三年級數學(xué)反思
三年級數學(xué)反思1
一、對試卷的認識：
本次試題體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、試題的難度上，整體偏難，基本題、中等題、拓展題三種試題分數比大致為：6：2.5：1.5。命題綜合性較強。
2、力求體現《數學(xué)課程標準》要求,基礎知識覆蓋面很大,突出教材重點(diǎn)。
3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。
本次試題以基礎知識為主，考查了本冊教材的數學(xué)概念、數學(xué)計算,時(shí)間、長(cháng)度單位及周長(cháng)，解決問(wèn)題等，可以說(shuō)是點(diǎn)多面廣。
4、注意貼近學(xué)生實(shí)際，體現數學(xué)知識的應用價(jià)值。
本試題從學(xué)生熟悉的生活中索取題材，使學(xué)生從中體驗、感受學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。如：老師帶領(lǐng)學(xué)生出游等解決問(wèn)題中都是學(xué)生身邊的現實(shí)生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的。這樣把原來(lái)似乎生硬枯燥的知識生活化、活化了解題情境。
5、注重考查學(xué)生的各種能力。
如：填空、劃船等。不僅考查了學(xué)生的觀(guān)察能力、收集信息的能力、操作能力和計算能力，同時(shí)也考查了學(xué)生運用數學(xué)知識提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、對學(xué)生考試情況的分析：
通過(guò)對本次試卷的分析，從整體來(lái)看，學(xué)生的基礎知識掌握的比較好�；竟υ鷮�(shí)，形成了一定的基本技能。從試卷中同時(shí)也發(fā)現了一些問(wèn)題：
1、部分學(xué)生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學(xué)的知識解答問(wèn)題。對時(shí)、分、秒等時(shí)間概念掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。
2、審題時(shí)對關(guān)鍵字的把握不準確，說(shuō)到底還是學(xué)習能力的問(wèn)題。
3、面對沒(méi)有做過(guò)的題，不敢嘗試，主動(dòng)探索的能力差。
4、少部分學(xué)生計算錯誤率較高。
三、教學(xué)中的成功與不足
1、對基礎知識的教學(xué)比較扎實(shí)，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問(wèn)題，得分率較高。
2、平時(shí)教學(xué)中注意對學(xué)生能力的培養，能結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行題型訓練。
3、平時(shí)教學(xué)中重視數學(xué)思想方法的滲透，學(xué)生有一定的運用能力。
4、教學(xué)中能給學(xué)生自我發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。
5、教師教學(xué)中對教材有宏觀(guān)的把握，能注意各領(lǐng)域知識的融合。
6、平時(shí)對有些知識點(diǎn)訓練不到位，導致學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題能力不強，沒(méi)有達到靈活運用的程度。對解題規范性訓練不足，造成有些學(xué)生“會(huì )而不對，對而不全”。
7、教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習探究能力培養不足，審題能力訓練不夠。
8、期中考試沒(méi)有復習，知識點(diǎn)不到位，影響考試效果。對學(xué)生答題規范性訓練不到位。
9、教師對教材挖掘不夠，站的高度不夠。
四、對今后教學(xué)的啟示
�。ㄒ唬┝⒆憬滩�，落實(shí)“三基”
要特別注意知識方法過(guò)程教學(xué)，特別是數學(xué)定理、公式的推導過(guò)程和例題的求解過(guò)程，基本數學(xué)思想和數學(xué)方法、基本的解題思路方法被想到的過(guò)程，要敢于、勇于向學(xué)生暴露自己的思維、展現自己的思維，讓學(xué)生了解感悟教師的求解過(guò)程的思路方法，避免教師一說(shuō)就對、一猜就準、一看就會(huì )，只給學(xué)生現成結論局面的出現。
�。ǘ┳⒅剡^(guò)程，培養能力
教學(xué)中，要將數學(xué)教學(xué)作為一種數學(xué)思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程、解決方法的探索過(guò)程、方法能力的遷移過(guò)程。讓學(xué)生在參與數學(xué)思維活動(dòng)、經(jīng)歷知識產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程中，逐步提高數學(xué)能力。
1、重視動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培養
鼓勵學(xué)生獨立思考，增強用數學(xué)的意識，逐步學(xué)會(huì )用已有的數學(xué)知識去探索新的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，并加以解決。平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng )造用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，如，對同一個(gè)或同一類(lèi)數學(xué)問(wèn)題賦予不同的數學(xué)情景，讓學(xué)生在不同的情景中用相同的思想方法處理問(wèn)題。
2、重視閱讀理解能力的培養
平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生熟悉數學(xué)語(yǔ)言，包括文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和數表，培養他們閱讀理解和表述數學(xué)問(wèn)題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書(shū)面表達能力，才能把自己的真才實(shí)學(xué)反映在答卷上，才能取得較客觀(guān)的.較好的數學(xué)成績(jì)。
3、重視對學(xué)生聯(lián)想能力的培養
聯(lián)想在解題中起著(zhù)重要的作用。所謂聯(lián)想解題，就是根據題意展開(kāi)聯(lián)想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結論，變通使用這些知識，使問(wèn)題得以解決。
�。ㄈ┳兪接柧�，提高素養
教學(xué)中，在夯實(shí)基礎的前提下，善于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來(lái)，養成多角度、多側面分析問(wèn)題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng )新性。對例題、習題、練習題、復習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開(kāi)放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯(lián)系與區別、其中蘊含的數學(xué)思想方法等，將試題的知識價(jià)值、教育價(jià)值一一解剖，達到“做一題，會(huì )一片，懂一法，長(cháng)一智”。
�。ㄋ模╅_(kāi)發(fā)教材，拓展課程資源
我們常常談教學(xué)基本功，也往往提到處理教材的能力，語(yǔ)言表達能力，課堂調控能力，以及板書(shū)、情感、教態(tài)等。其實(shí)，最關(guān)鍵的是教師對教材的理解準確不準確、深刻不深刻。
聯(lián)系實(shí)際，還原教材的生活本色。似真發(fā)展，還原知識的生長(cháng)過(guò)程，
民主教學(xué)，促進(jìn)教材動(dòng)態(tài)生成。改編習題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。拓展教材，促進(jìn)課程資源有效開(kāi)發(fā)。
三年級數學(xué)反思2
適當的壓力催人奮進(jìn)�！靶档某醪秸J識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上，結合學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的知識鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；二、認識表示長(cháng)度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對于表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？我反復思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì )把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地讀小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的數讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè )之。
三年級數學(xué)反思3
半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自我的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自我應對幾種現實(shí)反思如下：
1、對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
