《恐龍的滅絕》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《恐龍的滅絕》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第八單元的一篇課文，也是一篇科學(xué)知識小品文。文章第一自然段采用了做比較的寫(xiě)作方法，讓我們明白恐龍（大約兩億年）比人類(lèi)（三四百萬(wàn)年）在地球上生活的時(shí)間要早的多。通過(guò)圖片又讓我們感受到了在中生代時(shí)期，在遍布恐龍的世界里，有著(zhù)不同種類(lèi)的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？墒窃谌祟�(lèi)不斷發(fā)展的今天，龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢？我帶領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍的滅絕”的說(shuō)法為線(xiàn)索，重點(diǎn)學(xué)習了課文第2、3自然段，研讀了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)之后，我認真反思自己的課堂，感覺(jué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì )全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，我先出示一只只各式各樣的恐龍讓孩子根據它們的樣子說(shuō)出它們的名字，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。這一環(huán)節實(shí)際上還為培養孩子的觀(guān)察能力服務(wù)的，接下來(lái)我又把圖片中的一只只恐龍消失，目的就是讓孩子理解“滅絕”的意思。對于詞語(yǔ)教學(xué)和課文的閱讀我采用直接檢查的方法式，因為課文我課前布置孩子讀過(guò)了，孩子應該比較熟悉，所以我就采用了略處理的方法，在課堂上花時(shí)較少。對于詞語(yǔ)意思的`理解我也是根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)解決。這樣做的目的就是節省為了時(shí)間，提高教學(xué)效率。
二、培養學(xué)生提取信息的口頭概況能力
在檢查學(xué)生課文預習情況后，我安排學(xué)生默讀全文，找出課文中向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？學(xué)生對于第一、二種原因的概況有困難，我引導的也不是很得法，對于孩子的這一種能力還需要平時(shí)不斷加強訓練。
三、抓重點(diǎn)詞學(xué)習課文
在學(xué)習2自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生看畫(huà)面想象天氣的寒冷、從想象畫(huà)面理解“十分寒冷”“嚴寒”等詞語(yǔ)意思，結合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說(shuō)法，另外還抓住“突然”體會(huì )文章用詞的準確性。
對于第3自然段，我主要讓學(xué)生自由學(xué)習，會(huì )排列5幅圖片的順序，就基本理清了事物之間的前因后果。
不過(guò)，本節課還存在著(zhù)一些不足之處：
在指導學(xué)生理解“滅絕”“嚴寒”等詞語(yǔ)時(shí)，未能夠結合生活實(shí)際進(jìn)行概括總結，僅僅是一帶而過(guò)。另外，在時(shí)間的安排上不是很恰當，寫(xiě)字時(shí)間不夠，希望大家多提寶貴意見(jiàn)。
只有不斷的反思、發(fā)現問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點(diǎn)。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思2
今天，我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時(shí)，同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：恐龍沒(méi)有食物可以吃同類(lèi)，那么要是有一天我們沒(méi)有東西吃，會(huì )不會(huì )人吃人呢？
天��！一個(gè)10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問(wèn)題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個(gè)連大人都沒(méi)有思考的問(wèn)題。怎么辦，回答還是不回避？短短的幾秒鐘時(shí)間，我來(lái)不及過(guò)多思考：“你說(shuō)的對，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說(shuō)中，也常常寫(xiě)這樣的故事。但是真正的人又不同于動(dòng)物，動(dòng)物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說(shuō)有時(shí)候他不但不會(huì )去害人，反而，可以做出犧牲。為了避免吃人的現象，所以我們現在要努力學(xué)習，一是加強自身的`道德修養，二是保護地球資源，也就是保護自己�！�
學(xué)生提出的問(wèn)題雖沒(méi)有令我尷尬，但也著(zhù)實(shí)讓我吃驚。我沒(méi)有再說(shuō)什么，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿(mǎn)意。然而在成人世界里，許多看的見(jiàn)的、看不見(jiàn)的、或若隱若現的“人吃人”的現象不是很多嗎？原來(lái)真理性問(wèn)題常常會(huì )在兒童思維中出現，真是“童言無(wú)忌”、“童言可畏”呀！
我的回答我自己都覺(jué)得太理想化，不是很現實(shí)。我是否該讓學(xué)生面對現實(shí)呢？還是該……如果真的人人都可以犧牲，也就不會(huì )發(fā)生人吃人的現象了，那該是多么美好的世界呀！我向往著(zhù)這樣的世界。但是如果“犧牲”會(huì )被別人利用，會(huì )被別人“吃掉”那我的回答不是害了學(xué)生嗎？如何讓學(xué)生面對現實(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理人際關(guān)系，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )生存，這些都是老師應該考慮的問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題雖沒(méi)有令我尷尬，但也著(zhù)實(shí)令我深思。深思學(xué)生的令人驚嘆的想象力；深思自己應該如何引導學(xué)生去面對現實(shí)、面對人生，學(xué)會(huì )生存；還讓我深思我這一環(huán)節的處理是否得當。
課后我想，如果是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，組織一個(gè)辯論會(huì )，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來(lái)的問(wèn)題組織辯論會(huì )會(huì )占用我的教學(xué)時(shí)間，會(huì )影響我的教學(xué)內容，也就是說(shuō)有些跑題兒了。但是很有可能會(huì )讓學(xué)生其他方面得到發(fā)展，比如語(yǔ)言表達能力、思維的邏輯性，更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學(xué)會(huì )做人，面對現實(shí)的一些看法，比我的輕描淡寫(xiě)的幾句話(huà)要好得多。教學(xué)生知識還是教學(xué)生做人，我覺(jué)得教學(xué)生做人比教學(xué)生知識更為重要。我的教學(xué)不應該局限于教材的知識，更何況我所教的這一學(xué)科本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，培養的就是學(xué)生的綜合能力。我應該去嘗試組織學(xué)生開(kāi)辯論會(huì )，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，比我自己的一人的觀(guān)點(diǎn)、理想化的觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生更能有所收獲，更能使學(xué)生學(xué)會(huì )面對現實(shí)、面對人生、面對生存、學(xué)會(huì )做人，這種能力是多少知識取代不了的。
