數學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)教學(xué)反思1
古語(yǔ)云：授人以魚(yú)，只供一飯。授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識，更要學(xué)方法。清華網(wǎng)校的學(xué)習方法欄目由清華附中名師結合多年教學(xué)經(jīng)驗和附中優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習心得組成，以幫忙學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣為目的，使學(xué)生在學(xué)習中能夠事半功倍。
數學(xué)是一個(gè)人的學(xué)習生涯中所占比重最大的學(xué)科，也是高考科目中最能夠拉開(kāi)分數層次的學(xué)科，所以學(xué)好數學(xué)，無(wú)論是對高考，還是對以后學(xué)習工作都起著(zhù)重要作用。那么高一新生在學(xué)習上剛剛踏入新階段，如何去除初中時(shí)養成的不適宜高中學(xué)習的習慣，又如何掌握正確的學(xué)習方法呢?我們應注意以下三點(diǎn)：
(1)注意和初中數學(xué)知識的銜接。這是一個(gè)十分困難的問(wèn)題，初中數學(xué)與高中數學(xué)的差別十分大，從原本的實(shí)際思維轉入抽象思維，需要一個(gè)大幅度轉變。這就需要重新整理初中數學(xué)知識，構成良好的知識基礎，在此基礎上，再根據高中知識特點(diǎn)，較快的吸收新的知識，構成新的知識結構。
(2)認真理解，反復推敲思考高中各知識點(diǎn)的涵義，各種表示方法。容易混淆的知識，仔細辨識、區別，到達熟練掌握，逐步建立與高中數學(xué)結構相適應的理論本質(zhì)與思考方法，切忌急于求成。
(3)經(jīng)過(guò)學(xué)習，要努力培養自我觀(guān)察，比較抽象，概括本事初步構成運用知識準確地表達數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的意識和本事;培養科學(xué)的、嚴謹的學(xué)習態(tài)度，為樹(shù)立辯證唯物主義科學(xué)的世界觀(guān)認識世界打下基礎。
我們應試時(shí)，時(shí)常發(fā)現厭試心理，有時(shí)會(huì )有些緊張，這是很正常的。但過(guò)分緊張也會(huì )導致考不好，所以平時(shí)應把練習當作考試，但考試時(shí)則平視為練習，心態(tài)好了，成績(jì)自我就上去了。
如何減少解題失誤，這是一個(gè)考高分的關(guān)鍵。失誤少了，分數就會(huì )濺漲。這需要學(xué)生的仔細觀(guān)察與認真閱讀題目，抓住題目重點(diǎn)、題心，并圍繞重點(diǎn)、題心研究其他條件與答案。其次，研究要周全，避免出現遺漏情景，各個(gè)方面都要研究到，這需要平日思考事物的長(cháng)期積累。
考試考得不好，這是常遇到的問(wèn)題，心境沮喪是正常心理，但不能持久下去。要將答案聽(tīng)徹底，記下，并與自我的解題思路相比較，發(fā)現不一樣之處，或不要之處并記于心里，這樣對于下次考試則很有好處。
數學(xué)教學(xué)反思2
4.幽默課堂,充滿(mǎn)活力
一個(gè)有幽默感的人,定受大家的喜愛(ài),幽默驅趕煩惱,帶來(lái)歡笑.學(xué)生也喜歡有幽默感的教師,在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅趕學(xué)習的疲勞,活躍課堂氣氛.同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系.如一次一學(xué)生在課堂老往后轉,還不時(shí)說(shuō)話(huà),我看了他幾回,他仍然旁若無(wú)人視而不見(jiàn),我不動(dòng)聲色走到他身前,話(huà)鋒一轉提高嗓門(mén)對著(zhù)他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話(huà)的同學(xué)一下全樂(lè )了全變精神了,看著(zhù)這位同學(xué)會(huì )心地笑.接著(zhù)我意外發(fā)現這下所有的學(xué)生都聚精會(huì )神地聽(tīng),仿佛一下精神百倍.此時(shí)此刻我頓時(shí)明白,幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.