任教小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。那里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、資料安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不一樣的方法就取得了不一樣的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)光。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要透過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)資料的熟悉和感興趣往往能到達十分好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)資料更貼近學(xué)生生活的'例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生用心性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2、對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不一樣的人在數學(xué)上得到不一樣的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢?于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的主角，不僅僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自我的學(xué)生，我認為我們能夠吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。
總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)。以下是小編整理的三年級數學(xué)教學(xué)反思范文，希望可以提供給廣大的教師進(jìn)行參考和借鑒。
三年級數學(xué)反思4
本節課是人教版數學(xué)三年級上冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容，涉及的重復問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。
本節課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗集合的思想，感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的數學(xué)化過(guò)程，從而獲得數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。接著(zhù)，創(chuàng )設了讓學(xué)生自己設計圖。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時(shí)，進(jìn)而引導學(xué)生借助一種圖（集合圖）來(lái)理解解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。
在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的嚴密性，特別是在解讀集合圖時(shí)，讓學(xué)生充分理解 “參加……的，只參加……的，既參加……又參加……的”的含義。在解讀集合圖的過(guò)程中，我很注重學(xué)生表述各個(gè)部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個(gè)字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個(gè)小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時(shí)，大部分學(xué)生都已理解。在這兩個(gè)過(guò)程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養，使枯燥的文字轉化為圖形。并對這個(gè)圖形作了重點(diǎn)解讀：如：你認為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的'是什么？一共有幾人？那黃色中的5個(gè)人表示的是什么？這藍色中的6個(gè)人表示的是什么？ “楊明、劉洪、李芳” 這3個(gè)人表示的是什么？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養和提高。
三年級數學(xué)反思5
這一課的教材內容是基于上學(xué)期中學(xué)習的兩位數除以一位數的基礎上學(xué)習三位數除以一位數，三位數除以一位數這部分只是先是分為兩種情形進(jìn)行教學(xué)的，一種是百位能被整除的，讓學(xué)生列豎式，一起研究計算方法，因為有兩位除以一位數的知識經(jīng)驗，所以讓學(xué)生自己嘗試說(shuō)說(shuō)是怎樣計算的，老師在一旁引導。讓學(xué)生明白（1）要從被除數的'最高位除起；（2）除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位；（3）運算順序從高位依次往下算。（4）在算每一位時(shí)，余下來(lái)的數要與下一位數合起來(lái)繼續算。同時(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，也提醒學(xué)生為了提醒計算的正確率可以運用乘法來(lái)檢驗。
通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：①表內簡(jiǎn)單的除法口算出現錯誤。②橫式中忘記寫(xiě)答案。③余數大于除數的。
采取措施：讓學(xué)生復習表內口訣、多練習、多說(shuō)計算方法、積極用乘法進(jìn)行檢驗，逐步提高計算正確率。
三年級數學(xué)反思6
年月日一課的教學(xué)重點(diǎn)是認識年、月、日，并掌握它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題（一年有幾個(gè)月？每月有幾天？并把每月的天數填寫(xiě)在書(shū)上）自學(xué)，接著(zhù)進(jìn)行反饋，歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個(gè)拳頭法和兩個(gè)拳頭法，這種方法雖然簡(jiǎn)單，但有些同學(xué)還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來(lái)協(xié)助他們記憶，這一內容原本很枯燥，但通過(guò)朗朗上口的兒歌，同學(xué)很快就記住這一知識點(diǎn)，可見(jiàn)兒歌也是一種很有效率的教學(xué)手段，特別是對于中、低年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，更符合他們的年齡特點(diǎn)，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。
平年和閏年的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我采用的方法是，利用同學(xué)已有的生活經(jīng)驗讓他們去發(fā)現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。同學(xué)經(jīng)過(guò)討論說(shuō)出幾幾年是閏年，順著(zhù)他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點(diǎn)，從而得出被4除沒(méi)有余數的是閏年，緊接著(zhù)有問(wèn)2100年的二月是幾天，同學(xué)不假思索的`回答是29天，我告訴同學(xué)2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學(xué)們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴同學(xué)，碰到年份是整千整百數時(shí)，必需被400除沒(méi)有余數，從課后的練習來(lái)看這一課的教學(xué)效果不錯�？梢�(jiàn)在教學(xué)中利用同學(xué)的好奇心，采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。因為年、月、日來(lái)源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的出現與生活實(shí)例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。
教學(xué)中應盡量?jì)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給同學(xué)去理解去體驗。如書(shū)上主題圖，從同學(xué)熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的平安衛生來(lái)引入，比利用新中國成立與北京申奧來(lái)得更貼近同學(xué)的實(shí)際生活，更能激起本節課的學(xué)習興趣。因為良好的開(kāi)端是勝利的一半。同時(shí)，在游戲鞏固和練習環(huán)節中，我也充沛利用同學(xué)的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤(pán)和用拳頭直觀(guān)演示等，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，讓同學(xué)在生動(dòng)具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時(shí)，教學(xué)中還引導組織同學(xué)自覺(jué)運用數學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學(xué)到的知識，又可以開(kāi)闊同學(xué)的視野，增強同學(xué)的實(shí)踐應用能力.
