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小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 1
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。
本節課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個(gè)數的近似數及兩位數乘一位數的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。
本節課我首先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖找出圖中的數學(xué)信息和問(wèn)題，讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應用。
新知的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握兩位數乘一位數的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現了兩位數乘兩位數“兩個(gè)因數都估近似數”的。估算方法。在此基礎上，我又引導學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現還可以“把其中任意一個(gè)因素估成近似數”，只要便于口算就行了。
“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要培養學(xué)生估算的意識和體會(huì )到估算在生活中的.應用價(jià)值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問(wèn)題，學(xué)生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學(xué)生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 2
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨教學(xué)反思。所以本節課的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面，并讓學(xué)生多實(shí)踐，在練習中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算，讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問(wèn)題�！冻龜凳且晃粩党ǖ墓浪恪肥切W(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內容，它是在學(xué)生學(xué)習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學(xué)內容有它的的特殊性。教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的.估算方法。緊接著(zhù)我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢？這樣通過(guò)復習，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習興趣。
2、自主探索，解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養學(xué)生數學(xué)交流的能力。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 3
通過(guò)萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法學(xué)習，同學(xué)們三位數加減都掌握得很不錯了，有的同學(xué)甚至能達到口算的水平。開(kāi)心之余，又有諸多擔憂(yōu)，因為這節課，將接觸“估算”，我就很擔心孩子們看見(jiàn)算式就直接報出計算。所以我在上估算課堂之前，就想著(zhù)一定先要引入“估算”的概念，并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白因為在日常生活中，人們離不開(kāi)估算；而且在《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”。這堂課我的反思如下：
1、由于是學(xué)生第一次接觸估算，也由于學(xué)生生活經(jīng)驗和思考角度不同，有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的現象。例如估算“398+131”他先把398+131計算出來(lái)，得到529，然后運用四舍五入法精確到530。這樣實(shí)際上是對估算的意義不理解。在解決購物問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計算知道不夠。于是我對學(xué)生們適時(shí)引導：實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購物的估算問(wèn)題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì )出現錢(qián)不夠的情況。
2、但大部分孩子還是做得不錯，能找到接近的.整十數或整百數來(lái)進(jìn)行估算，也讓他們分享了估算方法與技巧。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。允許學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進(jìn)行估算。
總之，學(xué)生估算意識和能力是一步一步培養起來(lái)的，需要多體驗生活，是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。我們要不失時(shí)機的讓學(xué)生進(jìn)行估算，讓學(xué)生養成良好的估算的習慣，明白估算在日常工作、生活中的有用之處，讓他們主動(dòng)積極的進(jìn)行估算。
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本節估算課中，孩子們能夠仔細觀(guān)察、認真思考合作交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識寶庫的活動(dòng)中。最重要的是培養了他們的數感，學(xué)會(huì )了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