學(xué)生提出的一個(gè)問(wèn)題，雖沒(méi)有令我尷尬，但著(zhù)實(shí)令我吃驚，令我深思，留給我的思考實(shí)在太多……
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思3
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。作為二年級的小學(xué)生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學(xué)生的興趣之上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì )用集中精力去做，學(xué)與樂(lè )不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，因此導入新課時(shí)，先出示一些恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭著(zhù)想把知識說(shuō)給大家聽(tīng)，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語(yǔ)言
語(yǔ)文課文無(wú)非是個(gè)例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過(guò)一個(gè)個(gè)例子學(xué)生自己品味語(yǔ)言，這是學(xué)生的一項基本的語(yǔ)文學(xué)習能力。在第一自然段學(xué)習時(shí)，引導學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句來(lái)學(xué)習。在教師示范歸納第一種說(shuō)法“寒冷說(shuō)”的引導下，學(xué)生小組合作歸納各種說(shuō)法“撞地說(shuō)、偷吃說(shuō)、傳染說(shuō)、雄性說(shuō)�！比缓笳页鲫P(guān)鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動(dòng)物、傳染，體會(huì )恐龍滅絕的的原因。
在指導學(xué)生讀好“嚴寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，教師引導學(xué)生想象：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無(wú)遮擋，哆嗦著(zhù)，吼叫著(zhù)，蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的`情感。讀“撞地說(shuō)”一段時(shí)，邊想象畫(huà)面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動(dòng)植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場(chǎng)景多可怕呀！指導學(xué)生用低沉的語(yǔ)氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著(zhù)個(gè)體獨特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實(shí)效的。當然在朗讀教學(xué)中我也力求體現形式多樣、注重評價(jià)以培養學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習整合資料，發(fā)散思維
書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說(shuō)法？”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！薄翱赡墚敃r(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！边@些資料的得來(lái)，有的是查找資料得來(lái)的，有的是學(xué)生大膽想象出來(lái)的。雖然今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺(jué)學(xué)生表現良好，師生配合默契，當然也存在一些不足，學(xué)生在篩選資料時(shí)需要指導，評價(jià)的語(yǔ)言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點(diǎn)。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思4
從發(fā)下新書(shū)開(kāi)始，我就發(fā)現孩子對《恐龍的滅絕》這篇文章特別感興趣，尤其是班上為數眾多的男孩子。平時(shí)也經(jīng)�？匆�(jiàn)他們拿著(zhù)恐龍的玩具在認真地玩。所以在上這節課之前，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們去查找有關(guān)恐龍的資料，可以是故事、圖片、玩具等等。孩子們興趣盎然，看上去勁頭十足，不停地討論著(zhù)。我則在一旁靜靜地觀(guān)察著(zhù)，心中充滿(mǎn)了期待，又夾雜著(zhù)不信任�？疵魈彀�！雷聲大，雨點(diǎn)小的事太多了！
第二天一早，我早早來(lái)到學(xué)校，檢查孩子們的作業(yè)。開(kāi)始的那幾個(gè)，都沒(méi)有完成，我不禁失望起來(lái)，想起了前幾次類(lèi)似作業(yè)布置后的慘狀，心里哀嘆：難道農村孩子的資料就那么難找，教師這樣的教學(xué)準備工作就那么難以進(jìn)行？可接下去的'情形，卻讓我大吃一驚，心情也為之好起來(lái)。孩子們搜集的資料五花八門(mén)：有從幼兒園的書(shū)上找來(lái)的（原來(lái)幼兒園時(shí)就專(zhuān)門(mén)有一本介紹恐龍的書(shū)，非常生動(dòng)和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龍童話(huà)；還有一本《恐龍大世界》科學(xué)書(shū)，省去我好多內容的介紹，學(xué)生看了書(shū)就能明白很多科學(xué)知識；甚至還有一副恐龍骨架圖。哦，我的孩子們，你們給孫老師帶來(lái)了意外，帶來(lái)了驚喜！
我馬上大大地夸獎了孩子們一番，瞧他們臉上那高興的神情，我不禁為自己剛才的想法而臉紅。我適時(shí)地請學(xué)生講講找資料的過(guò)程。沒(méi)想到，一個(gè)小朋友為找到資料，翻了五、六本書(shū)，又征得姐姐的同意才完成作業(yè)，那種鍥而不舍的精神真讓我感動(dòng)。想想自己對學(xué)生的不信任，一些該查的資料因為開(kāi)始幾次的失敗而沒(méi)有進(jìn)行下去，太不應該了。誰(shuí)說(shuō)我們的孩子不能去收集資料，那是教師對孩子不信任才說(shuō)的話(huà)！讓我們給孩子一片信任的天空，給孩子一片放手的天空！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思5
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生分析這些說(shuō)法的合理性，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng )設情境，激趣定標這一環(huán)節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀(guān)的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過(guò)由于上課緊張，把沒(méi)有剪接的視頻播放出來(lái)。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒(méi)有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動(dòng)的第一次小組合作學(xué)習中，我的'主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，自學(xué)識字。
