一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思1
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《識字6》。這是一篇又關(guān)數量詞的識字課，雖寥寥數語(yǔ)，卻精雕細琢，讀起來(lái)朗朗上口，意蘊深遠。教材把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，通過(guò)幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫(huà)，看似隨意，實(shí)則有意。每一處均選取最具代表性的事物來(lái)表現，將識字巧妙地與幸�？鞓�(lè )的生活場(chǎng)景結合起來(lái)。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時(shí)，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數量詞的用法。
教完本課之后，通過(guò)和各位老師的共同評課，我覺(jué)得以下幾方面做得不錯：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
這篇課文比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么情節，在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望，預計學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒(méi)有多大興趣了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了“帶著(zhù)大家去旅游”的情境，把整節課串聯(lián)起來(lái)�！芭d趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學(xué)生整節課的學(xué)習積極性都很高。
二、識字教學(xué)扎實(shí)有效
這是一篇識字課，應以識字教學(xué)為重點(diǎn)。在識字教學(xué)中，我注意結合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識字特點(diǎn)，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語(yǔ)”的識字過(guò)程，使學(xué)生從易到難，扎實(shí)有效的掌握了生字。
三、游戲教學(xué)貫穿整節課
一年級的學(xué)生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學(xué)知識。在本節課教學(xué)中，我設計了一項師生互動(dòng)環(huán)節：我說(shuō)生接。不僅鞏固了所學(xué)知識，還很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在識字環(huán)節，我還設計了“摘蘋(píng)果”識字的游戲，在快樂(lè )中鞏固生字，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
總體來(lái)說(shuō)，本節課較好的完成了教學(xué)目標，學(xué)生在課堂上的表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問(wèn)題做的不夠好：
一、教學(xué)環(huán)節不太緊湊。整堂課下來(lái)，感覺(jué)很松散，尤其是識字環(huán)節，雖然這節課是以識字教學(xué)為主，但這個(gè)環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，以至于后面課文朗讀的不夠充分。
二、識字方法沒(méi)有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識字方法時(shí)說(shuō)出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學(xué)生說(shuō)出了形聲字，老師應順勢引導，把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的方法加以歸納和整合，比如有學(xué)生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來(lái)記��？”這樣，既總結了方法，又節省了時(shí)間。
三、拓展環(huán)節有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節，我設計了讓學(xué)生看圖編課文，是想訓練學(xué)生的`發(fā)散性思維，并達到正確運用數量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉促，也沒(méi)想好組織形式，只是讓學(xué)生說(shuō)出了數量詞短語(yǔ)，應該引導學(xué)生注意仿出原文的意境和詩(shī)意來(lái)，而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫(xiě)。
教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學(xué)生的組織不夠，不能做到收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，積極學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高！
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思2
借助拼音，自學(xué)生字詞： 學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語(yǔ)義的區別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的.效果。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思3
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養了孩子的樂(lè )于傾聽(tīng)習慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的'春季，完成了“創(chuàng )設情境，導入新課”這一目標。這時(shí)，我隨機出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀(guān)的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫(huà)侃侃而談，練習說(shuō)話(huà)�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì )認真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思4
