三年級語(yǔ)文上冊我不能失信教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的三年級語(yǔ)文上冊我不能失信教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語(yǔ)文上冊我不能失信教學(xué)反思1
今天上的是人教版三年級上冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個(gè)星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來(lái)。
誠實(shí)守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。在教學(xué)中通過(guò)角色表演朗讀來(lái)熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過(guò)“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。
整堂課上下來(lái)，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：
1．意外的“守信”和“失信”。
意外之一：課前，當我們說(shuō)到好朋友要相互“守信”時(shí)，我把“守信”兩個(gè)字工整地寫(xiě)在黑板上。接著(zhù)出示課題了，我一邊寫(xiě)課題，一邊問(wèn)學(xué)生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎么說(shuō)？奇怪的是，兩個(gè)班的大多數同學(xué)幾乎都是不加思考地說(shuō)“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會(huì )拐彎呢？當我再追問(wèn)“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應過(guò)來(lái)，急著(zhù)更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我不能不守信”。這樣的問(wèn)題出現，我想主要是學(xué)生還沒(méi)有養成思考的習慣，不會(huì )去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關(guān)系。我想，通過(guò)這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學(xué)生回答問(wèn)題要想好在說(shuō)。
意外之二：學(xué)完了課文，我請學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)生活中別人放自己鴿子的事情。沒(méi)想到站起來(lái)的兩位同學(xué)都是說(shuō)自己“失信”的事情，并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛(ài)，在平時(shí)的生活中往往會(huì )推卸責任，指責別人的不是。而一旦經(jīng)受教育，他們就完全不同了，會(huì )找到自己身上的問(wèn)題，并真誠地向對方道歉。我就在想，平時(shí)我們的教育也可以多一點(diǎn)故事，引導學(xué)生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。
2．“撲空”和“解釋”，在生成中生成。
第一節課中，發(fā)現“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒(méi)有結果，我雖然也覺(jué)得是第一聲，但不能肯定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。
第一節課中根據孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節課成了我的預設。我準備在學(xué)生第一遍讀課文的時(shí)候，就根據學(xué)生的朗讀指出。果然孩子讀的`時(shí)候又讀了第四聲，同時(shí)，“解釋”一詞也出現了問(wèn)題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過(guò)了。矯正讀音后，我生成了讓學(xué)生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節。這樣一來(lái)，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會(huì )了失信對小珍內心的傷害，進(jìn)一步明白了守信的重要了。效果很好！可見(jiàn)，教師能不能敏銳地抓住課堂中學(xué)生表現出來(lái)的錯誤資源，進(jìn)行有效的時(shí)實(shí)生成，是多么的重要。
這節課反應出來(lái)的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學(xué)生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎么讓每個(gè)孩子都能說(shuō)清課文的主要內容；怎么向孩子介紹離他們實(shí)在太遠的“宋慶齡”……尋找到這些問(wèn)題的解決辦法，會(huì )讓學(xué)生更受益。
三年級語(yǔ)文上冊我不能失信教學(xué)反思2
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之后我讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內容對于剛升入三年級的學(xué)生有一定困難，但是我們要逐漸去培養學(xué)生的概括能力。第一位同學(xué)站起來(lái)把課文的內容敘述了一遍，雖然語(yǔ)言比較羅嗦，但是把課文的意思說(shuō)了出來(lái)。我對他說(shuō)：“你用心去讀了，說(shuō)出了課文的內容。如果語(yǔ)言能更簡(jiǎn)練些，那就更好多了。誰(shuí)能試著(zhù)用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內容？”第二位同學(xué)回答的時(shí)候，語(yǔ)言簡(jiǎn)練了許多，基本上概括出了這篇課文的'主要內容，但是有個(gè)別句子說(shuō)的不是很通順�！罢l(shuí)能完整而又簡(jiǎn)練的說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事情？可以自己先試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，也可以說(shuō)給你的同位聽(tīng)一聽(tīng)�！碑數谌煌瑢W(xué)起來(lái)回答的時(shí)候，語(yǔ)言變得更加精煉了，說(shuō)的句子也更加熟練了，學(xué)生的概括能力得到了提高和鍛煉。這個(gè)鍛煉有學(xué)生自己的思考，也有傾聽(tīng)別人得到的啟發(fā)。當學(xué)生自己的想法和其他人的思想結合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的思考會(huì )變得更加的全面和廣闊。