總之,數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力,數學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮.教師只有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng )新數學(xué)課堂就會(huì )生機勃勃,課堂會(huì )更精彩.
數學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)習--實(shí)踐--反思，是提高水平，發(fā)展能力的有效途徑。就課堂教學(xué)而言，課前閱讀教學(xué)用書(shū)、教參，是教師常做的“學(xué)習功”；備課、上課則是每位教師必做的“實(shí)踐功”；教學(xué)后的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語(yǔ)曰：“教而不思則罔”，正是這個(gè)原因，阻礙了不少教師教學(xué)水平的提升。
課后寫(xiě)教學(xué)札記的作用不言而喻：及時(shí)反思每一節課的得失，總結成功的經(jīng)驗、失敗的教訓，有利于教師發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身素質(zhì)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個(gè)角度講，一線(xiàn)教師經(jīng)常反思在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并不斷實(shí)踐、改進(jìn)，在教學(xué)札記的基礎上整理、修改，無(wú)疑積累了一份寶貴的資料，或許還能成為一篇實(shí)用性、指導性兼備的優(yōu)質(zhì)小論文。
“教學(xué)札記”寫(xiě)什么呢？許多教師都覺(jué)得無(wú)從下筆。其實(shí)，可寫(xiě)的內容很多。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中的疏漏、錯誤。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！闭n堂上，教師難免出現疏漏、錯誤。如果不及時(shí)更正、補充，就不能使學(xué)生對知識有正確的把握。
�。ǘ⿲W(xué)生對知識的掌握情況。
“學(xué)以致用”是學(xué)習的根本目的之一。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習，不僅要掌握知識，更要發(fā)展運用知識的技能。。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)把握如何。
課堂教學(xué)如無(wú)重點(diǎn)，無(wú)主次，從頭解說(shuō)到尾，教學(xué)效率自然低下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。但是，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并非易事。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法合理與否。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法�！苯虒W(xué)方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成；用得不好，適得其反。
�。ㄎ澹┨幚韱�(wèn)題是否得當。
善于運用教育機智，恰當處理課堂上出現的問(wèn)題，變不利為有利，能真正體現一個(gè)教師的教學(xué)藝. “教而不思則殆！”愿反思融入每位教師的“教學(xué)札記”。
如何寫(xiě)教學(xué)札記
學(xué)習--實(shí)踐--反思，是提高水平，發(fā)展能力的有效途徑。就課堂教學(xué)而言，課前閱讀
教學(xué)用書(shū)、教參，是教師常做的“學(xué)習功”；備課、上課則是每位教師必做的“實(shí)踐功”；
教學(xué)后的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語(yǔ)曰：“教而不思則罔”，正是這個(gè)原因，阻
礙了不少教師教學(xué)水平的提升。
課后寫(xiě)教學(xué)札記的作用不言而喻：及時(shí)反思每一節課的得失，總結成功的經(jīng)驗、失
敗的教訓，有利于教師發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身素質(zhì)發(fā)展，提高
課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個(gè)角度講，一線(xiàn)教師經(jīng)常反思在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并
不斷實(shí)踐、改進(jìn)，在教學(xué)札記的基礎上整理、修改，無(wú)疑積累了一份寶貴的資料，
或許還能成為一篇實(shí)用性、指導性兼備的優(yōu)質(zhì)小論文。
“教學(xué)札記”寫(xiě)什么呢？許多教師都覺(jué)得無(wú)從下筆。其實(shí)，可寫(xiě)的內容很多。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中的疏漏、錯誤。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！闭n堂上，教師難免出現疏漏、錯誤。如果不及時(shí)更正、補充，
就不能使學(xué)生對知識有正確的把握。
�。ǘ⿲W(xué)生對知識的掌握情況。
數學(xué)教學(xué)反思4
小學(xué)數學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎的。新課標喜愛(ài)倡導小學(xué)數學(xué)的生活化，針對傳統數學(xué)教學(xué)中教學(xué)內容與實(shí)際生活嚴重脫節的現象提出來(lái)的，但并不是否定傳統的教學(xué)方式。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的數學(xué)素養與數學(xué)實(shí)踐能力，提高數學(xué)教學(xué)的有效性。數學(xué)將教學(xué)的生活化，是符合學(xué)生的認知情況，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )更高。本文結合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。數學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際的生活，生活生產(chǎn)的進(jìn)步又為數學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供需。數學(xué)與實(shí)際的生活緊密的相連、不可分割。數學(xué)教學(xué)的生活化，不僅僅是應用數學(xué)知識解決實(shí)際生活的問(wèn)題，還要引導學(xué)生形成科學(xué)的數學(xué)思想與數學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中，處處都充滿(mǎn)了數學(xué)的知識，人們的日常消費、銀行的利息結算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數學(xué)知識。