人教版美術(shù)教學(xué)反思（通用20篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的人教版美術(shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
美術(shù)教學(xué)反思 1
本節課是美術(shù)一年級下冊的一課，是讓學(xué)生運用剪貼、繪畫(huà)方法來(lái)設計制作一塊小地毯，并指導學(xué)生用許多“小地毯”拼成一張“大地毯”。這節課中，我采用故事的形式導入新課,一開(kāi)始就抓住了低年級學(xué)生的注意力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。緊接著(zhù)我把話(huà)題轉移到了本課主題，給學(xué)生展示課前準備好的美麗的小地毯, 讓學(xué)生羨慕，自己也想設計塊花地毯，很自然的.就調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習欲望，效果非常明顯。
另外，讓學(xué)生親自感受地毯的質(zhì)感，并組織了一次小組合作,將“小地毯”拼成塊“大地毯”，使學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)形的學(xué)到了美術(shù)知識（顏色搭配）。本課中我還讓讓學(xué)生互相推薦自己的地毯，把教學(xué)活動(dòng)推向了高潮，整個(gè)活動(dòng)中運用多種方式，例如學(xué)生與學(xué)生之間讓學(xué)生互評互議，告訴大家他的地毯的特點(diǎn)，很自然的提高了學(xué)生的評價(jià)能力,使每位學(xué)生都體驗到了成功的喜悅。
美術(shù)教學(xué)反思 2
通過(guò)本課的教學(xué)，讓我思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：
一、每課一評要堅持
學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價(jià)不是為了我們的評比課能多取得一點(diǎn)的分數，也不是為了我們的觀(guān)摩課而作秀，而是真正地提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習興趣的一種激勵機制。我們應該從平常課出發(fā)，做好每課一評，真真正正地為孩子的發(fā)展服務(wù)。只要我們堅持每課一評，每課必評，我想孩子們通過(guò)相互的點(diǎn)評與交流，必定會(huì )增加對美術(shù)活動(dòng)的興趣。通過(guò)評價(jià)，教師能更深一層地了解孩子，明白孩子的創(chuàng )作意圖，提高孩子的創(chuàng )作能力。正像美國教育家、心理學(xué)家羅恩菲德指出："對兒童作品施以評價(jià)只是老師更透徹地了解兒童的成長(cháng)，而不是以學(xué)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)困擾他們，前者能幫助老師了解學(xué)生的創(chuàng )作意圖和其他情形，后者徒然使兒童對‘尋找自我和創(chuàng )造表現喪失信心......任何評價(jià)，只有能幫助老師了解兒童，并有效地提示兒童從事創(chuàng )作，才有意義。"因而，我們對學(xué)生評價(jià)應以客觀(guān)事實(shí)作為評價(jià)的基礎，同時(shí)評價(jià)觀(guān)也要多元化，給予學(xué)生確的評價(jià)，并要以激勵性原則來(lái)評價(jià)學(xué)生作業(yè)。激勵性原則是指教師在評價(jià)中給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于一種能動(dòng)的，活躍的動(dòng)力狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。在評價(jià)孩子的時(shí)候，我盡力挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以渲染，增強學(xué)生自信心、形成學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達式的能力，逐步培養全面發(fā)展的學(xué)生。唯有扎扎實(shí)實(shí)做好每課一評，才能真真正正提高學(xué)生審美能力。
二、當堂點(diǎn)評要多樣
繁重的教學(xué)任務(wù)下，怎樣才能輕松、有效地進(jìn)行評價(jià)呢？我們可以根據不同的課設計不同的評價(jià)方式。這樣，不僅提高了學(xué)生的評價(jià)興趣，更能體現評價(jià)的積極作用。
本課《壺的聚會(huì )》其實(shí)是對壺的造型的一種設計。這應該是一堂茶香四溢的、充滿(mǎn)藝術(shù)活力的美術(shù)課。本課以"學(xué)禮儀、品好茶"貫穿始終。我從課的導入設計就為最后的評價(jià)環(huán)節打好伏筆。師生相互問(wèn)好，讓孩子了解中國是禮儀之邦，"以茶待客"更是中國的普遍習俗。有客來(lái)，端上一杯芳香的茶，是對客人的極大尊重。為此，我設計：發(fā)出邀請，請孩子們喝茶，并告訴孩子們簡(jiǎn)單的茶經(jīng)。好茶需要配好壺。好的壺才能泡出茶香四溢的好茶來(lái)，好壺能讓品茶者有一份好的心情，才能品出好茶的味道。你看，壺的多么的重要！再出示各種茶壺的圖片以供孩子們選擇。這個(gè)環(huán)節看似請孩子選自己心儀的壺來(lái)品茶，實(shí)際上是讓孩子們通過(guò)對壺的外形，色彩，花紋的欣賞，從而對壺的基本結構有所了解，為創(chuàng )作作好鋪墊。
在作業(yè)展示時(shí)，同樣以品茶的形式來(lái)實(shí)施。導入時(shí)，我請學(xué)生喝茶；要課結束時(shí)，我卻要求學(xué)生請我喝茶，做到首尾呼應。學(xué)生都是愛(ài)老師的，提出這樣的要求，當然不會(huì )拒絕，更是歡喜。"那誰(shuí)先請我喝茶呢？你猜我會(huì )喜歡喝怎樣的茶呢？"由于前面導入的.環(huán)節已經(jīng)采用品茶的方式，所以學(xué)生會(huì )很自然地以壺的好壞來(lái)確定茶的香濃如何。此時(shí)，學(xué)生采用自我介紹壺的特點(diǎn)，更是一種自評的過(guò)程，我就細細品茶。通過(guò)幾位學(xué)生的自評之后，許多學(xué)生都按捺不住了。我就采用互評的方式，促進(jìn)生生間共同的交流。"你還想請哪些同伴喝茶？""你覺(jué)得他的茶的味道如何？"說(shuō)是品茶，實(shí)質(zhì)上是在評價(jià)茶壺；說(shuō)是品茶，實(shí)質(zhì)上是在相互交流制作茶壺的心得。于是，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流就是一茶一壺間。
這何止是壺的聚會(huì )，這是技術(shù)的切磋，藝術(shù)的交流，思想的碰撞，這更是心的聚會(huì )。
同樣的，不同的課還可以采用不同的評價(jià)方法。
如我在上《小鬧鐘》一課時(shí)，我請學(xué)生給自己的鬧鐘標價(jià)，但只能是十元，二十元，三十元。學(xué)生展示自己作品時(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己為何給自己標了這樣的價(jià)格，對于優(yōu)秀作品，我們可以給他加價(jià)，對于不足作品，可以打點(diǎn)小折，或者再加工，爭取賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)。
另外，《美麗的自然景物》我讓孩子們給自己的畫(huà)面配上一些詩(shī)句；《花式小點(diǎn)心》，請每一團隊選出一樣點(diǎn)心與其他的點(diǎn)心PK；《自畫(huà)漫畫(huà)》，我請學(xué)生將自己的漫畫(huà)作品貼在長(cháng)條的展板上，之后將它折起來(lái)，成為一本班級漫畫(huà)集。
總之，評價(jià)的方法是多樣的。只要我們用心去思考、去設計，我們的美術(shù)課堂肯定因評價(jià)而更精彩。
三、傳統評價(jià)要創(chuàng )新
傳統的美術(shù)作業(yè)還是學(xué)生把完成的作業(yè)交到老師的手中，然后老師根據作業(yè)的造型、色彩、構圖、想象等因素綜合評定其等級或給一個(gè)分數。那么，我們可以采取給孩子在分數上加一個(gè)笑臉，在A(yíng)BC上加幾顆星星。孩子們覺(jué)得自己似乎比平時(shí)更優(yōu)秀了，因為不僅有了等級或分數，還得到老師的另外的獎勵。
