數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思1
本課引入環(huán)節從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數學(xué)入手，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。教材遵循著(zhù)用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認識小數每一位，又通過(guò)長(cháng)度單位間的.轉化揭示分數和小數之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合學(xué)生的身高說(shuō)明怎樣用小數的三個(gè)環(huán)節。這此環(huán)節中，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過(guò)分數的意義來(lái)理解小數。同時(shí)，根據課前余老師和丁老師給我的一些指導，從數的數位順序這一角度讓學(xué)生感知小數的寫(xiě)法和意義，我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫(xiě)成0.1米這種形式？如果1分米的1寫(xiě)在個(gè)位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫(xiě)在整數部分的右邊，感知小數部分的數所表示的含義，加深了學(xué)生對小數的理解。
本課中也存在許多不足，聽(tīng)課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應該盡量讓學(xué)生去說(shuō)，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著(zhù)盡可能讓他們順著(zhù)自己思路走，著(zhù)急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽(tīng)到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生自己明確問(wèn)題究竟出在哪里。在課堂剛開(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)0.85元表示10元8角5分，我便問(wèn)其它學(xué)生同意嗎？同意誰(shuí)的？這個(gè)問(wèn)題就放過(guò)去了，沒(méi)有繼續追問(wèn)。陸老師建議我此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)該同學(xué)是怎么想的？同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應該適時(shí)放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說(shuō)0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，應該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或是讓學(xué)生同桌之間再說(shuō)一說(shuō)，但是我找了兩三人之后就過(guò)了，總怕時(shí)間不夠用了。陸老師告訴我，這節課你可以把兩位小數的含義放到下節課嘛，這節課把一位小數的含義弄扎實(shí)弄透，兩位小數就好突破了。另外通過(guò)名師的指導，自己對教學(xué)環(huán)節有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數的順序考慮小數，可以在教學(xué)小數表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫(xiě)成以元為單位的數量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫(xiě)成以元為單位時(shí)不能寫(xiě)在整數部分，只能個(gè)位以后寫(xiě)了。
引入部分除了讓學(xué)生認識小數，會(huì )讀小數，還能加深對小數的理解。在后面用小數表示長(cháng)度時(shí)可以再感受一次，在學(xué)生從數位順序以及數位關(guān)系這一角度感受小數。
總之，自己還有許多要學(xué)習的地方。從與名師團老師的交流中我能體會(huì )到當思維處在一定高度，才能看清知識的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習教參是不行的，要自己獨立的思考，多學(xué)習，多請教，才能不斷進(jìn)步。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思2
1．營(yíng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍。在新課程標準已經(jīng)指出，學(xué)生的學(xué)習心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)——知覺(jué)——思維、智慧過(guò)程；另一方面是感受——情緒——意志、性格，后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分。以往的教學(xué)只重視前者，忽視了后者，因此使多數學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習是被迫的。新課程強調建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)非常重要的理念，而新型的師生關(guān)系落實(shí)在課堂上,首先應該給學(xué)生以自尊,讓學(xué)生在擁有尊嚴的環(huán)境下愉快地學(xué)習。積極向上的學(xué)習情感、健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這比學(xué)習數學(xué)知識更重要。本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生間始終保持著(zhù)一種朋友式的合作關(guān)系。課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如：“老師和大家一起來(lái)認識24小時(shí)記時(shí)法，行嗎？”“你們覺(jué)得這位小朋友是一位稱(chēng)職的播音員嗎？”………老師寬松的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，輕松的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生是莫大的安慰和鼓勵。學(xué)生健康向上的人格培養和良好行為的習慣的養成就這樣滲透到課堂教學(xué)的細微之處。