�。�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現了許多信息，使他們從中體會(huì )解決生活中估算的樂(lè )趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問(wèn)：＂你認為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
�。�、自主探索，學(xué)習估算
數學(xué)課程標準中指出要放手讓學(xué)生探究新問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的途徑。因此在整個(gè)課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過(guò)程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會(huì )有許多的'`估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來(lái)學(xué)生對前兩種估算過(guò)程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習使他們的估算思路更加清晰。
阿爾法趣味數學(xué)小課堂：三位數除一位數的估算估算方法
用豎式計算法：在計算過(guò)程中列一道豎式計算，使計算簡(jiǎn)便。加法計算時(shí)相同數位對齊，若和超過(guò)10，則向前進(jìn)1。減法計算時(shí)相同數位對齊，若不夠減，則向前一位借1當10。
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估算是培養學(xué)生運用數學(xué)基本技能、解決生活中數學(xué)問(wèn)題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究?jì)热�。我在設計本節課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng )設，努力體現數學(xué)學(xué)科特色�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：
一、注重從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。
我在出示課題、引入問(wèn)題、展開(kāi)討論、進(jìn)行猜想等環(huán)節上，都創(chuàng )設了不同的`、具體的生活情景，有猜健身房器材的價(jià)格，有買(mǎi)運動(dòng)會(huì )用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數學(xué)問(wèn)題的探究，去積極發(fā)現生活中的'數學(xué)問(wèn)題，去爭著(zhù)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、體現估算學(xué)法的多樣化、個(gè)性化。
我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個(gè)性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價(jià)格；三種物品價(jià)格先加起來(lái)再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。
三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識和能力。
我在實(shí)施運動(dòng)會(huì )前買(mǎi)體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動(dòng)會(huì )后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節時(shí)，引導學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學(xué)生合作交流的意識，逐步發(fā)展學(xué)生愛(ài)思考、善表達，積極參與、樂(lè )于探究的能力。
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數學(xué)教學(xué)中一種非常重要的思維方式來(lái)培養。在今天的視頻材料中，周玉仁教授明確提出：估算是一種基本的數學(xué)思想。它有助于強化學(xué)生的數感、有助于鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力、有助于學(xué)生養成對計算結果的檢驗意識。
在教學(xué)中，教師要有意識地培養學(xué)生的估算意識和初步估算技能。在課堂上組織學(xué)生交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，從而發(fā)展出形式各異的估算方法和技巧。
�。ㄒ唬�、估算意識的培養
1.日常生活中的估算。
數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。日常生活中的估算無(wú)處不在，我校朱老師參加省優(yōu)質(zhì)課評選的一個(gè)案例�！�6000元夠嗎？》講述的是朱老師去濰坊講課來(lái)回坐車(chē)、食宿等的生活實(shí)例。
從學(xué)生反饋的信息看，原來(lái)學(xué)生并不了解估算在生活中如此的價(jià)值與作用。然后筆者通過(guò)實(shí)際調查，整理估算的實(shí)踐題，突出了估算的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生明白了生活中處處、時(shí)時(shí)、刻刻有數學(xué)，充分發(fā)揮了數學(xué)教學(xué)的功能，為未來(lái)終身可持續發(fā)展奠定了良好的基礎。
2.事后估算
用估算來(lái)驗證計算結果的正確性。學(xué)生的筆算或計算器計算有時(shí)就存在很大的誤差，這時(shí)通過(guò)估算來(lái)驗證從而滲透估算意識。
�。ǘ�、估算能力的培養
估算與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，估算以口算、筆算為基礎，而估算的靈活運用反過(guò)來(lái)也會(huì )促進(jìn)口算、筆算的更加熟練、準確，所以在教學(xué)筆算或其他知識時(shí)，合理滲透估算，不僅使枯燥的計算變得富有生氣，而且對估算興趣的培養和習慣的形成有著(zhù)不可忽視的作用。
1、借助口算訓練培養估算能力
估算大多是通過(guò)口算進(jìn)行的.，比較靈活簡(jiǎn)便，它可使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，通過(guò)不同角度、不同側面的`觀(guān)察比較，接觸到問(wèn)題的本質(zhì)，使問(wèn)題得以解決。
2、借助計算教學(xué)培養估算能力