美術(shù)的語(yǔ)言是用線(xiàn)條、形狀、顏色、紋理等形式。在美術(shù)活動(dòng)中，選出我們需要的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng )造。因此，對美的認識不是像其它學(xué)科那樣有固定的標準，而是要靠自己去感覺(jué)去體會(huì )的。為此，我們還可以采用評語(yǔ)評價(jià)，在作品背后寫(xiě)上幾句話(huà)。例如，在完成《兒童面部表情》《人物寫(xiě)生》作業(yè)時(shí)，我在學(xué)生的評語(yǔ)上寫(xiě)著(zhù)："線(xiàn)條很流暢"、 "頭部寫(xiě)生的感覺(jué)很好，抓住了人物特征，觀(guān)察很仔細"、"表情表現很生動(dòng)""自信一些會(huì )更好""有進(jìn)步"等等。通過(guò)評語(yǔ)評價(jià)，學(xué)生更容易掌握美術(shù)知識技能、對美術(shù)學(xué)習興趣更加濃厚了。有時(shí)，也將等級評價(jià)與評語(yǔ)評價(jià)相結合，學(xué)生學(xué)習成果在評價(jià)中得到認可，技能在評價(jià)中提高。
四、有效資源要利用
我們可以利用學(xué)校的有效資源為孩子辦展覽，將課堂評價(jià)延伸到課外。如教室內的墻、書(shū)架上，教室外的走廊，學(xué)校的宣傳櫥窗，校網(wǎng)網(wǎng)等等，都是非常好的展覽環(huán)境。當堂的作業(yè)，如果能按時(shí)完成，我將他貼在教室后的展板上或教室外的走廊墻上。這樣能更好地鼓勵孩子當堂完成作業(yè)。同時(shí)，我還利用學(xué)校的大型展覽窗，校網(wǎng)站等有利資源讓學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。這種評價(jià)方法很受學(xué)生喜歡，學(xué)生之間互相觀(guān)摩，互相交流。通過(guò)展覽提高了
學(xué)生對美術(shù)興趣；增加了他們的自信心；提升了家長(cháng)對學(xué)科的重視程度。
評價(jià)要在平常課中堅持，不是為我們的評比課而評價(jià)，不是為我們的觀(guān)摩課而評價(jià)；而是要真正落實(shí)到我們的平常課中。這樣的，我們的公開(kāi)課會(huì )上得更完美，因為有著(zhù)平時(shí)的實(shí)實(shí)在在的積累。正如哲人泰倫底烏斯所說(shuō)："由于你不可能做到你所希望做到的一切，因此，你就應當做到你能夠做到的一切。"
美術(shù)教學(xué)反思 3
《吉祥紋樣》這節課的教學(xué)目標是通過(guò)對吉祥圖案的欣賞，使學(xué)生初步了解有關(guān)吉祥圖案的知識，了解民族傳統文化及吉祥圖案的設計特點(diǎn)和造型方法。啟發(fā)學(xué)生感受并表現生活中的美好事物，從而體驗到生活的樂(lè )趣。能用剪紙的形式制作吉祥圖案，表達自己美好的心愿，這些也是本課的重點(diǎn)。
我根據教學(xué)目標、重、難點(diǎn)設計了教學(xué)過(guò)程：（“連”是“蓮”花的諧音，“余”是“魚(yú)”的諧音。）導入新課后，讓學(xué)生觀(guān)看吉祥圖案的有關(guān)資料，通過(guò)分析、比較等方法使學(xué)生認識一些常見(jiàn)的、有固定含義的圖案，有意識的帶領(lǐng)學(xué)生將吉祥圖案進(jìn)行分類(lèi)，避免學(xué)生作業(yè)過(guò)于單一的問(wèn)題。
吉祥紋樣是中國傳統文化的重要組成部分，通過(guò)對一件學(xué)生熟悉的吉祥紋樣的分析，讓學(xué)生認識到吉祥紋樣無(wú)處不在，初步感受吉祥紋樣的美好寓意及基本的表現形式。接下來(lái)讓學(xué)生欣賞更多的吉祥圖案。此環(huán)節的優(yōu)點(diǎn)在于能夠引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的欣賞分析，如賞析“連年有余”時(shí)，是出示圖和文字，先讓學(xué)生找出圖案中的形象，然后找出相應的諧音和象征，了解吉祥圖案中諧音和象征的用法；“喜上眉梢”，給出圖案，讓學(xué)生觀(guān)察圖案內容，然后根據諧音、象征的方法為圖案起名字，并說(shuō)出寓意，學(xué)習運用吉祥圖案的諧音象征法來(lái)理解圖意；“五福捧壽”，給出文字，讓學(xué)生運用諧音象征法想象圖案；最后從題材上給予圖片欣賞。整體看，通過(guò)給出圖詞、圖、詞的賞析順序，使學(xué)生循序漸進(jìn)、多角的'了解掌握。
備課時(shí)為了避免學(xué)生作品單一，我設計的是和學(xué)生一起欣賞、分析、分類(lèi)，結果就因為學(xué)生對吉祥圖案不夠了解，所以還是造成了作品單一。通過(guò)這節課我再次領(lǐng)悟到備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生，備學(xué)情。老師不能只憑自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)備課，更要關(guān)注所教學(xué)生的實(shí)際情況。我想如果我課前向學(xué)生了解一下他們過(guò)去學(xué)習的情況，我的教案肯定會(huì )改寫(xiě)，學(xué)生的作品也不會(huì )那么單一�；仡欉@堂課，我覺(jué)得在本人上這一課時(shí)注意利用好兩種時(shí)機，一種是教師自己如何設置解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，另一種是如何駕馭、捕捉淘氣孩子的閃光點(diǎn)。
上課時(shí)，為了讓同學(xué)們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，用“你發(fā)現了什么？”這種問(wèn)題來(lái)調動(dòng)起學(xué)生對本課內容的學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)這樣的調動(dòng)，學(xué)生的積極性提高了。課中的提問(wèn)環(huán)節，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，就看教師如何去挖掘，去點(diǎn)亮，去捕捉，喚醒學(xué)生心靈深處美好的東西。
美術(shù)教學(xué)反思 4
《聚聚散散》一課主要是讓學(xué)生了解聚聚散散在美術(shù)構圖中的作用，用聚聚散散的形式來(lái)表現畫(huà)面。
講授本課時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生回憶生活中是否見(jiàn)過(guò)煙花，用煙花被點(diǎn)燃升到空中后，出現亮點(diǎn)的聚散形成美麗的圖案來(lái)導入新課。講授新課時(shí)，以小組活動(dòng)為單位，通過(guò)他們擺放、分析、觀(guān)察、討論的形式來(lái)解決物與物之間的關(guān)系，又通過(guò)欣賞不同的聚聚散散作品總結聚聚散散的特點(diǎn)，最后拿聚聚散散作品與聚的作品、散的作品進(jìn)行對比，得出聚聚散散在美術(shù)構圖中的作用及給人動(dòng)態(tài)的'感覺(jué)。
不足之處的地方在于，在講聚聚散散時(shí)，范圍適當再寬一些，應結合其他方面的聚聚散散，如：軍隊里的聚聚散散是一種美，但散開(kāi)正步走時(shí)排列很整齊也是一種美。
通過(guò)本次授課，我體會(huì )很多，我在備課時(shí)要多聯(lián)系生活中的方方面面，考慮問(wèn)題再全面些，講課的內容再拓寬點(diǎn)，能使學(xué)生快樂(lè )固然是好，但我必須加強課堂管理，沒(méi)有規矩不成方圓。良好的紀律是課堂效率的保障，今后我要在學(xué)生管理上多下功夫，爭取給學(xué)生創(chuàng )設更好的學(xué)習環(huán)境。
美術(shù)教學(xué)反思 5
在我從教的一年時(shí)間里，最經(jīng)常聽(tīng)到的贊聲就是：“作為一名美術(shù)老師真好！上課不用從頭講到尾，輕松又愉快，輕松的收獲教學(xué)成果，還可以得到全校學(xué)生的愛(ài)戴??”我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來(lái)思考、推敲。
在我任教的一年里，學(xué)習了很多美術(shù)教學(xué)成功案例，觀(guān)摩過(guò)許多優(yōu)秀美術(shù)老師精彩授課，同時(shí)我也在思考：什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我把自己總結的教學(xué)理念搬到課堂里，在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。