很多時(shí)候，培養學(xué)生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長(cháng)的時(shí)間。特別是學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，現在許多學(xué)生說(shuō)起話(huà)來(lái)經(jīng)常詞不達意或者是啰里啰唆說(shuō)不到重點(diǎn)。所以，我就想到在課堂教學(xué)中一定要培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達的能力�？赡芤婚_(kāi)始孩子說(shuō)不明白，但是只要老師有心去指導孩子說(shuō)話(huà)的方式，孩子的口語(yǔ)交際能力就會(huì )得到一定的鍛煉。如果我們每一節課中都有意識的去注意學(xué)生的說(shuō)話(huà)方式，然后針對他們的語(yǔ)言表達進(jìn)行正確的引導和糾正，相信日積月累，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就會(huì )得到提高。
三年級語(yǔ)文上冊我不能失信教學(xué)反思3
略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區別。通過(guò)教學(xué)和查找資料，覺(jué)得略讀教學(xué)可以這樣來(lái)教。
王崧舟認為：設計應以大框架、大板塊為主。教學(xué)流程不宜過(guò)精過(guò)細。同時(shí)，教學(xué)應從閱讀技能的鞏固運用著(zhù)眼。
因此，教這課時(shí)，我這樣設計：
一讀：
統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事？學(xué)會(huì )用自己的話(huà)概括主要內容。
二讀：
抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，當然老師可以出一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
三讀：
入情入境，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
四讀：
全面欣賞體會(huì )。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學(xué)習形式可以編排課本劇。當導游解說(shuō)，辯論會(huì )，填寫(xiě)表格，閱讀推薦等。
我不能失信教學(xué)反思2這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。
這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀課文等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞課文前面導語(yǔ)中提到的“想想課文講了一件什么事、你讀后有什么感受”展開(kāi)探討交流。在討論、交流問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生抓住以下重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內容：“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好��！”讓學(xué)生知道從宋慶齡的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現出她拒絕的態(tài)度十分直接了當，沒(méi)有絲毫猶豫�！安�，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信��！”我讓學(xué)生認真探討這些話(huà)的含義，有的學(xué)生說(shuō)：“宋慶齡沒(méi)有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒(méi)有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對了�！痹诮虒W(xué)中我緊緊抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。
在下午的班會(huì )課上，我還讓學(xué)生針對“慶齡這樣做對不對”這一主題進(jìn)行了辯論，“如果是你，你會(huì )怎樣處理這件事”進(jìn)行身體力行的設想，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，都決心向她學(xué)習，從我做起，從我們身邊做起，在學(xué)校要做一個(gè)誠信的好學(xué)生，在家中做一個(gè)誠信的好孩子。收到了意想不到的效果。
我不能失信教學(xué)反思3《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì )而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的.鴿子一事，表現宋慶齡的誠實(shí)守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習，出示了成語(yǔ)“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習課文，最后大家又在“一諾千金”的說(shuō)話(huà)練習中結束學(xué)習。一節課下來(lái)，我比來(lái)時(shí)少說(shuō)了一半的話(huà)，但學(xué)生學(xué)習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫(xiě)了自己的想法。如，歐陽(yáng)艷寫(xiě)到：今天，我學(xué)習了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒(méi)有去伯伯家，她是一個(gè)守信用的人，我也要像她那樣做一個(gè)講信用的人。