教學(xué)時(shí)，結合低年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)文“以讀導學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過(guò)程。雖然在教學(xué)過(guò)程中，能始終以讀為本，以讀導學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過(guò)學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，特別是詳寫(xiě)的“寒冷說(shuō)”和“撞擊說(shuō)”。
由于學(xué)生合作意識不強，很多時(shí)候都是以個(gè)人的的理解來(lái)替代小組的意見(jiàn)。而且很多學(xué)生沒(méi)有與別人討論的習慣，不會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，只有小組長(cháng)的表現欲望很強，能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學(xué)生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )直接的從第二題開(kāi)始解答，導致教學(xué)有些被動(dòng)。
整堂課，教學(xué)目標2沒(méi)有得到落實(shí)，指導書(shū)寫(xiě)生字“亡”“肉”處理得相對簡(jiǎn)單，沒(méi)有范寫(xiě)，也沒(méi)有展示，只是點(diǎn)到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個(gè)人的教學(xué)水平還有待改進(jìn)。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思6
本節課教學(xué)的重點(diǎn)還應放在識字和寫(xiě)字上，重點(diǎn)訓練學(xué)生的自學(xué)能力，自主學(xué)習為主、合作學(xué)習為輔、然后老師的引導下進(jìn)行全班交流識字方法，順遍指導書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)字。反思這節課的`不足：識字、寫(xiě)字的環(huán)節沒(méi)什么創(chuàng )新之處，還是以前上課慣用的幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生也沒(méi)有很高的學(xué)習興趣，也沒(méi)能做到面向全體……感悟這一環(huán)節給人的感覺(jué)是很粗糙，不精細……
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思7
《恐龍的滅絕》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著(zhù)力以探究性學(xué)習為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來(lái)我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節拿出來(lái)和大家一起交流一下：
在本課的識字教學(xué)后，我將重點(diǎn)放在了凍死和餓死的兩種說(shuō)法之上。兩種說(shuō)法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進(jìn)入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語(yǔ)體會(huì )，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實(shí)，清晰。
新課標指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個(gè)原因：有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。當學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個(gè)詞時(shí)，就馬上讓他們讀，通過(guò)讀來(lái)體會(huì )到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時(shí)，就馬上用運用圖像資料，讓學(xué)生直觀(guān)感受，再通過(guò)讀將自己的感受表現出來(lái)。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫(huà)面的方式呈現，防止用看畫(huà)面代替課文學(xué)習，所以這個(gè)先后順序有講究，我在寫(xiě)教案初稿時(shí)，就反過(guò)來(lái)了，先看畫(huà)面，再來(lái)文字，當然效果是不佳的。合理運用生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)，激活學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這也體現了現代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。餓死之說(shuō)，通過(guò)這一研究，需要理清與認識事物之間的聯(lián)系，還要培養學(xué)生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺(jué)上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說(shuō)很多，最后好像還是沒(méi)有說(shuō)清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽(yáng)遮住了，正是因為沒(méi)有陽(yáng)光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動(dòng)物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個(gè)結構圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說(shuō)什么，很簡(jiǎn)單地過(guò)去了，也節約了時(shí)間，這樣的方法我覺(jué)得是一舉多得。遇到有類(lèi)似結構的文章，在教學(xué)時(shí)我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節中的設計中，充分地體現了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺(jué)信息，再讓學(xué)生帶著(zhù)“恐龍為什么會(huì )滅絕？”這個(gè)問(wèn)題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問(wèn)引讀，學(xué)生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會(huì )滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說(shuō)法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說(shuō)法呢？讓我們一起來(lái)交流一下吧！
生便將相關(guān)內容讀了下來(lái)，以讀代答。而我便作相應的'總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，有了一個(gè)整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現了一個(gè)“構建以朗讀感悟作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式�！币宰x為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線(xiàn)來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無(wú)論是全篇課文還是一個(gè)段落，均從讀入手，以讀為主來(lái)組織教學(xué)。以讀代講代問(wèn)，學(xué)生以讀代聽(tīng)代答，以讀書(shū)促思促悟，通過(guò)準確到位的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)反思，這次研討活動(dòng)，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習機會(huì )，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來(lái)的。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思8