在素質(zhì)教育的.大背景下，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原來(lái)過(guò)于強調學(xué)科本位轉為以學(xué)生的發(fā)展為核心。目前，“為畫(huà)而學(xué)”的教育觀(guān)已經(jīng)越來(lái)越受到美術(shù)教育者的非議。因為我們的教育對象中絕大多數人，目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習上，將來(lái)也不一定以美術(shù)專(zhuān)業(yè)作為自己的終生職業(yè)。所以，我們對學(xué)生實(shí)施的不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來(lái)認識美術(shù)課程�，F代兒童教育基質(zhì)中，無(wú)不體現著(zhù)“寓教于樂(lè )，寓教于玩”的基本特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)新課標的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得美術(shù)教材的內容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，美術(shù)教育教學(xué)側重的是與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和能動(dòng)性，特別是低年級強調游戲性、體驗性的活動(dòng)。
然而，兒童的美術(shù)教學(xué)中，并不是以通常意義上的“輕松游戲、淺嘗輒止”，它的“游戲”內容更為豐富，規劃更為寬松，過(guò)程更為復雜，結局更多變化。它要求學(xué)生真正做到一個(gè)親身體驗的參與者，眼、腦、手并用，充分運用各種知識，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項“游戲”活動(dòng)的組織者、指導者。應該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導，以充分啟迪學(xué)生的心智，發(fā)散學(xué)生的思維。在低年級美術(shù)教學(xué)中引入游戲性的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正進(jìn)行最自主的美術(shù)活動(dòng)。著(zhù)名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮�！倍佬g(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng )造性的活動(dòng)，最能夠體現素質(zhì)教育的要求。在多種方法中，游戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法。
我覺(jué)得運用游戲性美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)需要注意的地方是：教師設計的游戲內容和形式要緊密配合，課堂上組織好游戲的各個(gè)環(huán)節，特別是強抓課堂常規，不能讓混亂的課堂紀律，影響了教學(xué)效果；教師要提前準備好游戲中所用的教具和實(shí)物；教師在游戲中語(yǔ)言要突出重點(diǎn)；運用兒童語(yǔ)言把講、聽(tīng)、看、玩有機地結合起來(lái)，使學(xué)生在玩中獲得知識和美感。
總之，以游戲導入課堂教學(xué)，使嚴肅、乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。他們在游戲中玩、在游戲中樂(lè )、在游戲中學(xué)、在游戲中成長(cháng)、在游戲中培養心智。同時(shí)在游戲性教學(xué)方式中，尊重了學(xué)生的愿望、樂(lè )趣、情感、選擇等“學(xué)”的權利，學(xué)習熱情將會(huì )有增無(wú)減，教師也實(shí)現了教的義務(wù)。我想小學(xué)的美術(shù)教學(xué)是一門(mén)研究性的學(xué)科，有待我們美術(shù)教育者不斷的探索與追求，將美術(shù)課程真正成為其他學(xué)科心目中的輕松、愉悅的學(xué)科。
美術(shù)教學(xué)反思 6
《萬(wàn)花筒》這一課的教學(xué)目標讓學(xué)生了解和描述萬(wàn)花筒的圖案是對稱(chēng)的；用各種方法表現類(lèi)似于萬(wàn)花筒的圖案；試著(zhù)按照自己的設計來(lái)表現色彩，由2個(gè)課時(shí)完成。我計劃把前兩個(gè)目標放在第一個(gè)課時(shí)完成。
課堂上，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結萬(wàn)花筒里圖案的形狀和花的特征，對剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)是比較難的，因為桶里的圖案由于鏡面的原因會(huì )產(chǎn)生多個(gè)連接在一起的紋樣，比較抽象，孩子是很難看出來(lái)的，因此我準備借助課件來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和總結，卻沒(méi)想到電腦出問(wèn)題，把我原來(lái)的`授課思路完全打亂了，這確實(shí)是令我沒(méi)有想到的，所以當時(shí)有些亂了陣腳，只好硬讓學(xué)生觀(guān)察萬(wàn)花筒，這樣，難度著(zhù)實(shí)增加了許多，在這一步中耽誤了許多的時(shí)間。讓孩子動(dòng)手用紙探究獲取六邊形的方法，難度也是比較大的，不過(guò)，最終只有幾個(gè)孩子做出來(lái)了，我想這就很了不起了。但是，下課后，我想不應該讓他們自己探索，應該在我第一次看到學(xué)生自己操作有困難的時(shí)候，組織學(xué)生小組合作探究就好了，還有，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生好好地分析“6 的組成”運用到折紙中,在下節課中，我要再帶領(lǐng)學(xué)生繼續探究。這節課學(xué)生究竟是否獲得了我預期目的中的能力，我自己把握不是很大，還需要時(shí)間來(lái)驗證。
美術(shù)教學(xué)反思 7
拿到課本備課的時(shí)候，我就在想，一節課如何能讓學(xué)生了解建筑？建筑學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性學(xué)科，要講的內容非常的廣而深。教材中的思考與討論提出要求：“中國古代建筑與外國建筑，看看它們在造型、材質(zhì)、外型、色彩上有什么不同？”在最初的教學(xué)設計中，我由欣賞書(shū)中的第一頁(yè)《宏村月沼》入手，先是由我帶著(zhù)學(xué)生從材質(zhì)、外型、色彩上進(jìn)行分析，教會(huì )學(xué)生分析的方法。再由學(xué)生分小組討論得出其他建筑的答案。 第一節課是在六三班，按照自己的教學(xué)設計，介紹了宏村建筑群，接著(zhù)請孩子們從造型、材質(zhì)、外型、色彩上分析書(shū)中出示的`中外建筑圖片。但在后面的小組討論中，我發(fā)現孩子們只能機械式的說(shuō)說(shuō)造型、材質(zhì)、外型、色彩，特別是造型部分，只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的“高、矮、長(cháng)方形、三角形等等”。
課堂上我就在想，這不能怪學(xué)生不會(huì )表述，而是他們沒(méi)有了解建筑，特別是代表性建筑背后的設計思想、文化背景。 在第二個(gè)班上課時(shí)，我不單是從書(shū)本提出的討論要求出發(fā)，而是增加了更多的介紹。一座建筑代表了一個(gè)時(shí)代，一座建筑有它的文化內涵、造型表現背后更蘊含著(zhù)深遠的人文思想，孩子們聽(tīng)的津津有味，下課時(shí)我覺(jué)得這樣的美術(shù)課都有些安靜的不像話(huà)。 “欣賞評述”是教材改革后美術(shù)部分專(zhuān)門(mén)劃分出的四大領(lǐng)域之一，打破了人們傳統對美術(shù)“畫(huà)、捏、做”的固有概念，如何上好欣賞評述課，我會(huì )做更深的思考。
美術(shù)教學(xué)反思 8
設計本課時(shí)，我的目標定位是：通過(guò)這節課，學(xué)生能掌握國畫(huà)的勾染法和沒(méi)骨法表現方法，能畫(huà)出色彩各異，千姿百態(tài)的、墨色變化的、構圖合理的花卉作品來(lái)。于是，我怕沒(méi)接觸過(guò)筆墨的學(xué)生認識不到筆、紙的性能和掌握不了方法，所以我在導入環(huán)節，進(jìn)行了直接筆墨演示；我怕學(xué)生表現花時(shí)，方向單一，我演示了不同方向花的表現方法；我怕學(xué)生表現方法單一，我演示了從易到難不同花的表現方法；我怕放手讓學(xué)生去體驗嘗試，會(huì )耽誤太長(cháng)的時(shí)間，不能在規定的時(shí)間完成作業(yè)，于是，課前成了我的“獨角戲”；……總有太多的擔心。且不說(shuō)學(xué)生能不能在一張作品中把這些要求都一一體現出來(lái)。略顯笨拙的演示，對本來(lái)對國畫(huà)不擅長(cháng)的我簡(jiǎn)直是一種折磨。也許是我對學(xué)生要求太多，也許是我們的'課堂對沒(méi)有接觸過(guò)筆墨的學(xué)生要求太多，也許是我在教學(xué)方法上處理的不夠機智……