通過(guò)這節課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。
同時(shí)，我也發(fā)現在備課過(guò)程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。
三年級語(yǔ)文上冊我不能失信教學(xué)反思4
由于這課是選學(xué)課文，主要是放手讓學(xué)生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂(lè )趣，提高閱讀能力。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里中得知，做人要做到誠實(shí)守信，不能言而無(wú)信。所以我基本放手都有學(xué)生自己去解決。
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：
一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說(shuō)到最后我結合自己班級的孩子的行為，讓他們說(shuō)說(shuō)自己身邊的守信的事，讓說(shuō)的孩子知道這品質(zhì)的高尚，讓被說(shuō)的孩子知道，原來(lái)自己這樣做在別人的心中是個(gè)那么的好，從而教育他們要做到誠實(shí)守信。
二、是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的.主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好，參與面很廣，發(fā)言很積極。
三年級語(yǔ)文上冊我不能失信教學(xué)反思5
今天胡老師上的是略讀課文《我不能失信》，雖說(shuō)是略讀課文，不用完成課堂作業(yè)，但是胡老師的備課還是很認真，在她的書(shū)中夾著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)這篇課文的主要內容和一些要注意的地方�？吹竭@張紙條我才知道為什么今天兩個(gè)班上下來(lái)給我的第一感覺(jué)就是胡老師的課堂指導這么到位。
進(jìn)入課堂主題之后，胡老師板書(shū)“守信”，接著(zhù)引導學(xué)生“我不能——”，兩個(gè)班的學(xué)生大部份均“上了當”，順嘴說(shuō)出了“我不能守信”。等發(fā)現是錯的之后，學(xué)生馬上紛紛改口，于是出來(lái)了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯誤之中學(xué)生自然而然就對“守信”和“失信”這一對反義詞的意思進(jìn)行了理解。再讓學(xué)生讀課題“我不能失信”時(shí)，學(xué)生的感覺(jué)馬上就出來(lái)了。一個(gè)小小的環(huán)節預設，就讓學(xué)生不僅理解了詞意，還讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )了正確應用。
這節課有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內容的要求，以前教過(guò)語(yǔ)文的老師都知道，提煉課文的主要內容向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)習特別是中高段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歸納主要內容既要“面面俱到”，又不能太過(guò)瑣碎。三年級學(xué)生的概括能力還不強，說(shuō)起課文的主要內容往往成了概述課文或者復述課文。這就需要老師耐心指導。老師指導得有沒(méi)有效果，就看他如何把握學(xué)生的語(yǔ)言，化繁為簡(jiǎn)，或增或刪，或提煉一個(gè)概括性的詞語(yǔ)，或補充某個(gè)內容。這種指導最見(jiàn)老師的功夫了。胡老師課堂上對學(xué)生進(jìn)行課文主要內容概括的指導是很有效果的。
在（1）班上課時(shí)，胡老師分別請了三個(gè)相對好一些的學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生講時(shí)胡老師根據學(xué)生的語(yǔ)句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個(gè)星期天”的內容。第二學(xué)生講時(shí)就注意了胡老師剛才糾正的地方。聽(tīng)了第二個(gè)學(xué)生的發(fā)言，胡老師指導學(xué)生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”，強調說(shuō)課文主要內容時(shí)不要太具體。第三位學(xué)生講主要內容時(shí)就趨于完善了。
從上面兩個(gè)指導的環(huán)節可以看出，指導的有效性是和課前對學(xué)生以及教材的正確把握分不開(kāi)的。有的時(shí)候，有的老師備課看上去很認真，教案上從進(jìn)教室開(kāi)始寫(xiě)到出教室，結果課堂的`指導效果卻很小。造成這種情況的原因就是只考慮到自己怎么走過(guò)程，沒(méi)有考慮到學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題以及指導的方法。
胡老師今天的課，再次證明了“學(xué)生的錯誤是教學(xué)資源”這句話(huà)。在（3）班上課時(shí)，學(xué)生讀課文時(shí)讀錯“撲空”和“解釋”兩詞。胡老師糾正了“解釋”的讀音之后沒(méi)有停留在這一程度上，而是順勢引導讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“要是宋慶齡今天去了伯伯家，第二天她會(huì )怎么向小珍解釋”。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了從自己憑空想想的“昨天忘了”，到根據課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子，鴿子很漂亮”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很難得的”這些答案。一個(gè)小小的讀音錯誤，變成了一個(gè)課堂生成的亮點(diǎn)。
課堂指導要達到這樣的境界，非得在課堂教學(xué)實(shí)踐中浸yin一段很長(cháng)時(shí)間不可，不斷磨練，不斷反思，才能練就這樣的本領(lǐng)。
聽(tīng)課有收獲是很開(kāi)心的事情。
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