一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編精心整理的一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思1
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《識字6》。這是一篇又關(guān)數量詞的識字課,雖寥寥數語(yǔ),卻精雕細琢,讀起來(lái)朗朗上口,意蘊深遠。教材把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中,通過(guò)幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫(huà),看似隨意,實(shí)則有意。每一處均選取最具代表性的事物來(lái)表現,將識字巧妙地與幸?鞓(lè )的生活場(chǎng)景結合起來(lái)。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時(shí),認識漢字,感知不同事物的數量詞表達方式,重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數量詞的用法。
教完本課之后,通過(guò)和各位老師的共同評課,我覺(jué)得以下幾方面做得不錯:
一、創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)習興趣
這篇課文比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么情節,在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望,預計學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒(méi)有多大興趣了,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,我創(chuàng )設了“帶著(zhù)大家去旅游”的情境,把整節課串聯(lián)起來(lái)!芭d趣是最好的老師”,有了這樣的情境,學(xué)生整節課的學(xué)習積極性都很高。
二、識字教學(xué)扎實(shí)有效
這是一篇識字課,應以識字教學(xué)為重點(diǎn)。在識字教學(xué)中,我注意結合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識字特點(diǎn),設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語(yǔ)”的識字過(guò)程,使學(xué)生從易到難,扎實(shí)有效的掌握了生字。
三、游戲教學(xué)貫穿整節課
一年級的學(xué)生最喜歡做游戲,在游戲中掌握所學(xué)知識。在本節課教學(xué)中,我設計了一項師生互動(dòng)環(huán)節:我說(shuō)生接。不僅鞏固了所學(xué)知識,還很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在識字環(huán)節,我還設計了“摘蘋(píng)果”識字的游戲,在快樂(lè )中鞏固生字,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
總體來(lái)說(shuō),本節課較好的完成了教學(xué)目標,學(xué)生在課堂上的表現也給了我驚喜,但是還有一些細節問(wèn)題做的不夠好:
一、教學(xué)環(huán)節不太緊湊。整堂課下來(lái),感覺(jué)很松散,尤其是識字環(huán)節,雖然這節課是以識字教學(xué)為主,但這個(gè)環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)長(cháng),以至于后面課文朗讀的不夠充分。
二、識字方法沒(méi)有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識字方法時(shí)說(shuō)出了很多方法,加一加、加偏旁、組詞等等,還有學(xué)生說(shuō)出了形聲字,老師應順勢引導,把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的方法加以歸納和整合,比如有學(xué)生用加偏旁的方法,老師應引導:“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來(lái)記?”這樣,既總結了方法,又節省了時(shí)間。
三、拓展環(huán)節有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節,我設計了讓學(xué)生看圖編課文,是想訓練學(xué)生的`發(fā)散性思維,并達到正確運用數量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉促,也沒(méi)想好組織形式,只是讓學(xué)生說(shuō)出了數量詞短語(yǔ),應該引導學(xué)生注意仿出原文的意境和詩(shī)意來(lái),而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫(xiě)。
教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者,我認為,我對學(xué)生的組織不夠,不能做到收放自如,在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強,真正走近學(xué)生,融入其中,才能建立師生平等關(guān)系,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在今后的教學(xué)中,我會(huì )更加努力,積極學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn),使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高!