2．教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)，面向“未來(lái)”、重在發(fā)展。新課程改革強調評價(jià)重心逐漸轉向更多關(guān)心學(xué)生求知的過(guò)程、探索的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的'進(jìn)步狀況。在這堂課中，也包括在平時(shí)的教學(xué)中，我注意到，面對我的學(xué)生我不做指出不足的老師，而做能夠幫助與關(guān)心他們的好朋友，用激勵的語(yǔ)言，幫助他們樹(shù)立信心，提供給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生努力后獲取成功。
教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，應努力轉變教學(xué)方式，真正實(shí)現學(xué)生的主體地位。首先應該從欣賞每一個(gè)孩子，鼓勵每個(gè)孩子做起。學(xué)生做好事，有進(jìn)步要鼓勵，學(xué)生做錯了，退步了，更應鼓勵，鼓勵其找出問(wèn)題根源，重新邁進(jìn)。我想教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
3．緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，改編教材備課，上課。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”，教師完全可以而且應該根據學(xué)生的情況來(lái)處理教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成教師個(gè)性的教材知識。
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下，靈活處理教材內容，這也是課程改革的意圖之一。本節課的設計體現了這一點(diǎn)：
課一開(kāi)始，結合學(xué)生的生活體驗切入普通記時(shí)法，使得學(xué)生更深地了解普通記時(shí)法，并為后面更好地區分24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法作了鋪墊，接著(zhù)安排了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的電視節目作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生思考，讓學(xué)生在感興趣的現實(shí)場(chǎng)景中，喚起已有的生活經(jīng)驗。
在探索認知階段，我首先出示敲響新年鐘聲，時(shí)針指著(zhù)12，說(shuō)明了舊的一年結束了，新的一年來(lái)臨。并切合鐘面的演示，時(shí)針轉了2圈，引導學(xué)生感知一天中有24個(gè)小時(shí)，能更直觀(guān)地認識24時(shí)記時(shí)法。另外聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間？這樣可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗體會(huì )24時(shí)記時(shí)法的實(shí)際用處。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思3
在本節課中，采用情境教學(xué)法、引導探索法，只有將計算教學(xué)置于現實(shí)問(wèn)題情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決問(wèn)題融于一體，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討學(xué)習計算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì )到計算的意義和作用，并且感到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)也設計了自主探索、小組合作討論的學(xué)習情境，讓學(xué)生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的'計算方法，給學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)探索數學(xué)知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而加深了對筆算乘法的認識。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思4
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的`數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認識面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積的計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。課堂上要讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，認真觀(guān)察、參與獲取新知識的全過(guò)程。這樣學(xué)到的知識，記憶深刻，避免死記硬背。
小資料〔進(jìn)率〕
同類(lèi)的計量單位之間，較小的單位叫做低級單位，較大的單位叫做高級單位。用較小的`單位計量時(shí)，累積若干個(gè)低級單位的數量就可以構成一個(gè)高級單位的數量。這樣表示1個(gè)高級單位等于多少個(gè)低級單位的數叫做這兩個(gè)單位間的進(jìn)率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它們相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率都是10。