在學(xué)生計算之后，可利用估算方法來(lái)判斷計算結果的合理性。如計算的結果是否符合實(shí)際等、以檢驗筆算或計算器計算結果的正確性，養成習慣，將有助于增強學(xué)生對計算結果的檢驗意識，找出問(wèn)題所在，減少不必要的失誤。對于數目較大的計算，先求出精確數的近似數。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 7
計算課可以說(shuō)比較枯燥乏味的，怎樣讓計算課也活起來(lái)，一直是我思考的問(wèn)題。
最近在《估算與精確計算》的一節數學(xué)課上，我嘗試著(zhù)將信息技術(shù)與計算進(jìn)行結合教學(xué)，取得了較好的成效。
在數學(xué)計算課上，要想使呆板的計算讓學(xué)生學(xué)得更靈活有趣些，可以借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng )設一定的虛擬情境，使學(xué)生置身于解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，感受到數學(xué)的有用性和生活化，尤其是估算，在生活中更有用武之地。所以，我在教學(xué)中創(chuàng )設了超市購物前的準備工作這樣一個(gè)虛擬情境，學(xué)生在生活中最常見(jiàn)了，所以他們比較能接受，而且表現出很樂(lè )意解決問(wèn)題的.情緒，整個(gè)教學(xué)隨著(zhù)在逛超市的過(guò)程中遇到問(wèn)題逐步展開(kāi)，并牽引學(xué)生一步步進(jìn)入教學(xué)，整堂課都是由超市這樣一個(gè)大環(huán)境將教學(xué)過(guò)程貫穿起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整有序，合理化，學(xué)生學(xué)得也比較主動(dòng)，并在教學(xué)中幫助學(xué)生理解了靈活地進(jìn)行估算，培養他們估算的意識和能力。
同時(shí)，由于多媒體的'動(dòng)畫(huà)效果，信息量大的優(yōu)勢，展現的超市比起傳統的圖片更逼真，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，而且能及時(shí)地進(jìn)行展現情境，比較節約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 8
馬上就要教學(xué)100以?xún)燃訙p法估算這個(gè)內容了，因為去年也擔任二年級數學(xué)，這堂課時(shí)還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué)，現在就作一些反思。
估算是數學(xué)學(xué)習中一個(gè)比較重要的內容，對于培養學(xué)生的數感有重要意義，在數學(xué)計算的檢驗中很有用，而且在實(shí)際生活中也有著(zhù)重要的作用。三冊的教材出現的是100以?xún)鹊募訙p法估算，也是第一次出現估算這個(gè)內容。
課堂基本教學(xué)環(huán)節是這樣的：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)生活中的數讓學(xué)生題解體會(huì )認識近似數。
�。ǘ┮龑W(xué)生聯(lián)系在商店買(mǎi)東西的情景理解其估算意義，讓學(xué)生根據買(mǎi)商品的情景進(jìn)行加減法估算，培養學(xué)生的估算意識。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)應用，使學(xué)生感受到我們所學(xué)習的加減法估算在現實(shí)生活中具有重要作用。
第一個(gè)環(huán)節沒(méi)有出現什么問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節是最關(guān)鍵的，問(wèn)題就出在這里。引入的情景是教科書(shū)中購買(mǎi)物品，提出問(wèn)題：老師有100元錢(qián)，準備買(mǎi)下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）
學(xué)生獨立思考，然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時(shí)間也不是很多，讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數來(lái)匯報說(shuō)明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學(xué)生可沒(méi)有領(lǐng)會(huì )我的意圖不過(guò)把計算的順序換了一下而已。我只好牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走了：你能不能用上近似數來(lái)估計一下呢？總算有學(xué)生開(kāi)竅了，說(shuō)出了估算的方法，誰(shuí)知說(shuō)了幾個(gè)后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學(xué)生真實(shí)的`想法啊。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？學(xué)生有的說(shuō)：大約是多少元可以知道。有的說(shuō)：算起來(lái)比較快。
雖然是引導出來(lái)了，但是我發(fā)現還有很多的學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，學(xué)生總是不太自覺(jué)地能去運用估算解決問(wèn)題，好象都是老師或題目叫他們去估算。
仔細思考失敗的原因，還在于沒(méi)有充分考慮學(xué)生和教材的情況。
1、估算的作用在大的數量時(shí)優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以?xún)鹊臄�，學(xué)生口算都能很快得出來(lái)，所以也難體會(huì )到它的好處，相反還會(huì )認為估算有不精確的缺點(diǎn)。
2、二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在現實(shí)中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現了問(wèn)題。變成了為估算而估算。
針對這樣的問(wèn)題，我想創(chuàng )設必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學(xué)生提供3個(gè)數據學(xué)生是比較快得可以計算出來(lái)，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個(gè)情境：國慶節快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的.，請我們小組合作幫姑姑設計出購物的方案�？纯茨銈兡茉O計出多少種。（出示六七種標上號碼的商品以及價(jià)格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）