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思2
借助拼音,自學(xué)生字詞: 學(xué)生已初步具備認讀生字的能力,把主動(dòng)權交給學(xué)生,有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性,培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結合觀(guān)察字形,初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀,展開(kāi)想象,還可以結合看情境圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗,初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細,有些字比較難學(xué),我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音,“涼”和“量”聲調的差別,“情”和“晴”字形和語(yǔ)義的區別等,鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形,取得較好的.效果。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思3
《識字1》是詞串識字。圍繞春天,將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組,排成四行,隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物,從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征,第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物,第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí),我在秦宇杰老師的指導下,精心設計教案,做好課件,以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始,我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節的聲音,從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎,更訓練了孩子的傾聽(tīng)能力,還培養了孩子的樂(lè )于傾聽(tīng)習慣。最重要的是,鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的'春季,完成了“創(chuàng )設情境,導入新課”這一目標。這時(shí),我隨機出示了春天的圖畫(huà),讓孩子有了直觀(guān)的感受,并引導孩子邊看邊想,“春天來(lái)了,大自然發(fā)生了哪些變化?”孩子面對圖畫(huà)侃侃而談,練習說(shuō)話(huà)!澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色?”這樣復習了孩子之前積累的詞語(yǔ),更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識字教學(xué),扎實(shí)有效,出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ),層層深入,逐個(gè)擊破,且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡,環(huán)環(huán)相扣,使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導學(xué)生,讀出了韻味,讀出了春天的意境。識字教學(xué)時(shí),還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如,我在教導“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ),不僅讓孩子看了“下春雨”的情景,引導學(xué)生想像“春雨像什么?給你留下怎樣的印象”,從而理解“春雨”,更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三兩天,像牛毛,像花針,像細絲……”,在識字的基礎上,品味名篇,提升識字的深度,提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是,我對課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉,課后金賢老師對我提出了寶貴意見(jiàn),我一定會(huì )認真吸取并實(shí)踐,努力提高自己的教學(xué)水平。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思4
“識字1”是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序,讀起來(lái)朗朗上口。但在備課時(shí),我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實(shí)”等詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解,但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解,于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語(yǔ)意思相近的.圖片,用找一找、說(shuō)一說(shuō)的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。于是創(chuàng )設了這樣一個(gè)讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景,讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受、理解、內化詞語(yǔ),進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。但在實(shí)施中學(xué)生的反映是我始料未及的,也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受,只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
有了這樣一次深刻的體驗,我才明白,一個(gè)合格的教師應該不斷地更新教育觀(guān)念,不斷更新知識儲備,在時(shí)代的高速發(fā)展中時(shí)刻保持充足的“源頭活水”;在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生,呵護學(xué)生的好奇心和求知欲,接納他們的各種聲音。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思5