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《軸對稱(chēng)圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內容。和平移、旋轉一樣，軸對稱(chēng)也是對圖形進(jìn)行變換的方法之一。
本節課內容屬于《空間與圖形》這個(gè)大范疇，學(xué)生已有的知識基礎是一年級認識方位與簡(jiǎn)單的平面圖形；為以后學(xué)習簡(jiǎn)單圖形旋轉90°打下基礎。本節課教材提供了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門(mén)城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學(xué)生感興趣的圖片，為本課創(chuàng )設了一個(gè)具有強烈美感的氛圍，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)引出疑問(wèn)：它們有什么共同特點(diǎn)？
物體的對稱(chēng)現象，抽象為平面圖形后，是對稱(chēng)圖形，本節課我們研究的是平面圖形的軸對稱(chēng)現象。所以如何從物體的對稱(chēng)現象過(guò)渡到“平面圖形”的對稱(chēng)，這是我急需解決的問(wèn)題。教材似乎表達也不是很清楚。天安門(mén)城樓抽象成類(lèi)似天安門(mén)的圖像后，學(xué)生已能理解什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，但后面大量的練習都是以實(shí)物圖來(lái)判斷的。比如字母A、B、H和國家的國旗、各種標志等。學(xué)生就要從顏色，形狀等來(lái)判斷。但是由于印刷的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑惑。是不是什么時(shí)候A都是軸對稱(chēng)圖形呢。如果不是抽象出來(lái)，天安門(mén)城樓是不是軸對稱(chēng)圖形呢？
軸對稱(chēng)圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱(chēng)軸？對稱(chēng)軸具有什么特征？在教學(xué)設計和過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒(méi)充分體會(huì )什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不能用自己的語(yǔ)言總結出軸對稱(chēng)圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱(chēng)存在很大的疑惑�！巴耆睾稀本拖袷墙⒃谏碁┥系暮Ｊ序讟�，無(wú)論是導入還是新授環(huán)節，總覺(jué)得太粗糙，缺少了一些數學(xué)味。
學(xué)生正處于低段與高段的銜接處，其數學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗永遠是最好的`教育形式之一，只有我們俯下身來(lái)走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng )設情境，才會(huì )使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學(xué)應加大學(xué)生在折和減方面的訓練，以進(jìn)一步理解軸對稱(chēng)圖形的概念。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思7
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學(xué)習分為兩個(gè)階段，三年級要學(xué)習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數比較大小，要到五年級才能系統學(xué)習。
本節課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數大小。這樣安排的目的是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較分數大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學(xué)生理解分數大小的關(guān)系將會(huì )有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習分數大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀(guān)的圖形，動(dòng)手操作，通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)地理解分數大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話(huà)導入，揭示課題
首先，從班上的人數比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”
“40人�！薄岸嘤�45人，45和40誰(shuí)大呢？”“當然是45大哦！”
“45>40，這是兩個(gè)整數的比大小�！�
“你們的數學(xué)書(shū)本是多少錢(qián)？誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數和6。14比大��？”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數能夠比較大小，小數能夠比較大小，你們說(shuō)，分數能夠比較大小嗎？今天我們就來(lái)研究分數的比大小�！�
由整數、小數比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分數怎么比較大小呢。
二、建構模型，解釋?xiě)?/strong>
�。ㄒ唬�、看圖比大小，建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分數大小、
先出示：3/4和1/4誰(shuí)大呢？讓學(xué)生猜測，學(xué)生有的說(shuō)3/4大，有的說(shuō)1/4大，還有的學(xué)生默默無(wú)聲。于是讓學(xué)生拿出課前準備好的正方形自己動(dòng)手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學(xué)生來(lái)說(shuō)誰(shuí)大�！�3/4和誰(shuí)大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”