因此，新課標下數學(xué)的課程標準提出：小學(xué)數學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設有效的生活情境，引導學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識，形成科學(xué)的數學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、學(xué)生學(xué)習狀況的要求。數學(xué)學(xué)習對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義，但是學(xué)生對數學(xué)學(xué)習卻沒(méi)有絲毫的興趣，理論與實(shí)踐相脫節，不會(huì )將數學(xué)知識應用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統的數學(xué)教學(xué)的弊端有著(zhù)一定的關(guān)系。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂中主要是聽(tīng)，機械的進(jìn)行記憶，學(xué)習空間僅僅局限于課堂之內，學(xué)生對教師的依賴(lài)性較大，缺乏探索的主動(dòng)性與創(chuàng )新性，實(shí)踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化。
2、新的教學(xué)教材的要求。在當前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)數學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)教材編寫(xiě)的過(guò)程中，更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是在實(shí)際的編寫(xiě)過(guò)程中，還有許多的問(wèn)題，生活化的現實(shí)內容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng )新性，生活化與時(shí)代的要求相脫節。因此，需要不斷地對教材進(jìn)行創(chuàng )新，充分的充實(shí)的教學(xué)內容。
3、提高課堂教學(xué)效果的必要性。在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統的教學(xué)模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統的教學(xué)模式仍然根植于課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰術(shù)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與空間進(jìn)行自己的思考，失去對數學(xué)教學(xué)的興趣，對數學(xué)教學(xué)越來(lái)越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，若想提高數學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、實(shí)施數學(xué)教學(xué)生活化需要注意的問(wèn)題
1、注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結合，是當前教育比較重視的問(wèn)題。因此，有的教師認為，小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內容都要與實(shí)際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學(xué)。有的教師實(shí)施教學(xué)的生活化，就是為了證明自己接受新的教學(xué)理念，并且實(shí)施新的教學(xué)方案。但是需要注意的是，生活化需要與學(xué)習內容相聯(lián)系，而不是強硬的、沒(méi)有限制的生活化，將本來(lái)沒(méi)有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)�？梢钥吹�，在日常的教學(xué)中，有的教師為了設計創(chuàng )新的教學(xué)情境而費盡心思，有的可能會(huì )有科學(xué)依據，有的就是生編硬造，會(huì )很容易誤導學(xué)生。需要注意的是，教師不要有數學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務(wù)于數學(xué)的，但是實(shí)際上，數學(xué)的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學(xué)內容都適合生活化，教師沒(méi)有必要沒(méi)借口么節課都創(chuàng )設相應的生活情境。要根據實(shí)際的教學(xué)情況，根據實(shí)際的教學(xué)內容，要有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)際能力，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維。
2、數學(xué)與生活聯(lián)系比較形式化。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多的教師看似進(jìn)行了生活化，但是實(shí)際上只是將知識與生活簡(jiǎn)單的加在一起，對于數學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒(méi)有多大的價(jià)值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學(xué)生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學(xué)中，必須首先了解學(xué)生的知識背景、交接學(xué)生的知識基礎與生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，運用自己已有的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，感受到數學(xué)的實(shí)際的應用價(jià)值。在教學(xué)中，將知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學(xué)習“哪種方式更合算”的時(shí)候，教師可以創(chuàng )設這樣的生活情境，一個(gè)超市為了更好地吸引客戶(hù)，設立了一個(gè)轉盤(pán)，可以自由的轉動(dòng)。顧客消費滿(mǎn)200元，可以有一次轉動(dòng)的機會(huì )，當停在紅色、藍色、黃色不同的區域，可以獲得不同的購物券，其他區域沒(méi)有購物券。如果顧客沒(méi)有興趣進(jìn)行轉動(dòng)，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學(xué)生死來(lái)，如何進(jìn)行設計，對顧客來(lái)說(shuō)比較合算。這種與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起的設計，有利于學(xué)生積極認真的思考，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？偠灾�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用，小學(xué)數學(xué)教師要不斷地思考與探索，提高數學(xué)教育教學(xué)的有效性。
