四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 1
《乘法運算律》這節課我以建構主義學(xué)習理論位指導，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導思想�；谶@種思想，設計課堂教學(xué)時(shí)，注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、提供自主探索的機會(huì )。
“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在探索加法運算律的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探索的.時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
在學(xué)習加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學(xué)習奠定了良好的基礎。教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越。
3、引導學(xué)生在體驗中感悟數學(xué)。
教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 2
《梯形的面積》是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、平行四邊形及三角形的面積計算后安排的教學(xué)內容。學(xué)生已通過(guò)操作、實(shí)驗、探索等積累了探討平面圖形面積計算公式的基本方法與策略（即剪、移、轉、拼等），并初步領(lǐng)悟了“新舊轉化”的數學(xué)思想方法，教材如此安排的目的是希望學(xué)生在探索活動(dòng)中不僅鞏固這種思考問(wèn)題的`方法，而且能初步形成這種思考問(wèn)題的習慣，因此，本節課的重點(diǎn)，仍放在幫助學(xué)生形成思考問(wèn)題的習慣上。
一、復習舊知，引入新知
本節課首先讓學(xué)生回顧上幾節課的內容：長(cháng)方形的面積公式，平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式。在復習過(guò)程中讓學(xué)生容易將轉化的方法遷移到這節課來(lái)。
二、推導梯形的面積公式
梯形的面積公式的推導有多種方法，比如兩個(gè)相同的梯形拼接成一個(gè)平形四邊形，從一個(gè)梯形的對角線(xiàn)剪開(kāi)，成兩個(gè)三角形，還有從梯形的中位線(xiàn)剪開(kāi)后拼成平行四邊形等到。我鼓勵學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行匯報和交流，讓學(xué)生在交流中明確是利用轉化的思想把梯形轉化成已知的圖形來(lái)推導的思想，并培養學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、推理等邏輯思維能力與初步的假設、實(shí)驗、驗證等科學(xué)探究能力。
三、在練習中鞏固提高
本節課的練習既有直接運用公式計算的簡(jiǎn)單運用，又有等積變形的思考，還有計算壘成梯形的圓木的根數。對于計算圓木的根數，有些學(xué)生是層層計算解決，有些學(xué)生把這堆圓木的橫截面轉化成一個(gè)梯形，運用梯形面積公式來(lái)解決，在交流中讓學(xué)生認識運用梯形面積來(lái)計算的方便性。
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 3
小數的意義這一教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在現實(shí)生活中對小數已有自己的認識。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認識了小數。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
一、 重視學(xué)生的已有經(jīng)驗
課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的回顧，將本課的教學(xué)內容“小數”置于整個(gè)數的系統之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因�！盎蛟S小數與其它的數有內在的聯(lián)系”。
接著(zhù)設問(wèn)“你對小數有哪些了解？”這一問(wèn)題，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗對這一問(wèn)題有不同的認識，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源�！拔锲返膬r(jià)錢(qián)可以用小數表示”、“人的身高可以用小數表示”……，并且說(shuō)出了許多小數，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中對小數的讀法在不知不覺(jué)中得到了掌握，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生對于小數的價(jià)值也有了不同的體會(huì )�！靶翟谌粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，小數的作用真大”不正是對小數的價(jià)值的體會(huì )嗎？
二、 突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對小數意義的真理解
本課教學(xué)中我以理解一位小數的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數的意義的學(xué)習過(guò)程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數據，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于這一組數據自己的理解。前3個(gè)數據具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過(guò)程中，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時(shí)進(jìn)行板書(shū)0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習的經(jīng)驗，學(xué)生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開(kāi)始學(xué)生顯得比較沉默，當一位學(xué)生結合具體的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述，無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對0.4有了豐富的認識。
其次，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，歸納一位小數的意義。當黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數意義的.抽象過(guò)程。
三、 注意研究方法的遷移，有效培養學(xué)生的學(xué)習方法