學(xué)生1：（拿著(zhù)折好的圓形紙片邊比劃邊說(shuō)）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。
學(xué)生2：3/4里有3個(gè)1/4，3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大，所以3/4>1/4。
學(xué)生3：我用長(cháng)方形折的3/4和1/4，兩個(gè)圖形對比，1/4<3/4。
及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋?zhuān)鍪疽唤M同分母的分數比較大小鞏固。
●比較分子是1的分數大小
“太好了，同學(xué)們會(huì )比較分數的大小了，現在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執1/4和1/2誰(shuí)大？你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！�
請學(xué)生個(gè)別答，記住猜錯的學(xué)生。
請學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比，在組內先驗證自己的結論，然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結果是什么？”（有意識請猜錯的學(xué)生說(shuō)）
�。ǘ�、理解分數，建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第（2）題
1、演示課件
2、學(xué)生獨立做題，師巡。
3、指名學(xué)生匯報答案，引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)
1、演示課件，出現六組分數和對應的圖
2、那這些分數有什么特點(diǎn)？大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的'兩個(gè)分數可以分為兩類(lèi)：有分母相同的，還有分子都是1的。
�。ㄈ�、解釋?xiě)?/p>
1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小歸類(lèi)編排題
2、組織學(xué)生做題，師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行全班反饋。
�。ㄋ模�、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分數的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小混排題。
3、這么多題，要比比誰(shuí)最細心，老師巡視。
4、小組匯報答案。引導學(xué)生說(shuō)出“分母相同時(shí)就比分子，分子大的分數就大，分子小的分數就小”和“分子相同時(shí)就比分母，分母大的分數小，分母小的分數大”。（課件出示）
5、用你們的方法來(lái)比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗證。
�。ㄎ澹┯螒颍�
拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說(shuō)出拿出了全部的幾分之幾？說(shuō)一說(shuō)，你們是怎么拿的？
三、小結
今天這節課你們有什么收獲？
【課后反思】
在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分數大小的比較。
由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認識分數。本課時(shí)分數大小比較主要借助直觀(guān)圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀(guān)地比較兩個(gè)分數的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊涵著(zhù)三種分數比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分數，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分數的理由和比較分數大小想法，再引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。使學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數越��；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥，讓我們的數字會(huì )跳躍，圖形會(huì )唱歌，我們的數學(xué)從此富有生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思8
由于時(shí)間的關(guān)系，早上匆忙地只準備了一份作為演示的材料，也預料到課堂上在“討論選擇哪種圖形來(lái)比較不同形狀的`大小”會(huì )出現磕碰，實(shí)際也果然如此，孩子們沒(méi)有親自動(dòng)手實(shí)現理性地選擇自己認為合理的圖形，所以在討論時(shí)，部分學(xué)生顯得來(lái)不了勁，而且也出現了對長(cháng)方形與正方形的選擇上出現不肯定，有批學(xué)生認為長(cháng)方形更好，但是考慮到這堂課的知識量大，我把學(xué)生的這種懷疑先放到了一邊（其實(shí)這是不對的，不負責的表現）。
但是這堂課的學(xué)習動(dòng)力還是不錯的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個(gè)行這個(gè)也行嘛…”的“挑逗”語(yǔ)言中進(jìn)行激烈地理性地爭辯，在對單位面積的認識也是非常到位的。
但是還是有很多疑問(wèn)：這堂課要不要讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來(lái)試圖比較不同形狀圖形面積大小會(huì )不會(huì )效果更好，使用正方形來(lái)測量更有舒服力！
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思9