《識字1》是本學(xué)期第一單元教學(xué)中的首次教學(xué)內容,有八個(gè)四字詞語(yǔ),寫(xiě)的都是春天的典型事物或現象,構成了一幅春景圖,能引人進(jìn)入春天的.美好境界。
學(xué)生一個(gè)寒假告別學(xué)校后今日復課,課上顯得十分守紀,學(xué)習相當用心,學(xué)習興趣都顯得相當高漲。
在教學(xué)環(huán)節的設計上,我采用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)等手段幫助學(xué)生盡快掌握要求掌握的知識,利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色,讓學(xué)生在觀(guān)察中體會(huì )相關(guān)詞語(yǔ)的含義。我用猜謎游戲來(lái)提高學(xué)生的積極性,講述一個(gè)大意,讓學(xué)生比賽猜出相應的詞語(yǔ)。在讀方面,我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式,讓學(xué)生感受春天的美。通過(guò)唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去尋找春天。
總體說(shuō)來(lái),這堂課順利地完成了教學(xué)任務(wù)和所設定的教學(xué)目標。但不足之處:沒(méi)能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸,孩子們的學(xué)習效率發(fā)展不太均衡,以后還有待于自己去提高。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思6
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,讓識字變得有趣
只有當學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性,以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規律,特別是形聲規律對形音義進(jìn)行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會(huì )好。在這一環(huán)節的教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享,并不時(shí)地鼓勵學(xué)生觀(guān)察仔細、方法巧妙,并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌,學(xué)生識字的積極性被充分調動(dòng),識字興趣濃厚,因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性,學(xué)生呈現出的識字方法可謂百花齊放,課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意。
二、讀出韻文的節奏和意韻
詞串識字課文,像優(yōu)美的詩(shī),節奏強,意韻美;似迷人的畫(huà),有情有境,情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗,充滿(mǎn)詩(shī)意,教師要善于引導,教會(huì )學(xué)生邊讀邊想,讀出畫(huà)面,擴展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái),進(jìn)入課文情境,實(shí)現“言——像——意”的統一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗,啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀,大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和樂(lè )趣,獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復誦讀、品味、欣賞,指導讀出詞語(yǔ)間的'停頓、間歇,讀出韻腳和整個(gè)詞串的節奏感,于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境
學(xué)習詞串識字,學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象,使詞串和學(xué)生合而為一,對文本的認知和對生活的認識合而為一,進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識字1》的教學(xué)中,我讓學(xué)生變成小蜜蜂,問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物,還讓他們再編一些詞串,此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂(lè )的回憶,美感便油然而生,學(xué)生放飛想象,由文本又聯(lián)想到生活,入情入境,草長(cháng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學(xué)生的腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學(xué)生的審美情操,學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識字課如詩(shī)一般美好,語(yǔ)文課充滿(mǎn)了詩(shī)意。
愛(ài)動(dòng)是孩子的天性,游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿(mǎn)情趣,讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢?誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習任務(wù),為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢?在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個(gè)孩子都是爭先恐后,躍躍欲試!度私贪嬉荒昙壵Z(yǔ)文下冊《識字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)自!http://<
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思7
優(yōu)點(diǎn):
1.先學(xué)后教,歸還學(xué)生的主動(dòng)權,確定主體地位。
2.巧妙地設計問(wèn)題,抓住關(guān)鍵詞“保護”,引導學(xué)生理解韻文,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養學(xué)生從文中找信息的能力,為探究性學(xué)習推波助瀾。
3.培養感情朗讀韻文時(shí),要注意適當停頓,可借助拍手打節奏,幫助學(xué)生讀出節奏感。培養學(xué)生良好的朗讀習慣。