我的想法是：學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價(jià)是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說(shuō)看到另一個(gè)78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過(guò)程不管學(xué)生自己有沒(méi)有意識到，他都是應用了估算，這樣我想應該是順勢而成了吧。
不過(guò)還沒(méi)有實(shí)踐，不知會(huì )不會(huì )有改觀(guān)。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 9
本節新課開(kāi)始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中讀到了哪些數學(xué)信息：一到三年級來(lái)了x人，四到六年級來(lái)了x人，巨幕影院有x個(gè)座位。問(wèn)題：估一估：六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？
新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機會(huì )和時(shí)間，各抒已見(jiàn)，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說(shuō)一說(shuō)他們估算的結果并解釋估算的過(guò)程。根據同學(xué)們的發(fā)言，我總結了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無(wú)從下手。2估算數值偏大，找不到比較方向，盲目比較。3先精確計算出準確數值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng )編一個(gè)估算的結果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
實(shí)際上生活中大量的計算并不要求進(jìn)行精確的計算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數遠比精算次數多。在教學(xué)中該如何處理這部分的內容，是我們應該思考的問(wèn)題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養三年級學(xué)生的`估算能力？我以后要從這些方面加強教學(xué)：
1、培養估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺(jué)地把這種感受應用到教學(xué)中，很好地去培養學(xué)生的這種估算的意識，養成對數做判斷的習慣。
2、創(chuàng )設生活情景。鼓勵學(xué)生多觀(guān)察周?chē)奈矬w和發(fā)生的事情，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實(shí)例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠？騎車(chē)需要多長(cháng)時(shí)間？重陽(yáng)節組織秋游，需要準備多少錢(qián)？我們學(xué)校的報告廳能容納多少名師生？類(lèi)似的問(wèn)題有很多，回答這些問(wèn)題都需要用到估算。
3、教給學(xué)生估算的多種方法，在計算中利用估算來(lái)檢驗計算的準確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展，從教育思想上重視起來(lái)。
我從三年級開(kāi)始注重估算的培養，加強估算練習，我想學(xué)生會(huì )在今后的學(xué)習生活中受益匪淺。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 10
本課時(shí)的教學(xué)內容是第98頁(yè)上的例5（收集礦泉水瓶），這個(gè)例5是關(guān)于三位數加減法的估算內容，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行估算，是書(shū)上的小朋友（明明）提出的要求進(jìn)行解答。這一課的教學(xué)，我是這樣按排的。
首先是創(chuàng )設情境，激活思維。這節課是通過(guò)學(xué)生熟悉的身邊的生活事例——收集礦泉水瓶入手，引導學(xué)生從統計表里收集信息，整理信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習數學(xué)，解決問(wèn)題。
第二是重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化。學(xué)生是學(xué)習的.主人，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地在具體的問(wèn)題情境中，探索估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時(shí)，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個(gè)。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個(gè)。使學(xué)生體驗估算的全過(guò)程，從而培養了學(xué)生的估算意識，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表現在學(xué)生對要解決的實(shí)際問(wèn)題能選擇恰當的算法，還能根據估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。
第三是培養估算的應用意識，注意實(shí)際問(wèn)題的解決。在學(xué)生掌握了基本的估算方法和策略后，引導學(xué)生解決了第100練習二十中的第6題“乘火車(chē)比乘飛機大約便宜多少錢(qián)”從而密切了解數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到估算在生活中的普遍應用，平常應該用數學(xué)的眼光去看生活，用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 11