三年級數學(xué)反思7
本節課的內容是學(xué)生在前面經(jīng)歷了從不同角度觀(guān)察實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習基礎上，進(jìn)一步學(xué)習根據從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。。
成功之處：
1.重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在例1的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察根據給出的`一個(gè)平面圖形擺出給定數量相應的幾何組合體，學(xué)生利用自己準備的正方體比較輕松愉悅地擺出來(lái)，然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動(dòng)手擺，這個(gè)幾何組合體應是什么形狀的。這樣實(shí)現從二維到三維空間的轉化，再由三維向二維空間進(jìn)行轉化，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
2.自主探索學(xué)習新知，放手讓學(xué)生獨立完成。在例2的教學(xué)中，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象、推理中自主探索，根據從三個(gè)不同的方向觀(guān)察到的平面圖形進(jìn)行拼擺，通過(guò)不斷的調整和推理得出最終的擺法。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來(lái)推導可能擺出的幾何組合體，也就是說(shuō)從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。
不足之處：
1.對于幾何組合體的正面和上面學(xué)生觀(guān)察到的平面圖形不容易出錯，主要錯在從左面和右面觀(guān)察到的圖形。
2.對于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是比較難的，也就是根據二維空間還原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。
再教設計：
1.注重學(xué)生觀(guān)察幾何組合體從左面和右面觀(guān)察的平面圖形，加強這方面的訓練。
2.根據從不同方向觀(guān)察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著(zhù)就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉換，從三維空間向二維空間轉換。
三年級數學(xué)反思8
“認識周長(cháng)”是在學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法打下基礎。本課的重點(diǎn)在于理解周長(cháng)的含義。教學(xué)中我是這樣展開(kāi)的。
首先，創(chuàng )設情境，使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)在生活中的應用是隨處可見(jiàn)的。結合學(xué)校最近重新給各班更換“班級小家務(wù)”展板的事情創(chuàng )設情境：美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的長(cháng)度的呢？生答：繞長(cháng)方形一周，量出它的'長(cháng)度。教師指出：像這塊展板一周邊線(xiàn)的長(cháng)度，你知道叫什么嗎？你能給它起個(gè)名兒?jiǎn)�？然后揭示課題“周長(cháng)”，并說(shuō)明“這塊展板一周邊線(xiàn)的長(cháng)度就是展板的周長(cháng)”。
其次，結合對游泳池實(shí)物圖的觀(guān)察，讓學(xué)生直觀(guān)感知游泳池池口邊線(xiàn)的長(cháng)就是游泳池池口的周長(cháng)。這里結合多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現，幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長(cháng)的清晰表象。
接著(zhù)，指導學(xué)生動(dòng)手操作，測量一片樹(shù)葉的周長(cháng)。先讓學(xué)生動(dòng)手指一指，明確樹(shù)葉周長(cháng)的含義，再討論測量這片樹(shù)葉周長(cháng)的方法。在充分交流的基礎上，引導學(xué)生動(dòng)手圍一圍，量一量。并強調先用準備的細棉線(xiàn)圍一圍再把繩子拉直了量長(cháng)度的過(guò)程，使學(xué)生豐富對周長(cháng)含義的認識，也滲透了“化曲為直”的數學(xué)思想方法。
最后，通過(guò)完成“試一試”，拓寬對周長(cháng)含義的認識，并初步體會(huì )測量并計算簡(jiǎn)單多邊形的周長(cháng)。由于前兩個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生認識到物體某個(gè)面上一周邊線(xiàn)的長(cháng)度就是該物體某個(gè)面的周長(cháng)，所以這個(gè)環(huán)節重點(diǎn)就是讓學(xué)生認識到圍成多邊形的幾條線(xiàn)段的長(cháng)度之和就是這個(gè)多邊形的周長(cháng)。所以，先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線(xiàn)，想一想如何才能求出它們的周長(cháng)，在此基礎上讓學(xué)生各自測量、計算、并交流計算的方法，幫助學(xué)生初步體會(huì )多邊形周長(cháng)的計算方法。
總之，從一開(kāi)始就讓學(xué)生結合實(shí)例初步認識“周長(cháng)”，然后通過(guò)大量的現實(shí)生活中的例子通過(guò)動(dòng)手操作，結合直觀(guān)經(jīng)驗來(lái)進(jìn)一步豐富對周長(cháng)的認識和理解，為學(xué)習長(cháng)方形、正方形周長(cháng)奠定基礎。
三年級數學(xué)反思9
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材三年級上冊的內容，教材中的主情境是是“配菜”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
1、放手讓學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我在進(jìn)行指導，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。
2、學(xué)生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時(shí)候，學(xué)生不同的解決思路放在我的面前的時(shí)候，有趣的是學(xué)生在交流各自的想法的時(shí)候，學(xué)生是按照一定的順序走的。
3、運用方法，引申練習
教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的.，我在學(xué)校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問(wèn)題是這個(gè)時(shí)候有幾條路可以走，學(xué)生竟然脫口而出是3×3=9，學(xué)生還解釋為什么是9條路。）
總之，這節課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，放手讓學(xué)生玩，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組合作學(xué)習，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習，教師給學(xué)生留了學(xué)習的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
三年級數學(xué)反思10
除法的初步認識是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知平均分與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
這部分內容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權力交給學(xué)生，在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義。用平均分指導操作，讓學(xué)生用12個(gè)小物品代替竹筍平均分成4份，求每份是幾個(gè)。我請他們用上平均分來(lái)介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著(zhù)搶著(zhù)要上來(lái)表現。課堂成了充滿(mǎn)體驗和樂(lè )趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。解決了平均分之后，教師指出把12個(gè)小物品平均分成4份，每份是3個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
將數學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著(zhù)小熊貓請客串成串。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、分餅干、分蘋(píng)果、分西瓜。這些活動(dòng)全都是在小熊貓請客中發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統的學(xué)習，使學(xué)生的'思維隨著(zhù)故事情節的發(fā)展更加活躍，更容易理解數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。
