)作能力和水平。同時(shí)，在小學(xué)閱讀中，語(yǔ)句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語(yǔ)文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺(jué)。如在《珍珠鳥(niǎo)》這一課文中，作者就將珍珠鳥(niǎo)比作一個(gè)小球“它好肥，整個(gè)身體就像一個(gè)蓬松的小球�！蓖ㄟ^(guò)這樣的比喻手法，沒(méi)有看過(guò)珍珠鳥(niǎo)的我們也能通過(guò)作者的比喻想象出珍珠鳥(niǎo)那種可愛(ài)的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生發(fā)現閱讀中的語(yǔ)言美，除了在課堂教學(xué)中對語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞外，還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書(shū)，實(shí)踐課堂知識，并通過(guò)接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語(yǔ)言教學(xué)方面，對語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。
3、情感美
體會(huì )文章中的情感美對于小學(xué)生情感的培養是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生體會(huì )文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養和良好品德的形成。體會(huì )閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過(guò)文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考，同時(shí)要求學(xué)生結合我們生活的常識和實(shí)例等，對文章中蘊含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過(guò)描述母親生病了“我”在抱母親的時(shí)候沒(méi)有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來(lái)都是受到母親的照顧，并沒(méi)有照顧過(guò)母親。這篇文章通過(guò)這件事情的描寫(xiě)展示出了兒子對自己沒(méi)有照顧好母親的悔恨，同時(shí)也可以表現出母親偉大的愛(ài)。通過(guò)品味文章中的情感美，學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛(ài)，有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并提高自我思想認識。
小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高，閱讀是個(gè)積累的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應該注重對學(xué)生進(jìn)行引導，以幫助學(xué)生體會(huì )閱讀文本中的美，從而提高教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思10
【摘要】隨著(zhù)新課改的不斷影響，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了改革與創(chuàng )新，尤其是對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)的實(shí)效性有著(zhù)極為重要的意義。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，采取有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文閱讀知識，從而保證自身學(xué)習的實(shí)效性�；诖�，本文針對提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要及時(shí)采取有效的促使，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在課堂中占據主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
一、現階段中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因
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對于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中的內容是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的，具有文字優(yōu)美與意境深遠等特點(diǎn)，但是在實(shí)際中教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中卻并沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法，這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗。而造成這一現象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于感染力不足，使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
�。ǘ┙虒W(xué)方法上的不足
對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著(zhù)強烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方法，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣不高，從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對感性的事物有著(zhù)強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著(zhù)一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來(lái)說(shuō)可以快速的接受。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要抓準學(xué)生的這一心理，通過(guò)將課堂教學(xué)內容設計成為具體的形象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生可以投入自己的情感，這樣在面對問(wèn)題的過(guò)程中也就可以積極進(jìn)行思考，從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習《秋天的雨》的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻，以此來(lái)進(jìn)行新課的導入。在視頻中通過(guò)樹(shù)葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學(xué)生對這一內容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂(lè )詩(shī)《秋之歌》來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)從視頻、聲音以及圖片等方面的.影響，可以實(shí)現對教學(xué)資源的有效整合，這如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，從而也就可以更好的學(xué)習這一內容[2]。
�。ǘ┰鰪妼W(xué)生的閱讀感悟
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習閱讀知識可以實(shí)現對語(yǔ)言的有效積累，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識層次，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生受到文中語(yǔ)言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語(yǔ)文素養。其次，教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等，通過(guò)這種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù)，實(shí)現閱讀目標。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣也就可以增強學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著(zhù)許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書(shū)籍等。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以將可為與書(shū)籍結合在一起，通過(guò)為學(xué)生布置出相應的閱讀任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生感受到文中的語(yǔ)言特色，從而也就可以增強學(xué)生的閱讀體驗。
�。ㄈ┘ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣
在這一階段中，學(xué)生往往存在著(zhù)強烈的好奇心與求知欲，但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習熱情是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行調動(dòng)的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來(lái)加深學(xué)生的感悟，增強學(xué)生的閱讀體驗，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設計好教學(xué)流程，從形式與手段等方面出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效果。同時(shí)還要從課外入手來(lái)擴展學(xué)生的閱讀與思維視野，從而讓學(xué)生實(shí)現有效的學(xué)習。如學(xué)生在學(xué)習寓言故事的過(guò)程中，教師就要采取有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)還要借助肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，以此來(lái)增強學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習《狐假虎威》的過(guò)程中，教師就可以鼓勵學(xué)生對狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索，同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內容，通過(guò)進(jìn)行對比來(lái)鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)進(jìn)行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內容，還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習效果，促使學(xué)生可以實(shí)現思維的發(fā)展[3]。
【結語(yǔ)】
綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性，就要對傳統的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng )新，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生可以更好的掌握語(yǔ)文知識。同時(shí)教師還要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行想象，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀效果。
【參考文獻】
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作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思11
摘要：目前，我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應不斷總結經(jīng)驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng )新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養提高奠定堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養的提升，而培養學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養的關(guān)鍵。根據新課程標準的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導學(xué)生體會(huì )多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗的一個(gè)平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學(xué)生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數據往往比學(xué)生自我統計的數據有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過(guò)程。
小學(xué)生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，容易因為外部世界的.干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因為資金等問(wèn)題，班級圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(cháng)的疏忽導致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現象并不罕見(jiàn)。例如某鄉村小學(xué)三年級學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學(xué)生以后的成長(cháng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數量多的現實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，最好是根據教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(cháng)的基礎上引導學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向學(xué)生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè )，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì )人情冷暖的絕佳機會(huì )。
教師要指導學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書(shū)，學(xué)生要仔細觀(guān)察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò )，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當的猜想和預測;第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節內容，教師要在適當時(shí)機點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話(huà)而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長(cháng)久的練習和較高的語(yǔ)文素養。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對比之后有所發(fā)現，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀(guān)每件事的發(fā)生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養分實(shí)現自我成長(cháng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們評價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評價(jià)機制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì )讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習生活中最需要的是教師的認可，當學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認可了自己的學(xué)習成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評價(jià)機制可以幫助教師更客觀(guān)公正且全面的了解學(xué)生。對于學(xué)生一段時(shí)間的評價(jià)，關(guān)系著(zhù)學(xué)生今后學(xué)習的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P的學(xué)生今后會(huì )再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò )全球化，信息數據流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺系統都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的應用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(cháng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內學(xué)生學(xué)習成績(jì)和知識漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jì)數據化，上傳到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，并加以適當的評語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的系統經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jì)折線(xiàn)圖和評價(jià)，讓學(xué)生對自己有一個(gè)客觀(guān)的認識，這對于學(xué)生的幫助是巨大的。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思12
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì )想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。
沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)文學(xué)科的基礎性、工具性和對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。
其實(shí)讀懂并不錯，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z(yǔ)文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
這種綜合能力的培養，各學(xué)段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開(kāi)來(lái)�！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”，當然還應當有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來(lái)，我們在確定閱讀教學(xué)目標時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，應該說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標都應該按照不同的年段有“評價(jià)……”的內容;每一位老師，都應該把“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標。
這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，還包含有過(guò)程與方法，是三位一體的目標表述。
小學(xué)生從上一年級開(kāi)始就要學(xué)習閱讀，逐步學(xué)會(huì )閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養是有層次的，《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。
第一學(xué)段(1、2年級)：
——結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段(3、4年級)：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段(5、6年級)：
——能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學(xué)目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續性上整體把握，認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )，認真貫徹執行，絕不能只關(guān)注本年段的目標。
令人遺憾的是，當前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著(zhù)學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。
這種傳統的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當作一個(gè)個(gè)盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見(jiàn)解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學(xué)應創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的`教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。
再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分內容是當小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪(fǎng)才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會(huì )中去實(shí)踐，讓學(xué)生當小記者去采訪(fǎng)本
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶(hù)們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì )，接觸自然。在這次小記者采訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的內容。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。