不足之處:
問(wèn)題的提出一定要符合學(xué)生的認知水平,難度不可以過(guò)高。
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字,語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的.形聲字,充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律,同時(shí)體現了漢字的趣味性,有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
教學(xué)效果
“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài),在《小青蛙》這節課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此,我在本節課的教學(xué)過(guò)程中,不僅為了向學(xué)生傳授書(shū)本知識,更注重的是學(xué)法的重點(diǎn)指導。我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn),以情感為基礎,以識字為主線(xiàn),讓學(xué)生自主發(fā)展,主動(dòng)探究,增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣,力求使每位學(xué)生都喜歡識字,能主動(dòng)識字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導,提高學(xué)生的識字能力,并有意識地將識字教學(xué)引向課外,讓學(xué)生在生活中處處多留心,隨時(shí)在生活中識字認字。
成功之處
游戲鞏固生字。1.采用挑戰過(guò)關(guān)。(認讀生字)第一關(guān):讀讀帶拼音的生字。第二關(guān):擦掉拼音認讀。第三關(guān):讀讀你手中的生字卡片,遇到不會(huì )的及時(shí)請教身邊的同學(xué)或老師。第四關(guān):讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關(guān):開(kāi)火車(chē)讀,看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時(shí),又采用了生字“摘蘋(píng)果”的游戲,聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)來(lái)找相對應的漢字卡片、詞語(yǔ)連線(xiàn)等方法加強記憶區別,這樣學(xué)生不僅認識了這些字,而且真正意義上掌握了,會(huì )運用這些字了。本課先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境,拉近了學(xué)生與小青蛙的距離,既讓學(xué)生感到新奇,又為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍,也為整堂課的學(xué)習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣,動(dòng)中有靜,靜中有思,能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生字的積極性,并有意識地引導學(xué)生采用多種方法去主動(dòng)識字。用“游戲”加以檢測,更有效地調動(dòng)了學(xué)生識字的動(dòng)力和興趣。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)師生的共同努力,識字一的教學(xué)活動(dòng)已結束,通過(guò)單元過(guò)關(guān)檢測并結合平時(shí)的觀(guān)察,本人對本單元的`教學(xué)喜憂(yōu)各半。自我感覺(jué)教學(xué)的成功之處有:
。ㄒ唬、學(xué)生識字基本上能達到教學(xué)目標之要求;
。ǘ、學(xué)生均能自己正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字并能正確書(shū)寫(xiě)橫、豎、撇、捺四個(gè)筆畫(huà)。
。ㄈ、能給生字組詞、擴詞。
。ㄋ模、能通順的讀背課文。
。ㄎ澹、多數學(xué)生寫(xiě)字能按筆畫(huà)規則去寫(xiě)。
存在的問(wèn)題有:
。ㄒ唬、個(gè)別學(xué)生識字僅達到70℅;
。ǘ、橫寫(xiě)不平,豎寫(xiě)不直,撇捺寫(xiě)的太直。
(三)、多數學(xué)生還不會(huì )起筆與收筆。
。ㄋ模、有半數學(xué)生不會(huì )讀題目,平翹舌音分不清等。
基于以上分析在今后的教學(xué)中,一定加強數字教學(xué)及漢語(yǔ)拼音的鞏固復習,還必須細心指導學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思9
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心,黃土變成金”。在教學(xué)中,我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。
一、初步了解漢字的特點(diǎn),培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì )意識字,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。教學(xué)中,我逐個(gè)出示圖片和生字,讓學(xué)生圖文結合來(lái)認字,隨著(zhù)一個(gè)個(gè)小人的`出現,學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚,從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子,通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗,從而使孩子能樂(lè )于主動(dòng)識字。
二、營(yíng)造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn),第一二兩行的意思直觀(guān),學(xué)生能讀懂,“眾人一條心,黃土變成金”的意思抽象,言不盡意,很難有明確的表述,光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì ),可怎么才能達到這種效果呢?我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活,讓學(xué)生明白其中的道理!缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣,,透過(guò)小螞蟻的成功,認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻,這是和團結合作密不可分的,團結起來(lái)力量大,這就是“眾人一條心,黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。