兩位，三位……小數的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數的意義學(xué)習過(guò)程后，我讓學(xué)生猜測，兩位小數應該表示什么？三位小數又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說(shuō)明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過(guò)本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。
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平均數是統計中的一個(gè)重要概念，在我們的日常生活中應用也很廣泛。它反映的是一組數據的整體情況，代表一組數據的平均水平，其內涵要點(diǎn)有兩個(gè)：一是代表一組數據的水平，二是虛擬性。通過(guò)對教材的分析，我確定本節課的教學(xué)目標主要是理解意義和掌握算法，而理解平均數的意義是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對淘氣5次記數字情況的分析，引導學(xué)生經(jīng)歷尋找代表數的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )平均數雖然沒(méi)有出現但是“不多不少”，可以是這一組數據平均水平的代表，從而理解平均數的'這兩個(gè)內涵要點(diǎn)。然后教學(xué)平均數的算法，兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)掌握的方法，所以一帶而過(guò)，側重點(diǎn)放在“移多補少”的操作中，讓學(xué)生理解平均數是“平”出來(lái)的一個(gè)數字。再通過(guò)形式多樣、層次不同的練習，鞏固平均數的計算方法，加深對平均數意義的理解，同時(shí)感受平均數在生活中的廣泛應用。
這節課雖然經(jīng)過(guò)精心設計，但我在教育機智方面還有欠缺，只顧按照教學(xué)流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒(méi)能加以很好的利用。另外時(shí)間安排不夠合理，導致后面的練習環(huán)節有些倉促，沒(méi)有達到很好的效果。在以后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現，讓學(xué)生有更多的收獲！
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 5
《數學(xué)課程標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯虒W(xué)中我們應充分引導我學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能很好地應用數學(xué)知識。 我在教學(xué)乘法的運算定律這部分知識時(shí)，作了以下一些調整：
按照教參中的教學(xué)進(jìn)程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時(shí)完成。我認為將兩課時(shí)可以合并為一課時(shí)。首先，加法的交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區分；另一方面，更利于實(shí)際應用，事實(shí)上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。但是教學(xué)后發(fā)現，學(xué)生在應用時(shí)情況較好，但對兩條定律的區分不夠明確。
于是，在接下來(lái)的'運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算運算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過(guò)計算從中去發(fā)現問(wèn)題，并從數學(xué)角度去探討問(wèn)題，然后再通過(guò)舉例驗證，讓學(xué)生直觀(guān)感知乘法中的一些變化規律——任意交換因數的位置，積不變；因數位置不變，改變計算順序，積也不變。
這樣，學(xué)生參與非常積極，在驗證的過(guò)程中學(xué)生把乘法中的這種變化規律，心領(lǐng)神會(huì )。由此，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)算過(guò)程中，得心應手，不但學(xué)得愉快，而且用得靈活，效果較好。
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 6
統計與人們的日常工作和社會(huì )生活息息相關(guān)，生活已先于數學(xué)課程將統計推到學(xué)生的面前。新的課程改革十分重視培養學(xué)生的統計觀(guān)念。我們要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，就應讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。為了培養學(xué)生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認識折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作折線(xiàn)統計圖、會(huì )分析折線(xiàn)統計圖。
�。ㄒ唬⿵纳钪幸稣劬�(xiàn)統計圖
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。書(shū)中提供了平均氣溫的記錄和水位記錄，但我覺(jué)得如果選擇學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會(huì )更樂(lè )于接受。他們已經(jīng)上五年級了，幾年來(lái)，學(xué)生切實(shí)地體會(huì )到了學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，而學(xué)校幾年來(lái)的一些事情變化的數據也很好調查和搜集，而這些數據既可以用條形統計圖呈現，也可以繪制成折線(xiàn)統計圖，這是非常好的素材。所以我在學(xué)生繪制完條形統計圖之后，把學(xué)生的.思維和想象引導到了另外的世界，“這樣的數據還可以用別的形式統計圖呈現嗎？”使學(xué)生打開(kāi)思路，展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探討折線(xiàn)統計圖的欲望。
�。ǘ┰谔剿髦欣L制折線(xiàn)統計圖
當有人想到了折線(xiàn)統計圖時(shí)，我有意讓學(xué)生猜測和試畫(huà)折線(xiàn)的樣子，再給學(xué)生出示學(xué)生身高、體重或其他事情的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有所感知，為學(xué)生進(jìn)一步探索折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法奠定知識基礎。再讓學(xué)生在我的指導下嘗試繪制折線(xiàn)統計圖，完成折線(xiàn)統計圖。
接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖，并從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┱_分析，培養學(xué)生統計意識。