也許，一些演示完全可以用其他形式去代替，會(huì )好些。比如，在演示野菊花之后，可以讓學(xué)生畫(huà)出其他方向的野菊花；在演示了勾染法和沒(méi)骨法之后，可以通過(guò)欣賞名家名作分析其他花卉的表現方法，或干脆出示事物圖片讓學(xué)生去體驗嘗試，然后教師根據學(xué)生作業(yè)情況，進(jìn)行提煉總結方法。
美術(shù)教學(xué)反思 9
課題：《色彩的調和》
教材：人美版美術(shù)七年級14冊第五課
課型：造型、表現
課時(shí)：1課時(shí)
本課程屬于[造型、表現]課。
本課是初中階段美術(shù)課程色彩基礎知識課，講述色彩調和的基本知識，介紹色彩調和運用的一般方法，并應用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的色彩設計。在教學(xué)設計上更注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng )造愿望。本課在上節課學(xué)習的基礎上作了知識的延伸，更加側重引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習觸類(lèi)旁通，建樹(shù)新知識。通過(guò)對一些應用色彩調和知識創(chuàng )作的作品實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生認知區別與強調醒目、、突出的對比效果的另一種色彩關(guān)系，即強調柔和、協(xié)調的色彩關(guān)系，并逐步加深對這種色彩關(guān)系的理解。實(shí)例分析還幫助學(xué)生了解應用色彩調和的方法的作品所具有的藝術(shù)特點(diǎn)，掌握調和用色的基本方法，分析和體驗色彩調和的美感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習色彩搭配的興趣，以表達自己的思想情感、美化自己的生活。
通過(guò)本課的學(xué)習使學(xué)生認真細致的觀(guān)察色彩的特點(diǎn)及調和方法，通過(guò)合作的設計使學(xué)生更多的了解色彩調和引起的效應及調和要素。
第一個(gè)內容是：學(xué)習導入認識色彩，通過(guò)兩個(gè)小游戲，區分春、夏、秋、冬及酸、甜、 苦、辣來(lái)感受色彩與我們生活的聯(lián)系。是因為物體的固有色在我們心目中留下深刻的印象,所以類(lèi)似的顏色讓我們聯(lián)想到相關(guān)的'季節.味道.這些都是色彩帶給觀(guān)眾的心理感受。
第二個(gè)內容主要是：設計、學(xué)習、制作為主，通過(guò)欣賞我們知道色彩調和更注重是統一而不是對比。課前分好小組，學(xué)習設計掌握調和的要點(diǎn)和步驟。教師指導，小組合作完成。
第三內容主要是：作品展示，評展
我覺(jué)得學(xué)生對于合作完成的作業(yè)都比較感興趣，給他們感興趣的設計主題，是對學(xué)生一種肯定，學(xué)生為此在課堂上很活躍，學(xué)起來(lái)有動(dòng)力.互動(dòng)的效果更好，有趣了，思維活躍了，設計出的作品更突出更有特色。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統用“一個(gè)標準”的形式，作品評價(jià)不作硬性統一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽(tīng)進(jìn)心里去。采用激勵性語(yǔ)言，相信學(xué)生的內在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導向、激勵、反饋、調節作用。
美術(shù)教學(xué)反思 10
新教材發(fā)下來(lái)后，我都會(huì )把每一課都認真瀏覽一遍，并思考怎樣才能上的有趣有意義。這學(xué)期也不例外，當看到第三冊第11課《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)信》時(shí)，我立刻想到應該在教師節、感恩節來(lái)臨之前上這節課。當孩子們掌握了用畫(huà)來(lái)寫(xiě)信的表現方法后，可以給自己的親人或老師寫(xiě)一封信，節日那天送給他。我想，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)明確的目標去學(xué)習，效率一定會(huì )更高，效果一定會(huì )更好。同時(shí)還能利用這個(gè)機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行一番感恩教育及節約教育，可謂一舉幾得。
想到這里，我的精神就更足了，先是找到了幾篇舊雜志上孩子們用圖夾文的形式寫(xiě)得小文章，又從網(wǎng)上找了一些漂亮的信紙和信封圖片立即做進(jìn)了教案里。根據我的經(jīng)驗，讓剛上二年級的孩子掌握書(shū)信的格式會(huì )有困難。針對這一難點(diǎn)的突破，我專(zhuān)門(mén)設計了在黑板上板書(shū)一封信的環(huán)節。為了增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，我根據每個(gè)班的不同情況為每個(gè)班編寫(xiě)了不同的信。比如二年級（4）班唐雪倩同學(xué)的爸爸長(cháng)期在外省工作，她接觸通信知識機會(huì )比同學(xué)們多，我上課時(shí)專(zhuān)門(mén)讓她展示了給爸爸寫(xiě)的信。孩子們果然都全神貫注的看著(zhù)黑板上，唐雪倩同學(xué)和我一起把一封文字的信，變成了用畫(huà)來(lái)寫(xiě)的信。這時(shí)我問(wèn)孩子們:“你們認真觀(guān)察一下這封信和我們平常寫(xiě)得作文格式有什么不同？”不一會(huì )孩子們就你一言，我一語(yǔ)的將書(shū)信的格式分析的頭頭是道。當時(shí)我還得意的想：美術(shù)課上講書(shū)信格式比語(yǔ)文課有意思多了，一會(huì )兒的作業(yè)他們一定不會(huì )再有問(wèn)題了。這時(shí)孩子們也躍躍欲試想投入“戰斗”了。
20分鐘過(guò)去，孩子們的作業(yè)已經(jīng)有了一些規模，我俯下身子在班里巡視、輔導著(zhù)�？吹剿麄儓D加文的形式掌握的還不錯，正為自己的教學(xué)效果感到滿(mǎn)意時(shí)，突然發(fā)現很多學(xué)生的書(shū)信格式有問(wèn)題。不是稱(chēng)呼沒(méi)頂格寫(xiě)，就是稱(chēng)呼完了沒(méi)換行，要么換行了沒(méi)有空兩格，要么落款位置不對……于是我立刻喊停，又把書(shū)信的格式強調了一遍，然后讓發(fā)現問(wèn)題的同學(xué)趕快改。幾分鐘過(guò)去了，再看，情況只是略有好轉。這時(shí)我有點(diǎn)急了，心想：既然是畫(huà)信，信的格式怎么能不掌握呢？于是重新提醒“請大家注意自己的格式，信的格式錯了是不行的！為什么老師說(shuō)了那么多遍還有人錯呢？現在同桌開(kāi)始互相檢查格式！”臨近下課時(shí)間，許多學(xué)生完成了“信件”，但是多數同學(xué)存在格式錯誤的問(wèn)題。
我開(kāi)始反思，是不是二年級的這節美術(shù)課可以不必對書(shū)信的格式做出如此嚴格的要求呢？和一些語(yǔ)文老師探討了一下，得出的結論是：不應該因為二年級的孩子小而將書(shū)信的格式問(wèn)題含混過(guò)去。人在學(xué)知識時(shí)的第一印象往往是最深刻的。如果一開(kāi)始給學(xué)生的印象是模糊的，等到了中高年級的語(yǔ)文課上講書(shū)信的格式時(shí)再強調，很多人顯然會(huì )走彎路。那這個(gè)問(wèn)題怎么解決才有效呢？我想到了以下幾種方法：
一、繼續把這課安排在二年級，將課題改為《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)故事》
這是一個(gè)學(xué)生的作業(yè)給我的啟發(fā)，她用書(shū)信的格式給自己的同學(xué)講了一個(gè)小故事，有圖有文，寫(xiě)得津津有味。當代教學(xué)論流派幾乎都強調教學(xué)要從兒童經(jīng)驗出發(fā)這一思想。比如，構建主義教學(xué)論原則明確指出：“學(xué)習應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，學(xué)習才可能是主動(dòng)的。故事正是這個(gè)這個(gè)年齡段孩子共同的最熟悉、最親密的`伙伴，如果把自己聽(tīng)過(guò)的小故事連畫(huà)帶寫(xiě)的表現出來(lái)他們一定會(huì )更主動(dòng)，更積極。
二、繼續把這課安排在二年級，將課題改為《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)話(huà)》
二年級語(yǔ)文在寫(xiě)作上的要求是：語(yǔ)句通順、沒(méi)有錯別字，能使用簡(jiǎn)單的標點(diǎn)，語(yǔ)文老師將其稱(chēng)之為寫(xiě)話(huà)。語(yǔ)文課上幾乎所有學(xué)生都能根據自己的喜好寫(xiě)上幾句，多則八九句，少則三四句。在此基礎上讓他們用畫(huà)來(lái)寫(xiě)話(huà)也不困難。