三、識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù),我重點(diǎn)指導了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字,主要采用直觀(guān)教學(xué)和觀(guān)察教學(xué)等教學(xué)方法,培養學(xué)生的識字能力和良好的寫(xiě)字習慣。
四、不足之處
在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有很好的體現學(xué)生的合作學(xué)習。例如,在講完小故事后,可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一,還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學(xué)生的合作學(xué)習。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思10
【教材簡(jiǎn)析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文,編者獨具匠心地將14個(gè)生字編排在一首充滿(mǎn)童趣的兒歌中。這首兒歌寫(xiě)的是小動(dòng)物在夏天時(shí)的情景,這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng),讀來(lái)瑯瑯上口,情趣盎然。這節課中,我讓孩子們讀讀、想想、說(shuō)說(shuō),發(fā)現識字特點(diǎn),探究句型形式,再結合拓展說(shuō)話(huà),從課內延伸到課外,不僅學(xué)好漢字,而且喜歡漢字,喜歡語(yǔ)文,喜歡生活。
【教學(xué)片斷】
探究發(fā)現之一:有趣的識字教學(xué)
鑒于本課生字有著(zhù)明顯的特點(diǎn),【“蜻、蜓、蝴(蝶)、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲(chóng)字旁”,孩子們覺(jué)得非常有趣,在教學(xué)中可利用形聲字的構字規律進(jìn)行。
我采用了集中識字的學(xué)習方式,當孩子們看著(zhù)生字卡片一個(gè)一個(gè)地讀著(zhù)生字時(shí),如:“蜻、蜻、蜻蜓的蜻,左右結構,蟲(chóng)字旁,形聲字!薄膀、蜓、蜻蜓的蜓,左右結構,蟲(chóng)字旁,形聲字!薄B著(zhù)讀了三個(gè)生字,孩子們一個(gè)個(gè)笑了,已經(jīng)有耐不住的孩子說(shuō)了:“怎么都是蟲(chóng)字旁,形聲字?”于是乎,“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著(zhù)讀得不亦樂(lè )乎。
一遍讀完,孩子們已經(jīng)樂(lè )不可支了,有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點(diǎn)”,知道了這些生字都與“蟲(chóng)”有關(guān),便得出“與昆蟲(chóng)有關(guān)”的字一般都有個(gè)“蟲(chóng)字旁”。
我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些?孩子們七嘴八舌地說(shuō):“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”
在這個(gè)環(huán)節的.學(xué)習中,孩子們情緒高漲,無(wú)比歡快,有發(fā)現的快樂(lè ),亦有成功的喜悅。
探究發(fā)現之二:神奇的構句形式
讀著(zhù)兒歌:蜻蜓半空展翅飛,
蝴蝶花間捉迷藏。
蚯蚓土里造宮殿,
螞蟻地上運食糧。
蝌蚪池中游得歡,
蜘蛛房前結網(wǎng)忙。
一路探究,孩子們發(fā)現這里的句子一開(kāi)頭都寫(xiě)了“誰(shuí)(或者什么)”,然后寫(xiě)“在哪里”,但是“在”這個(gè)字沒(méi)有出現,最后寫(xiě)“干什么”。于是,我就在黑板上板書(shū):
誰(shuí) 在哪里 干什么
接著(zhù),楠楠又發(fā)現了每句話(huà)中都有一個(gè)動(dòng)詞:飛、捉、造、運、游、結,而且一起研究后發(fā)現一般動(dòng)詞都在倒數第三個(gè),只有“飛“放在了末尾,孩子們很興奮,知道句子中還根據不同的動(dòng)物(昆蟲(chóng))寫(xiě)出了它不同的特點(diǎn),動(dòng)詞用得恰當。
當然,每句都由7個(gè)字組成,孩子們也發(fā)現了。在這探究的過(guò)程中,孩子們相互啟發(fā),一起享受著(zhù)成功的快樂(lè )。
有了這樣的探究和發(fā)現,我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續往下編,孩子們的積極性非常高,有的孩子妙語(yǔ)如珠,便讓他們記錄下來(lái),有不少的精彩之處,摘錄部分(如下)。
【精彩寫(xiě)話(huà)】
(一)原生態(tài)型
鳥(niǎo)兒樹(shù)上把歌唱, 知了樹(shù)上叫不停,
白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。
青蛙田里捉害蟲(chóng), 蜜蜂花間采蜜忙,
松鼠樹(shù)上摘松果。(陳諾言) 燕子天上飛得歡。(沈恬伊)
猴子樹(shù)上跳得歡, 蜜蜂花中采蜜忙,
馬兒草原吃青草。 瓢蟲(chóng)葉上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙, 小鳥(niǎo)樹(shù)上喳喳叫,
燕子屋檐造房子。 小貓樹(shù)下睡大覺(jué)。
魚(yú)兒水里游得樂(lè ), 大狗門(mén)前咬骨頭,
青蛙田野吃害蟲(chóng)。(汪易欣) 魚(yú)兒水中輕輕游。(胡云迪)
小鳥(niǎo)空中飛得歡, 老虎林中稱(chēng)大王,
小魚(yú)水中游得歡。(袁顥然) 雄鷹空中展翅飛。(黃一璐)
(二)個(gè)性型
鯊魚(yú)海里捉小魚(yú),
藍鯨海里捉海豹。
龍蝦海里捉小魚(yú),
海星海里捉海膽。
海龜海里捉水母,
海獅海里捉海蜇。(陶瑞)
【教師評語(yǔ):全都是海洋生物,真有意思!】
小狗房前吃骨頭,
小貓河邊捉小魚(yú)。
小鴨水里游得歡,
小雞地上啄米粒。(樊浩宇)
【教師評語(yǔ):都以家禽為題材,也別有用心!】
(三)修改型
飛機天上飛得快,(飛得高)
火車(chē)地上跑得快。
汽車(chē)路上跑得快,(開(kāi)得歡)
輪船海上跑得快。(行得遠)
獅子林間跑得快,
鯊魚(yú)水里追小魚(yú)。(黃亞坤)
【原來(lái)的句子太過(guò)于雷同,便伙同孩子們一起進(jìn)行修改,小作者也很開(kāi)心,因為用的動(dòng)詞不一樣了,讀起來(lái)也更有勁了。另外,我還建議孩子只寫(xiě)前面的四行,把“獅子林間跑得快,鯊魚(yú)水里追小魚(yú)”舍去。理由是:前前面寫(xiě)得“飛機、火車(chē)、汽車(chē)、輪船”都是交通工具,而“獅子、鯊魚(yú)”是不同類(lèi)的。經(jīng)過(guò)這樣的修改之后,孩子們的寫(xiě)話(huà)水平也能得到進(jìn)一步的提升!