如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(cháng)喜歡，并得到了社會(huì )的廣泛認可。
當交流作業(yè)體會(huì )時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對自己無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自己將來(lái)要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì )“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習慣，在閱讀教學(xué)中還應加強學(xué)生的學(xué)法指導：
1、合作學(xué)習，交流互動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對話(huà)、自由交流和討論，有利于學(xué)生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對話(huà)的深度和廣度。
2、自主學(xué)習，探究發(fā)現，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
(1)轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變、由“導師”向“學(xué)友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學(xué)生學(xué)習的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習;如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思13
摘要：在我國小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要目的是能夠對傳統語(yǔ)言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習期間不斷提高審美意識，以及學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字來(lái)表達自己內心的想法。小學(xué)是每個(gè)孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應當注重培養學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生感受美，接受美的熏陶，從而提高學(xué)生審美能力培養學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個(gè)教師應當就小學(xué)語(yǔ)文幫助學(xué)生提高審美問(wèn)題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；審美情趣；學(xué)生
在語(yǔ)文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字來(lái)表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養學(xué)生提高審美能力。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)美的學(xué)科，每一個(gè)語(yǔ)言文字都帶著(zhù)美的內容，語(yǔ)文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊含著(zhù)強大的審美價(jià)值，教師通過(guò)文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識當中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。
１在朗讀時(shí)投入真情，讓學(xué)生感受美
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節變化很容易牽動(dòng)閱讀者的情緒，教師在朗讀時(shí)帶有濃烈的情感變化會(huì )把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的方法觸動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過(guò)對文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動(dòng)的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導的基礎上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己對文章理解的內涵讀出來(lái)，教師再對此進(jìn)行評價(jià)，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實(shí)的情感。如在《再見(jiàn)了，親人》一文中，朗讀時(shí)需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來(lái)，再如《長(cháng)征》宏偉的感覺(jué)，王維的山水詩(shī)《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動(dòng)心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語(yǔ)言鑒賞能力
如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動(dòng)學(xué)生審美的內驅力，使學(xué)生在研究美的活動(dòng)后留下深刻的印象。語(yǔ)言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細細品味詞語(yǔ)，句式分析中發(fā)現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語(yǔ)更值得細細品味，其中的“顫動(dòng)”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生適當的用其他的語(yǔ)言代替文中的詞句。如顫動(dòng)一詞就可用涌動(dòng)或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次朗讀，體驗顫動(dòng)一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語(yǔ)以及神韻深藏的句子，加強學(xué)生的語(yǔ)感訓練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會(huì )對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
３創(chuàng )造審美意境，感受閱讀形象美
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過(guò)不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒(méi)有足夠的表象，在表達情感時(shí)就很難把其中的意義書(shū)寫(xiě)出來(lái)，所以在教育教學(xué)中教師需要再現文章情景，使學(xué)生的審美意識在情景中受到觸動(dòng)，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過(guò)圖畫(huà)，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫(huà)面呈現出來(lái)，還可以通過(guò)自身形體表演生動(dòng)形象的描繪出文中的畫(huà)面，也可以運用優(yōu)美的音樂(lè )帶動(dòng)學(xué)生的思維，或者通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對人物的'了解。語(yǔ)文課程應當注重鮮活的創(chuàng )造力，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng )造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到文章所表達出的情感，感受到文章語(yǔ)言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類(lèi)文學(xué)作品對學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語(yǔ)文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣(mài)火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動(dòng)人的心腸，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師如何才能牽動(dòng)學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)過(guò)仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學(xué)生感受到文章中有價(jià)值的東西，運用文中美好的形象以及動(dòng)人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會(huì )到文章的價(jià)值，認識到現實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來(lái)，使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較，學(xué)生情感在這樣的比較下會(huì )產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，提高審美情趣培養道德情操。
結語(yǔ)：
總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個(gè)方面培養學(xué)生審美情趣是語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習探究的問(wèn)題，教師在研究過(guò)程中不斷學(xué)習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng )造能力。學(xué)生也應當不斷錘煉自己的語(yǔ)言表達能力，多多探究體驗美學(xué)，閱讀時(shí)仔細品味語(yǔ)言文字中的意義，不斷訓練。
參考文獻
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作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思14
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過(guò)識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎�，F就學(xué)習《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字。
教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規律去主動(dòng)獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時(shí)，教師抓住以讀課文為識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識字的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )識字的方法。
二、積極倡導隨文識字，力求認寫(xiě)分流。