本節課的主要內容是教學(xué)米，分米，厘米，毫米的長(cháng)度單位簡(jiǎn)單換算。本節課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。之后的練習涉及了單位換算，比較大小，估一估。本節課可謂是一個(gè)綜合性的課，綜合型的課需要調動(dòng)孩子的知識就多，由于是低年級孩子，總覺(jué)得這是不是能力要求有點(diǎn)高呀！所以在備課時(shí)我一直思考，如何才能讓學(xué)生理清這紛繁的.四個(gè)長(cháng)度單位之間的關(guān)系呢？于是我設計了一條長(cháng)度單位關(guān)系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡(jiǎn)圖，在這不知道怎么打出來(lái)，望見(jiàn)諒）。但是實(shí)際上課時(shí)，我發(fā)現孩子們似乎對于我突然的用這樣的方式整合四者關(guān)系有點(diǎn)迷糊，一時(shí)不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點(diǎn)一點(diǎn)帶著(zhù)孩子們分析四者關(guān)系，理出四者的關(guān)系線(xiàn)路圖，通過(guò)課后調查，發(fā)現大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進(jìn)一步非教學(xué)本節課的思考。
其實(shí)我把四者關(guān)系用線(xiàn)路圖給孩子理出來(lái)是類(lèi)似于友善用腦的思維導圖模式，數學(xué)是一個(gè)邏輯性強的工具學(xué)科，一味地記住是對孩子有很大挑戰性的。低年級的知識簡(jiǎn)單，內容不是很豐富，所以之前的教學(xué)很少往帶著(zhù)孩子進(jìn)行思維圖的構建上，通過(guò)本節課的教學(xué)，我又在想，難道非要等到孩子們年級升高，知識復雜之后才來(lái)進(jìn)行思維圖整理教學(xué)引導？為什么不在孩子的低年級學(xué)習的知識簡(jiǎn)單是慢慢帶著(zhù)孩子從小養成和掌握這種學(xué)習方法，我想那樣到了中高年級他也已經(jīng)會(huì )自行把所學(xué)知識進(jìn)行梳理了，學(xué)習能力肯定會(huì )很大超越別人。
本節課的教學(xué)也給了我今后教學(xué)的一個(gè)努力方向，其實(shí)我們區的東山小學(xué)一直也是這個(gè)項目的特色學(xué)校。很希望今后能多多去學(xué)習學(xué)習，也能使我的孩子們通過(guò)思維導圖快樂(lè )的學(xué)數學(xué)用數學(xué)，在數學(xué)的知識海洋里游刃有余。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思10
這個(gè)星期四，我上了一節新進(jìn)教師數學(xué)匯報課《認識幾分之幾》。授課結束后，通過(guò)各位領(lǐng)導和同科組老師的點(diǎn)評，我深有感觸。認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，是在學(xué)生已經(jīng)認識了幾分之一的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規律，我運用遷移的方法，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的理解。同分母分數大小的比較也采用讓學(xué)生動(dòng)手涂一涂，動(dòng)腦想一想的教學(xué)方法，直觀(guān)地得出結論，降低了學(xué)習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學(xué)習同分母分數的簡(jiǎn)單計算做準備。
首先在備課上我對教材進(jìn)行了一遍又一遍的研讀，雖然對重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認識和把握，但我對教材的內化還不夠。在備課的時(shí)候我忽略了一個(gè)知識點(diǎn)——幾分之幾和幾分之一的內在聯(lián)系與區別，這一點(diǎn)的`失敗讓我感覺(jué)到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面，在授課之前我們應該吃透教材，響應新課標的理念，不僅要備教材，而且還要備學(xué)生，我們要站在學(xué)生的角度去思考，要圍繞著(zhù)學(xué)生去開(kāi)展整堂課，要給學(xué)生自由的空間去想象、去發(fā)揮，以學(xué)生為主，教師為輔，來(lái)進(jìn)行施教。所以今后我會(huì )認真對待每一堂課，認真備好每一節課。
教師是學(xué)生的合作者、引導者、參與者，學(xué)生才是真正的主人翁，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們應該讓孩子多說(shuō)多做，給孩子自我表現的機會(huì )，讓他們發(fā)揮自身的能力，給學(xué)生更多的空間去思考、去學(xué)習。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思11
集體備課活動(dòng)我執教了《數學(xué)廣角》一課。課后，我根據自己的一些體會(huì )感受與本低年組全體老師的寶貴意見(jiàn)和建議，現反思如下。
一、對教材的思考
我所執教的是人教版三年級下冊《數學(xué)廣角》P108例1，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是對重復部分的理解。數學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“做數學(xué)”。集合的抽象性是在它最終形成結論才具有的，而在結論形成過(guò)程中，必然以大量的具體內容為基礎。本著(zhù)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，在體驗的過(guò)程中感情重疊問(wèn)題的解決方法。
重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。我對教學(xué)內容的有效選擇與創(chuàng )新的理解是這樣的：用好教學(xué)內容，并對教學(xué)內容從多角度去做出理性的重建，把教學(xué)內容變?yōu)楹蛯W(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的，適合學(xué)生思考、探究，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探究精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息資源。