“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序，讀起來(lái)朗朗上口。但在備課時(shí)，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實(shí)”等詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解，但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語(yǔ)意思相近的.圖片，用找一找、說(shuō)一說(shuō)的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。于是創(chuàng )設了這樣一個(gè)讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受、理解、內化詞語(yǔ)，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。但在實(shí)施中學(xué)生的反映是我始料未及的，也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個(gè)合格的教師應該不斷地更新教育觀(guān)念，不斷更新知識儲備，在時(shí)代的高速發(fā)展中時(shí)刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思5
《識字1》是本學(xué)期第一單元教學(xué)中的首次教學(xué)內容，有八個(gè)四字詞語(yǔ)，寫(xiě)的都是春天的典型事物或現象，構成了一幅春景圖，能引人進(jìn)入春天的.美好境界。
學(xué)生一個(gè)寒假告別學(xué)校后今日復課，課上顯得十分守紀，學(xué)習相當用心，學(xué)習興趣都顯得相當高漲。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，我采用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)等手段幫助學(xué)生盡快掌握要求掌握的知識，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學(xué)生在觀(guān)察中體會(huì )相關(guān)詞語(yǔ)的含義。我用猜謎游戲來(lái)提高學(xué)生的積極性，講述一個(gè)大意，讓學(xué)生比賽猜出相應的詞語(yǔ)。在讀方面，我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學(xué)生感受春天的美。通過(guò)唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去尋找春天。
總體說(shuō)來(lái)，這堂課順利地完成了教學(xué)任務(wù)和所設定的教學(xué)目標。但不足之處：沒(méi)能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸，孩子們的學(xué)習效率發(fā)展不太均衡，以后還有待于自己去提高。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思6
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識字變得有趣
只有當學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì )好。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵學(xué)生觀(guān)察仔細、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調動(dòng)，識字興趣濃厚，因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意。
二、讀出韻文的節奏和意韻
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節奏強，意韻美；似迷人的畫(huà)，有情有境，情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗，充滿(mǎn)詩(shī)意，教師要善于引導，教會(huì )學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現“言——像——意”的統一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和樂(lè )趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語(yǔ)間的'停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境
學(xué)習詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們再編一些詞串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂(lè )的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(cháng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿(mǎn)了詩(shī)意。
愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿(mǎn)情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試�！度私贪嬉荒昙壵Z(yǔ)文下冊《識字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http://<
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思7
優(yōu)點(diǎn)：
1.先學(xué)后教，歸還學(xué)生的主動(dòng)權，確定主體地位。
2.巧妙地設計問(wèn)題，抓住關(guān)鍵詞“保護”，引導學(xué)生理解韻文，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生從文中找信息的能力，為探究性學(xué)習推波助瀾。
3.培養感情朗讀韻文時(shí)，要注意適當停頓，可借助拍手打節奏，幫助學(xué)生讀出節奏感。培養學(xué)生良好的朗讀習慣。
不足之處：
問(wèn)題的提出一定要符合學(xué)生的認知水平，難度不可以過(guò)高。
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的.形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
教學(xué)效果
“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學(xué)過(guò)程中，不僅為了向學(xué)生傳授書(shū)本知識，更注重的是學(xué)法的重點(diǎn)指導。我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時(shí)在生活中識字認字。
成功之處