不足之處：
1、教師沒(méi)有完全吃透教材，除法算式的寫(xiě)法也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但教師只重視了口述，沒(méi)有讓學(xué)生在練習本上列算式。
2、除法算式的意義一帶而過(guò)就行了，反而教師在此多次重復，還讓學(xué)生跟讀，耽誤了不少時(shí)間，導致課堂容量小。
3、教師語(yǔ)言不夠精煉。
4、低年級教學(xué)應注意學(xué)生學(xué)習習慣的培養，教師應要求學(xué)生用完學(xué)具及時(shí)收起來(lái)。
三年級數學(xué)反思11
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構區域教研活動(dòng)，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我收獲了很多。興奮過(guò)后靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。
成功之處：
1.教學(xué)環(huán)節（面積概念、統一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點(diǎn)突出。
2.調動(dòng)學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造�！睹娣e和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過(guò)摸手的面、數學(xué)課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過(guò)找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統一面積單位的必要性環(huán)節：通過(guò)觀(guān)察法無(wú)法比較長(cháng)方形、正方形面積時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的認知沖突后提供學(xué)具（面積40平方厘米的長(cháng)方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導操作探究，通過(guò)借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現了把重疊法、拼擺法結合應用的更簡(jiǎn)單的方法。
3.各個(gè)環(huán)節都注重與生活的聯(lián)系，引導學(xué)生理解數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，真正學(xué)會(huì )學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節，在一步步需要中引出更大的面積單位的過(guò)程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學(xué)生的思維，加深對面積單位的理解。
4.精心組織課堂語(yǔ)言，訓練好教學(xué)常規。在統一面積單位環(huán)節，在學(xué)生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪，證明誰(shuí)的面積大。操作完了想一想，一會(huì )你來(lái)當小老師怎樣把你的操作過(guò)程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋?zhuān)瑢W(xué)們才能聽(tīng)明白�！痹谶@樣的要求下，很好的組織了這個(gè)教學(xué)環(huán)節。
5.重點(diǎn)突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長(cháng)的區別；突出面積單位與長(cháng)度單位的區別。
不足之處：
1.上課過(guò)程環(huán)節不夠精，導致各個(gè)環(huán)節都有些急促，感覺(jué)各個(gè)環(huán)節都不是很扎實(shí)。像面積單位這個(gè)環(huán)節，完全可以重點(diǎn)解決一個(gè)，不要把時(shí)間均分。為了完成教學(xué)任務(wù)，不停地往前趕，導致一些活動(dòng)缺乏實(shí)效，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到，不管學(xué)生是否完成就嘎然中止，沒(méi)有顧及孩子們的感受。
2.教學(xué)機智需要加強，在評價(jià)方面也很值得反思，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。教師的評價(jià)必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導的太多，包辦的太多，導致給孩子的空間太少。要學(xué)會(huì )放手，把課堂還給孩子。
4.重點(diǎn)還是不夠突出，環(huán)節上有些均分。
本學(xué)期第二次公開(kāi)課我執教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學(xué)數學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當重要的部分，對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著(zhù)極其重要的作用。本節教學(xué)內容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個(gè)部分。
通過(guò)這節課的教學(xué)，以及劉教授和數學(xué)組各位老師的點(diǎn)評，綜合自己的領(lǐng)悟，反思如下：
一、導入過(guò)時(shí)，沒(méi)有激發(fā)出矛盾，而且在課堂結束時(shí)沒(méi)有作出結論，在今后的教學(xué)中一定要謹記，教學(xué)一定要完整，要做到知識的前后呼應。
二、在講述面積的定義時(shí)，講解不夠透徹，還有少部分學(xué)生對這個(gè)概念模糊，下次在講這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以先講述物體的概念，然后過(guò)渡到物體的表面，最后回歸物體表面大小這個(gè)概念上，這樣，很自然地引出面積的定義。
三、在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，過(guò)渡有點(diǎn)快，而且我講解的比較多，學(xué)生思考自主探究方法的時(shí)間少，以致難點(diǎn)沒(méi)有突破，學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì )把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中；所以，我想在教學(xué)中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。
四、教學(xué)中，我應該重點(diǎn)講清“1平方厘米”，再放手讓學(xué)生去推導，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生積極性，還可以增強學(xué)生自主探究的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。
五、在導出面積單位時(shí)候，應該選用一個(gè)格子數目多，面積小的圖形來(lái)進(jìn)行對比，這樣可以增強學(xué)生的感性認識，引出矛盾，很自然的得出要比較面積的大小必須有統一的面積單位。
六、在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)，學(xué)生在比較卡紙面積大小時(shí)用到了觀(guān)察、重疊、拼、擺等多種數學(xué)方法，但老師只評價(jià)“這種方法不錯”，到底不錯在哪兒，沒(méi)有抓住滲透數學(xué)思想和方法的機會(huì )，這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些教學(xué)環(huán)節缺乏實(shí)效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止�？粗�(zhù)孩子們的興趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我的心情難以平靜，我應該盡可能使每個(gè)環(huán)節更充分、有效。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)評價(jià)的語(yǔ)言，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！教師只有將數學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起，也就是只有通過(guò)“數學(xué)化”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識才是生動(dòng)具體、美麗鮮活的。在充滿(mǎn)生命力的.課堂中，師生共同體驗到探索的樂(lè )趣、成功的喜悅，達到師生共識、共享、共進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示樹(shù)葉和文具合.
操作：在黑板中把它們的形狀描下來(lái)。其他學(xué)生自己選一個(gè)硬幣畫(huà)一畫(huà)。
