《二泉映月》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《二泉映月》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《二泉映月》教學(xué)反思1
《二泉映月》師一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��？學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì )音樂(lè )要傳達的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè )，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。
我的設計是這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出示課題前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書(shū)，接著(zhù)讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著(zhù)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做準備。
第二課時(shí)，我用重組的方式，把文章的4、5自然段作為中心，講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句，就用這句話(huà)帶出文章的第一小節，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；講到“在懷念對他恩重如山的師父”這一句，就用這句話(huà)帶出文章第二自然段，體會(huì )師父對阿炳的影響，講到“在思索自己走過(guò)的人生道路”，隨機學(xué)習文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)。第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè )，學(xué)習第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè )朗讀讓學(xué)生找描寫(xiě)“泉聲告訴人們什么”的句子，學(xué)生的齊讀我也用了音樂(lè )做背景，課后自己吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
其實(shí)不然，一位音樂(lè )老師道明了她對《二泉映月》這首曲子的理解，曲子中不同的音樂(lè )代表了作者不同的心聲，贊嘆、思念、思索，表現這些不同的情感的音樂(lè )也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂(lè )不就是想為課堂烘托氣氛，讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章嗎？回想一下，音樂(lè )用對的地方似乎只有第一課時(shí)一開(kāi)始，將學(xué)生帶入氛圍中，定下了感情基調，而在第二課時(shí)，我很多地方都重復用了一段音樂(lè )，此時(shí)的音樂(lè )對學(xué)生理解課文似乎沒(méi)有什么作用了，因為在文章第五自然段描寫(xiě)的是作者激動(dòng)的內心，此時(shí)的音樂(lè )應該是激昂的，而我卻用了一段抒情的音樂(lè )做鋪墊，感情基調渲染錯了。雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái)，但是，音樂(lè )老師說(shuō)的對，既然用了音樂(lè )為什么不用在刀刃上？后面犯的錯誤更大，當學(xué)習到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯，于是指導朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我采用配樂(lè )的方法，用的是樂(lè )曲一開(kāi)始部分，接下來(lái)的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂(lè )輔助學(xué)生朗讀，此時(shí)的音樂(lè )僅僅是作秀了，并未將文章的情感和音樂(lè )對應起來(lái)，因此是失敗的！
《二泉映月》教學(xué)反思2
《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè )，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。我先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)二泉月夜景色的詞語(yǔ)，將之整合在一起，學(xué)生從整體上感知二泉美景。
學(xué)生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著(zhù)，引導學(xué)生走進(jìn)阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場(chǎng)面。如：大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨中，阿炳是如何賣(mài)藝……炎炎盛夏，烈日當空，阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學(xué)生走進(jìn)阿炳的內心世界。
感悟其創(chuàng )作起因。最后引導帶領(lǐng)學(xué)生品味《二泉映月》二胡曲。學(xué)生內心猜有所觸動(dòng)，感同身受中。
《二泉映月》教學(xué)反思3
需要從以下方面反思：
一、“去問(wèn)題”
教育部社科司副司長(cháng)、著(zhù)名教授、博士生導師袁振國先生批評現在教育弊端——去問(wèn)題教育。主張“以問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)”，即“讓學(xué)生會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，然后帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室�！边@就是以問(wèn)題為紐帶的教育。當然，“去問(wèn)題教育”的教學(xué)普遍存在，語(yǔ)文教學(xué)也一樣，這節公開(kāi)課尤甚。
譬如，整課沒(méi)有一處學(xué)生的問(wèn)題，只有老師的問(wèn)題。一開(kāi)始，老師就不遺余力地零碎的提問(wèn)，目的就是“去老師的問(wèn)題”，最后找到老師心中的答案——“茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來(lái)”。讓學(xué)生一遍又一遍讓學(xué)生脫離語(yǔ)境的空讀與傻讀，目的是讓人感覺(jué)重“工具”了，雖然，教者強調讀出什么什么樣的感覺(jué)，那純粹是隔靴搔癢的“秀”。
下面的實(shí)錄就是證明：
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說(shuō)，你們也知道，《二泉映月》是一首著(zhù)名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說(shuō)，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著(zhù)名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過(guò)無(wú)錫，去過(guò)惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著(zhù)名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開(kāi)課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現，能夠找到的描寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景的話(huà)都找出來(lái)，行嗎？生：（自由朗讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）