“新課標”中，將學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是哪種運算，教材中都十分注重學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個(gè)數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本章節的重難點(diǎn)都應該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習中進(jìn)行鞏固，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗到應該根據不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,有時(shí)要估大,有時(shí)要估小。具體做法如下：
一、自主探索，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現346÷9≈？如果按照以前學(xué)習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說(shuō)，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的.方法來(lái)進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過(guò)小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來(lái)。很快討論結果出來(lái)了，把346估成360最合適。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。
如：學(xué)校運來(lái)308個(gè)作業(yè)本，分給三年級五個(gè)班，平均每班大約多少本？首先讓學(xué)生自主探究出估算方法：有的將308估成300，有的估成306，還有的估成312，并各自說(shuō)明了自己的估算理由。學(xué)生的三種方法都可以，但怎樣優(yōu)化估算方法呢？我采取的是觀(guān)察比較地方法，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現估成300算最快，我也順水推舟建議學(xué)生采用這種方法估算，但同時(shí)又讓學(xué)生比較估成300算起來(lái)雖然方便，但估成306和312的結果卻更接近準確值。這樣引導學(xué)生在估算是要根據實(shí)際情況采取合適的.估算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將上題中的“分成6個(gè)班”改成“分給4個(gè)班”。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現將308估成300并不能直接口算出來(lái)，這時(shí)激發(fā)矛盾：“那將308估成什么數最好呢？”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出估成280，也有學(xué)生說(shuō)估成320，我馬上讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數的乘法口訣，哪句的積最接近被除數的前兩位，就將被除數估成幾百幾十。學(xué)生很輕松的理解了這種估算的一般方法。
三、注意對比練習，突破難點(diǎn)。
為了突破“最接近”這一知識難點(diǎn)，在練習中我設計了三組被除數相同而除數不同的估算題：
311÷4 435÷7 500÷6
311÷5 435÷8 500÷7
311÷6 435÷9 500÷8
估算完后問(wèn)：為什么被除數311除以4時(shí)要估成320，而除以5時(shí)又要估成300呢？435怎么有時(shí)估成420，有時(shí)估成400，有時(shí)又估成450呢？被除數估成多少是由誰(shuí)來(lái)決定的呢？通過(guò)這樣的比較練習，更加突出了除法估算的一般方法。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 12
在二年級下冊第七單元后面，安排了加減法估算，書(shū)中例題呈現的是學(xué)生收集礦泉水瓶的情境。小朋友們第三周收集了192個(gè)礦泉水瓶，第四周收集了219個(gè)，問(wèn)題是他們這兩周大約一共收集了多少個(gè)礦泉水瓶？
今天的課上，問(wèn)題一提出，同學(xué)們就熱烈地討論了起來(lái)。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個(gè)）
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個(gè)）
孩子們用四舍五入方法來(lái)進(jìn)行估算，其方案與書(shū)中呈現的方案是相同的。我對學(xué)生的這些想法感到非常滿(mǎn)意。后來(lái)，孩子們在提出其他的問(wèn)題時(shí)發(fā)現，在求兩周收集的大約相差了多少個(gè)時(shí)，如果把192估成200，把219也估成200的話(huà)，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個(gè)了，于是我對孩子們說(shuō)，實(shí)際的結果與我們估算出的結果有時(shí)可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準確數的近似數來(lái)進(jìn)行計算，這樣計算得到的結果也就會(huì )更精確一些了。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得估算確實(shí)是整個(gè)數學(xué)學(xué)習階段一個(gè)非常重要的知識點(diǎn)，在面對孩子的不同想法時(shí)，我們要尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到最大的回報和樂(lè )趣。
另外，我們在估算時(shí)還要重視與實(shí)際的聯(lián)系，把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問(wèn)題還好，如果是一個(gè)帶錢(qián)去商場(chǎng)買(mǎi)東西的問(wèn)題呢？請大家幫忙想想，我們去買(mǎi)兩樣價(jià)格已知的東西，大約要帶多少錢(qián)？這個(gè)時(shí)候，我們的估算就應當從生活場(chǎng)景出發(fā)，結合生活經(jīng)驗，估的時(shí)候自然不能將那個(gè)價(jià)格往小里估了，不然我們在商場(chǎng)可就得尷尬了。
雖然生活中數學(xué)的問(wèn)題要用理論數學(xué)的.手段去解決，但是數學(xué)學(xué)習最終的目的是應用于生活。假如用在不同的情景當中，那么我們是應當把數字往大里估還是往小里估，這都是應當要考慮的問(wèn)題。所以我想，我們在平時(shí)的教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴謹的數學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