游戲鞏固生字。1.采用挑戰過(guò)關(guān)。(認讀生字)第一關(guān)：讀讀帶拼音的生字。第二關(guān)：擦掉拼音認讀。第三關(guān)：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會(huì )的及時(shí)請教身邊的同學(xué)或老師。第四關(guān)：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關(guān)：開(kāi)火車(chē)讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時(shí)，又采用了生字“摘蘋(píng)果”的游戲，聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)來(lái)找相對應的漢字卡片、詞語(yǔ)連線(xiàn)等方法加強記憶區別，這樣學(xué)生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會(huì )運用這些字了。本課先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與小青蛙的距離，既讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，也為整堂課的學(xué)習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動(dòng)中有靜，靜中有思，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生字的積極性，并有意識地引導學(xué)生采用多種方法去主動(dòng)識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動(dòng)了學(xué)生識字的動(dòng)力和興趣。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)師生的共同努力，識字一的教學(xué)活動(dòng)已結束，通過(guò)單元過(guò)關(guān)檢測并結合平時(shí)的觀(guān)察，本人對本單元的`教學(xué)喜憂(yōu)各半。自我感覺(jué)教學(xué)的成功之處有：
�。ㄒ唬�、學(xué)生識字基本上能達到教學(xué)目標之要求；
�。ǘ�、學(xué)生均能自己正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字并能正確書(shū)寫(xiě)橫、豎、撇、捺四個(gè)筆畫(huà)。
�。ㄈ�、能給生字組詞、擴詞。
�。ㄋ模�、能通順的讀背課文。
�。ㄎ澹�、多數學(xué)生寫(xiě)字能按筆畫(huà)規則去寫(xiě)。
存在的問(wèn)題有：
�。ㄒ唬�、個(gè)別學(xué)生識字僅達到70℅；
�。ǘ�、橫寫(xiě)不平，豎寫(xiě)不直，撇捺寫(xiě)的太直。
(三)、多數學(xué)生還不會(huì )起筆與收筆。
�。ㄋ模�、有半數學(xué)生不會(huì )讀題目，平翹舌音分不清等。
基于以上分析在今后的教學(xué)中，一定加強數字教學(xué)及漢語(yǔ)拼音的鞏固復習，還必須細心指導學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思9
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心，黃土變成金”。在教學(xué)中，我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。
一、初步了解漢字的特點(diǎn)，培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì )意識字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結合來(lái)認字，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)小人的`出現，學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè )于主動(dòng)識字。
二、營(yíng)造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，第一二兩行的意思直觀(guān)，學(xué)生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，可怎么才能達到這種效果呢？我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理�！缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，，透過(guò)小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來(lái)力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。
三、識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我重點(diǎn)指導了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字，主要采用直觀(guān)教學(xué)和觀(guān)察教學(xué)等教學(xué)方法，培養學(xué)生的識字能力和良好的寫(xiě)字習慣。
四、不足之處
在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的體現學(xué)生的合作學(xué)習。例如，在講完小故事后，可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學(xué)生的合作學(xué)習。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思10
【教材簡(jiǎn)析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個(gè)生字編排在一首充滿(mǎn)童趣的兒歌中。這首兒歌寫(xiě)的是小動(dòng)物在夏天時(shí)的情景，這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，讀來(lái)瑯瑯上口，情趣盎然。這節課中，我讓孩子們讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，發(fā)現識字特點(diǎn)，探究句型形式，再結合拓展說(shuō)話(huà)，從課內延伸到課外，不僅學(xué)好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語(yǔ)文，喜歡生活。
【教學(xué)片斷】
探究發(fā)現之一：有趣的識字教學(xué)
鑒于本課生字有著(zhù)明顯的特點(diǎn)，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲(chóng)字旁”，孩子們覺(jué)得非常有趣，在教學(xué)中可利用形聲字的構字規律進(jìn)行。
我采用了集中識字的學(xué)習方式，當孩子們看著(zhù)生字卡片一個(gè)一個(gè)地讀著(zhù)生字時(shí)，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結構，蟲(chóng)字旁，形聲字�！薄膀�、蜓、蜻蜓的蜓，左右結構，蟲(chóng)字旁，形聲字�！薄B著(zhù)讀了三個(gè)生字，孩子們一個(gè)個(gè)笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說(shuō)了：“怎么都是蟲(chóng)字旁，形聲字��？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著(zhù)讀得不亦樂(lè )乎。