師：好，發(fā)現了風(fēng)景的舉手�！�，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰(shuí)來(lái)讀？好，來(lái)，請你……生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話(huà)：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著(zhù)泉聲。師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著(zhù)泉聲�！薄�，第二處？第二處……生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來(lái)。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來(lái)，來(lái)，這位……生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂(lè )曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……師：非常好。這一處我說(shuō)過(guò)，不用心去感受，不一定找得出來(lái)，趕緊把它劃下來(lái)，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒(méi)有發(fā)現。最容易的那一處，誰(shuí)來(lái)？哎，這位。生：第一自然段的第一句：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱(chēng)“天下第二泉”。師：太好了，劃下來(lái)。劃好了？（好了）好，你看，就在寫(xiě)“二泉映月”的過(guò)程當中，作者前前后后、斷斷續續地寫(xiě)到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來(lái)，抬頭。王老師做了一件傻事，本來(lái)這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過(guò)的四處當中描寫(xiě)二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。我們來(lái)看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）
茫茫月夜如銀月光
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來(lái)
月光照水水波映月
二、“偽人文”
從價(jià)值觀(guān)來(lái)看：
阿炳是生活中的弱者——失明了，同時(shí)是藝術(shù)上的強者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”，二者成反比發(fā)展，是文章的一條潛在的暗線(xiàn)。
然而，教者對教材的這一內在價(jià)值體系把握不準，甚至不到位，所以，教學(xué)中，枝枝漫漫了許多似乎關(guān)于“人文”的東西，其實(shí)是一種“偽人文”。
例如，抓“坎坷”，那只是教者單方面的一種理解，那時(shí)的啊炳怎樣理解，誰(shuí)說(shuō)得清？
至少不是“坎坷”能包含了的！
師：因為他什么都看不見(jiàn)。在他的眼前有的只是黑暗，有著(zhù)孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來(lái)到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫(xiě)鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話(huà)劃出來(lái)，再用心地讀一讀。生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）
師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說(shuō)出來(lái)，把你看到的說(shuō)一遍。
生：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……師：好的，你看到了什么，讀給大家聽(tīng)。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程��！生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地無(wú)人傾訴。
師：你看到了什么？生：我看到了小阿炳他……師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著(zhù)。
師：來(lái)，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來(lái)。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔�！弊x下去。
生齊：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話(huà)，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(cháng)長(cháng)的三句話(huà)，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話(huà)。
生1：我覺(jué)得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。（師板書(shū)：坎坷）
三、懂教材
知道生命的痛苦人，才知道珍惜，知道珍惜表現在轉化痛苦。失明了的阿炳無(wú)疑是痛苦的，但這是不需要大張旗鼓地“證明”的。需要著(zhù)力引導學(xué)生感悟的是他把痛苦轉化為“凄美的樂(lè )聲”。從而證明了失明的痛苦對他人生的意義與價(jià)值。同時(shí)啟迪后人——阿炳是有能力轉化痛苦的人，其人格是偉大的！難道不是嗎？試想，生活與阿炳同一時(shí)代的瞎子，怎么沒(méi)有“二泉映月”呢？
遺憾的是執教者沒(méi)有讀懂教材的內蘊，并深入淺出地教學(xué)。
《二泉映月》教學(xué)反思4
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是由于學(xué)生生活環(huán)境與時(shí)間跟課文內容的差距，他們領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè )要告訴我們的情感，有一定困難。因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè )，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè )曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用音樂(lè )渲染激情，上課伊始出示課題后，立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？接著(zhù)對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng )作出這樣動(dòng)人的音樂(lè )呢？隨著(zhù)問(wèn)題的提出，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，找帶有“聽(tīng)”字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(cháng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞，啟發(fā)討論：為什么阿炳能聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？在情境說(shuō)話(huà)練習及感情朗讀訓練中，進(jìn)一步體會(huì )阿炳的苦難人生，阿炳聽(tīng)到的這些聲音正是他苦難一生的真實(shí)寫(xiě)照,從而激發(fā)學(xué)生對阿炳的無(wú)限同情之情。緊接著(zhù)，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎？”將學(xué)生的情感盡情激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫(xiě)阿炳創(chuàng )作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì )得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果。再放音樂(lè )升華情感。由于教師教學(xué)機智不夠，課堂未能達到盡善盡美高度，力求不斷進(jìn)取。