青蛙在岸上捉蟲(chóng),(岸上捉害蟲(chóng))
小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。(樹(shù)上唱著(zhù)歌)
小鳥(niǎo)天上飛得快,(飛得高)
小馬草原跑得快,
小魚(yú)水里游得快。(游得歡)(童健元)
【前兩行在句式的表達上有問(wèn)題,“在”字應省略,后面應有三個(gè)字,改后孩子認為很好。后三行“干什么”有雷同,建議保留一個(gè),其余兩個(gè)改一改,在爭得大家的意見(jiàn)后覺(jué)得“小鳥(niǎo)天上飛得高,小魚(yú)水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中,孩子們的語(yǔ)言得到了錘煉,很多孩子還學(xué)會(huì )了給別人提建議呢!
一篇簡(jiǎn)單又通俗易懂的識字課文,就在這樣的探究學(xué)習中,孩子們的語(yǔ)言得到了提升,再通過(guò)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà),孩子們運用語(yǔ)言的能力也能逐漸增強,這也應了《語(yǔ)文課程標準》(20xx版)中提出的:語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。聚焦于“語(yǔ)言文字運用”,正像“修訂解讀”中指出的:教學(xué)目標和內容都必須圍繞“學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用”這個(gè)核心。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思11
教學(xué)目標:
1.知識目標:正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)田字格里的“古、涼、細、夕、李、語(yǔ)、香”等七個(gè)生字。
2.能力目標:正確、流利地朗讀課文,了解課文內容。
3.情感目標:感受語(yǔ)言的對仗美,培養收集對子和對對子的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
教學(xué)難點(diǎn):了解課文內容,感受語(yǔ)言的對仗美。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
教具準備:生詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導入。
1、學(xué)生之間玩拍手游戲。
2、今天我們來(lái)學(xué)習一些對子歌。(教師板書(shū):《識字6古對今》)
二、初讀課文,整體感知。
1、師配樂(lè )范讀課文,把不認識的字多讀幾遍。
2、自讀課文,學(xué)習生字。
。1)用自己喜歡的方法讀課文,同時(shí)用曲線(xiàn)在文中標出生字詞。
。2)同桌交流,再讀課文,借助拼音掃除字詞障礙。(自讀、小組讀、分段讀)
三、記憶字形,指導書(shū)寫(xiě)。
1、檢查生字的自學(xué)情況
。1)出示生字卡片,“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。
。2)開(kāi)火車(chē)讀,小組競賽讀,評出最佳認字小組。
2、寫(xiě)字。
。1)出示我會(huì )寫(xiě)的7個(gè)生字:“古、涼、細、夕、李、語(yǔ)、香”,指名認讀、領(lǐng)讀。
。2)教師范寫(xiě)田字格中的生字,學(xué)生書(shū)空。
。3)學(xué)生描紅、臨寫(xiě),教師巡視、指導。
四、課文詳解。
1、初讀課文,整體感知。
。1)教師范讀課文,同學(xué)們注意給自己正音。
。2)教讀課文,初步感知對子。
2、朗讀課文,感悟課文。
。1)學(xué)生自由讀,要求讀正確、讀流利。
。2)師生交叉讀,教師讀前半句,學(xué)生讀后半句,讀完以后再交換。
。3)師:你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎?
生:對子。
。4)師:課文的對子中寫(xiě)了哪些事物?
生:雪、霜、和風(fēng)細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽(yáng)、鶯、燕、鳥(niǎo)、花……
師:你見(jiàn)過(guò)這些事物嗎?它們是怎么樣的?(學(xué)生自由回答)
。5)引導想象,讀到和風(fēng)細雨、鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香時(shí),你好像看到什么?
3、背誦課文
。1)自由試背,同桌互背。
。2) 分小組背,男女生比賽背。
五、課文小結
同學(xué)們,對子是我國特有的.,這節課從這些對子中你學(xué)到了什么?