二、課堂中的幾個(gè)亮點(diǎn)
《課標》指出：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考�！睘榱伺囵B學(xué)生良好的數學(xué)習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，我在以下幾個(gè)環(huán)節做了精心的.安排：
亮點(diǎn)一：在情境中，學(xué)習新知的必要性
讓三年級的學(xué)生理解集合，最好的方法就是利用學(xué)生熟悉的事物，創(chuàng )設一個(gè)情境，使他們在情境中有所感悟。因此我對教材做了改動(dòng)，課前我調查了46中三（2）班喜歡語(yǔ)文、數學(xué)的情況，將例題改成三（2）班同學(xué)參加語(yǔ)文、數學(xué)小組情況，用統計表出示了調查結果。讓全班學(xué)生從統計表中收集數據。并統計一共有多少人參加。然后引導學(xué)生思考：共對多少人進(jìn)行了調查？從而引發(fā)矛盾。
亮點(diǎn)二：探究新知，提升學(xué)生的數學(xué)思維
矛盾已激化，順勢引導學(xué)生探究新知。于是提出了：我們怎樣才能讓計算的結果和實(shí)際的人數一樣呢？于是我設計了一個(gè)游戲：讓統計表里有名字的同學(xué)站在兩個(gè)圈里，一個(gè)表示參加語(yǔ)文小組的人，一個(gè)表示參加數學(xué)小組的人�！罢l(shuí)站的位置最特殊？”學(xué)生在明確目的之后，獨立思考、大膽設計。思維發(fā)生了碰撞，由此得到韋恩圖。這種集客觀(guān)性、多樣性于一體的調查其實(shí)是最好的數學(xué)資源，它既挖掘知識的內涵，體現數學(xué)知識的整體性、現實(shí)性（集合的各種情況：子集、并集、交集）和應用性，避免人為對知識的割裂，為學(xué)新知而學(xué)；又能拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對集合有初步的體驗，并從直觀(guān)的實(shí)際中感知解決問(wèn)題的方法。
三、不足的地方
不足一：未能充分讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。在統計這個(gè)小組一共有多少人參加時(shí)，有學(xué)生提出是6人，也有學(xué)生提出是5人，這時(shí)我應該讓學(xué)生展開(kāi)討論，“為什么計算的結果和實(shí)際的人數不一樣呢？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。
不足二、未能充分利用學(xué)生錯誤素材，為教學(xué)服務(wù)。
在學(xué)生獨立完成韋恩圖時(shí)，有一學(xué)生畫(huà)成這樣
這時(shí)我應該充分利用學(xué)生錯誤，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并比較
這兩種圖形的區別，從而更加深學(xué)生對“重疊”部分的理解。
不足三：切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效提高教學(xué)水平。
切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效提高教學(xué)水平，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大阻礙，我自身認為自己在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)機智方面還需要學(xué)習，今后我將會(huì )努力加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在有效提高教學(xué)水平的能力上在上一個(gè)臺階。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思12
是蘇教版三年級下冊第三單元的內容，平移和旋轉是常見(jiàn)的、也是比較簡(jiǎn)單的運動(dòng)方式，教學(xué)平移與旋轉的知識，引導學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察、描述物體的運動(dòng)，從而促進(jìn)空間觀(guān)念的發(fā)展。首次教學(xué)平移與旋轉，對它們的認識只能是初步的，只要求結合實(shí)例認識，不進(jìn)行抽象的描述，更不下定義。在方格紙上平移的圖形應該是直線(xiàn)圖形，而且是比較簡(jiǎn)單的圖形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是豎直的上、下平移。主要的教學(xué)環(huán)節分為：
1.識平移、旋轉的.教學(xué)活動(dòng)。
2.格紙上平移圖形的教學(xué)活動(dòng)。
在安排圖形平移的練習時(shí)本著(zhù)兩個(gè)基本原則：一是平移的圖形要簡(jiǎn)單，邊數不宜多，不要出現曲線(xiàn)圖形；二是平移的距離要稍遠些，防止圖形平移前后有重疊的部分。但是在教學(xué)之后，從作業(yè)反饋上還是存在很多問(wèn)題。主要有一下幾點(diǎn)：
一、找方向
由虛線(xiàn)圖形—實(shí)線(xiàn)圖形就是圖形平移的方向，學(xué)生很容易搞混。
二、兩種窗戶(hù)和窗簾。
重合是門(mén)是平移，推拉的門(mén)是旋轉；窗簾既不是平移也不是旋轉，因為窗簾雖然在移動(dòng)，在改變形狀了。無(wú)論是平移還是旋轉都是位置發(fā)生變化，但形狀和大小都不變。
三、找對應點(diǎn)。
在平移時(shí)，原來(lái)圖形左邊的點(diǎn)，在平移后學(xué)生會(huì )把當成平移后的圖形右邊的點(diǎn)。
四、不在方格圖交叉點(diǎn)上的“特殊點(diǎn)”。
以上是學(xué)生出現錯誤最多的地方。為了改正和避免此類(lèi)錯誤的再次發(fā)生。在課上結合作業(yè)上的題目讓學(xué)生自己講一講，老師歸納出解決方法。讓學(xué)生體會(huì )在做題時(shí)要用的一些基本方法和技巧。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思13
《平均數》是三年級（下冊）第十單元《統計》的第一課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