隨文識字有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學(xué)生識字，給予兒童愛(ài)與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng )設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。
三、注重認寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。
識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復朗讀中鞏固復習學(xué)過(guò)的生字，積極運用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認讀等形式，滿(mǎn)足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。
四、注重學(xué)法指導與習慣養成。
在識字教學(xué)中，教師應大力倡導見(jiàn)字識字、隨文識字、以寫(xiě)促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書(shū)、寫(xiě)字習慣養成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。
五、積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的.拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導的過(guò)程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節后，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學(xué)生在生活中識字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思15
摘要：隨著(zhù)教育改革的發(fā)展，諸多傳統且僵化的教學(xué)方法得到改進(jìn)，新興的教學(xué)模式不斷被應用于實(shí)踐，著(zhù)眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中亦是如此。傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時(shí)代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習進(jìn)步的要求，尤其小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學(xué)模式來(lái)彌補閱讀這一板塊造成的語(yǔ)文教學(xué)的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學(xué)法因其重視閱讀與語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)文教育界悄然興起，被諸多小語(yǔ)語(yǔ)文教師應用于閱讀教學(xué)板塊的實(shí)踐，本文將圍繞“行為-認知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)板塊中的實(shí)踐經(jīng)驗與革新意義來(lái)展開(kāi)探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“行為-認知”教學(xué)法；閱讀教學(xué)；實(shí)踐經(jīng)驗；教育意義
小學(xué)是學(xué)生個(gè)性與各類(lèi)習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期。針對這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號，要求提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣與思維模式為最終目標。而在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進(jìn)行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語(yǔ)文素養，開(kāi)闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學(xué)生與老師的重視并堅持長(cháng)期以一定的方式進(jìn)行培養�！靶袨�-認知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開(kāi)了新的思路，讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)將進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。
1“行為-認知”教學(xué)法的提出背景
新課改后因為素質(zhì)教育的提出，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視，老師們開(kāi)始嘗試引導學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺(jué)難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調難以達到提升語(yǔ)文素養的教學(xué)目的。因此需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀付諸更多的引導與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無(wú)法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實(shí)際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗就無(wú)從談起改進(jìn)方法。三是缺乏對閱讀材料進(jìn)行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱讀了材料沒(méi)有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒(méi)有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認知”教學(xué)法的提出
小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現狀存在種種問(wèn)題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著(zhù)改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學(xué)法得以提出。其作為一種新興的教學(xué)方法引進(jìn)了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據，又根據中國的漢語(yǔ)環(huán)境分析構建學(xué)生的閱讀機制并結合過(guò)去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并行的優(yōu)良教學(xué)傳統原則形成了一種讀聽(tīng)并行，說(shuō)寫(xiě)跟進(jìn)的新型教學(xué)模式即“行為-認知”教學(xué)法。
3“行為-認知”教學(xué)法的.模式分析
3.1建立在小學(xué)生的獨特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于中高級教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習競爭意識與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習的自覺(jué)。但學(xué)生畢竟是學(xué)習的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學(xué)生的心理狀況針對小學(xué)生的特點(diǎn)有技巧性的從旁指導�！靶袨�-認知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。
3.2“行為-認知”教學(xué)法對閱讀的延伸培養
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學(xué)模式下，老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀有特定的培養目標。一是培養學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數道閱讀題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀會(huì )對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養學(xué)生的思維能力，認知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過(guò)程，在閱讀課上老師要求學(xué)生對文章的相應問(wèn)題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺(jué)的就會(huì )促進(jìn)自我的思維與智力發(fā)展。三是對學(xué)生的表達能力有所培養，小學(xué)生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學(xué)生依樣畫(huà)瓢，嘗試不同的表達藝術(shù)，會(huì )對學(xué)生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認知”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題
4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性
“行為-認知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，老師一般會(huì )在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學(xué)過(guò)程在也需要老師耐心引導使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對作者感情的體會(huì )，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開(kāi)始閱讀之前可以先行介紹文章的寫(xiě)作背景，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著(zhù)一定的了解閱讀也更能體會(huì )作者的情感表達。在有讀后感任務(wù)時(shí)能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫(xiě)作中也能融入自己的感情表達。
5結語(yǔ)
閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無(wú)法傳達的生活領(lǐng)會(huì )與情感交流。學(xué)生養成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語(yǔ)感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗中，學(xué)生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導�！靶袨�-認知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實(shí)踐的時(shí)候也需要及時(shí)總結教學(xué)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結合，更好的引導學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗，提升語(yǔ)文素養。
參考文獻
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作者：李懷球 單位：江西省景德鎮市第十五小學(xué)
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