問(wèn)：這線(xiàn)條是這兩個(gè)圖形的什么？（周長(cháng)）
操作：他們分別占了黑板中多大的地方呢，請你們把它們所占的地方涂一涂。
問(wèn)：涂顏色的地方叫什么呢？（面積）
二、引入面積概念：
物體都有表面，物體的表面或封閉圖形的大小，就是他們的面積。（質(zhì)疑）
體驗。
1、摸一摸：
數學(xué)書(shū)上、下封面的面積。橡皮上表面的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。
2、看一看，用手比劃一下：
電視機的屏幕有多大？看一看教室地面的面積有多大？黑板的面積有多大？
三、比較物體或圖形面積的大小。
物體或圖形都有面積，它們的面積有的大有的小。比較一下這些物體的面積大小。
1）電視機屏幕面積與黑板面積。操場(chǎng)面積與教室面積。
2）樹(shù)葉面積與文具盒面積。
3）長(cháng)方形與正方形（書(shū)本中例）
四、引入面積大小的測量：
�。�、提供尺子、格子圖、1厘米邊長(cháng)的正方形，你能利用這些工具來(lái)解決剛才這個(gè)難題嗎？
先獨立思考，然后再小組中交流自己的方法。
�。�、展示分析合理性。統一認識。
�。�1）數格子。（2）用小正方形來(lái)擺。（3）用尺子來(lái)畫(huà)相同的格子
分析錯誤的比較方法：格子大小不同。
使學(xué)生明白必須要應用統一的單位面積來(lái)測量來(lái)可以進(jìn)行比較。
五、學(xué)習認識面積單位：
1：引入。如果說(shuō)一個(gè)圖形的面積有10個(gè)格子那么大，你能想出這個(gè)圖形是多大嗎？為了讓大家都能夠知道所說(shuō)的面積是多大，就需要用統一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米，平方分米、平方米。
2、認識平方厘米。1平方厘米有多大呢？從學(xué)具中找出1平方厘米大的圖形來(lái)，看你能不能找對。
觀(guān)察：多大的面積是1平方厘米呢？（邊長(cháng)是1厘米的正方形的面積）
體會(huì )：你認為什么物體的面積和1平方厘米差不多？（大拇指指甲、1角硬幣、電話(huà)機的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫(xiě)郵政編碼的地方……等）
應用：剛才我們這個(gè)長(cháng)方形用了8個(gè)1平
方厘米來(lái)擺，那么我們說(shuō)它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個(gè)1平方厘米，那么就是9平方厘米。
3、認識平方分米、平方米。
如果要知道課桌表面的面積，用平方厘米做單位去測量你會(huì )覺(jué)得（很不方便）所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢？（平方分米、平方米）
那么1平方分米有多大？1平方米呢？
體會(huì )：看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。（手掌面、方磚面、開(kāi)關(guān)蓋……）
看一看1平方米有多大？估計一下黑板大約有幾個(gè)1平方米？
4、應用反饋：
下面這些物體的面積選用什么單位比較合理。書(shū)本練習十八第4題。
一、教材分析：
根據書(shū)本教材安排，本課時(shí)學(xué)習的知識點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
A、面積的意義。B、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。C、常用的面積單位.D會(huì )根據格子圖來(lái)正確得出某些圖形的面積。
下面對以上幾個(gè)知識點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
1、面積的意義。學(xué)生在日常生活經(jīng)驗中已經(jīng)有了面積大小的意識，課中只要進(jìn)行概念的進(jìn)一步提升和提煉學(xué)生能掌握。這里還可以和以前學(xué)習的物體表面的周長(cháng)相結合，使學(xué)生進(jìn)一步區分兩者的概念，也可以在教學(xué)的時(shí)候從物體的周長(cháng)著(zhù)手引入。
2、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。目測法）在面積差異比較明顯的時(shí)候，可以使用目測法可以得出。重疊法、拼剪法：把一個(gè)物體的表面與另一個(gè)物體的表面重疊時(shí)，有時(shí)可以看出物體面積的大小。拼減法的展開(kāi)會(huì )費時(shí)比較多，可以在下節課中展開(kāi)。（但是在有的時(shí)候，如都是畫(huà)在圖中的圖形的時(shí)候就不能）。測量法：用一定單位面積來(lái)測量。這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習有助于培養學(xué)生分析、比較、推理的思維能力的培養發(fā)展。是本課的重點(diǎn)。
3、常用的面積單位。學(xué)習三個(gè)常用的面積單位，掌握他們的大小，能根據需要選用合理的單位。面積單位的引入比較重要，要使學(xué)生明白面積單位的必要性，是本個(gè)內容的重點(diǎn)。
4、會(huì )根據格子圖來(lái)正確得出某些圖形的面積。這個(gè)知識點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，可以放在下一課時(shí)中進(jìn)一步理解認識。
反思:
本節課在前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)中著(zhù)重解決了面積的意義和面積大小比較,學(xué)習面積大小比較的時(shí)候著(zhù)重了在目測法重疊法難以進(jìn)行的時(shí)候,需要用測量的方法比較.我提供給學(xué)生兩個(gè)圖形(3乘3的正方形和2乘4的長(cháng)方形)讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)解決,這樣做的意義是學(xué)生對面積的意義進(jìn)一步理解了,也為后續的面積的測量打了基礎.在學(xué)生操作中出現了一個(gè)比較有用的環(huán)節,就是有幾個(gè)學(xué)生在測量?jì)蓚�(gè)圖形的周長(cháng),結果他們發(fā)現自己的結果和別人的不一樣(其他學(xué)生都是正方形的面積大,而他們的結果是一樣大.)通過(guò)讓學(xué)生分析他們知道了其中的錯誤所在.
但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間.所以在后面教學(xué)面積單位認識的時(shí)候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過(guò)了,其實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)是教學(xué)的重頭戲,是需要下功夫讓學(xué)生體會(huì )的.
說(shuō)到底還是教材安排的問(wèn)題.一開(kāi)始想不安排面積單位教學(xué)覺(jué)得內容很單薄,安排了在時(shí)間上又落實(shí)不了,所以導致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處.
三年級數學(xué)反思12
反思1： 首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。
接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。
這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性；另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。
綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn)；在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀 。
反思2： 上完此節課后，我回憶著(zhù)這節課的段段細節，不斷思索著(zhù)這節課的成功之處與不足之處，希望能使自己在這節課中獲得更大的收獲。
反思3：《反比例函數》第一節課講完后的反思，本節課學(xué)生表現積極踴躍有活力，效率比較高。但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程，例題設置過(guò)于機械化梯度和深度不夠。在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課，一定要精心設置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節課有價(jià)值而非浮于表面。
《反比例函數圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思
反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節課的內容對于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數性質(zhì)的基礎上，學(xué)生學(xué)習性質(zhì)比較輕松，但運用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�。�1）兩種函數的關(guān)系式有何不同？?jì)煞N函數的圖像所在位置是否相同？?jì)煞N函數的增減性是否有區別？
�。�2）兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響？