《二泉映月》教學(xué)反思5
又翻開(kāi)《二泉映月》，一種復雜的情緒涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂(lè )當中所賦予的全身心的情感，如何恰當地引領(lǐng)學(xué)生批文入境，這應該是教學(xué)重中之重。我自然想到了用音樂(lè )。我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設計三個(gè)步驟：1、借助音樂(lè )激發(fā)興趣。2、依據音樂(lè )誘導入境。3、通過(guò)音樂(lè )體會(huì )情感。尤其在第三塊的教學(xué)中給我留下了深刻的印象。下面就是我教學(xué)中的一部分。
師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著(zhù)清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦�？�，他用顫抖的手操起了琴弓；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了。
�。ń處熡迷�(shī)一般的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，一下子縮短文本與學(xué)生之間的差距，為學(xué)生較快地進(jìn)入下一情境作好鋪墊。）
師：聽(tīng)二胡曲《二泉映月》，你從音樂(lè )里聽(tīng)出了什么?你仿佛看到了什么？你想到些什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳的嘆息：這痛苦的日子何時(shí)才是盡頭，老天那！我飽受不幸的折磨，無(wú)從說(shuō)起……
生：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著(zhù)，一言不發(fā)，一動(dòng)不動(dòng)�！�
生：“我從音樂(lè )中感受到阿炳復雜的內心世界。他在悲傷慨嘆自己的坎坷經(jīng)歷，漂泊無(wú)依；他在憤怒質(zhì)問(wèn)：月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平；他在拼命地抗爭，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往；他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創(chuàng )作靈感的清泉明月……”
音樂(lè )的語(yǔ)言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂(lè )渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂(lè )給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著(zhù)音樂(lè )的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè )的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè )、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。
《二泉映月》教學(xué)反思6
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��？學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了他熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂(lè )要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè )，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中，我的設計這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書(shū)，接著(zhù)讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著(zhù)學(xué)生一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時(shí)做準備，第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)，；在懷念對他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會(huì )師父對“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機學(xué)習文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè )，讓學(xué)生學(xué)習第五自然斷的時(shí)候，我自己配樂(lè )朗讀讓學(xué)生找描寫(xiě)全省的句子，以及著(zhù)泉聲告訴人們什么？在指導朗讀后的齊讀我也用了音樂(lè )做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
《二泉映月》中不同的音樂(lè )代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂(lè )也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂(lè )不就是想為課堂烘托氣氛嗎？讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章，回想，音樂(lè )用對的地方似乎只有第一課時(shí)一開(kāi)始，一下就將學(xué)生帶入氛圍中，定了感情基調，在第二課時(shí)，我很多地方都重復用了一段音樂(lè )，此時(shí)的音樂(lè )對學(xué)生理解課文似乎沒(méi)有什么作用了，因為在文章司五自然斷描寫(xiě)的是作者激動(dòng)的內心，此時(shí)的音樂(lè )是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調渲染錯了，雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái)，但是，既然你用了音樂(lè )為什么不用在刀口上，后面犯的錯誤更大，當學(xué)習到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯，于是指導朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我配樂(lè )了，是樂(lè )曲的一開(kāi)始部分，接下來(lái)的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂(lè )輔助學(xué)生朗讀，此時(shí)的音樂(lè )僅僅是作秀了，真是可悲��！