恐龍的滅絕，我本以為書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看,也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是,我對學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無(wú)二，又能聯(lián)系當今社會(huì )時(shí)事，所以我對他大加贊賞。緊接著(zhù)，楊文杰說(shuō)：“可能當時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！苯鹫a充到：“而當時(shí)沒(méi)有測量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過(guò)《數星星的孩子》）”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類(lèi)發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì )制造這種科學(xué)性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！崩钋笃拐f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。雨菡說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……李求乒又說(shuō)：“可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因為很多的科學(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的.思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思9
龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢？在這一自然段學(xué)習時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強調在朗讀時(shí)要著(zhù)重讀“兩億年“”短多了”“龐大的`恐龍為什么會(huì )滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。
不足之處及今后改進(jìn)的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì )去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會(huì )出現了。對“嚴寒”一詞也沒(méi)有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思10
恐龍的滅絕，我本以為書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性 ， 很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看 ， 也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是 ， 我對學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么 ？ ”陳燁濤說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！� 盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無(wú)二，又能聯(lián)系當今社會(huì )時(shí)事，所以我對他大加贊賞。緊接著(zhù)，葛洪剛說(shuō)：“可能當時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！痹丽┭a充道：“而當時(shí)沒(méi)有測量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過(guò)《數星星的孩子》）”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類(lèi)發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì )制造這種科學(xué)性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的`災害，對嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！崩钕枵f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。楊雨潔說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……葛洪剛又說(shuō)：“ 可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因為很多的科學(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思11
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、 激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。
二、 抓住重點(diǎn)詞學(xué)習課文
在學(xué)習第一種說(shuō)法的時(shí)候，有一句話(huà)是這樣的`：一種說(shuō)法是，有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的一個(gè)關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì )課文用詞的準確性，再通過(guò)朗讀讀出當時(shí)天氣的惡劣。
三、 不足之處：
1、識字教學(xué)時(shí)，我采用隨文識字法，但擔心生字講得太多，脫離了整小節的教學(xué)。所以不是很扎實(shí)。
2、在教學(xué)第二種說(shuō)法，我給出四個(gè)詞，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講，可能會(huì )更好。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思12
今天上午的課堂上，我們學(xué)習了《恐龍的滅絕》，學(xué)生三次令我刮目相看。事情是這樣的：
揭題后，要求學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫(huà)出可能導致恐龍滅絕的原因。學(xué)生自讀兩遍課文后就交流，學(xué)生竟然都找對了答案。如，寒冷導致恐龍滅絕，沒(méi)有太陽(yáng)光而導致的連鎖反應導致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學(xué)生今天讓我刮目相看��！
“同學(xué)們，還有其他原因嗎？”我問(wèn)。
“有�！�
“為什么？”“這是省略號�！焙俸�，這省略號也被學(xué)生發(fā)現了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！
我繼續追問(wèn)：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“不是�！薄澳沁@是什么呢？”我再次追問(wèn)�！安聹y�！睂W(xué)生答。嘻嘻，學(xué)生再一次令我刮目相看了呀！
……
一節課上，短短的幾分鐘之內，學(xué)生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得��！這是多么美麗的風(fēng)景��！
“行路別忘看風(fēng)景”，這是我腦子中突然閃現出來(lái)的。是的，外出游玩兒的`人，大多只顧著(zhù)趕路了，錯過(guò)了路邊許多美麗的風(fēng)景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時(shí)常忘記教育的目的嗎？——教書(shū)育人，關(guān)注學(xué)生生命的成長(cháng)，只是一味地追求“命根”。仔細想來(lái)，真是糊涂��！
學(xué)生，一天能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這就足矣。