數學(xué)教學(xué)反思5
新課標明確告訴我們，評價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了，應把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生，數學(xué)新課標教學(xué)反思。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習活動(dòng)中，每一環(huán)節都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人，數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了較好的體現。
1、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
數學(xué)教學(xué)反思6
這一階段教學(xué)的都是有關(guān)長(cháng)方體和正方體的表面積和體積的有關(guān)知識，在教學(xué)這一部分知識時(shí)，我基本上都是從生活實(shí)際引入，還數學(xué)的本來(lái)面止，符合深程標準的要求，根據題目設問(wèn)，既能達到以問(wèn)促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，既擔出了研究問(wèn)題，又使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標。
傳統的數學(xué)教學(xué)，是教師領(lǐng)導學(xué)生，走進(jìn)教材，走進(jìn)知識，是單純的“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，而《數學(xué)課程標準》提倡學(xué)生和教師互學(xué)互教，師生共同形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，教師的領(lǐng)導地和空間正逐步讓位于學(xué)生的主動(dòng)參與。
在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的表面積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把正方體和長(cháng)方體的表面圖展開(kāi)，降低了觀(guān)察上的難度，這樣有利于提高學(xué)生的專(zhuān)注能力，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)觀(guān)看剪開(kāi)的和展開(kāi)的實(shí)物課件及動(dòng)手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實(shí)物模型，讓學(xué)生真正動(dòng)腿、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與獲取知識的過(guò)程，在看一看中充分感知，建立表象，在動(dòng)手操作中展思維，發(fā)現并歸納出表面積含義，從而明確概念。學(xué)生理解表面積的要領(lǐng)后，急于知道長(cháng)方體表面積的計算方法，這時(shí)我們應當充分利用實(shí)物圖和展開(kāi)圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動(dòng)手測量，探索嘗試計算等，使學(xué)生不僅主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，而且很快找到解決問(wèn)題的方法。
這樣引導學(xué)生在探索中發(fā)現和總結計算長(cháng)方體和正方體表面積的方法，并給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積極性，更有利于學(xué)生形成探索性學(xué)性方法，培養創(chuàng )新意識。
數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，這是新大綱中所強調的。
數學(xué)教學(xué)反思7
在這節課當中，充分運用了動(dòng)手操作這個(gè)手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問(wèn)題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問(wèn)：能用圖形來(lái)表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？
雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單操作活動(dòng)，但是，在畫(huà)圖的過(guò)程中充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個(gè)探索的過(guò)程，這時(shí)候再介紹假設法就水到渠成了。也實(shí)現了運用多種方法解決問(wèn)題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問(wèn)題：
(1)、在創(chuàng )設完情景引導學(xué)生用什么方法解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的一些回答，沒(méi)有預想到。
如有學(xué)生認為可以通過(guò)數雞和兔的頭或一只只放出來(lái)數從而知道雞兔各有幾只。說(shuō)明在情景創(chuàng )設上有漏洞，需進(jìn)一步完善。
(2)、我在假設之后怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺(jué)得沒(méi)有引導好，過(guò)程中出現了學(xué)生只假設了雞的只數，然后根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。
(3)、由于時(shí)間練習量不多，最后一個(gè)練習題應有多種結果，也沒(méi)有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時(shí)間給學(xué)生于練習。
數學(xué)教學(xué)反思8
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
例如：在教學(xué)“時(shí)分的認識”前，教師演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著(zhù)鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快�！鞍�？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎�！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專(zhuān)心致志地投入到時(shí)分的認識之中。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