三、把《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)信》這節課安排在中高年級
等語(yǔ)文課學(xué)習書(shū)信格式時(shí)，我們美術(shù)課也正好出現《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)信》這節課。這是一節將語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科合理的整合的課，課程改革強調學(xué)科之間整合的目的是實(shí)現學(xué)科之間知識的交叉和融合，使相互整合的學(xué)科之間互助互動(dòng)、互相滲透、互相促進(jìn)、共同提高，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。本著(zhù)這一原則我認為把這節課放在語(yǔ)文課剛剛講完書(shū)信的格式后上能更好的實(shí)現學(xué)科間整合的目的。
四、把課題改為《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)留言條》、《用畫(huà)來(lái)做日常記錄》等
課程標準強調：“應將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，強調美術(shù)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活，美化環(huán)境方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值，加強美術(shù)與現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系�！毕胍龅竭@一點(diǎn)，就得精選學(xué)習內容。雖然現在通訊已經(jīng)很發(fā)達了，但是書(shū)信和留言條仍然是人們必不可少的交流手段。一封信、一張留言條所流露出來(lái)的真情是電話(huà)、短信、電子郵件不能比擬的。小孩子在寫(xiě)留言條時(shí)遇到不會(huì )寫(xiě)的字用畫(huà)來(lái)表示，就有了一張充滿(mǎn)童趣的留言條；大孩子有意設計一張用畫(huà)來(lái)寫(xiě)的留言條，就有了一張別有情趣的留言條。在每日日志中也多了許多樂(lè )趣，學(xué)生就不會(huì )感到是枯燥的工作了。不經(jīng)意間美術(shù)走進(jìn)了學(xué)生的生活，美術(shù)課培養著(zhù)學(xué)生的情感，陶冶著(zhù)學(xué)生的情操。
雖然一節帶著(zhù)問(wèn)題的美術(shù)課結束了，但是教師節當天我意外的收到了一件特別的禮物，有孩子用畫(huà)給我寫(xiě)了信。當看到這封格式存在著(zhù)小問(wèn)題，內容充滿(mǎn)童趣的信，我的心里仍然感到暖暖的……
美術(shù)教學(xué)反思 11
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)；能培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。新課程標準下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂(lè )園，讓學(xué)生樂(lè )在其中。
美術(shù)課要想上好，其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng )設、多樣評價(jià)，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下功夫來(lái)思考、推敲。
一、課前的準備
美術(shù)課的準備絕不單單是教具的準備那么簡(jiǎn)單，它還需要有更為廣泛的內容。如在教學(xué)《手形添畫(huà)》這一課時(shí)，為了讓課堂更有氛圍，我在課前不僅查找了與手影的歷史資料和圖片以及學(xué)生的作品圖片，還利用空余時(shí)間準備了示范作品，這些資料和作品在課堂上展示的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生都迫不及待要嘗試手形添畫(huà)。
二、課堂的教學(xué)
課堂的教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導學(xué)生自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節課的必要保證，這也是大多數教師認可的一個(gè)原則�？赏行╊�(lèi)型的美術(shù)課卻不需要孩子們規規矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng )作難免會(huì )各抒己見(jiàn)。而且他們也不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必就會(huì )影響紀律。還有一些課加入了游戲的形式，課堂也會(huì )顯得“雜亂無(wú)章”，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”卻并非無(wú)效。我曾看過(guò)一片文章說(shuō)，國外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng )作，學(xué)生甚至還可以畫(huà)在桌子上，還可以“亂涂亂畫(huà)”。德國
紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)�！蔽蚁脒@在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會(huì )抹殺孩子的自由發(fā)展的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng )造性�？稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮�？那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，可以嘗試采用比較開(kāi)放的教學(xué)內容。
教師可以借助一些外界的媒體，引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍，感覺(jué)是那樣的.貼近自己，其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習方式還能夠在潛移默化中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力以及在生活中發(fā)現美、表現美的能力。
我們上美術(shù)課的目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對于生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力。
在美術(shù)課堂教學(xué)這條道路中，我還有很多不足的地方，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還將會(huì )繼續不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，爭取認真上好每堂美術(shù)課。讓學(xué)生在課堂上能夠掌握一定的繪畫(huà)基礎知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養學(xué)生具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有負擔，而是一種享受，一種娛樂(lè )。
美術(shù)教學(xué)反思 12
這節課我在教材的把握上比較準確，抓住了教材的重、難點(diǎn)，重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用幾何圖形、不規則形及點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)裝飾適合圖形的紋樣。難點(diǎn)：確定骨架變化方式并利用骨架線(xiàn)來(lái)畫(huà)出適合紋樣的結構，并且設計的圖案要適應骨架變化產(chǎn)生的美感。在課前的研討中我們針對如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)做了詳細的分析，準確的抓住了教材的用意，通過(guò)多媒體課件把豐富多彩的美麗的適合紋樣展現給學(xué)生，并且啟發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察，找出他們規律并用自己的話(huà)總結適合紋樣的特點(diǎn)，從而突出了重點(diǎn)。并且培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。并且在此基礎上能夠再引導學(xué)生看教材，掌握了適合紋樣的'概念。我通過(guò)課件把設計步驟一目了然地展現給學(xué)生，使學(xué)生知道從那里下手去畫(huà)，解決了難點(diǎn)，本課我也基本上達到了既定的教學(xué)目標，學(xué)生基本上了解了適合紋樣及特點(diǎn)，能夠按步驟動(dòng)手設計簡(jiǎn)單的適合紋樣，感受到了適合紋樣的美感。