�。�3）利用待定系數法求函數的解析式對于兩個(gè)函數知道幾點(diǎn)就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串 聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生
綜合能力。運用多媒比較兩函數圖像，使學(xué)生更直觀(guān)、更清楚地看清兩函數的區別。從而使學(xué)生加深對兩函數性質(zhì)的理解。
通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標的教學(xué)起到一定的作用。雖然制作起來(lái)比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和深入研究的習慣。當然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數學(xué)基礎薄弱，導致學(xué)習比較吃力，通過(guò)這種直觀(guān)演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質(zhì)運用的訓練。
二次函數圖象之教學(xué)反思
這堂課最大 的卻失是教學(xué)手段單一，浪費了時(shí)間，降低了課堂效率，這一點(diǎn)在探討a的取值決定拋物線(xiàn)的開(kāi)口方向和大小時(shí)我深有感觸，為了讓學(xué)生自己去體會(huì )，畫(huà)圖像花費了相當的時(shí)間，只是后面學(xué)生的反饋應用時(shí)間不夠，后來(lái)上網(wǎng)查看，要是能借助幾何畫(huà)板來(lái)掩飾，那將是別有一番效果，所以我認為要做好反思要注意一下幾點(diǎn)：
1、要有勇于改革創(chuàng )新的精神，積極投身于數學(xué)教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時(shí)每刻都有新現 象、新動(dòng)向、新問(wèn)題。2、要想有所發(fā)現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。
3、要勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節課后都要進(jìn)行反思，反思一節課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。
4、要善于總結，把感性認識上升到理性認識。要經(jīng)�？醋约核鶎�(xiě)的教后記錄，進(jìn)一步對其進(jìn)行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開(kāi)膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發(fā)現。
二次函數復習課教學(xué)反思
立足于二次函數在初中數學(xué)函數教學(xué)中的地位，根據學(xué)生對二次函數的學(xué)習及掌握的情況，從梳理知識點(diǎn)出發(fā)采用以習題帶知識點(diǎn)的形式，我精心準備了《二次函數》的第一節復習課，教學(xué)重點(diǎn)為二次函數的圖象性質(zhì)及應用。
本節通過(guò)建立函數體系回憶了二次函數的定義，其圖象與性質(zhì)及與一次、反比例函數圖象的綜合應用，相繼進(jìn)行，但此環(huán)節中“2a與b的關(guān)系”學(xué)生沒(méi)有提到，迫于突破此難點(diǎn)，我讓學(xué)生觀(guān)察課例圖象，并進(jìn)一步引導觀(guān)察對稱(chēng)軸的具體位置后，僅有十幾個(gè)學(xué)生準確理解、掌握，于是我進(jìn)一步的分析“2a與b的關(guān)系”由對稱(chēng)軸的具體位置決定，并說(shuō)明由a＞0與b＞0能推導出2a+b＞0的方法僅適于此題，但效果不盡人意，仍有一部分學(xué)生應用此法解決相關(guān)問(wèn)題。如此導致處理二、2、（2）題時(shí)間緊張，使得重點(diǎn)不凸現。將第（3）題留為課后作業(yè)，來(lái)了個(gè)將錯就錯，為下一節課復習“二次函數與二元一次方程”的關(guān)系巧作鋪墊。 通過(guò)本節課的備課與教學(xué)，我受益匪淺，感受頗多：
1.每一個(gè)學(xué)生都有一定的知識體驗和生活積累,每個(gè)學(xué)生都會(huì )有各自的`思維方式和解決問(wèn)題的策略.這一堂課我讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人,自己充當數學(xué)學(xué)習的組織者,取得了意想不到的效果,學(xué)生不但能用一般式,頂點(diǎn)式解決問(wèn)題,還能深層挖掘，巧妙地用兩根式解決問(wèn)題,可見(jiàn)學(xué)生的潛力無(wú)窮.
2.本課遵循尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依*學(xué)生的“主體”教學(xué)思想，運用助思，助學(xué)，助練的啟發(fā)式教學(xué)方法，啟動(dòng)了師生交流的“匣門(mén)”，使教學(xué)過(guò)程真正成為了師生間的雙向活動(dòng)
3、在如何備復習課，準確把握一個(gè)單元及一節課的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)方面有了很大提高；在巧妙駕馭課堂方面有了很大進(jìn)步；在如何與他人相處方面有了更好的認識，踏踏實(shí)實(shí)地做人。 總之，在實(shí)踐中獲得靈感，在交流中撞出智慧，在反思中調整思路，在堅持中取得進(jìn)步。
《圓的軸對稱(chēng)性》教學(xué)反思
通過(guò)前測說(shuō)明：⑴我班學(xué)生對圓的對稱(chēng)性的整體認識有了，對推理中簡(jiǎn)單命題的逆命題的構造掌握得比較好，但對于復合命題的逆命題的構造還沒(méi)有形成基本的認知。⑵在學(xué)習態(tài)度和方法上，有基本的分析問(wèn)題并努力尋找解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，幾何的判斷、推理、證明能力基本能夠達到要求。⑶學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習、探究圓的軸對稱(chēng)性所需的基本知識，如軸對稱(chēng)性、軸對稱(chēng)性圖形的性質(zhì)等。
根據學(xué)生對圓概念已形成了基本認識、但對復合命題逆命題沒(méi)有掌握的具體情況下，可以采用小組合作式學(xué)習，形式可以采取討論式。這樣可以提高學(xué)生們之間互相交流，溝通的能力，培養他們合作學(xué)習的意識。如果在探究出垂徑定理之后，讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的逆命題是很困難的，為了適當地降低難度，利用圖形的直觀(guān)性來(lái)降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導學(xué)生分析透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個(gè)命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時(shí)候可以在前面討論的基礎上由教師進(jìn)行講授。通過(guò)引導學(xué)生對垂徑定理的特征圖形的分析，可以培養學(xué)生抓特征圖形的能力，讓他們在以后的學(xué)習中，對圖形可以進(jìn)行更好的分析，同時(shí)提高應用圖形的能力。而在整個(gè)教學(xué)中我對學(xué)生只是一個(gè)在方法上的引導者，鼓勵、幫助學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，這也是我以后的教學(xué)指向。相信長(cháng)此以往學(xué)生一定會(huì )在自己研究問(wèn)題上取得很好的效果的。
《圓心角》教學(xué)反思
在學(xué)習圓周角之前和學(xué)生共同探究了圓的概念和垂徑定理，對圓概念和垂徑定理已形成了基本認識、但對復合命題逆命題沒(méi)有掌握的具體情況下，我們采用小組合作學(xué)習，形式可以采取交流討論。這樣可以提高學(xué)生們之間互相交流，溝通的能力，培養合作學(xué)習的意識。如果在上節課已經(jīng)探究出垂徑定理之后，讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的逆命題是很困難的，為了適當地降低難度，利用圖形的直觀(guān)性來(lái)降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導學(xué)生分析透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個(gè)命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時(shí)候可以在前面討論的基礎上由教師進(jìn)行講授。通過(guò)引導學(xué)生對垂徑定理的特征圖形的分析，可以培養學(xué)生抓特征圖形的能力，讓他們在以后的學(xué)習中，對圖形可以進(jìn)行更好的分析，同時(shí)提高應用圖形的能力。而在整個(gè)教學(xué)中我對學(xué)生只是一個(gè)在方法上的引導者，鼓勵、幫助學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，這也是我以后的教學(xué)指向。相信長(cháng)此以往對學(xué)生的發(fā)展會(huì )有更多好處。
《弧長(cháng)和扇形面積》課后反思