數學(xué)教學(xué)反思9
一、試題特點(diǎn)
試卷包括填空題、選擇題、計算題三個(gè)大題，共120分，以基礎知識為主。對于整套試題來(lái)說(shuō)，容易題約占70%、中檔題約占20%、難題約占10%，主要考查了七年級下冊第五章第六章第七章，測的范圍應該說(shuō)內容全面，難易也適度，注重基礎知識、基本技能的測檢，比較能如實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際數學(xué)知識的掌握情況。無(wú)論是試題的類(lèi)型，還是試題的表達方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨到的眼光。試卷能從檢測學(xué)生的學(xué)習能力入手，細致、靈活地來(lái)抽測每章的數學(xué)知識。打破了學(xué)生的習慣思維，能測試學(xué)生思維的多角度性和靈活性。
二.考試成績(jì)分析:
七五七六共有94人參加考試，期中110以上有17人，100-110有8人，90-100有11，70-90有14，及格率53.2%
三.學(xué)生問(wèn)題分析
根據對試卷成績(jì)的分析，學(xué)生在答卷過(guò)程中存在以下幾主面的問(wèn)題
�、贁祵W(xué)聯(lián)系生活的能力稍欠。數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，但學(xué)生根據要求舉生活實(shí)例能力稍欠②基本計算能力有待提高。計算能力的強弱對數學(xué)答題來(lái)說(shuō)，有著(zhù)舉足輕重的地位。計算能力強就等于成功了一半，如計算的(2),(4)兩題,學(xué)生在計算的過(guò)程中都出現不少錯誤.
�、蹟祵W(xué)思維能力差這些問(wèn)題主要表現在填空題的（17)和解答題的（2）.
�、軐忣}能力及解題的綜合能力不強。審題在答題中比較關(guān)鍵，如果對題目審得清楚，從某種程度上可以說(shuō)此題已做對一半，數學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種語(yǔ)言，在解題過(guò)程中，不僅要要求學(xué)生學(xué)會(huì )如何解決問(wèn)題，還必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和理解材料，會(huì )用口頭和書(shū)面形式把思維的過(guò)程與結果向別人表達，也就是要有清晰的解題過(guò)程。
四、今后的教學(xué)注意事項:
通過(guò)這次考試學(xué)生的答題情況來(lái)看，我認為在以后的教學(xué)中應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、立足教材，教材是我們教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們一定要扎扎實(shí)實(shí)地給學(xué)生滲透教材的重難點(diǎn)內容。不能忽視自認為是簡(jiǎn)單的或是無(wú)關(guān)緊要的知識。
2、教學(xué)中要重在突顯學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的分析能力。在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師應盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習材料，創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )。尤其是在應用題的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分展示思維，讓他們自己分析題目設計解題過(guò)程。
3、多做多練，切實(shí)培養學(xué)生的計算能力。有時(shí)他們是憑自己的直覺(jué)做題，不講道理，不想原因，這點(diǎn)從試卷上很清楚地反映出來(lái)了。
4、關(guān)注生活，培養實(shí)踐能力加強教學(xué)內容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，從而培養學(xué)生解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。
5、關(guān)注過(guò)程，引導探究創(chuàng )新，數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎知識和基本技能，而且要著(zhù)力引導學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養自覺(jué)發(fā)現新知識、新規律的能力。
數學(xué)教學(xué)反思10
本人在上學(xué)期不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧上學(xué)期的教學(xué)工作，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結如下：
第一，摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境，在學(xué)生課堂上充當主角，在教師的引導下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。
第二，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習材料的設計做好充分的準備。
第三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生 “人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。
第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和 及時(shí)的反饋。由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一，可加強學(xué)法的指導
第五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。 因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：
1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要使不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
總之，今后我會(huì )更努加力提高自己的業(yè)務(wù)水平。 在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。
數學(xué)教學(xué)反思11
為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減少失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過(guò)程之中，我發(fā)現在高中數學(xué)教學(xué)應該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、數學(xué)教學(xué)要有足夠的耐心