板書(shū)設計:
識字6古對今
和風(fēng)細雨
古對今鶯歌燕舞快樂(lè )無(wú)限
鳥(niǎo)語(yǔ)花香
課后反思:
通過(guò)本堂課的教學(xué)以及課下的反思總結,自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識,在以后的教學(xué)中會(huì )去盡量改善自己做得不夠的地方,爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
學(xué)生對于識字還是有一定的困難,“興趣是最好的老師,學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的欲望,所以,激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵,但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣呢?便是我們教學(xué)者課下需要深究的問(wèn)題。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思12
飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。
今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時(shí)間玩了老鷹捉小雞的游戲,很是開(kāi)心。孩子們很興奮,我也很開(kāi)心。接下來(lái)的語(yǔ)文識字課就是在這樣的氣氛中開(kāi)始的:“同學(xué)們,我們這間教室里有一()老師,有一()學(xué)生,窗外有一()柳樹(shù),天上有一()云”說(shuō)到這里,一陣涼風(fēng)徐徐吹來(lái)。教室里安靜極了。我突然改口問(wèn)道:“孩子們,我們的`生活幸福么?”同學(xué)們高聲回答:“幸福!”“你感到了怎樣的幸福呢?”我緊緊追問(wèn)。孩子們先是愣了一下,接著(zhù)舉起小手大聲說(shuō)了起來(lái)。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說(shuō)。(這一環(huán)節的設計是為切入本單元教學(xué)主題而設計的)幾分鐘后,我的教學(xué)繼續進(jìn)行。我的語(yǔ)言飽含著(zhù)幸福,快樂(lè )。孩子們學(xué)習的熱情非常之高。由此我想到:自開(kāi)學(xué)以來(lái),我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好?磥(lái)上語(yǔ)文課的情緒很重要!飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思13
《動(dòng)物兒歌》位于本冊第二個(gè)識字單元的第一篇課文,是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌,介紹了6種小動(dòng)物的生活習性,教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖,展現了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè )的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng),本課要求認識的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字,而且是左形右聲的形聲字,應在教學(xué)中引導學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn),有效識記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節奏,有韻律,本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結構組成的,因此應引導學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律,培養學(xué)生的語(yǔ)感。
一、教學(xué)效果:
集中識字與隨文識字有機結合。本課的識字任務(wù)是12個(gè),根據文本特點(diǎn)將其分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生結合生動(dòng)有趣的圖片認識動(dòng)物,發(fā)現蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn),并以此為出發(fā)點(diǎn)習得了識字方法;再結合多種形式朗讀兒歌,落實(shí)其他的識字教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類(lèi)識字的意識。隨文識字時(shí),漢字在文本中時(shí)而跳脫,時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句,深深吸引著(zhù)學(xué)生的興趣,提高了識字課的效率。
二、成功之處:
創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣,培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。低年級教學(xué)應從學(xué)生的興趣出發(fā)設計符合年齡特點(diǎn)的識字游戲與朗讀活動(dòng)。因此,在上課伊始,我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語(yǔ)導入,學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái),字謎的謎底是即將學(xué)習的動(dòng)物名稱(chēng),這一環(huán)節的設計是對生字預習的一個(gè)拓展,一方面預習了即將學(xué)習的生字,另一方面激發(fā)學(xué)生興趣,將游戲導入一年級語(yǔ)文課堂中,它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,而且能夠活躍課堂氣氛,在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜歡上語(yǔ)文,從而達到“玩與學(xué)”相結合的目的.,激發(fā)孩子興趣和表達欲望;在學(xué)習生字過(guò)程中,以多種朗讀活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識字興趣;在指導寫(xiě)字環(huán)節中,采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)字要領(lǐng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
三、不足之處:
1.這堂課時(shí)間掌握不充分。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,由于之前的教學(xué)環(huán)節過(guò)于順利,導致時(shí)間富余,在寫(xiě)字環(huán)節時(shí)間還有多,因此在整節課的過(guò)程中,寫(xiě)字教學(xué)占的比例過(guò)于大。
2.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡。這節課中,雖然我始終以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂,但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學(xué)語(yǔ)言比較平淡,起伏不大。
四、改進(jìn)措施:
注重說(shuō)話(huà)練習,讓孩子們進(jìn)行課堂小練筆,模仿課文說(shuō)一種你喜歡的小動(dòng)物。對于我們的教學(xué),平常還應多聽(tīng)課,多學(xué)習,把別人優(yōu)秀的地方借鑒過(guò)來(lái)用到自己的教學(xué)中去,不斷地進(jìn)步,不斷地提升自己。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思14
在課堂上,我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō):“大家應該善于思考,勤于思考!睂τ诶蠋焷(lái)講,又何嘗不是如此呢?