美術(shù)教學(xué)反思 13
在四年級美術(shù)教學(xué)中，色彩的冷暖是一個(gè)非常重要的知識點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，能夠讓學(xué)生了解不同色彩的溫度特性，并且能夠在繪畫(huà)中運用。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先向學(xué)生介紹了什么是冷色調和暖色調。通過(guò)圖片、顏色卡片的展示，讓學(xué)生能夠清晰地感受到不同顏色的溫度特性。隨后，我引導學(xué)生在畫(huà)紙上用不同的.顏色進(jìn)行涂畫(huà)，讓他們體驗到不同顏色的搭配效果。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生們能夠更好地理解冷暖色的概念。
隨后，我引導學(xué)生們進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )作。我提供了一幅簡(jiǎn)單的圖案，并要求學(xué)生根據自己的喜好和風(fēng)格進(jìn)行涂色。在這一環(huán)節，我注重引導學(xué)生在涂色時(shí)考慮顏色的溫度特性，讓他們更好地理解冷暖色的運用方法，并逐漸掌握運用技巧。
通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生們能夠清晰地區分冷暖色，對顏色的溫度特性有了更深入的理解。在繪畫(huà)創(chuàng )作中，他們也能夠更加靈活地運用不同顏色的溫度，創(chuàng )造出有冷暖感的作品。同時(shí)，我也通過(guò)這次教學(xué)掌握了更多的教學(xué)經(jīng)驗，能夠更好地引導學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐。
美術(shù)教學(xué)反思 14
我所設計的這次美術(shù)活動(dòng)能適應大部分小班幼兒，從整體上來(lái)看，這個(gè)活動(dòng)是比較成功的，幼兒的興趣得到了很好地激發(fā)，在活動(dòng)過(guò)程中也體驗到了操作的樂(lè )趣，活動(dòng)結束后更加體驗到助人為樂(lè )的成就感。但是有個(gè)別幼兒不能較好地畫(huà)出螺旋線(xiàn)，和幼兒自身手指靈活發(fā)展程度有關(guān)。根據不同幼兒的能力水平，我們應該提供給幼兒的操作材料，也應該具有一定的層次性，能力強的幼兒，操作的材料相對來(lái)說(shuō)難度稍微高一點(diǎn)，而對于能力弱的幼兒，操作難度也相應地應該降低一點(diǎn)。但是,我覺(jué)得對小班的幼兒在操作上是很難的,特別是把它放在集體活動(dòng)中。如果放在區域活動(dòng)中,效果是很好的，我們可以嘗試。
在活動(dòng)中有個(gè)別幼兒不積極參與，我在課后分析是因為在活動(dòng)中操作手法比較單一，應該選用多種繪畫(huà)方式供幼兒選擇;在引導幼兒觀(guān)察圖片中語(yǔ)言應該再生動(dòng)一些，充分吸引幼兒的注意力;對于“不會(huì )畫(huà)”“不敢畫(huà)”的'幼兒要充分予以鼓勵和肯定;在課后應充分展示每一位幼兒的作品，既是對他們作品的肯定，也能培養幼兒的自信心，讓他們在下一次的美術(shù)活動(dòng)中能更積極的參與。
美術(shù)教學(xué)反思 15
上學(xué)期低年級的美術(shù)是以培養學(xué)生對美術(shù)的興趣為主。主要方式是涂色、添畫(huà)。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的繪畫(huà)水平都有了必須的提高。本學(xué)期我是在培養學(xué)生對美術(shù)的興趣的基礎上，注重對學(xué)生知識經(jīng)驗的積累，及培養學(xué)生的創(chuàng )新本事。我以指導為主，強調創(chuàng )造的過(guò)程，注意學(xué)生的情感體驗，并與其他教師在交流中要多了解孩子，主動(dòng)觀(guān)察、分析孩子的各種情景準確把握，在適當的時(shí)候以適當的方式教給孩子技能技巧，讓孩子畫(huà)出心中的畫(huà)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
孩子從小就喜歡亂涂亂畫(huà)，他們把亂涂亂畫(huà)作為一種自由的游戲活動(dòng)。學(xué)生借助畫(huà)畫(huà)能夠充分施展自我的想象力，發(fā)揮自我的創(chuàng )造才能，但低年級孩子年齡小、控制力差，繪畫(huà)水平低，正處于涂鴉期，我覺(jué)得正確的觀(guān)念和適當的方式引導是激發(fā)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)興趣的關(guān)鍵。
1、豐富孩子的感性經(jīng)驗。
春天，它蘊藏著(zhù)無(wú)窮的奧秘和想象的空間。所以在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)中，我盡可能捕捉孩子感興趣的事物，讓孩子運用自我的感官去看一看、摸一摸、嘗一嘗、玩一玩，并在教學(xué)過(guò)程中，多給孩子觀(guān)察、欣賞的時(shí)間，引導他們進(jìn)行細致的觀(guān)察，使孩子的腦海中留下清晰豐富的印象，幫忙孩子們積累豐富具體的、直接的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)孩子們想畫(huà)、愛(ài)畫(huà)的欲望。如：在進(jìn)行繪畫(huà)“小蝸�！鼻�，我們經(jīng)過(guò)讓家長(cháng)先帶孩子們一起去觀(guān)察小蝸牛，先對蝸牛有個(gè)初步的了解，從它的形態(tài)、形狀，身體上的紋路。不但引起了孩子們的學(xué)習興趣，并且從中獲得了許多關(guān)于蝸牛的感性認識，為繪畫(huà)“小蝸�！狈e累了豐富的經(jīng)驗，從而更好地把它表此刻畫(huà)面中。
2、適當的示范。
孩子對事物的美感、形象思維還處在啟蒙階段，缺乏相應的表現本事，若任憑孩子自由發(fā)揮，而沒(méi)有正確的示范、引導，那么就會(huì )出現空有過(guò)程而沒(méi)有結果的局面，從而使孩子失去學(xué)習的興趣，不利于孩子美術(shù)表現力的發(fā)展。為了避免學(xué)生對范例的機械模仿，所以我在向孩子示范時(shí)，并不要求他們模仿，而是經(jīng)過(guò)把所要表現的事物進(jìn)行分析，然后示范其主要的外形輪廓。在這過(guò)程中，我結合本班孩子的`年齡特點(diǎn)，用自編的小兒歌幫忙孩子更好地理解和表現事物。
3、恰當地指導。
學(xué)生自我約束本事差，坐不住，繪畫(huà)活動(dòng)中總喜歡自言自語(yǔ)，任我多次提醒、控制，但還是鬧哄哄、始終難以安靜下來(lái)，他們的繪畫(huà)水平也較低，不能自如的用繪畫(huà)來(lái)表達自我的感受。因而，在作畫(huà)時(shí)，我總是鼓勵孩子邊說(shuō)邊畫(huà)，盡情地釋放孩子自我的情感，大膽地表現自我的感受。為此我改變以前的這種做法，相反地在繪畫(huà)活動(dòng)中引導學(xué)生放心地邊畫(huà)邊說(shuō)，如：在繪畫(huà)在畫(huà)小朋友的身體時(shí)。學(xué)生邊畫(huà)邊說(shuō)：“一條線(xiàn)是媽媽?zhuān)粭l線(xiàn)是爸爸，再畫(huà)一條線(xiàn)手拉手，”邊畫(huà)邊說(shuō)，孩子們既掌握了繪畫(huà)的技能，他們自我的感受又能得到釋放，乍一看，活動(dòng)室有點(diǎn)亂哄哄，仔細瞧，孩子們十分投入，一幅幅生動(dòng)趣味的畫(huà)完成了。所以說(shuō)，在指導學(xué)生作畫(huà)時(shí)引導學(xué)生“說(shuō)”比較可行，每一次美術(shù)活動(dòng)，我都允許他們繪畫(huà)的結束后與同伴交流、提問(wèn)。如：請小朋友悄悄地告訴旁邊的好朋友，“你畫(huà)的是什么？它們在干些什么事情？他們在什么地方呢？”孩子經(jīng)過(guò)說(shuō)，掌握了繪畫(huà)的技能，在與同伴的交流中起到了相互學(xué)習、相互影響的作用，從而促使孩子大膽用色、大膽表現及想象創(chuàng )造力的發(fā)展，提高他們的繪畫(huà)水平，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達本事。其次，在指導學(xué)生畫(huà)毛毛蟲(chóng)的不一樣動(dòng)態(tài)時(shí)，我嘗試使用“基本形”不變的方法，引導孩子讓自我的毛毛蟲(chóng)從不一樣