1、耐心引導，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。學(xué)生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望。從而鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數學(xué)的自信心。這對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過(guò)程，需要一定的時(shí)間，也應該有足夠的耐心。
2、耐心輔導，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。后進(jìn)生是遲綻的花蕾，是待開(kāi)的資源。后進(jìn)生是相對的，是變化發(fā)展的，沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉化為好學(xué)生的。那么，如何轉化后進(jìn)生呢?對后進(jìn)生要充滿(mǎn)愛(ài)心，只有熱愛(ài)后進(jìn)生，才能做好他們的轉化工作。這就是說(shuō)，對后進(jìn)生要動(dòng)之以情，要細致耐心地進(jìn)行輔導，使他們的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。
3、耐心答疑，培養學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習習慣。高中數學(xué)是基于問(wèn)題的理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠在提出問(wèn)題的前提下解決問(wèn)題。其實(shí)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題在一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中認真、細致、耐心地回答好各種學(xué)生提出的各種問(wèn)題，使每一位同學(xué)的每一個(gè)問(wèn)題都能夠得到滿(mǎn)意的答復。作為高中數學(xué)教師，應該在答疑上多花時(shí)間、多下功夫。
二、數學(xué)教學(xué)要有必要的愛(ài)心
學(xué)生的學(xué)習興趣往往以教師的情感為轉移，如果教師把愛(ài)心寓于教學(xué)之中，通過(guò)富有情感的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì )以積極主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要多一些真誠的關(guān)懷和幫助，給學(xué)生以學(xué)習的信心和勇氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生就會(huì )積極性高漲、興趣濃厚，從而產(chǎn)生學(xué)習的激情和動(dòng)力。
三、數學(xué)教學(xué)要有十分的細心
克服粗心大意、培養學(xué)生嚴謹細致的思維品質(zhì)是學(xué)習數學(xué)的目的之一。首先，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學(xué)生起到潛移默化的作用。其次，教師要善于總結經(jīng)驗、歸納方法。再次，要教育學(xué)生養成驗證的習慣�？此媒Y果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求，代數式的變形是否符合邏輯，考慮問(wèn)題是否全面周到。另外，對于常見(jiàn)的易于馬虎的地方要經(jīng)常性地強調，并要提出要求，這樣有利于學(xué)生形成良好的思維習慣。然而，培養學(xué)生細致、嚴謹的思維品質(zhì)是一件費時(shí)、費力的工作，在這個(gè)過(guò)程中老師的潛移默化作用是相當重要的，老師自身的教學(xué)必須是細心的、嚴謹的。
四、數學(xué)教學(xué)要以教本為本
這是一個(gè)具體的教學(xué)要求，然而也是十分重要的。近幾年來(lái)，受社會(huì )各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中的重要性，將大量的時(shí)間花費在課外的資料上。而大多數資料都有大量總結的公式和所謂的捷徑，表面是省時(shí)省力，其實(shí)質(zhì)是在浪費時(shí)間、浪費精力，到時(shí)候還是一無(wú)所獲，這就是舍本逐末所帶來(lái)的后果。因此，我們教學(xué)時(shí)要以課本為本，讓學(xué)生在學(xué)習、鉆研、挖掘課本的同時(shí)，提高他們的學(xué)習能力。教和學(xué)都是務(wù)實(shí)的工作，不能走任何的捷徑。
五、教學(xué)中還應做到
1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6、誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
總之，數學(xué)教學(xué)工作任重道遠，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能想著(zhù)一蹴而就，應該以高度的工作熱情，抱著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度和細心嚴謹的工作作風(fēng)、務(wù)本求實(shí)的工作精神，以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地上好每一節課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué)，只有這樣，我們的數學(xué)教學(xué)才能收到預期的效果。
數學(xué)教學(xué)反思12
樹(shù)勛中心小學(xué)朱建琴
本學(xué)期，我的收獲很多，這里淺談兩點(diǎn)：
1、教師要有創(chuàng )新意識，學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)得益于教師創(chuàng )造性地教。教師在依托教材從事數學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，嘗試學(xué)會(huì )對數學(xué)教材進(jìn)行“再加工”。如：教學(xué)“一億有多大”這一課時(shí)，課的一開(kāi)始我就結合本班認輸讓學(xué)生體會(huì )一億人有多少個(gè)像我們班級大，然后再告訴學(xué)生本校學(xué)生總人數，讓學(xué)生再來(lái)體會(huì )一億人大約喲多少個(gè)我們學(xué)校那么大。這樣通過(guò)對教材符合創(chuàng )造性原則的積極選擇，有效實(shí)現“創(chuàng )新化”建構，充分挖掘數學(xué)教材本身所蘊含著(zhù)的創(chuàng )新教育因素，真正使數學(xué)教材成為學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的“學(xué)材”，使教材潛在、可能的創(chuàng )造力轉化為學(xué)生顯性、現實(shí)的創(chuàng )造力。