《二泉映月》教學(xué)反思7
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，就曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我們學(xué)校的韋雯老師上過(guò)，那個(gè)時(shí)候我就被深深地打動(dòng)了。這個(gè)學(xué)期也有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��！”諸如種種，都給了我壓力，一定要讓學(xué)生學(xué)好這篇課文。我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì )音樂(lè )要傳達的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè )，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。
在教學(xué)環(huán)節設計中，我用音樂(lè )渲染激情，有六處之多，創(chuàng )設了一個(gè)美好的意境讓學(xué)生入情入境學(xué)習。教學(xué)的開(kāi)始，先請學(xué)生談?wù)剬Π⒈牧私�，并出示了相關(guān)資料。接著(zhù)，我拋出一個(gè)話(huà)題：“阿炳小時(shí)候隨師父第一次來(lái)到二泉時(shí)，因為還小，什么也沒(méi)有聽(tīng)到，第二次來(lái)二泉時(shí)聽(tīng)到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……”。為什么他能聽(tīng)到這么多聲音？這一話(huà)題一下子將學(xué)生的思維引向了深入，引向了邏輯的高度，文章自身的內部聯(lián)系乃至阿炳內心世界與心外世界的“臍帶”都清晰地呈現在學(xué)生眼前。
（一）
“阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè )家，是一位盲人音樂(lè )家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？”播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。這是二胡名曲《二泉映月》第一次響起，帶著(zhù)課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》�？芍^“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！�
（二）
十多年過(guò)去了，阿炳雙目失明，賣(mài)藝度日，他飽受生活的窮困和疾病的折磨。想像：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在教室。這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì )場(chǎng)響起，帶著(zhù)對阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著(zhù)對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。
（三）
師：阿炳深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他倔強的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對音樂(lè )充滿(mǎn)熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè )天賦的阿炳，只能把自己的滿(mǎn)腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
播放《二泉映月》，教師配樂(lè )朗誦第五段。當二胡曲《二泉映月》第三次在會(huì )場(chǎng)響起的時(shí)候，人們聽(tīng)到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調中，抗爭、吶喊的聲音已經(jīng)跳出了音符，我們聽(tīng)到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴�！�
這樣的聽(tīng)曲共有六處之多，但每一次傾聽(tīng)，都給人們不同的感受、更深的體會(huì )。孫雙金老師對樂(lè )曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿(mǎn)感性的，充滿(mǎn)詩(shī)性的，充滿(mǎn)靈性的！讓學(xué)生體悟到原來(lái)委婉動(dòng)人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說(shuō)；原來(lái)跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來(lái)步步高昂的曲調是阿炳在月光泉水下期盼未來(lái)的渴求……
在教學(xué)即將結束時(shí)，我講述了著(zhù)名指揮家小澤征爾跪聽(tīng)《二泉映月》的故事。接著(zhù)我問(wèn)：對某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì )朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？學(xué)生回答：他跪的是阿炳對命運的抗爭，他跪的是阿炳對光明的向往。我充滿(mǎn)激情地地說(shuō)：“充滿(mǎn)苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！”在動(dòng)人心弦的樂(lè )曲聲中，我以簡(jiǎn)短的一句話(huà)結束教學(xué)：“苦難對強者來(lái)說(shuō)，是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！”
這是發(fā)人深省的話(huà)語(yǔ)！我想：學(xué)了這節課以后，在孩子們以及所有聽(tīng)課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動(dòng)力。我要在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”。隨著(zhù)孩子的年齡的增長(cháng)，讓這�！胺N子”就會(huì )生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實(shí)就是對樂(lè )曲《二泉映月》最美的理解，最詩(shī)意的詮釋。
《二泉映月》教學(xué)反思8
《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(cháng)，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣(mài)藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng )作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂(lè )曲的旋律以及作者聽(tīng)的感受（也是阿炳內心的寫(xiě)照）。
我在反復讀文、揣摩思考之后，覺(jué)得要把握好兩點(diǎn)：
一、阿炳的苦難。
二、音樂(lè )的內涵。我覺(jué)得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：
一、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )阿炳生活的苦難。
二、借助重點(diǎn)語(yǔ)句和樂(lè )曲聲，體會(huì )《二泉映月》所表達的情感。