任何新知識獲得，都是要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，本身蘊含著(zhù)一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。從教學(xué)這個(gè)意義上來(lái)講，就強調了以學(xué)生為中心，引導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，培養學(xué)生的合作能力�？墒巧贤赀@節課，我感觸頗深，有欣慰的，也有遺憾的。欣慰的是自己對“先學(xué)后教”的課堂模式有了進(jìn)一步的認識；遺憾的是這堂課存在不少問(wèn)題。在此我對自己發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行反思。首先，揭示目標時(shí)三言?xún)烧Z(yǔ)，沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。其次，對學(xué)生實(shí)際情況的把握不到位，自認為出現了以下兩個(gè)問(wèn)題：一是推導公式的用時(shí)多了；二是對設計的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)引導不足，使部分學(xué)生對公式的探究過(guò)程仍存在一定的疑點(diǎn)。再次在例題評析時(shí)脫離了學(xué)生的理解。應該根據學(xué)生的疑難進(jìn)行引導，但我卻從自己的理解出發(fā)了。接著(zhù)因上面環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)明顯影響了當堂訓練的開(kāi)展�？傊�，通過(guò)對這堂課的反思，發(fā)現了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探索，去解決問(wèn)題，在發(fā)現和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于“人人學(xué)有用的數學(xué)”。
《比例線(xiàn)段》教學(xué)反思
本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面取得了十分好的效果：首先，課堂內容的導入是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，從眾多的線(xiàn)段、各種圖形中找出比值相等的組成比例式，從而認識比例、熟悉比例的定義，使本節課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。其次，在講授比例的基本性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生運用基本性質(zhì)進(jìn)行變形，使學(xué)生對該性質(zhì)有了一個(gè)深刻的認識。最后，習題的設置充分體現了層次性，形式多樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了趣味性。這些成功之處是與教師的正確引導、深入研究教材變化、分析學(xué)生分不開(kāi)的，這也是我今后努力的方向。
這節課的不足之處是對于基礎較差的學(xué)生沒(méi)有給予充分的重視，忽視了他們的發(fā)展，這是以后應該注意的地方，研究教法、精選習題，注重因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展，全面提高我班學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，對本節課的內容還應該與其他學(xué)科的知識聯(lián)系一下，比如：本節課，我用到了黃金分割的內容，這里就可以和現實(shí)中的應用、美術(shù)等方面多加聯(lián)系，而這節課聯(lián)系的就不夠好，這些方面都是我以后應加以改進(jìn)的地方。研究教材無(wú)止境、研究教法無(wú)止境，在今后的教學(xué)工作中還要不斷學(xué)習，提高自己運用新教材的能力。
《相似三角形》課后反思
在這節課中，我認為有以下幾點(diǎn)感受較好：
一、這一節課通過(guò)情景創(chuàng )設，引入新知較恰當，切合實(shí)際。教師用4分鐘回顧提高后，教師用教學(xué)用的三角板提出要學(xué)生舉起看起來(lái)與老師的這塊相似的一塊學(xué)生用三角板。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)猜測、變量、計算和比較得出兩塊三角板相似的結論。這樣引入能很好的使學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)知識的樂(lè )趣，從而能調動(dòng)學(xué)生探索新知的興趣和學(xué)習的積極性。
二、這節課多給學(xué)生提供自主學(xué)習，自主操作、自主活動(dòng)的機會(huì )。不論是回顧舊知，還是探究新知，都是教師引導，學(xué)生自主探索。比如畫(huà)一畫(huà)、量一量、算一算這些設計都能給學(xué)生提供自主探索新知的空間，體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人的新理念。
三、教師在這節課中，通過(guò)設計問(wèn)題和啟發(fā)、引導，讓學(xué)生悟出學(xué)習方法和途徑，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。比例對特殊三角形，教師提出這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？理由是什么？對任意兩個(gè)三角形，老師請學(xué)生量一量、算一算，結果都是由學(xué)生自己操作、判斷得出。體現了教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者的新理念。
這節課感到遺憾的是有些學(xué)生操作計算速度慢，沒(méi)有時(shí)間等待他們探索出給論。這樣他們對這節課所學(xué)的內容理解不透徹，不能更好應用新知解決問(wèn)題。
《4.3兩個(gè)三角形相似的判定》課后反思
一、說(shuō)思路
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出課題并問(wèn)學(xué)生根據已學(xué)過(guò)的知識如何判定兩個(gè)三角形是否相似？（復習相似三角形的概念，得到定義就是一種判定方法。）
2、探究：（1）全等三角形是否為相似三角形？
�。�2）三角形的一條中位線(xiàn)截得的三角形與原三角形是否相似？
�。�3）合作學(xué)習。
�。ㄔO置一定的梯度，經(jīng)歷由特殊到一般的過(guò)程。）
3、得定理：平行于三角形一邊的直線(xiàn)和其他兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。
4、鞏固練習
5、繼續探究：△ABC和 △ A'B'C'，當它們具備什么樣的條件時(shí)，才能夠判定它們相似？
6、得定理：有兩個(gè)角對應相等的兩個(gè)三角形全等。
7、學(xué)以致用，鞏固新知（例題1講解，鞏固練習，例題2分析）
8、課堂小結
以前我總在引課上動(dòng)心思，想著(zhù)怎樣引課才能讓學(xué)生覺(jué)得有趣，才能體現數學(xué)的生活化，而忽視了教學(xué)的一個(gè)整體性，忽視了教材的本意�，F在我卻認為對于課堂教學(xué)教師最基本的首先是要理解教材，處理好教材，要有一個(gè)清晰的思路，不然課再花哨也無(wú)多大意義。因此這節課我重在思路，通過(guò)設置一定梯度的問(wèn)題讓學(xué)生更容易理解，練習也是經(jīng)過(guò)精心選過(guò)的。前后都有一定的聯(lián)系。對于書(shū)本中的第一個(gè)定理：平行于三角形一邊的直線(xiàn)和其他兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。我原先比較猶豫是否要把“與其他兩邊延長(cháng)線(xiàn)相交”添上去，后來(lái)我請教了劉老師和孫老師，他們都給了我指導，所以后來(lái)就沒(méi)添。整節課下來(lái)我認為自己的思路還算清晰，課件很簡(jiǎn)潔，但還算規范。語(yǔ)言我也是用心想過(guò)的，盡量不讓自己說(shuō)一些無(wú)效的語(yǔ)言。
圖形的相似教學(xué)反思
反思這一章內容的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：
一、注重概念，加深對知識的理解
本章涉及很多概念，在教學(xué)時(shí)緊扣概念進(jìn)行教學(xué)，如比例中項、第四比例項、基本的比例性質(zhì)、黃金分割等；又如 “相似三角形”教學(xué)時(shí)，也要緊扣“對應頂點(diǎn)”，這樣才能寫(xiě)出正確的比例式。因為這章中，如比例線(xiàn)段寫(xiě)錯，那就意味著(zhù)全部解題的錯誤。
二、滲透數形結合和方程的數學(xué)思想
這章的內容，幾乎每題都要有相對應的圖形，教學(xué)時(shí)，一定要結合圖形進(jìn)行解題，充分體現數形結合的數學(xué)思想；而很多的計算，利用方程將會(huì )起到良好的效果，因此，又要體現方程的思想，培養學(xué)生列方程解決問(wèn)題。
三、傳授解題方法，拓寬學(xué)生解題的思路
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！北菊聝热�，很多是有規律可以遵循的。比如判定三角形相似的條件：平行于三角形一邊的直線(xiàn)與其它兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。由于這一判定三角形相似的條件在實(shí)際應用中用途教廣，教學(xué)時(shí)應結合實(shí)例向學(xué)生說(shuō)明，在三角形中“見(jiàn)平行，想相似”。又如：這章中的計算，一般用方程會(huì )有很好效果；而證明題中的比例式或等積式的證明，更是有規律：一般是把等積式化比例式，然后從比例式尋找基本圖形“X”型或“A”字形，或尋找相似三角形或基本的相似圖形，如不能一下找出，則考慮題目所給的條件是否有相等線(xiàn)段替換比例式中的某線(xiàn)段后再尋找，再找不出，那就考慮添加輔助線(xiàn)（平行線(xiàn)）來(lái)完成尋找。教學(xué)時(shí)要把這一般的規律告訴學(xué)生，然后在教學(xué)時(shí)就具體問(wèn)題讓學(xué)生自己完成解題。