2、教師要關(guān)注數學(xué)基本結構的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是以數學(xué)基本結構（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的掌握為基礎的，可以說(shuō)學(xué)生對數學(xué)基本結構掌握得越全面、扎實(shí)，他們的類(lèi)比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng )新的能力就越強。這就需要教師善于點(diǎn)撥和引導學(xué)生提煉“知識背后的知識”。當然還應根據知識之間的內在邏輯體系，積極為學(xué)生構建把知識內化為能力和智慧的舞臺。如：本課結束前讓學(xué)生來(lái)總結，描述“一億有多大”，目的是使學(xué)生對所學(xué)的.內容有一個(gè)完善、清晰的印象，發(fā)展學(xué)生的數感、獲得一億有多大的真切體驗。
數學(xué)教學(xué)反思13
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，廣大教師在培養學(xué)生的計算能力時(shí)常常采用機械、重復的題海訓練，忽視了計算法則的形成過(guò)程和計算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數學(xué)計算。新課程改革以來(lái)，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，迅速培養和提高學(xué)生的計算能力呢?下面及對此展開(kāi)探究。
一、計算能力的重要性
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數學(xué)基礎知識密切相關(guān)，更與訓練學(xué)生的思維、培養學(xué)生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數學(xué)的邏輯運算和推理，提升學(xué)習成績(jì)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的計算能力對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)奠基作用，必須得到應有的重視。
二、如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養和提高學(xué)生的計算能力
（一）培養學(xué)生的計算興趣和意志
1.培養學(xué)生的計算興趣
“興趣是最好的老師�！痹谛W(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，興趣是培養和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過(guò)游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的一些常見(jiàn)的計算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數學(xué)計算的重視，從而更加專(zhuān)心、認真地學(xué)習計算。
2.培養堅強的意志
有了計算興趣還不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生長(cháng)期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內容后，教師可以要求學(xué)生根據所學(xué)的內容進(jìn)行鞏固拓展訓練，每天堅持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計算能力，又能培養學(xué)生堅強的意志。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復雜的數學(xué)計算簡(jiǎn)單化，增強學(xué)生的計算信心。
（二）重視基本的口算、估算訓練
1.口算
作為計算的基礎，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因為一道數學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算能力的高低、快慢直接影響著(zhù)學(xué)生計算能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，教師在設計口算練習時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，教師可以20以?xún)鹊募臃ê蜏p法以及表內乘法和表內除法為基礎，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學(xué)生探索規律，提高學(xué)生對數據特征的觀(guān)察力及數學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復雜的計算題時(shí)，仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的基本計算方法之一。在數學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對數學(xué)規律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培養估算意識。其二，鼓勵學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，主動(dòng)探索估算方法，提升估算意識和能力。
（三）培養學(xué)生良好的計算習慣
很多時(shí)候，數學(xué)計算出現錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒(méi)有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情，面對 數學(xué)題目，教師可通過(guò)“一看、二想、三計算”的形式指導學(xué)生認真審題，對題目中的每一個(gè)數據和運算符號都要觀(guān)察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進(jìn)行結題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整，避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀(guān)。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過(guò)程中，學(xué)生難免出現數字沒(méi)看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時(shí)更快、更準確。
（四）收集錯題類(lèi)型，做到對癥下藥
一般情況下，學(xué)生在計算時(shí)所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時(shí)引導就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì )出現不同的問(wèn)題，且一些錯誤的觀(guān)念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比較困難。面對這一問(wèn)題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會(huì )診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯題本，將各類(lèi)錯題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計算能力�？傊�，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學(xué)教師，我們必須充分認識到培養學(xué)生計算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)教學(xué)反思14