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《乘法估算》這節課的教學(xué)設計主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(cháng)于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設小明北京之行的問(wèn)題情境，將參觀(guān)動(dòng)物園、觀(guān)看海豚表演、為游人組裝自行車(chē)等有機地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯(lián)系，體驗估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。
2、加強變式與比較，注重對估算策略的`歸納與提升。
《課標》第一學(xué)段估算意識培養的要求是：“能結合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。在本節課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創(chuàng )編問(wèn)題，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較，如創(chuàng )編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng )編問(wèn)題的比較，“參觀(guān)動(dòng)物園”與原型例題的.比較，“觀(guān)看海豚表演”與創(chuàng )編問(wèn)題的比較，“裝配一些自行車(chē)”選擇算法的比較等等，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想，讓學(xué)生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、注重預設與生成有機統一，課堂充滿(mǎn)活力。
預設是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程，因此，它又是不斷生成的過(guò)程。預設是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒(méi)有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對于32個(gè)同學(xué)帶250元錢(qián)夠與不夠生成了不同的見(jiàn)解，不斷閃耀著(zhù)學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現了學(xué)生的靈感，使整節課體現了預設與生成的有機統一。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 14
《數學(xué)課程標準》中指出 “估算在日常生活中有著(zhù)十分廣泛的應用，教師要不失時(shí)機地培養學(xué)生的估算意識和估算既能”，而平時(shí)在人們日常生活中，所需要的估算結果比精算結果的次數要多得多，有時(shí)孩子們在不知不覺(jué)中也在運用著(zhù)估算。昨天我在備課的時(shí)候發(fā)現，這節課加法估算的知識孩子們平時(shí)接觸過(guò)，都有些已經(jīng)經(jīng)驗，我認為對他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，所以也沒(méi)多認真鉆研教材，這是我本節課失誤的重要原因。
課始，我利用生活中逛商場(chǎng)的情境導入到今天解決實(shí)際問(wèn)題的知識上。出示掛圖，在孩子們說(shuō)出商店里的物品及價(jià)格后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“老師現在想買(mǎi)一部電話(huà)機和一個(gè)電飯煲，請小朋友們估計一下，大約多少元？” 孩子們站起來(lái)后幾乎都回答的是“估計大約290元”。我一聽(tīng)，知道他們這不是估算出的結果，而是口算出98+192=290（元）這一結果。課前備課時(shí)我預想他們能夠答出書(shū)上小番茄說(shuō)的那些話(huà)語(yǔ)，可事與愿違，未能達到我預設的結果，當時(shí)我就慌了。但我還是追問(wèn)了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說(shuō)：“8+2=10，滿(mǎn)10向十位進(jìn)一 ……”“哦，你是通過(guò)口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強的.小朋友��！”我連忙打斷了他的回答。接下來(lái)幾個(gè)小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問(wèn)題？我不知道。
在鞏固練習這個(gè)環(huán)節里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時(shí)，我擔心這題課堂上孩子們會(huì )花費很多的時(shí)間，從而無(wú)法完成本節課的教學(xué)任務(wù)，所以我調換了3、4兩小題的順序�？晌覀儾坏貌幌嘈�，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點(diǎn)。第2題里的`3小題估算的結果分別是比準確值多、接近準確值和比準確值少；第3題是先讓孩子們估算出結果，然后在用豎式計算出準確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和準確值進(jìn)行比較，然后作出判斷。其實(shí)，估算是計算能力中不可缺少的組成部分，它可以對算式的結果迅速的做出大概的估算，還可以考察計算結果是否正確。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數學(xué)能力，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時(shí)，孩子們在口答出各題的估算結果后，我便讓他們動(dòng)手計算了，缺少了用估算值驗算準確值是否正確的過(guò)程。
以上是我本節課3個(gè)失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導，讓我對本節課有了一個(gè)清醒的認識，讓我對自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號，更要落到實(shí)處！
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 15
在估算時(shí)，除用四舍五入法求近似數進(jìn)行估算，也經(jīng)常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進(jìn)行估算。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思。
一、 創(chuàng )造性使用教材