一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂(lè )不可支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點(diǎn)”，知道了這些生字都與“蟲(chóng)”有關(guān)，便得出“與昆蟲(chóng)有關(guān)”的字一般都有個(gè)“蟲(chóng)字旁”。
我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”
在這個(gè)環(huán)節的.學(xué)習中，孩子們情緒高漲，無(wú)比歡快，有發(fā)現的快樂(lè )，亦有成功的喜悅。
探究發(fā)現之二：神奇的構句形式
讀著(zhù)兒歌：蜻蜓半空展翅飛，
蝴蝶花間捉迷藏。
蚯蚓土里造宮殿，
螞蟻地上運食糧。
蝌蚪池中游得歡，
蜘蛛房前結網(wǎng)忙。
一路探究，孩子們發(fā)現這里的句子一開(kāi)頭都寫(xiě)了“誰(shuí)（或者什么）”，然后寫(xiě)“在哪里”，但是“在”這個(gè)字沒(méi)有出現，最后寫(xiě)“干什么”。于是，我就在黑板上板書(shū)：
誰(shuí) 在哪里 干什么
接著(zhù)，楠楠又發(fā)現了每句話(huà)中都有一個(gè)動(dòng)詞：飛、捉、造、運、游、結，而且一起研究后發(fā)現一般動(dòng)詞都在倒數第三個(gè)，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據不同的動(dòng)物（昆蟲(chóng)）寫(xiě)出了它不同的特點(diǎn)，動(dòng)詞用得恰當。
當然，每句都由7個(gè)字組成，孩子們也發(fā)現了。在這探究的過(guò)程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著(zhù)成功的快樂(lè )。
有了這樣的探究和發(fā)現，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語(yǔ)如珠，便讓他們記錄下來(lái)，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。
【精彩寫(xiě)話(huà)】
（一）原生態(tài)型
鳥(niǎo)兒樹(shù)上把歌唱， 知了樹(shù)上叫不停，
白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。
青蛙田里捉害蟲(chóng)， 蜜蜂花間采蜜忙，
松鼠樹(shù)上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）
猴子樹(shù)上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，
馬兒草原吃青草。 瓢蟲(chóng)葉上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥(niǎo)樹(shù)上喳喳叫，
燕子屋檐造房子。 小貓樹(shù)下睡大覺(jué)。
魚(yú)兒水里游得樂(lè )， 大狗門(mén)前咬骨頭，
青蛙田野吃害蟲(chóng)。（汪易欣） 魚(yú)兒水中輕輕游。（胡云迪）
小鳥(niǎo)空中飛得歡， 老虎林中稱(chēng)大王，
小魚(yú)水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）
（二）個(gè)性型
鯊魚(yú)海里捉小魚(yú)，
藍鯨海里捉海豹。
龍蝦海里捉小魚(yú)，
海星海里捉海膽。
海龜海里捉水母，
海獅海里捉海蜇。（陶瑞）
【教師評語(yǔ)：全都是海洋生物，真有意思！】
小狗房前吃骨頭，
小貓河邊捉小魚(yú)。
小鴨水里游得歡，
小雞地上啄米粒。（樊浩宇）
【教師評語(yǔ)：都以家禽為題材，也別有用心��！】
（三）修改型
飛機天上飛得快，（飛得高）
火車(chē)地上跑得快。
汽車(chē)路上跑得快，（開(kāi)得歡）
輪船海上跑得快。（行得遠）
獅子林間跑得快，
鯊魚(yú)水里追小魚(yú)。（黃亞坤）
【原來(lái)的句子太過(guò)于雷同，便伙同孩子們一起進(jìn)行修改，小作者也很開(kāi)心，因為用的動(dòng)詞不一樣了，讀起來(lái)也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫(xiě)前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚(yú)水里追小魚(yú)”舍去。理由是：前前面寫(xiě)得“飛機、火車(chē)、汽車(chē)、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚(yú)”是不同類(lèi)的。經(jīng)過(guò)這樣的修改之后，孩子們的寫(xiě)話(huà)水平也能得到進(jìn)一步的提升�！�
青蛙在岸上捉蟲(chóng)，（岸上捉害蟲(chóng)）
小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。（樹(shù)上唱著(zhù)歌）
小鳥(niǎo)天上飛得快，（飛得高）
小馬草原跑得快，
小魚(yú)水里游得快。（游得歡）（童健元）
【前兩行在句式的表達上有問(wèn)題，“在”字應省略，后面應有三個(gè)字，改后孩子認為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個(gè)，其余兩個(gè)改一改，在爭得大家的意見(jiàn)后覺(jué)得“小鳥(niǎo)天上飛得高，小魚(yú)水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語(yǔ)言得到了錘煉，很多孩子還學(xué)會(huì )了給別人提建議呢�！�
一篇簡(jiǎn)單又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學(xué)習中，孩子們的語(yǔ)言得到了提升，再通過(guò)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，孩子們運用語(yǔ)言的能力也能逐漸增強，這也應了《語(yǔ)文課程標準》（20xx版）中提出的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。聚焦于“語(yǔ)言文字運用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學(xué)目標和內容都必須圍繞“學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用”這個(gè)核心。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思11
教學(xué)目標：
1.知識目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的“古、涼、細、夕、李、語(yǔ)、香”等七個(gè)生字。
2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