統計活動(dòng)的過(guò)程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡(jiǎn)單的判斷和預測。而其中的最后一個(gè)環(huán)節對于增強學(xué)生的統計觀(guān)念、發(fā)展學(xué)生的統計能力是非常重要的。所以在教學(xué)中，我一方面注意突出折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據自身的生活經(jīng)驗，結合有關(guān)的折線(xiàn)統計圖，談體會(huì )、說(shuō)感受、提建議。讓學(xué)生在分析和交流中，進(jìn)一步加深對折線(xiàn)統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進(jìn)一步培養學(xué)生的統計意識。
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這節課我設計了生動(dòng)活潑的多媒體課件，引導學(xué)生一起探討三角形內角和為180°的規律，并運用這一規律解決實(shí)際問(wèn)題。課件中融入了動(dòng)畫(huà)和音頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，拓寬了他們的視野，激活了學(xué)習的熱情。希望這樣的教學(xué)方式能夠更好地吸引學(xué)生，讓他們更好地理解和掌握知識。
好的，我來(lái)幫您修改一下：首先，讓我們來(lái)看看三種不同的三角形在一起爭吵。等一下，這不對啊，三角形怎么會(huì )爭吵呢？讓我們來(lái)假設一下，如果三角形們能夠說(shuō)話(huà)，它們可能會(huì )爭吵什么呢？讓我們來(lái)想象一下吧。（學(xué)生錄音，把每個(gè)三角形說(shuō)的話(huà)錄下放入課件中）通過(guò)這個(gè)有趣的想象，引入本節課的內容。這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松有趣的`氛圍中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
學(xué)生觀(guān)察每把三角尺的內角和，以及用兩個(gè)一樣的三角尺拼成一大三角形，它的內角和是多少，利用身邊的學(xué)具材料猜想是不是所有的三角形內角和都是180°呢？提出問(wèn)題，提出質(zhì)疑，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和質(zhì)疑進(jìn)行小組合作探究。合作探究時(shí)同桌兩人一組測量三角形的內角以及計算三角形的內角和，并抽查小組上臺把合作探究結果輸入電腦表格一便統計和觀(guān)察。但是由于需要幫助學(xué)生輸入電腦，不能對每組學(xué)生的測量進(jìn)行指導及詢(xún)問(wèn)，很多學(xué)生是運用180度這個(gè)結論來(lái)量的，不過(guò)還是有一組學(xué)生測量后得出結論是189°，有了誤差。下面我就引導學(xué)生哪個(gè)角是180°，以致學(xué)生提出把三角形的三個(gè)內角撕下來(lái)看看能否拼成一平角，師生共同撕拼一個(gè)任意的三角形，撕拼過(guò)程中學(xué)生不知如何下手我對學(xué)生進(jìn)行輔導。但是有時(shí)間的有限，不能讓所學(xué)生都親自感受一下這一撕拼的過(guò)程。但是課件上我運用動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生可以親眼看到這一過(guò)程。
在課堂練習中，我設計了一個(gè)名為“挑戰不可能”的游戲，旨在鞏固三角形內角和為180°這一規律。通過(guò)展示多樣化、層次化的練習題，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在游戲中學(xué)習。課后，我設置了一個(gè)“榮譽(yù)殿堂”，由主角“三角形”出題，帶領(lǐng)學(xué)生挑戰更高難度的問(wèn)題。這樣的游戲形式讓課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可以考慮將游戲設計成小組比賽或男女比賽的形式，讓學(xué)生們在競爭中學(xué)習、進(jìn)步，最終爭取進(jìn)入“榮譽(yù)殿堂”。
總之，這節課我和學(xué)生一起實(shí)現了以下教學(xué)目標：讓學(xué)生體驗到課件不僅可以展示圖片，還可以播放音頻和動(dòng)畫(huà)。通過(guò)這節課，我深刻認識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，它可以拓寬學(xué)生視野，激發(fā)各種感官，激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)可以清晰呈現教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，擴大課堂容量。在今后的教學(xué)中，我將不斷提升自己的教學(xué)水平，積極學(xué)習和應用信息技術(shù)手段改善教學(xué)方式，以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習效果！
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 8
《三角形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據新課程新理念的要求，教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重引導學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
一、動(dòng)手操作，拼一拼，擺一擺,創(chuàng )造性的使用教材
在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神
在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的除以2是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組討論既可培養學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。
三、應用公式解決生活中的問(wèn)題
新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗，強調學(xué)生身臨其境的體驗。讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。補充了一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應用知識的`快樂(lè )，把課堂氣氛推向高潮。
此外，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我還存在著(zhù)一些不足的地方。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)操之過(guò)急，沒(méi)給足夠的時(shí)間，就自己說(shuō)出來(lái)了。還有在重難點(diǎn)的突破方面考慮還不夠周全。此外，在自主探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，僅僅局限于教材所呈現的幾種方法，過(guò)分強調學(xué)生必須把書(shū)本中呈現的方法都一一探索出來(lái)而忽略了學(xué)生在探索時(shí)有他們自己的想法，沒(méi)有尊重學(xué)生的選擇，這些都是做得不夠的地方。