四、注意知識梳理，熟悉基本圖形和基本結論
五、根據內容和學(xué)生情況，實(shí)施分層教學(xué)
三年級數學(xué)反思13
本節課是第一次嘗試使用導學(xué)案上課，整體感覺(jué)沒(méi)有預想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習還是從師生配合方面均不理想。
導學(xué)案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點(diǎn)是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進(jìn)行整理和測評。
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生找到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率的規律，建立面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。本節課的教學(xué)分為三個(gè)層次，先讓學(xué)生重點(diǎn)研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎上再讓學(xué)生推導出“平方米”和“平方分米”之間的進(jìn)率，最后再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。
在重點(diǎn)探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進(jìn)率是，我主要讓學(xué)生結合剛剛學(xué)習的正方形的面積進(jìn)行“做數學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個(gè)1平方厘米，從而發(fā)現它們之間的'關(guān)系。有了這個(gè)先畫(huà)、再分最后想的過(guò)程，學(xué)生深刻理解了之間的進(jìn)率。在這一過(guò)程的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生合作意識不強，即使是在小組合作中進(jìn)行的，學(xué)生個(gè)體表現的意識也較強，沒(méi)有體現出團結合作精神。
本節課雖然教學(xué)內容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識和能力還有待繼續加強。
三年級數學(xué)反思14
人教版三年級上冊“數學(xué)廣角”這一數學(xué)知識我們在二年級已經(jīng)接觸，但只是簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題，三年級難度又有所提高，在本節課中：一是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列數。二是培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。三是使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛的應用，能夠用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。四是使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中養成與人合作的良好習慣，并初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。這一課的活動(dòng)性和操作性比較強，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數學(xué)思想，圍繞這一目標要求進(jìn)行了實(shí)踐，感覺(jué)基本上達成了本課的學(xué)習要求，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問(wèn)題，下面結合本節課教學(xué)的情況進(jìn)行反思。
1、激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設生活實(shí)際，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)。
在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。在備課時(shí)，我對例題的素材進(jìn)行反復的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設計。經(jīng)過(guò)多次更改，創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)--游數字樂(lè )園（數字搭配）--游活動(dòng)樂(lè )園（線(xiàn)路選擇）一系列的情境。通過(guò)課件的演示，讓內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值，從而在實(shí)際生活的體驗中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，積極參與到課堂中來(lái)。
2、巧妙設計教學(xué)環(huán)節，滲透數學(xué)思想。
本節課選擇的四個(gè)教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著(zhù)不同的教育教學(xué)價(jià)值。比如在服裝搭配這一環(huán)節，重點(diǎn)是培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節中我根據三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，利用課件演示，讓學(xué)生借助學(xué)具，有用連線(xiàn)的方法、有用文字書(shū)寫(xiě)的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。本環(huán)節的引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎上讓學(xué)生體驗個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數字、字母、符號表示出來(lái)，同時(shí)在素材的搭配種類(lèi)上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
3、加強引導，讓學(xué)生自主探究。
在尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供自主探究、合作交流的`機會(huì )。根據課程安排，假設在餐廳吃飯，每個(gè)人都必須從水果、飲料、點(diǎn)心中各選一種，看看一共有多少種不同的搭配，提升學(xué)生組合搭配的能力，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生強烈的探究愿望，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在這一驅力的作用下，學(xué)生們根據自己的知識經(jīng)驗，自主探究，用自己獨特的方式，讓他們在探索活動(dòng)中得出避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
本節課，老師和大家一起在數學(xué)廣角里不僅學(xué)習了連線(xiàn)搭配和按順序排列的方法讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主探究解決問(wèn)題的策略，在學(xué)習中收獲快樂(lè )、收獲知識與數學(xué)思想方法�？梢�(jiàn)在生活中數學(xué)知識無(wú)處不在，只要我們勤觀(guān)察，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，就能探索數學(xué)中更多的奧秘。不足之處是盡管在教學(xué)中我精心設計了一系列的數學(xué)活動(dòng)，但部分學(xué)生在練習中還是出現了重復或遺漏現象。學(xué)生不能靈活運用本課所學(xué)內容，有些題型略加改變，學(xué)生便無(wú)從下手了。教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
三年級數學(xué)反思15
小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。下面我就教了三年級兩個(gè)多月來(lái)的一些感受和反思。
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你在講哪兒。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的'表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科
在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
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