《數學(xué)課程標準》針對低年級兒童的心理特點(diǎn)指出：教師在教學(xué)中應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)。如運用講故事、做游戲、直觀(guān)演示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體驗數學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體現。整節課以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過(guò)程為主線(xiàn)，設計了一系列的游戲活動(dòng)，讓他們在有趣的學(xué)習活動(dòng)中，獲得對知識的體驗、感悟。
1、活動(dòng)中體驗。先從學(xué)生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引入，讓他們興趣盎然地投入學(xué)習。然后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、猜一猜、拎一拎、練一練、轉一轉、裝一裝、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)際操作活動(dòng)，強化學(xué)生的自我體驗；讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀(guān)感受；從而能夠用語(yǔ)言（“可能”、“不可能”、“一定”）來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況。
2、在活動(dòng)中思考。在“可能性”的教學(xué)中，給予學(xué)生充分活動(dòng)的同時(shí)，引導學(xué)生在活動(dòng)中思考。在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲時(shí)，讓他們猜一猜：口袋里放了什么顏色的球？然后拎出里袋來(lái)驗證一下，再讓他們說(shuō)一說(shuō)：任意摸一個(gè)球，會(huì )怎樣呢？讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗—猜想—驗證—歸納”的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間，培養學(xué)生探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度。
3、在活動(dòng)中應用。“數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學(xué)以致用。而且學(xué)以致用不止于結尾或課后，只要運用得當、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)中，我安排了練一練、裝球游戲以及說(shuō)一說(shuō)生活中有關(guān)可能性的事件，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法，尋求解決身邊數學(xué)問(wèn)題的策略，從而幫助學(xué)生更好地理解和運用可能性的知識解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)教學(xué)反思15
數學(xué)教學(xué)，需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。下面談?wù)勎覀�(gè)人的一下教學(xué)經(jīng)驗:
一、 設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既根據自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。這樣的教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。5、整個(gè)課堂教師始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購買(mǎi)魚(yú)的情景，并從中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì )更生動(dòng)些。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，促使學(xué)生自主實(shí)踐。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗后歸納出圓周長(cháng)和直徑之間的倍數關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長(cháng)的計算公式的教學(xué)。2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。3、在傳授知識的同時(shí)注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。4、教學(xué)中創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循了創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)“分數的分數的加法時(shí)”的設計。
1、重視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數學(xué)概念，充分利用直觀(guān)教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規律。2、重視學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體性相結合。4、給學(xué)生鋪設合理的思維空間，補充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。6、設疑問(wèn)題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡(jiǎn)單到復雜的認識規律，創(chuàng )設情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。
教師的教學(xué)設計準線(xiàn)不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著(zhù)直接的影響。學(xué)生要養成好的學(xué)習生活習慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對教育者來(lái)說(shuō)，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著(zhù)成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的好習慣。
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