在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過(guò)“雙目失明”“賣(mài)藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補白，感受阿炳充滿(mǎn)苦難的現實(shí)生活。學(xué)生的想象得比較表象化，只是停留在阿炳的艱難，并沒(méi)有真正走進(jìn)阿炳當時(shí)的社會(huì )背景中，從而導致理解上膚淺。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì )樂(lè )曲旋律變化及樂(lè )曲豐富的內涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)樂(lè )曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)旋律變化的句子和樂(lè )曲表達的內涵的句子，在讀中體會(huì )。本來(lái)我設計了個(gè)別讀、指導讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂(lè )曲內涵有更深入的理解。但由于前邊耗時(shí)較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)原因吧，為了引導學(xué)生體會(huì )阿炳與命運抗爭的精神，我補充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說(shuō)：這樣的音樂(lè )，只能跪下來(lái)聽(tīng)。我問(wèn)：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結合文本去理解阿炳的精神。
回想整個(gè)課堂，從學(xué)生的學(xué)習狀況來(lái)看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂(lè )所表達的情感，僅僅覺(jué)得這首曲子很凄涼、憂(yōu)傷；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂(lè )中表現出來(lái)的抗爭精神體驗不深。雖然有文本對音樂(lè )的解讀，可學(xué)生卻全然不理會(huì )，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨特體驗，而這樣的體驗應該隨著(zhù)對文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗卻一直處在淺層次上。
總體來(lái)看，一節課下來(lái)，教師累的筋疲力盡，學(xué)生學(xué)的輕松自在，一個(gè)原因：那就是教師對自己的學(xué)生理解的程度沒(méi)有做好充分的準備，自己的不放心導致孩子們學(xué)習主動(dòng)性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病，在語(yǔ)文的教學(xué)中，我要探索的道路還很遠很遠，在每天的教學(xué)中應該極力克制自己的不足，以點(diǎn)帶面，相信不久的將來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )節節攀升！
《二泉映月》教學(xué)反思9
當悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著(zhù)一張張因收獲而快樂(lè )的臉龐，注視著(zhù)一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的`是改變過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的現象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現、動(dòng)手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習并形成正確的價(jià)值觀(guān)。而今天，當我與我的學(xué)生感受著(zhù)《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí)，震撼著(zhù)阿炳堅強又正直的人格美時(shí)，我欣喜地發(fā)現：原來(lái)學(xué)生可以更美的！
一、“個(gè)性飛揚”是美
新課程告訴我們：課堂上，學(xué)生是主體，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚”，那是自信、智慧的涌動(dòng)，那是主體能動(dòng)性的張揚。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚”的舞臺呢？以往，我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導總是寫(xiě)得極盡詳細，初看頗有針對性，實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生，把我的感情強加于學(xué)生，學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導學(xué)生朗讀呢？“傾聽(tīng)孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過(guò)這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢？聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫(xiě)下了這樣一番設計：第一教時(shí)，先以音樂(lè )導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調——對曲子創(chuàng )作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會(huì )興趣昂然地開(kāi)始自己的朗讀。學(xué)生準備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著(zhù)根據學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn)，作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。第二教時(shí)，引導學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側重，且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn)，后者則是理解后的感悟。
忐忑不安地開(kāi)始上課，下課時(shí)卻欣喜萬(wàn)分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí)，他們大膽嘗試，敢于思索，通過(guò)自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見(jiàn)一斑……隨著(zhù)感悟的深入，理解的透徹，學(xué)生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達情感的“需要”。他們通過(guò)朗讀演繹著(zhù)內心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛(ài)……于是乎，有的同學(xué)配樂(lè )朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著(zhù)這“個(gè)性飛揚”的一幕幕，我感到了美！
二、“合作探究”是美