3.情感目標：感受語(yǔ)言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內容，感受語(yǔ)言的對仗美。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教具準備：生詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
1、學(xué)生之間玩拍手游戲。
2、今天我們來(lái)學(xué)習一些對子歌。（教師板書(shū)：《識字6古對今》）
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂(lè )范讀課文，把不認識的字多讀幾遍。
2、自讀課文，學(xué)習生字。
�。�1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線(xiàn)在文中標出生字詞。
�。�2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）
三、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)。
1、檢查生字的自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫(xiě)字。
�。�1）出示我會(huì )寫(xiě)的7個(gè)生字:“古、涼、細、夕、李、語(yǔ)、香”,指名認讀、領(lǐng)讀。
�。�2）教師范寫(xiě)田字格中的生字，學(xué)生書(shū)空。
�。�3）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師巡視、指導。
四、課文詳解。
1、初讀課文，整體感知。
�。�1）教師范讀課文，同學(xué)們注意給自己正音。
�。�2）教讀課文，初步感知對子。
2、朗讀課文，感悟課文。
�。�1）學(xué)生自由讀，要求讀正確、讀流利。
�。�2）師生交叉讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句，讀完以后再交換。
�。�3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎？
生：對子。
�。�4）師：課文的對子中寫(xiě)了哪些事物？
生：雪、霜、和風(fēng)細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽(yáng)、鶯、燕、鳥(niǎo)、花……
師：你見(jiàn)過(guò)這些事物嗎？它們是怎么樣的？（學(xué)生自由回答）
�。�5）引導想象，讀到和風(fēng)細雨、鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香時(shí)，你好像看到什么？
3、背誦課文
�。�1）自由試背，同桌互背。
�。�2） 分小組背，男女生比賽背。
五、課文小結
同學(xué)們，對子是我國特有的.，這節課從這些對子中你學(xué)到了什么？
板書(shū)設計：
識字6古對今
和風(fēng)細雨
古對今鶯歌燕舞快樂(lè )無(wú)限
鳥(niǎo)語(yǔ)花香
課后反思：
通過(guò)本堂課的教學(xué)以及課下的反思總結，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識，在以后的教學(xué)中會(huì )去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
學(xué)生對于識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的欲望，所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣呢？便是我們教學(xué)者課下需要深究的問(wèn)題。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思12
飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。
今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時(shí)間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開(kāi)心。孩子們很興奮，我也很開(kāi)心。接下來(lái)的語(yǔ)文識字課就是在這樣的氣氛中開(kāi)始的：“同學(xué)們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學(xué)生，窗外有一（）柳樹(shù)，天上有一（）云”說(shuō)到這里，一陣涼風(fēng)徐徐吹來(lái)。教室里安靜極了。我突然改口問(wèn)道：“孩子們，我們的`生活幸福么？”同學(xué)們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問(wèn)。孩子們先是愣了一下，接著(zhù)舉起小手大聲說(shuō)了起來(lái)。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說(shuō)。（這一環(huán)節的設計是為切入本單元教學(xué)主題而設計的）幾分鐘后，我的教學(xué)繼續進(jìn)行。我的語(yǔ)言飽含著(zhù)幸福，快樂(lè )。孩子們學(xué)習的熱情非常之高。由此我想到：自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好�？磥�(lái)上語(yǔ)文課的情緒很重要��！飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思13
《動(dòng)物兒歌》位于本冊第二個(gè)識字單元的第一篇課文，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè )的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng)，本課要求認識的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應在教學(xué)中引導學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結構組成的，因此應引導學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
一、教學(xué)效果：
集中識字與隨文識字有機結合。本課的識字任務(wù)是12個(gè)，根據文本特點(diǎn)將其分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生結合生動(dòng)有趣的圖片認識動(dòng)物，發(fā)現蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類(lèi)識字的意識。隨文識字時(shí)，漢字在文本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句，深深吸引著(zhù)學(xué)生的興趣，提高了識字課的效率。
二、成功之處：