朋友們，行路別忘看風(fēng)景��！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思13
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分。因此在導入新課時(shí)，我先出示一個(gè)小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，接下來(lái)讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習課文
我們人類(lèi)只有三百萬(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類(lèi)的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢?在這一自然段學(xué)習時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強調在朗讀時(shí)要著(zhù)重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì )滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習的`方法, 讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。
三、不足之處：
1.在認讀完生字后，我雖然有這個(gè)意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過(guò)程中又不是做得很好�？梢栽谥该膶W(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生當小老師評點(diǎn)他是否讀好，讀不好的應該怎么改正，之后再讀。這樣一來(lái)就可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好;或者教師就必須范讀，讓學(xué)生學(xué)習。如何指導學(xué)生有感情地朗讀，依然是我教學(xué)中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗的老師認真學(xué)習。
2.第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內容后，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字，本課要寫(xiě)的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)去寫(xiě)了。
3.在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì )去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會(huì )出現了。對“嚴寒”一詞也沒(méi)有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
4.整堂課中，教師的過(guò)渡語(yǔ)都不夠通順�？赡苁蔷o張吧，設計好的過(guò)渡語(yǔ)臨場(chǎng)有些遺忘，導致教學(xué)偶有卡殼，這是很應該改進(jìn)的地方。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思14
《恐龍的滅絕》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。
抓住孩子們愛(ài)恐龍的`特點(diǎn)，我在課前布置大家一個(gè)課外“收集有關(guān)恐龍的知識”這一作業(yè)，當引入課文題目時(shí)，我先寫(xiě)了“恐龍”兩字，我問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭著(zhù)想把知識說(shuō)給大家聽(tīng)，有的說(shuō)：“我知道脖子最大的恐龍是長(cháng)頸龍”；有的說(shuō)：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著(zhù)，我又寫(xiě)上“滅絕”，問(wèn)：“那恐龍又為什么會(huì )滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來(lái)“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的�！薄笆菑娏业牡貧み\動(dòng)，使恐龍滅絕的�！薄澳钦n文里又是怎么說(shuō)的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識的基礎上，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著(zhù)力以探究性學(xué)習為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思15
《課程標準》中指出，我們在努力創(chuàng )建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程中，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，所以，這節課的設計是想讓學(xué)生開(kāi)拓視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1、興趣是求知的源泉。
我國教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！比缭趯胄抡n時(shí)，我先出示了大量的有關(guān)恐龍的'圖片，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還要求他們看完以后還請他們用一句或者幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那只恐龍，讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來(lái)談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
2、學(xué)生是學(xué)習的主人。
培養自主學(xué)習的能力。如在學(xué)習生字詞時(shí)，讓學(xué)生先交流識字的方法后，再請學(xué)生用自己喜歡的識字辦法去認識課文中的這些生字。學(xué)生是學(xué)習的主人，生字教學(xué)學(xué)生是首當其沖的參與者，學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的思路、途徑和方法，是主動(dòng)學(xué)習的實(shí)質(zhì)性環(huán)節。
培養合作學(xué)習的能力。英國大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！睂W(xué)生是個(gè)獨立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的。對同一文本的感受也會(huì )各不相同�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說(shuō)說(shuō)感受最深的是什么。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì )更豐富了。
3、教學(xué)著(zhù)力體現
“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念，適當讓學(xué)生練習有條理地說(shuō)話(huà)。這節課中我設計了兩個(gè)句式訓練，通過(guò)這個(gè)練習，培養學(xué)生有條例地說(shuō)話(huà)。
不足之處：
1、第二環(huán)節安排識字教學(xué)，教師逐字進(jìn)行分析交流，學(xué)得扎實(shí)，但學(xué)生的積極性不是很高，也占了不少時(shí)間，個(gè)人認為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進(jìn)行交流后再反饋。
2、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字，本課要寫(xiě)的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來(lái)寫(xiě)，效果會(huì )弱很多。
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