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小數和單復名數的互化既是本節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握并熟練應用有一定的困難。概念主要是名數、單名數、復名數三個(gè)，包括單名數改單名數、單名數改復名數、復名數改單名數這些共３類(lèi)。要由教師運用準確、科學(xué)、清晰的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括與表述，進(jìn)而形成數學(xué)概念。學(xué)習這個(gè)知識點(diǎn)之前，要對于小數點(diǎn)位置移動(dòng)的方法、常用的計量單位的名稱(chēng)、相鄰單位之間的進(jìn)率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進(jìn)率也要會(huì )推導，學(xué)生明確了這些，知識點(diǎn)迎刃而解，解決問(wèn)題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。
針對以上預期的難點(diǎn)，我和學(xué)生一起總結了如下改寫(xiě)的三部曲：
1、判斷。先判斷是低級單位的數改寫(xiě)成高級單位的數還是高級單位的`數改寫(xiě)成低級單位的數，從而決定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。
2、想。要想清楚兩個(gè)單位間的進(jìn)率,是10，100，還是1000.3、移。根據上述兩個(gè)方面判斷確定小數點(diǎn)應該向左還是向右移，移動(dòng)幾位。
反思得出得出要注意的問(wèn)題：
1、小數點(diǎn)位置移動(dòng)的方法學(xué)生掌握的不夠熟練（進(jìn)率是10還好說(shuō)，進(jìn)率是100、1000或60的就有些困難）。
2、常用的計量單位。常用的計量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位？
3、學(xué)生對“量”、“名數”、“單名數”和“復名數”的概念掌握不夠清楚。要使學(xué)生理解、掌握把高級（低級）單位的單名數改寫(xiě)成低級單位（高級）單位的單名數的算理和方法，能正確、迅速地進(jìn)行改寫(xiě)。
4、要強化基礎知識的訓練，注重知識的梳理。
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 10
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此數學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師教學(xué)生原版知識變成教學(xué)生學(xué)會(huì )探索知識，教師首先要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，其次要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在自主觀(guān)察、討論、合作、探究學(xué)習中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性。例如：《分數的基本性質(zhì)》的教學(xué)設計是從學(xué)生大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習而設計。具體表現在：
1、讓學(xué)生在故事情境中大膽猜想。
通過(guò)創(chuàng )設猴王分餅的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探索研究分數的基本性質(zhì)作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的`猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索分數的基本性質(zhì)和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料（如：用同樣的三塊橡皮泥，3人分1塊、6人分2塊9人分3塊），鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，最后總結出分數的基本性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以猜想驗證完善為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 11
本節課是四年級下冊第三單元小數乘法的第五課，在本節課的學(xué)習中，我先讓學(xué)生復習判斷積的小數位數的方法，并在練習中檢查掌握情況，為接下來(lái)的學(xué)習做鋪墊。接下來(lái)以情境導入，引出關(guān)于蠶絲的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解小數乘法的多種算法，加深對用豎式計算小數乘法的算法及算理的理解，總結計算小數乘法的注意事項，隨后提出問(wèn)題“積一定比乘數大嗎？”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去計算,比較，找規律，發(fā)現乘數大于1、等于 1 和小于 1 時(shí)，積與另一個(gè)乘數的大小關(guān)系，并通過(guò)舉例加深體會(huì )，然后在練習中鞏固所學(xué)，最后以談收獲結課。
在學(xué)習過(guò)程中，對于錯誤的脫式計算，為求讓學(xué)生理解，我用畫(huà)圖的方法一步步展示，分析，讓學(xué)生明白每一部分的意義，知道錯在哪里，正確的算法是什么，比較直觀(guān)，但花費時(shí)間也較多，致使后面練習的'時(shí)間不足，找規律環(huán)節的舉例也沒(méi)能進(jìn)行。課堂氣氛在后面的環(huán)節也過(guò)于沉悶，通過(guò)反思，我覺(jué)得自己對學(xué)生的學(xué)習情況估計不足，應變能力也較差，在今后的教學(xué)中要在這些方面多加努力，提高自己的教學(xué)能力，提高課堂效率。
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 12
小數點(diǎn)的移動(dòng)是這個(gè)單元的一個(gè)重難點(diǎn)內容，正好那天學(xué)校請來(lái)郭老師對我們學(xué)校數學(xué)教學(xué)進(jìn)行指導，郭老師正好聽(tīng)了我的這一節課。聽(tīng)完郭老師的評課，我受益頗多。
首先，是解析教材，記得聽(tīng)郭老師講過(guò)兩次話(huà)，他都是把解析教材放在首位，由此可見(jiàn)，教師對教材的解析尤為重要。而在這里，我做的不夠的地方就是：太小看教材知識的難度，學(xué)生練習不到位，過(guò)少等問(wèn)題導致課后遺留的問(wèn)題較大。
針對郭老師的指點(diǎn)，我對自己這堂課的.教學(xué)作如下反思：做的比較好的地方是：開(kāi)課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、聯(lián)系實(shí)際、調動(dòng)了學(xué)生的積極性；課堂中教師對知識點(diǎn)設計和涉及的面比較廣，對題型和易犯錯的知識點(diǎn)掌握較全面。做得有欠缺的地方有：