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。低年級教學(xué)應從學(xué)生的興趣出發(fā)設計符合年齡特點(diǎn)的識字游戲與朗讀活動(dòng)。因此，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語(yǔ)導入，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，字謎的謎底是即將學(xué)習的動(dòng)物名稱(chēng)，這一環(huán)節的設計是對生字預習的一個(gè)拓展，一方面預習了即將學(xué)習的生字，另一方面激發(fā)學(xué)生興趣，將游戲導入一年級語(yǔ)文課堂中，它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜歡上語(yǔ)文，從而達到“玩與學(xué)”相結合的目的.，激發(fā)孩子興趣和表達欲望；在學(xué)習生字過(guò)程中，以多種朗讀活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識字興趣；在指導寫(xiě)字環(huán)節中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
三、不足之處：
1.這堂課時(shí)間掌握不充分。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，由于之前的教學(xué)環(huán)節過(guò)于順利，導致時(shí)間富余，在寫(xiě)字環(huán)節時(shí)間還有多，因此在整節課的過(guò)程中，寫(xiě)字教學(xué)占的比例過(guò)于大。
2.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡。這節課中，雖然我始終以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂，但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學(xué)語(yǔ)言比較平淡，起伏不大。
四、改進(jìn)措施：
注重說(shuō)話(huà)練習，讓孩子們進(jìn)行課堂小練筆，模仿課文說(shuō)一種你喜歡的小動(dòng)物。對于我們的教學(xué)，平常還應多聽(tīng)課，多學(xué)習，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過(guò)來(lái)用到自己的教學(xué)中去，不斷地進(jìn)步，不斷地提升自己。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思14
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“大家應該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷�(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì )更棒！
（二）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的`學(xué)習氛圍。
（三）鼓勵學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著(zhù)回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，總結經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
一年級下冊語(yǔ)文識字的教學(xué)反思15
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，描寫(xiě)小動(dòng)物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲(chóng)字旁，是小動(dòng)物們的名字，只有３個(gè)是描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作的字。我把這課定教研活動(dòng)開(kāi)的課，課后我猛然發(fā)現做好鋪墊后的嘗試會(huì )讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會(huì )認的字都有十幾個(gè)。對于識字學(xué)生常常會(huì )感到很枯燥，隨著(zhù)識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆�！蹲R字四》中要求會(huì )認有十四個(gè)，我根據要認的字的.特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習。
“運、展、網(wǎng)”通過(guò)讓學(xué)生結合動(dòng)作來(lái)理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著(zhù)讓學(xué)生上臺畫(huà)畫(huà)蜘蛛網(wǎng)，師把字板書(shū)在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，來(lái)記住字形。課前我始終擔心學(xué)生不能自己發(fā)現特點(diǎn)，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫(huà)完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，我通過(guò)圖文結合的方法引導學(xué)生認識字，通過(guò)圖文結合的方法，孩子的學(xué)習積極性非常高，這時(shí)，我把這些字同時(shí)出現在屏幕上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)。課前我估計學(xué)生能發(fā)現它們都是蟲(chóng)字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱(chēng)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是蟲(chóng)字旁”。生２說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是小動(dòng)物的名字�！鄙痴f(shuō)：“我發(fā)現這些字都是形聲字�！蔽荫R上激動(dòng)地拿起卡片“螞”說(shuō)：“這個(gè)字念什么？（遮住蟲(chóng)）讀什么？”生４說(shuō)：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲(chóng)字旁讀起來(lái)是一樣的�！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰，我說(shuō)：“這個(gè)馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說(shuō)：“聲音，不對是讀音�！蔽铱偨Y了一下孩子們說(shuō)的形聲字的規律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現，我為孩子們的發(fā)現感到驚喜，也讓我覺(jué)得在教學(xué)應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
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