“學(xué)生是學(xué)習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@是小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習方式在培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對話(huà)，與文本對話(huà)，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。為此，《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構思：
一、創(chuàng )設情境，感悟內心
學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫(huà)出來(lái)，然后交流理解。
1.分享讀懂的快樂(lè )。
2.提出讀不懂的地方。
3.結合課文第3小節與課前搜集的資料合作解決疑問(wèn)。
二、精讀感悟，品味賞析
1.引讀有關(guān)課文：聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過(guò)——，把——情懷，傾吐給——。
2.質(zhì)疑：讀到這兒，你覺(jué)得我們該研究什么問(wèn)題了？
3.合作研究。
4.討論交流。
當我終于把這設計定稿時(shí)，我很是擔心：學(xué)生會(huì )質(zhì)疑嗎？他們能提出有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題嗎？合作研究能解決問(wèn)題嗎？這一連串的“害怕”使我的心懸了起來(lái)。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻：引讀第五自然段的開(kāi)頭后，我靜待著(zhù)同學(xué)們提出該“研究”的問(wèn)題�！鞍⒈鯓油ㄟ^(guò)琴聲來(lái)傾吐自己的情懷？”我驚喜啊，這不正是課文的重點(diǎn)嗎？學(xué)生能一下子點(diǎn)出來(lái)，多棒呀�！鞍⒈胪ㄟ^(guò)琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢？”我又一次露出了喜悅的笑容。這個(gè)問(wèn)題正是我們這節課理解的難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問(wèn)題。于是，小組合作研究，通過(guò)讀課文，聽(tīng)音樂(lè )，看資料，津津有味地討論交流。最后，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過(guò)琴聲曲調的變化起伏抒發(fā)了他內心對音樂(lè )對美好未來(lái)的向往，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉、大自然的熱愛(ài)……此時(shí)，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來(lái)是這樣美麗！
三、“童心閃爍”是美
一直以來(lái)，黑板是教師的“專(zhuān)用地”。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”，學(xué)生面對的完全是教師的“藍圖”，他們往往是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，即使教師漂亮的板書(shū)是對課文最簡(jiǎn)潔的概括，生動(dòng)的板畫(huà)是對課文最形象的再現，學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者，面對“神圣”的板書(shū)，他們不敢思索，也不能質(zhì)疑。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。假如真還給學(xué)生“自主”，那么這一塊歷來(lái)被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應該成為 學(xué)生的“用武之地”呢？《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設計讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無(wú)窮的智慧。黑板上書(shū)寫(xiě)著(zhù)不僅僅是他們智慧的見(jiàn)解，更是一顆顆閃亮的“童心”。
課堂已接近尾聲，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問(wèn)題。在樂(lè )曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是按照自己的意愿來(lái)讀的，那抑揚頓挫的語(yǔ)調飽含著(zhù)對樂(lè )曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著(zhù)對阿炳的崇敬�？粗�(zhù)學(xué)生入情入境的朗讀，我激動(dòng)極了：“這么美的景色，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂(lè )才華和頑強的奮斗精神所感動(dòng)！此時(shí)此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫(xiě)出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧！“剎時(shí)，一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試，小手林立，因為他們內心的情感澎湃著(zhù)，激動(dòng)涌流著(zhù)，他們愿意通過(guò)板書(shū)來(lái)傾吐這種感動(dòng)。于是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純潔的童真。
《二泉映月》教學(xué)反思10
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到感動(dòng)怎么辦呀?我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè )要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè )，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè )曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
我的設計是這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么?接著(zhù)對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng )作出這樣動(dòng)人的音樂(lè )呢?隨著(zhù)問(wèn)題的提出，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找帶有“聽(tīng)“字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。
用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(cháng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣(mài)藝度日)，其中穿插了情境說(shuō)話(huà)練習及感情朗讀訓練，進(jìn)一步體會(huì )阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無(wú)限同情。緊接著(zhù)，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫(xiě)阿炳創(chuàng )作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì )得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。