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng),我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準,在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課,做一簡(jiǎn)單分析如下:
(一)教學(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿(mǎn)意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀,讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的,沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件,讓學(xué)生感知金色的沙灘,蔚藍的海面,紅色的晚霞,相信朗讀效果肯定會(huì )更棒!
(二)一年級的學(xué)生年齡太小,跳課文教學(xué),使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文,挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái),學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí),對這個(gè)左右結構的字,他們怎么都擺不準位置,雖然我多次強調“左窄右寬”,學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦,但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”;氐睫k公室,自己反復的琢磨思考,思來(lái)想去,終于豁然開(kāi)朗,找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計,究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節,甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái),不但不會(huì )見(jiàn)效,反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí),領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò):備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力,為他們營(yíng)造輕松愉悅的`學(xué)習氛圍。
(三)鼓勵學(xué)生,方法多樣,要適合學(xué)生
在課堂上,我們常常發(fā)現這樣的情況,有些學(xué)生上課很活躍,一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去,搶著(zhù)回答,或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音,這是就要鼓勵學(xué)生:上課積極很好,但要遵守課堂紀律,如果你能安靜的舉手,老師就更喜歡你了;有些學(xué)生很內向,上課不敢舉手,但是坐的很端正,這時(shí)就要引導他們,你坐的真端正,如果你能膽子大一些,勇敢的舉手發(fā)言,就更好啦!有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題,我就說(shuō):你的想象力真豐富,試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒,能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結,我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識,在今后的教學(xué)中,我將繼續探索,總結經(jīng)驗,為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松,愉悅的課堂。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思15
《識字四》是一篇識字課,是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌,描寫(xiě)小動(dòng)物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲(chóng)字旁,是小動(dòng)物們的名字,只有3個(gè)是描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作的字。我把這課定教研活動(dòng)開(kāi)的課,課后我猛然發(fā)現做好鋪墊后的嘗試會(huì )讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識字量增加了很多,學(xué)生的識字任務(wù)非常重,基本上每課要求會(huì )認的字都有十幾個(gè)。對于識字學(xué)生常常會(huì )感到很枯燥,隨著(zhù)識字量的增多,孩子們常常把同音字、形近字混淆!蹲R字四》中要求會(huì )認有十四個(gè),我根據要認的字的.特點(diǎn),我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習。
“運、展、網(wǎng)”通過(guò)讓學(xué)生結合動(dòng)作來(lái)理解意思,而“網(wǎng)”我嘗試著(zhù)讓學(xué)生上臺畫(huà)畫(huà)蜘蛛網(wǎng),師把字板書(shū)在這張網(wǎng)的中間,讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察圖,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現,來(lái)記住字形。課前我始終擔心學(xué)生不能自己發(fā)現特點(diǎn),聯(lián)系生字,可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫(huà)完,早就高高地舉起小手,不僅結合圖記住了字形,而且理解網(wǎng)的字義,區分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí),我通過(guò)圖文結合的方法引導學(xué)生認識字,通過(guò)圖文結合的方法,孩子的學(xué)習積極性非常高,這時(shí),我把這些字同時(shí)出現在屏幕上,引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)。課前我估計學(xué)生能發(fā)現它們都是蟲(chóng)字旁的字,都是小動(dòng)物的名稱(chēng),從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是:生1說(shuō):“我發(fā)現這些字都是蟲(chóng)字旁”。生2說(shuō):“我發(fā)現這些字都是小動(dòng)物的名字!鄙痴f(shuō):“我發(fā)現這些字都是形聲字!蔽荫R上激動(dòng)地拿起卡片“螞”說(shuō):“這個(gè)字念什么?(遮住蟲(chóng))讀什么?”生4說(shuō):“螞蟻的螞,右邊念馬,加上蟲(chóng)字旁讀起來(lái)是一樣的!蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰,我說(shuō):“這個(gè)馬字在螞蟻的螞中表示什么?”生七嘴八舌地說(shuō):“聲音,不對是讀音!蔽铱偨Y了一下孩子們說(shuō)的形聲字的規律。
課后,這些情景常常在我腦海中浮現,我為孩子們的發(fā)現感到驚喜,也讓我覺(jué)得在教學(xué)應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
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