的方向爬過(guò)過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)多次的示范、指導、練習，孩子們對此有了初步認識，孩子們都能從不一樣的方位變出自我想象中的毛毛蟲(chóng)。所以在繪畫(huà)中對孩子們要求要高一點(diǎn)，這樣才能讓孩子們在原有的基礎上得到不一樣程度的發(fā)展。
總之，在今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，還有許多的地方值得我們去探究，值得我們去反思。我將努力探索適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓他們在進(jìn)取愉快的情緒中，獲得經(jīng)驗和知識，使每個(gè)學(xué)生都能在不一樣的水平上有所提高。下學(xué)期我將讓孩子們嘗試了其他不一樣的畫(huà)法，如滾畫(huà)，吹畫(huà)，染紙畫(huà)、刮畫(huà)等，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng )造力。以學(xué)生為本，決不能把自我的意志強加于孩子，要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子，挖掘他們的閃光點(diǎn)，呵護他們的創(chuàng )造潛能。
美術(shù)教學(xué)反思 16
美術(shù)就像空氣一樣存在于生活中，衣、食、住、行都離不開(kāi)美術(shù)。童裝本身就是和美術(shù)相關(guān)的素材，以生活化的方式呈現美術(shù)教學(xué)的內容，盡量在課堂上貼近于生活，拓展學(xué)生的想象空間，展現每個(gè)學(xué)生的獨特體驗和感悟。
本課先由觀(guān)察入手，找到衣服使用的材料是相同的，但是款式是不同的。再由學(xué)生去得出結論，只要簡(jiǎn)單地改變服裝的配飾，就可以使一件衣服不同了。最后，老師讓學(xué)生去改變自己的衣服，學(xué)生就有興趣去做了。
列·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的結果是使自己什么也不會(huì )制造，那他的一生將永遠呈模仿和抄襲�！泵佬g(shù)活動(dòng)應該是一種創(chuàng )造性活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)課從目標、內容、過(guò)程、方法、結果等方面都體現出學(xué)生地位的自主性或他們的“自治自由”;換句話(huà)說(shuō)，在美術(shù)活動(dòng)課中，“學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者”，他們充分發(fā)揮了作為審美主體應有的能動(dòng)性與創(chuàng )造性。
現實(shí)生活中的服裝也是如此，并不是童裝的樣式都是憑空設計的'。很大一部分都是對原有的款式進(jìn)行著(zhù)改變得到的。同時(shí)，小學(xué)生的水平也很難完整地設計出一套完整的衣服。所以，培養再設計的能力也很重要。要會(huì )對舊的衣服進(jìn)行欣賞，評價(jià)，更要會(huì )改變舊的款式。讓藝術(shù)來(lái)源于生活又回歸于生活。這樣的設計才是全面的，現實(shí)的，貼近小學(xué)生認識的。
美術(shù)教學(xué)反思 17
傳統美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)與技能的傳授，把學(xué)習僅僅局限在書(shū)本上，課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和培育學(xué)生的實(shí)踐力量,積極為學(xué)生創(chuàng )設好的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，引導學(xué)生在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中，制造性地運用美術(shù)語(yǔ)言；鼓舞學(xué)生在觀(guān)賞活動(dòng)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解.
1、美術(shù)學(xué)習要從單純的技能、技巧學(xué)習層面提高到美術(shù)文化學(xué)習的層面，中學(xué)美術(shù)教學(xué)反思。美術(shù)教學(xué)要創(chuàng )設肯定的文化情境，增加文化內涵,使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習，加深對文化和歷史的熟悉，加深對藝術(shù)的社會(huì )作用的熟悉，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)，修養人文精神。例如：我校學(xué)生在制作樓道內的裝飾作品時(shí)，學(xué)生們學(xué)習到利用毛線(xiàn)材料，如何制作完成具有國畫(huà)特點(diǎn)和抽象畫(huà)特點(diǎn)的作品。我還讓學(xué)生制作以童話(huà)寓言故事為內容的作品，并把寓意告知學(xué)生，讓學(xué)生在觀(guān)賞作品的同時(shí)，并感受到作品的教育意義。這就讓學(xué)生在制作作品的同時(shí)，也受到情感教育。
2.加強教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系。
通常在上課快要完畢時(shí)，我會(huì )抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿(mǎn)足的地方；也可以爭論下一堂課怎么上；自己做哪些預備工作，給學(xué)生介入教學(xué)設計的時(shí)機。師生間溝通對教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì )覺(jué)得教師的備課中有自己的思路，帶著(zhù)“這是我的課”的想法，更積極的參加到課堂教學(xué)中來(lái)，還由于得到教師的敬重而增加自信念和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反應信息，得以改良自己的教學(xué)。
3.鼓舞學(xué)生進(jìn)展綜合性與探究性學(xué)習，加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系,與學(xué)生生活閱歷的聯(lián)系,培育學(xué)生的綜合思維和綜合探究的力量。美術(shù)所涉獵的范圍很大，像歷史、地理、生物、音樂(lè )、語(yǔ)文、數學(xué)等各學(xué)科，尤其是歷史，每次我在講美術(shù)作品觀(guān)賞課時(shí)，我都要讓學(xué)生好好學(xué)歷史，讓學(xué)生了解不同歷史時(shí)期畫(huà)家們的繪畫(huà)特點(diǎn)、繪畫(huà)風(fēng)格及當時(shí)時(shí)代的背景。
4.重視對學(xué)生學(xué)習方法的討論。
新課改提倡的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的'感受、表現和制造力的培育，還要注意美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)探究的過(guò)程中發(fā)覺(jué)規律。我在教學(xué)中，充分利用身邊的現有材料制作美術(shù)作品，這既節約了學(xué)生的開(kāi)支，也做到了變廢為寶。
5.以各種生動(dòng)好玩的教學(xué)手段，如電影、錄像、范畫(huà),甚至故事、嬉戲、等方式引導學(xué)生增加對形象的感受力量與想象力量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。
比方：學(xué)習達芬奇的繪畫(huà)作品《最終的晚餐》時(shí)，放影像資料讓學(xué)生首先了解達芬奇的身世，即它的名字的由來(lái)和他的主要成就，讓學(xué)生了解畫(huà)家的畫(huà)風(fēng)和他同時(shí)代的畫(huà)家（文藝復興三杰）。學(xué)生們學(xué)習興趣很高，而且學(xué)問(wèn)把握得也特別好，以上是我在教學(xué)中總結的一些閱歷，如有缺乏之處，盼望教師們提出珍貴意見(jiàn)。
美術(shù)教學(xué)反思 18
湘版教材美術(shù)六年級下冊第六課教學(xué)內容，這節課我選擇臨摹馮小陽(yáng)的《瓶花與水果》作品，因為畫(huà)面內容較簡(jiǎn)潔學(xué)生易于把握，教材將難度降低了一點(diǎn)，即可臨摹這畫(huà)面局部，還提供了有效的作畫(huà)步驟。