教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界著(zhù)名指揮家小澤征爾對聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì )阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè )曲，師生共同沉浸在樂(lè )曲的意境、人生的思索之中。
其實(shí)不然：
由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準備欠充分，加之教學(xué)設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學(xué)中，應更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學(xué)方案。
《二泉映月》教學(xué)反思11
二年級教學(xué)內容《小紅帽》是一首歡快、活潑的巴西兒童歌曲，這個(gè)童話(huà)故事也深受學(xué)生的喜愛(ài)。本課的教學(xué)目標是：用輕快的聲音、有感情地背唱《小紅帽》;學(xué)唱唱名;引導學(xué)生根據歌詞即興創(chuàng )編動(dòng)作進(jìn)行表演。為了能較好地達到教學(xué)目標，我采用以下方式展開(kāi)教學(xué)：
1、童話(huà)導入，創(chuàng )設情境。
《小紅帽》是個(gè)學(xué)生們都很熟悉的童話(huà)故事，在導入環(huán)節中，請一名學(xué)生來(lái)講一講《小紅帽》的故事，其他同學(xué)來(lái)補充，使學(xué)生走入到童話(huà)故事的情境中，并且總結出小紅帽機智、勇敢、活潑、可愛(ài)的性格特點(diǎn)，為歌曲學(xué)習做好準備。
2、理解故事，學(xué)唱歌曲。
學(xué)生在理解《小紅帽》的故事后，將部分故事內容以歌詞的形式出現，幫助學(xué)生更好地理解歌詞，學(xué)生也能夠較容易朗讀出歌詞的情緒。在學(xué)唱過(guò)程中，學(xué)生能夠根據歌曲的節奏，自主學(xué)習歌詞，并能夠較好地聽(tīng)唱歌詞，對于歌曲音高、節奏把握較好，能夠用輕快的聲音表現小紅帽快樂(lè )、活潑的形象。
3、借助旋律線(xiàn)，學(xué)習歌曲唱名，理解歌曲形象。
本首歌曲的前四樂(lè )句都采用了1 2 3 4 5 3 1自然音階的形式，我將這些音符標注在
黑板上，請學(xué)生將音符用一條曲線(xiàn)連接起來(lái)，形成旋律線(xiàn)，學(xué)生一邊用手劃著(zhù)旋律線(xiàn)，一邊聽(tīng)唱音符的唱名，我提示學(xué)生：這條旋律線(xiàn)起伏有什么特點(diǎn)《感覺(jué)像什么《大多數學(xué)生根據歌詞的內容體會(huì )出這樣旋律線(xiàn)像是小紅帽走在崎嶇不平的山路上，要去探望外婆，這種方式學(xué)生樂(lè )于接受。在一、三樂(lè )句中都出現了 1—1的八度大跳音程，旋律線(xiàn)也呈現了大跨度的上行，我提示學(xué)生：在高音1的位置出現了哪些歌詞《(郊外、僻靜)表現出外婆家遠而偏僻，因此用了大跨度的音程。學(xué)生能夠理解歌詞形象，并通過(guò)聽(tīng)唱較好地把握音準。借助旋律線(xiàn)的形式，不僅使歌曲唱名的學(xué)習更加生動(dòng)有趣，而且還使學(xué)生更深刻地理解歌曲形象。
4、即興創(chuàng )造表演，增強表現力。
在學(xué)唱并理解歌曲形象的基礎上，請學(xué)生分組合作，根據歌詞的內容為歌曲創(chuàng )編動(dòng)作表演，教師進(jìn)行巡視指導。在創(chuàng )編的過(guò)程中發(fā)現，大部分學(xué)生更夠根據歌曲內容創(chuàng )編簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，但不夠形象、生動(dòng)，我提示學(xué)生：小紅帽是個(gè)活潑可愛(ài)的小孩，她走在路上是什么心情《應該怎樣表現《要按照歌曲節拍表演。學(xué)生在我的提示下表現出多種動(dòng)作形式，效果較好。再引導：當她擔心要遇到大灰狼的時(shí)候是什么心情《應該怎樣表現《學(xué)生表現出緊張的情緒，并用雙手環(huán)抱肩膀、小碎步來(lái)表現緊張的情緒。最后，我又引導：小紅帽探望外婆后平安地回家了，和媽媽一起進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉后是什么感受《應該怎樣表現《學(xué)生表現出甜蜜、幸福的表情和動(dòng)作。通過(guò)我的引導，學(xué)生能根據歌曲的內容，創(chuàng )造歌表演，增強了音樂(lè )表現力。
本節課的不足之處在于演唱上沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設更多的空間，學(xué)生沒(méi)有演唱充分在指導通過(guò)旋律線(xiàn)理解歌詞以及歌表演上用的時(shí)間較長(cháng)。在今后的教學(xué)中要引起注意，更加合理安排教學(xué)過(guò)程。
《二泉映月》教學(xué)反思12
緊抓“奇妙的聲音”走近人物，體會(huì )人物的“心聲”走進(jìn)人物的內心：學(xué)生理解阿炳的“心聲”是個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，只有將阿炳的心聲理解了，才能理解阿炳創(chuàng )作《二泉映月》的沖動(dòng)�！抖吃隆返膭�(chuàng )作是因阿炳對生活的感悟，是情感到了極限的流露。
因此，我在組織教學(xué)時(shí)抓住“月色”與人物的變遷，人物的變遷是理解的重點(diǎn)。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對話(huà)，與人物對話(huà)，發(fā)現人物情感的復雜。學(xué)生的一點(diǎn)感悟教師要善于引導，一步一步的走近人物，感受人物，從而走進(jìn)人物的內心世界。這樣就水到渠成的將“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”的到了位，也就自然地理解了阿炳成功創(chuàng )作《二泉映月》的原因了。
《二泉映月》教學(xué)反思13
《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂(lè )家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè )、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。
教學(xué)中我充分創(chuàng )設情景，以情感為紐帶，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。
上課伊始，我先讓學(xué)生找描寫(xiě)“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語(yǔ)句，找到后反復朗讀、品味、想象，在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩(shī)如畫(huà)、像夢(mèng)一樣令人陶醉的美景后，我話(huà)鋒一轉，反問(wèn)學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對阿炳來(lái)說(shuō)只意味著(zhù)什么？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對阿炳來(lái)說(shuō)，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨還是孤獨。通過(guò)強烈的對比，學(xué)生對阿炳產(chǎn)生了深深的同情，但此時(shí)學(xué)生對阿炳的坎坷一生并沒(méi)有深刻的理解，所以我趁熱打鐵，讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷。找到描寫(xiě)阿炳不幸遭遇的語(yǔ)句后，我緊緊抓住“他整天戴著(zhù)墨鏡，操著(zhù)胡琴，賣(mài)藝度日�！边@句話(huà)讓學(xué)生展開(kāi)想象：阿炳是怎樣賣(mài)藝度日的？學(xué)生的想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內心世界，接著(zhù)我順勢而導，阿炳有許多許多的話(huà)要訴說(shuō)，他把這一切的一切都融入到了這動(dòng)人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽(tīng)完這動(dòng)人心弦的琴聲后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劯惺�，既培養學(xué)生的審美能力，又讓學(xué)生初步感知這首曲子的內涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂(lè )曲對應的語(yǔ)句，反復朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲。