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境……”數學(xué)只用與現實(shí)生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探索的動(dòng)力。
“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢(qián)，想買(mǎi)3個(gè)籃球，每個(gè)籃球58元。他帶的錢(qián)夠嗎？”“用這些錢(qián)買(mǎi)3 個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠？”教學(xué)中，我沒(méi)有局限于書(shū)本，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著(zhù)力開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng )造性地改編教材。在教這課的前一段時(shí)間，我校都在為迎接省示范校復檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學(xué)習的素材，創(chuàng )設了以下3個(gè)情境：
�、傥覀儗W(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢(qián)，想買(mǎi)3個(gè)籃球，每個(gè)58元。她帶的錢(qián)夠嗎？
�、谌绻眠@些錢(qián)買(mǎi)3個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠？
�、廴绻麖埨蠋煄�210元夠買(mǎi)3個(gè)足球嗎？帶多少錢(qián)合適？創(chuàng )設的`這些情境使學(xué)生從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設想。第3個(gè)情境是本人使教學(xué)內容持續生成，創(chuàng )造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，明白了用進(jìn)一法估算的方法。學(xué)生的表現達到了本節課的高潮。
二、滲透多種估算方法
學(xué)生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時(shí)的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生調查一年級各班的人數，估計出一年級的總人數，使學(xué)生理解估算的`意義。通過(guò)創(chuàng )設的前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數是一位數的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運用四舍五入法進(jìn)行估算。在此基礎上，本人創(chuàng )設了第3個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，就運用了不同的估算策略：
�、俅蟛糠謱W(xué)生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢(qián)夠了。
�、诎�74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。
�、畚蚁霃埨蠋熆梢詭�300元，每個(gè)足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。在學(xué)生基本上都用第①種估算時(shí)，出現了認知上的矛盾：估算出來(lái)是夠的啊，可是計算的結果怎么不夠了？
學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì )發(fā)生這種現象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的�！皫Ф嗌馘X(qián)合適？”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法，學(xué)生依據四舍五入法提出質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)解疑，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略�！鞍�74看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。學(xué)生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問(wèn)題。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)《估算》教學(xué)反思 16
在二年級下冊的數學(xué)計算教學(xué)中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實(shí)《標準》“不失時(shí)機地培養學(xué)生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買(mǎi)一臺電話(huà)機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，向學(xué)生提出估算要求，啟示估算方法。在問(wèn)題的引導下，學(xué)生把兩個(gè)加數分別看成與它接近的整百數，通過(guò)整百數加法完成估算。
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知基礎和已有生活經(jīng)驗上�！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng )設了當“小營(yíng)業(yè)員”的'活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。并在學(xué)習加法估算的基礎上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數學(xué)中親身經(jīng)歷“數學(xué)化的過(guò)程”，較快地掌握了本課內容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的解決生活問(wèn)題的數學(xué)新技能，真切的體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯�(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中，還是應多指導學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
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