本課的重點(diǎn)是使學(xué)生在具體情境中體會(huì )平均數的意義，掌握求平均數的方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解平均數的意義。相對于求平均數的方法，理解平均數的意義更為關(guān)鍵。
《平均數》這一堂課，在本校上過(guò)四次，在商城小學(xué)也上過(guò)一次。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺(jué)得不盡人意。平均數是一個(gè)抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、接受，這是需要不斷思索的。
教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運用。課一開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)套圈比賽的的情境，引入新課。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的.方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當學(xué)生感受到要比較誰(shuí)套得更準一些必須先求出男、女生平均每人投中的個(gè)數后，我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解平均每人套中個(gè)數的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。
收獲二：概念的建構認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義求平均數應用平均數。教學(xué)設計從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數的方法，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)總數份數＝每份數的基礎上得出求平均數的方法是總數量總份數＝平均數。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思14
“住新房”這一課 是學(xué)生在學(xué)習兩位數乘以一位數和兩位數乘以整十數的基礎上進(jìn)行后繼學(xué)習的內容，本節課的重難點(diǎn)是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比較簡(jiǎn)單，所以在教學(xué)中多注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推主動(dòng)探究新知。
教學(xué)中，利用“住新房”這一情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鼓勵學(xué)生獨立思考、展開(kāi)小組合作交流，讓每個(gè)都有發(fā)表自己看法的機會(huì )，在交流中學(xué)會(huì )計算的方法，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)非常開(kāi)闊的思維空間，只要是學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想出來(lái)的方法就是好方法。始終堅持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。這一點(diǎn)很好的體現了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。在講解豎式的過(guò)程中，我原來(lái)設計的是以角色的`轉化來(lái)進(jìn)行，學(xué)生當老師，老師做學(xué)生的形式出現，幫助全班同學(xué)明晰算理掌握方法。學(xué)生不能夠很好地把教學(xué)中這一重點(diǎn)講清楚時(shí)，教師引導全班學(xué)生互動(dòng)交流的形式，突破本節課的重點(diǎn)。
這節課使我感受最深的就是：老師要敢于放手讓學(xué)生去研究、去發(fā)現解決新知識的方法。為了解決新問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題所需要的知識。他們想方設法要把一個(gè)“新”的問(wèn)題轉化成一個(gè)“老”問(wèn)題來(lái)解決；即把一個(gè)乘數是兩位數乘法的題目轉化為加法或兩位數乘一位數或乘整十數來(lái)解決。通過(guò)他們的努力新問(wèn)題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學(xué)生自己在自主探究的過(guò)程中逐漸形成、明白的。長(cháng)期積累學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì )隨之提高的。
數學(xué)三年級下冊教學(xué)反思15
本課一開(kāi)始，我就帶領(lǐng)學(xué)生去“商店”逛一逛，創(chuàng )設學(xué)生熟悉，與學(xué)生生活密切相關(guān)又感興趣的學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面新課的學(xué)習做了很的鋪墊，我認為一節課中，教師的適時(shí)引導是成功的關(guān)鍵。
這節課上，我把自己當作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨立解決問(wèn)題，而沒(méi)包辦代替，把策略歸納為知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。
比如：比較5.1元與4.9元的大小，我組織學(xué)生先通過(guò)小組合作的方法嘗試解決問(wèn)題，最后通過(guò)比較，觀(guān)察，聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生，形成，與發(fā)展的過(guò)程，獲得情感體驗，感受數學(xué)的`力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能。
需要改進(jìn)的地方：（1）應再進(jìn)一步拓展知識面在比較用小數表示的商品價(jià)錢(qián)的基礎上進(jìn)一步引導學(xué)生分析、抽象、概括、總結出小數大小比較的方法。（2）應注重教學(xué)環(huán)節的有效性，最后設計的“結合本課談體會(huì )應變?yōu)閹熒餐〗Y更好。
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