課程即將結束時(shí)，我適當地進(jìn)行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學(xué)生認識到了這首曲子的影響巨大，又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。
反思這堂課，我自己感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是沒(méi)有充分把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)。雖然我自始至終飽含激情，但不少學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。究其原因，我感到是因為我為了能按時(shí)把要講的內容講完，給學(xué)生思考感受的時(shí)間不夠充分所導致。
二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣(mài)藝度日時(shí)，再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化，相信學(xué)生對阿炳的坎坷人生會(huì )有更深刻的理解和認識。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我相信通過(guò)不斷反思，這樣的遺憾一定會(huì )越來(lái)越少。
《二泉映月》教學(xué)反思14
最近上了《二泉映月》一課，這一課的重點(diǎn)在于體會(huì )阿炳創(chuàng )作《二泉映月》的過(guò)程。于是在第一次試教時(shí)，我想通過(guò)對第五自然段描述音樂(lè )和情感的這部分來(lái)分層次的體會(huì )音樂(lè )中所體現的情感。如起初的音樂(lè )委婉連綿，好似在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。我讓學(xué)生讀了之后就在文中找到相應的表現惠山二泉優(yōu)美景色的文字，找寫(xiě)阿炳所走過(guò)的人生道路的段落，一一地去落實(shí)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )阿炳的內心世界。但效果卻不盡如人意，學(xué)生好像始終是停留在表面，不能夠更深一層地去體會(huì )阿炳的內心。
在和劉書(shū)記進(jìn)行了一番交流后，讓我收獲頗豐。語(yǔ)文課程標準中指出，語(yǔ)文具有工具性，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用語(yǔ)文來(lái)交流，如寫(xiě)、說(shuō)等，在第三學(xué)年段就應該落實(shí)讓學(xué)生體會(huì )文章的表達方法，在教學(xué)當中引導學(xué)生去學(xué)習文章的表達方法，在閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，而不是單一的在作文課當中才教寫(xiě)作文，只有真正地做到了讀寫(xiě)結合，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能夠達到另一水平。而在這一課當中我只注重了“內容”到“內容”的銜接，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)深入地理解文章的遣詞用句，所以學(xué)生學(xué)到的東西很表面。學(xué)生要獲得的是對自己的今后有用的東西，而這些就像樹(shù)根一樣，只要這些樹(shù)根長(cháng)好了，就能夠吸收更多的營(yíng)養，長(cháng)成參天大樹(shù)。那么在這一課當中有哪些值得我們去探討，真正的是讓學(xué)生要學(xué)的東西呢？比如說(shuō)：這一課中“漸漸地”的連用、環(huán)境的描寫(xiě)、敘述音樂(lè )要表達的內涵的文章結構等，這些都是學(xué)生要積累的知識。
于是我進(jìn)行了第二次試教，我抓住了一個(gè)主線(xiàn)，文章是怎樣通過(guò)文字讓我們感受到了阿炳的“不屈不撓、對生活、對音樂(lè )的熱愛(ài)，對光明的向往”的精神呢？給學(xué)生充分的思考之后，再讓學(xué)生交流，老師這時(shí)就可以在學(xué)生的回答當中加以引導和小結方法，這節課就收到了比較好的效果。
通過(guò)兩次的試教，我最大的收獲和感觸就是深入研讀課標，把課標與本課的教學(xué)結合起來(lái)，你會(huì )發(fā)現這一課中要教給學(xué)生的應該是什么。
《二泉映月》教學(xué)反思15
一、 教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準多音字“強”的不同讀音。
3、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng )作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)朗讀、感悟并背誦課文，從而體會(huì )盲人阿炳創(chuàng )作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。
三、 教學(xué)準備：
掛圖或投影、配樂(lè )歌曲《二泉映月》、配樂(lè )朗誦帶、搜集有關(guān)阿炳的資料。
第一課時(shí)
一、揭題、導入
�。úシ拧抖吃隆罚┠懵�(tīng)過(guò)這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？
�。ǔ鍪救A彥鈞的掛圖）
1、 這篇課文主要講了一件什么事？
2、 哪幾自然段寫(xiě)了《二泉映月》的誕生過(guò)程？
二、檢查預習，初讀感知。
出示生字詞小黑板。
1、這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2、小結，指導書(shū)寫(xiě)：
錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結構，左小平齊上，左讓右。
蔥：上中下結構，上下寬出，中間收攏。
疾、厲：半包圍結構，沖出包圍。（師巡視）
3、齊讀生字詞。
4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？
5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？
6、哪幾自然段寫(xiě)了《二泉映月》的誕生過(guò)程？
3、 小結分段及段意。
三、學(xué)習第一段
1、 指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？
2、 討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來(lái)
四、 學(xué)習第一段
1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？
2、討論交流。
五、小結：這一課，你有哪些收獲？
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