1.隨著(zhù)整堂課的進(jìn)行，老師沒(méi)有很好的抓住所有人的注意力，學(xué)生參與面不夠（這個(gè)也是我教學(xué)一直的弊端）；
2.學(xué)生自我探索、小組學(xué)習和獨立思考的時(shí)間過(guò)短，老師教授的時(shí)間過(guò)長(cháng)，這樣不利于學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習獲取知識。學(xué)習知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現的知識，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。老師應該讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì )。3.練習不夠，整節課我比較注重學(xué)生總結小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律，而忽略了練習也是不可缺少的一部分，尤其是缺少小數點(diǎn)向左移或者向右移時(shí)候數位不夠時(shí)候怎么辦的練習（應該是在開(kāi)頭或者末尾添零，添幾個(gè)零學(xué)生很容易出錯，還有變成整數以后小數點(diǎn)和開(kāi)頭的零都應該去掉等問(wèn)題，老師沒(méi)有明細）。練習時(shí)數學(xué)教學(xué)不可或缺的一大部分，以后要加倍重視。
接下來(lái)的一個(gè)課時(shí)，是小數點(diǎn)移動(dòng)規律的反過(guò)來(lái)運用，也就是根據小數擴大或者縮小相應的倍數（幾分之一），來(lái)判斷小數點(diǎn)移動(dòng)的情況。學(xué)生對這個(gè)還比較容易理解，就是根據小數擴大或者縮小相應的倍數（幾分之一），來(lái)對應小數點(diǎn)移動(dòng)的情況不是很熟練，所以寫(xiě)起來(lái)有些費時(shí)，還容易出錯。
總之，我覺(jué)得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色，不要越俎代庖，也不要太過(guò)分手，要做到有的放矢，還真是一門(mén)需要好好研究的學(xué)問(wèn)。
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本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。對于小數的意義，實(shí)質(zhì)上小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。
成功之處：
1.簡(jiǎn)化了小數的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分數為什么可以依照整數的寫(xiě)法用小數表示的道理，而是從“小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式”來(lái)說(shuō)明小數的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解。
2.加深對小數意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數意義的理解。
3.在教學(xué)例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學(xué)生通過(guò)展示課件直觀(guān)的米尺上表示的份數感知小數的'計數單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對于后面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。
不足之處：
1.由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。
2.對于小數的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。
今后，在時(shí)間的把握上，還應充分進(jìn)行備課，分配好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 14
本課通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)具體事例、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復比較歸納，最后能自主概括出小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設計了一個(gè)師生互動(dòng)，對比商品的價(jià)格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習的興趣和注意力，環(huán)節設計松緊有度�？磥�(lái)，要上好一節課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。
2．教學(xué)環(huán)節層次分明，條理性強。這節課主要學(xué)習性質(zhì)概念，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當了“專(zhuān)業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節課，學(xué)生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿(mǎn)堂灌強多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導學(xué)生是成功的`關(guān)鍵。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著(zhù)老師。這節課的小組活動(dòng)，出現了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調控我還要繼續努力。
2．課中某些環(huán)節的處理過(guò)于細化�？偸菗膶W(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題。在總結小數的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個(gè)環(huán)節一帶而過(guò)進(jìn)行了總結。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節地作用，要改進(jìn)。
四年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 15
為了使例題的運算“有根有據”，也好在一定程度上體現教學(xué)的嚴密性，讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算是中隱含著(zhù)交換律和結合律、連減的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的`大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充地更加完整。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。
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