這節《瓶花與水果》分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)用鉛筆將《瓶花與水果》勾畫(huà)完；第二課時(shí)欣賞作品，分析其色彩變化，上色完成；第一課時(shí)我是這樣教學(xué)的，首先讓學(xué)生觀(guān)察比較實(shí)物中的形體變化，這一環(huán)節我運用設問(wèn)的對話(huà)方式，引導培養學(xué)生的觀(guān)察能力，我出示瓶花與水果，問(wèn)：這個(gè)陶罐的上半部與下半部有什么不同？花的外形與水果的外形是怎樣的？例如觀(guān)察花的朝向變化，在了解花的形體結構的基礎上畫(huà)出大體的明暗關(guān)系。通過(guò)提問(wèn)來(lái)觀(guān)察實(shí)物加深學(xué)生對形的印象，為后面作畫(huà)做墊鋪，第二環(huán)節我是這樣做的，讓學(xué)生分析作畫(huà)方法，自主學(xué)習作畫(huà)步驟，這樣學(xué)生很快就能掌握了基本的繪畫(huà)方式，對繪畫(huà)充滿(mǎn)了信心，我還注重技能的傳授，如我講授示陶罐的'畫(huà)法，
�、賹⑻展抻弥本�(xiàn)歸納是一個(gè)長(cháng)方形。
�、谠陂L(cháng)方形內定點(diǎn)切線(xiàn)，畫(huà)陶罐外形。
�、塾没【�(xiàn)將陶罐畫(huà)完整。第三個(gè)環(huán)節巡視指導，學(xué)生初步學(xué)習繪畫(huà)知識，還需要耐心的指導，當學(xué)生在繪畫(huà)中遇到困難，我對他們進(jìn)行個(gè)別輔導或者在黑板上做局部的演示，使學(xué)生在繪畫(huà)中真正掌握了淺顯的繪畫(huà)技能。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行欣賞，讓他們感受繪畫(huà)帶來(lái)的美。當然這節課也存在者不足：我在這節繪畫(huà)課中我沒(méi)有加入臨摹的構圖知識。因此，我考慮在學(xué)習繪畫(huà)步驟環(huán)節里，適當加入構圖知識，這樣處理效果會(huì )更好一些。
美術(shù)教學(xué)反思 19
我們平時(shí)在教學(xué)中只要巧妙設問(wèn)就會(huì )發(fā)現，小孩比大人敢想、敢說(shuō)、敢畫(huà)、敢做，他們的思維異�；钴S，不受生活模式的限制，常常有許多奇思妙想。他們對世界充滿(mǎn)強烈的好奇心和想象力，對任何事情都想弄清來(lái)龍去脈，會(huì )“打破沙鍋問(wèn)到底”，問(wèn)得老師一時(shí)三刻答不出來(lái)。小孩的這種好奇心和想象力是創(chuàng )造的原動(dòng)力，是飛翔的“翅膀”，作為一名教師該怎樣適時(shí)適當地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力呢？ 我認為教師首先要突破生活中固有形態(tài)的束縛，放松自己的思想，放飛學(xué)生的想象，真正做好一個(gè)引路者。
《想象中的船》是小學(xué)一年級學(xué)生想象畫(huà)的起步，為了培養學(xué)生的想象力，我盡量營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng )設獨立自由的活動(dòng)空間，先做好課前準備，課前通過(guò)看船，做船，讓他們盡情盡興地玩，在玩中學(xué)，在玩中悟，為兒童提供一個(gè)活動(dòng)和休息的自由空間。在這個(gè)自由活動(dòng)空間中，兒童處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，他們無(wú)所顧忌，無(wú)拘無(wú)束，動(dòng)手又動(dòng)腦，在他們的活動(dòng)中，不僅能體現教材的想法，還誕生了各種新的`想法、新的點(diǎn)子蜂擁而出，運用各種方式去認識船，做船，學(xué)生的興趣都非常濃厚。有了一個(gè)良好的準備，在上想象課的時(shí)候，就不怕沒(méi)東西可想了。
在想象畫(huà)中，構思是作品成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中，教師應耐心指導，通過(guò)想象，打破現實(shí)生活中的種種界限，要讓孩子放飛思想，教師首先要拋開(kāi)固有形，不能以對或者錯去衡量孩子的答案，而應讓學(xué)生自由想象、自由表現、自由發(fā)揮、自由探索，采用夸張、變形等多種手法去設計新的形象。例如在“想象中的船”這一課中，我進(jìn)行了這樣的啟發(fā)：“你可以將什么東西也變成船？”結果學(xué)生各抒高見(jiàn)，發(fā)言異常熱烈，有些希望將雨傘倒過(guò)來(lái)，變成一艘小船，幫助被河水阻隔的小朋友過(guò)河;有的小朋友則想設計一艘多功能旅游船，船身用蘿卜的形狀做成，船上裝一些自動(dòng)的蘑菇雨傘，天下雨的時(shí)候會(huì )自動(dòng)撐開(kāi)為小朋友擋雨;有的小朋友則想把鞋子的形狀變成船，用來(lái)做船底，再在上面造房子，可以住人又可以游玩;還有的想把西瓜皮，蘑菇等做成可愛(ài)的小船……由此，孩子也考慮到了通過(guò)這樣的啟發(fā)，使學(xué)生明白在想象中一切界限都可以消失，達到了“異想天開(kāi)”的目標，通過(guò)這樣的啟發(fā)，我也真正體會(huì )到孩子的想象力原來(lái)是那么地豐富與生動(dòng)。為了讓孩子掌握船的形態(tài)與功能，我又高設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你為什么覺(jué)得這些東西可以用來(lái)做船呢？”孩子不覺(jué)也動(dòng)起了腦筋，講了許多答案，討論都基本圍繞船的形狀與功能展開(kāi)，既完成了教學(xué)任務(wù)，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造力，一堂想象畫(huà)課在和諧寬松的氣氛下進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng )造力得到了很好的發(fā)揮。
從教學(xué)效果來(lái)看，在學(xué)生的作業(yè)中，我又看到了更多更好的想法，我深刻體會(huì )到了，合理的啟發(fā)能產(chǎn)生良好的構思，使學(xué)生在想象的天空中自由翱翔，作為一名低年級美術(shù)教師，更要注重保護和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造積極性，讓孩子的創(chuàng )造性思維在每一堂課中都得到自由伸展和盡情發(fā)揮，在探索中更健康和諧地發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)反思 20
美術(shù)教學(xué)要有一套行之有效的教學(xué)方法，善于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的喜愛(ài)。美術(shù)是一個(gè)包容性非常廣泛的學(xué)科，這要求教師的知識面要廣，要涉及方方面面的`領(lǐng)域，我的主要做法是：結合教學(xué)內容講一些趣事或故事。
�、偃�，《為祖國爭光》，這一課是以我國運動(dòng)員在重大賽場(chǎng)上為國爭得了榮譽(yù)，高舉獎杯站在領(lǐng)獎臺的動(dòng)人情景。我給同學(xué)講了世界乒乓球冠軍郭躍華從小刻苦訓練乒乓球中的趣事，激勵同學(xué)們努力學(xué)習。
�、谠偃�，國畫(huà)課《虎》，我講了一個(gè)五代著(zhù)名虎畫(huà)家歷歸真的故事，歷歸真為了畫(huà)出虎的本性，虎威，只身一人躲進(jìn)老虎經(jīng)常出沒(méi)的老林，認真觀(guān)察虎與山羊斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。鼓勵學(xué)生要有為事業(yè)獻身的精神。學(xué)生對此頗歡迎。另外，對技能性較強的內容，我用兒歌的形式進(jìn)行總結，取得了非常好的效果。
�、廴纭度炯垐D案》，將內容、材料、方法、注意事項等融入詩(shī)歌中：吸水白紙裁成方，折疊定式有文章；邊沿點(diǎn)涂水要足，細心展開(kāi)莫心慌。在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，總是沒(méi)東西可畫(huà)，我的另一個(gè)做法是，我讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)當教師，我要求學(xué)生互相交換作業(yè)，看看在對方的作業(yè)中你還能添畫(huà)些什么？給他提些建議，或幫助他修改一下，學(xué)生都有善于表現的一面，他批改別人的作業(yè)比自己畫(huà)的都認真，這樣通過(guò)幾個(gè)回合的補充，完善，學(xué)生的作業(yè)都豐富起來(lái)了。用此辦法來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)素養，美術(shù)興趣和審美能力。不但幫助了別人同時(shí)也提高了自己。
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